Технология развития критического мышления

• 1 слайд

  Технология развития критического мышления
  «Скажи мне – и я забуду.
  Покажи мне – и я запомню,
  Вовлеки меня – и я научусь.»
  (Конфуций)
  
  
  

• 2 слайд

  Критическое мышление
   По мнению И.Г. Агапова - это педагогическая технология, которая ориентируется на развитие у учеников навыков работ с текстами, на овладение ими всеми видами речи, на совместную работу со сверстниками по поводу текста.
  

• 3 слайд

  – Это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К. Мередит, Ч. Темпл, Дж . Стил. как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить?
  
  
  Технология развития критического мышления (ТРКМ)
  

• 4 слайд

  работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
  совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
  есть возможность повторения, усвоения материала;
  усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
  вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
  появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
  обостряется любознательность, наблюдательность;
  дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
  письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
  в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
  развивает активное слушание;
  исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
  предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.
  
  Что дает ученику?
  

• 5 слайд

  Что дает ТРКМ учителю?
  Умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
  возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
  стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
  стать источником профессиональной информации для других учителей
  
  

• 6 слайд

  Методы и приемы технологии критического мышления
  «Мозговая атака»
  Прием «Плюс – минус - вопрос»
  Прием  «Корзина» идей»
  Прием «Кластер»-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему 
  Прием «Инсерт» – это маркировка текста значками по мере его чтения
  Метод «тонких» и «толстых» вопросов
  Прием «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
  Прием «Чтение с остановками»
  «Дерево предсказаний»
  «Шесть шляп мышления»
  Прием "Кубик"
  «Двухчастный дневник»
  метод «Синквейн»
  Прием «Эссе»
  «РАФТ» технологий (в переводе raft – «плот»)
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  I стадия вызова
   Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
  

• 10 слайд

  Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
  Мозговая атака.
  

• 11 слайд

  Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:
  В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»).
  При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
  
  «Плюс – минус - вопрос».
  

• 12 слайд

  «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
  Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
  

• 13 слайд

   «Корзина» идей.
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  

• 14 слайд

  «Кластер»
  1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
  2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
  3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
  
  

• 15 слайд

  II стадия осмысления.
  На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение двойных дневников», «ведение бортовых журналов».
  

• 16 слайд

  ПРИЕМ «тонких» и «толстых» вопросов
  На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
  Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
  
  
  
  

• 17 слайд

  Работа по вопросам ведется в несколько этапов
  

• 18 слайд

  Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
  1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
  2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
  3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
  Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
  
   «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» 
  

• 19 слайд

   Работа при этом организуется следующим образом.
  На первом этапе, актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом, его автором, контекстом, в котором изучается данное произведение; вызывается, стимулируется интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по названию, опорным словам, прогнозируются его содержание, проблематика.
  На этапе осмысления содержания текст, предварительно разбитый на части, читается. После чтения каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся обязательным вопросом - прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше и почему?»
  На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся возвращаются к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выводами. После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полученной информации.
  Материал, на котором технология реализуется, – художественный текст.
  
  «Чтение с остановками»
  

• 20 слайд

  «Дерево предсказаний»
  Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
  

• 21 слайд

   «Шесть шляп мышления»
  

• 22 слайд

  Прием "Кубик"
  

• 23 слайд

  Прием "Кубик"
  

• 24 слайд

  «Двухчастный дневник» ИЛИ БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ
  

• 25 слайд

  МЕТОД «Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
  3 стадия рефлексии
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
  
  
  «Эссе»
  

• 28 слайд

  «РАФТ» (в переводе raft – «плот») 
  

• 29 слайд

  «Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но надо подвести его к тому. Чтобы он сам их осуществлял, сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения самый наилучший. Самый трудный, самый редкий…»
  А. Дистервег
  (1790-1866г., немецкий педагог, демократ, разработал теорию развивающего обучения)
  
  Итог