ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Технология развития

критического мышления

при обучении

русскому языку и литературе

пособие для учителя

Составитель

Татьяничева О.Н., учитель

2020

Содержание

Введение……………………………………….…...............4 - 5

1. Психолого-педагогический аспект технологии развития критического мышления .....................................................6 - 14

1.1. Определение понятия «критическое мышление» в современной педагогике и психологии………………………6-9

1.2. Развитие критического мышления как педагогическая технология .......................................................................... 10 - 14

2. Приемы обучения …………………………………….15- 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................... 27

Глоссарий …………………………………………………….28

Литература…………………………………………………....29

Приложение……………………………………………..30 - 35

ВВЕДЕНИЕ

Мышление - это новое сотворение мира.

Альбер Камю

В наше время человечество чувствует потребность в постоянном саморазвитии, адаптации к изменениям, переоценке ценностей. Какими же умениями и навыками, чертами характера должен обладать современный человек, чтобы быть личностью и одновременно приобретать новые черты, необходимые для повышения конкурентоспособности в современном мире?

Для современного ученика образовательного учебного заведения становится важным обладать умением мыслить, добывать и перерабатывать информацию, адекватно оценивать результаты своей деятельности, быть всегда понятным в изложении своих мыслей людям, которые его окружают, уметь конструктивно взаимодействовать с другими.

Поэтому актуальность сегодня приобретает критическое мышление - «мышление об изменении мышления». По мнению многих ученых, именно оно является ключом к новой динамической эпохе.

Предвидя движение и саморазвитие личности, критическое мышление становится жизненной необходимостью, едва ли не единственным шансом, который поможет выстоять и победить в условиях информационного и постинформационного пространства. И поэтому не вызывает удивления проблема радикальной модернизации образования - отрасли, которая является стратегической основой развития личности, общества, государства.

Реформирование образования - попытка критически осмыслить существующую ситуацию и определиться с приоритетами политики в развитии образования. Необходимость изменения процесса обучения понятна всем, поэтому возникла необходимость применения педагогических инноваций для школ.

Интерес к технологии критического мышления как образовательной инновации появился около десяти лет назад.

Значительное количество идей и положений такого подхода выдержало проверку временем и сейчас нуждается в распространении и внедрении в школах.

Вообще критическое мышление предназначалось для перехода от обучения, ориентированного преимущественно на запоминание, к обучению, направленному на развитие самостоятельного сознательного мышления учащихся.

Один из известных философов заметил, что образование - это то, что остается в сознании ученика, когда выученное забыто. У ученика в голове должны остаться творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам.

Учителя главным образом на своих уроках развивают ЗУН, а современный мир выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельности и мышления. Поэтому детей нужно учить:

- способам смысловой обработки информации,

- способам поиска, отбора, систематизации информации,

- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,

- оценивать собственные результаты деятельности и деятельность товарищей.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.

В процессе изучения учебных дисциплин важно все: благоприятная психологическая атмосфера на уроке, сформированность мотивации, осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). Вот почему учителю важно сначала самому осознать важность применения новых технологий. Таким образом, технология развития критического мышления - это одна из современных технологий, которая способна решать задачи современного образования и общества.

1. Психолого-педагогический аспект технологии развития критического мышления

1.1. Определение понятия «критическое мышление» в современной педагогике и психологии

Фундаментальными особенностями того мира, в который входит личность сегодня, являются постоянные изменения. Приумножается информация и быстро устаревает, идеи переосмысливаются. И мало владеть одним простым способом мышления, необходимо собственное мышление постоянно адаптировать к мышлению других, стремясь к ясности, точности. Реформаторские процессы в образовании вытекают из трансформации самого образа жизни мирового сообщества и обосновывают значимость критического мышления как актуальной образовательной проблемы. Так М. Липман придает этому понятию глобальное значение: «Развитие критического мышления может способствовать совершенствованию образования благодаря его способности количественно и качественно приумножать знания».

Мышление каждого человека развивается и формируется в процессе его собственной активной познавательной деятельности и зависит от общего уровня знаний, которых достигло общество на данном этапе своего развития, характера и условий познания, психических особенностей самого человека и тому подобное. Поэтому мышление различных людей подчиняется общим психологическим закономерностям и одновременно характеризуется индивидуальными психологическими особенностями. Наиболее существенными индивидуальными особенностями мышления являются самостоятельность, критичность, гибкость, глубина, широта, последовательность и скорость.

Вообще мышление в психологической науке определяется как процесс опосредованного и обобщенного отражения человеком предметов объективной действительности в их существенных связях и отношениях. Его значение в жизни человека заключается в том, что оно дает возможность научного познания мира, предвидение и прогнозирование развития событий, практического овладения закономерностями действительности, постановки их на службу своим потребностям и интересам.

Критичность мышления проявляется в способности человека не подвергаться влиянию чужих мыслей, объективно оценивать позитивные и негативные аспекты явления или факта. Человек с критическим умом требовательно оценивает свои мысли, тщательно проверяет решение, взвешивает все аргументы «за» и «против», проявляя тем самым самокритичное отношение к своим действиям.

Появление термина «критическое мышление» не только положило начало новому направлению в исследовании процессов мышления, но и полностью изменило стереотипы относительно слов с корнем «критик». В слове «критический» долгое время видели негативный аспект - словосочетание «критическое отношение» скорее отождествлялось с фразой «негативное отношение», то есть содержащее замечания, критику, неприятие и т.п. Как устоявшийся термин это словосочетание ученые начали активно применять только в 70-х годах XX века. Исследователи проблемы формирования критического мышления находят его корни еще в работах таких мыслителей,как Платон, Аристотель, Ф. Аквинский, Дж. Милль, В.Рассел, К. Поппер.

Признанным основоположником современных традиций в исследовании критического мышления, по словам американского ученого А.Фишера, является Джон Дьюи. Сначала ученый использовал понятие «рефлексивное мышление», которым, по его мнению, являются активные длительные и умеренные размышления об убеждениях или определенные формы знания о мире, которые формируются в соответствующие выводы. Ключевым, как для Дж. Дьюи, так и его преемников, является определение важности «активного» процесса мышления в противовес «пассивному», когда человек только получает идеи или информацию от другого. Определяя такое мышление как «длительное» и «умеренное», ученый подчеркивает обоснованность его выводов и значимость анализа причин определенных предпочтений, мнений, верований и т.д.

Сегодня существует множество определений критического мышления: лаконичные без конкретности формулировки, философски ориентированные с акцентированием внимания на теоретических аспектах. В контексте психолого-педагогического исследования заслуживают внимания такие дефиниции:

 психологической ориентации (с акцентом на мотивационных аспектах развития способностей к критическому мышлению)

«Критическое мышление носит рефлексивный характер и относится к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием » (Т. Ноель-Цигульська)

 педагогической ориентации (с акцентом на методических и практических аспектах развития способностей к критическому мышлению):

«Критическое мышление есть мышление социальное и самостоятельное. Информация- начальный, а не конечный пункт критического мышления. Оно начинается с постановки вопросов и проблем, которые нужно решить » (Д. Клустер)

 «Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые повышают вероятность получения желаемого конечного результата… »

(Д. Халпер)

Определения различных ученых имеют различия и зависят от авторских подходов к формированию критического мышления. Такая ситуация создает определенные противоречия при формировании у учащихся навыков критического мышления, ведь содержание методов в значительной степени зависит от предпочтений учителя, и это усложняет процесс оценки уровня развития такого мышления.

Таким образом, сам механизм критического мышления включает в себя психологические процессы рефлексии, аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, практическую ориентацию, в результате чего может быть проинтерпретирован как форма практической логики.

Анализ литературы по теме показывает, что:

 способность критически анализировать ситуацию, поступки, деятельность, выделять в них достоинства и недостатки, производить по поводу них собственное суждение является одним из показателей жизнедеятельности ребенка [5,120];

 критическое мышление определяется как необходимое качество, которое помогает найти свое место в жизни, эффективно освоить жизненные и социальные роли [3,2];

 критическое мышление считается одним из составляющих жизненной компетентности [4,14];

 ориентация на воспитание способности к критическому мышлению является одной из доминант школы жизненной компетентности в отличие от традиционной школы [4,14].

Критическое мышление имеет такие характеристики:

1.Самостоятельность. Никто не может мыслить за человека, высказывать его мысли, идеи, убеждения. Мышление становится критическим, если носит индивидуальный характер

2. Постановка проблемы. Критическое мышление часто начинается с постановки проблемы, а ее решение стимулирует человека мыслить критически.

3.Принятие решения. Окончание процесса критического мышления - это принятие решения, которое поможет оптимально решить поставленную проблему.

4. Четкая аргументация. Человек, который мыслит критически, должен понимать, что часто одна и та же проблема может иметь несколько путей решения, поэтому он должен подкрепить принятое им решение существенными собственными аргументами, которые бы доказывали, что его решение является наилучшим, оптимальным [8,13].

Итак, критическое мышление - это мотивированное отношение человека к окружающей жизни, уровень осознания его ценности, понимание причин, последствий и сущности того, что происходит вокруг, индивидуальная особенность мышления человека.

1.2. Развитие критического мышления как педагогическая технология

Одним из путей реализации задач реформирования образования является развитие критического мышления у учащихся прежде всего на уроках гуманитарного цикла: языка, литературы, истории и т. Гуманитарные дисциплины, устанавливая контакт учащихся с прошлым и настоящим, обогащают их опытом человечества, арсеналом общечеловеческих ценностей, создают условия для социальной адаптации, способствуют выработке у них умения самостоятельно делать выводы, основываясь на опыте исторических и литературных героев. В рамках такого подхода сформировались модели и стратегии, позволяющие поставить критическое мышление в центр учебного процесса.

Самым мощным носителем информации современности выступает всемирная сеть Интернет, которая распространяет сведения с помощью печатного слова (текста). Технология развития критического мышления в США и многих других странах ассоциируется именно с вдумчивым чтением текста.

Одной из самых рекламируемых технологий развития критического мышления является разработанная в рамках проекта технология «Чтение и письмо для критического мышления» учеными Университета Северной Айовы (США), Д.Стил, К.Хобартом, В.Смит, С.Волтером.

Общая цель этой технологии - «... подготовка граждан для открытого общества, способных к формированию мнений, разумному выбору решения проблем (между конкурирующими идеями) и обсуждению идей» [1,17]. Центральной категорией технологии является критическое мышление, под которым понимается процесс рассмотрения идей, их смысловых связей, сравнение с другими идеями. Развитие критического мышления предполагает формирование у учащихся определенных способностей и умений:

 знания - способность повторить то существенное в той форме, в которой оно было изложено или услышано;

 понимание - способность изложить идеи своими словами или иным способом;

 использование - умение увидеть возможность применения определенной идеи до другого случая;

 анализ - умение найти причины, последствия и другие составляющие комплексной идеи;

 синтез - умение совместить несколько идей в одну новую или взять идею из одной среды и переформировать ее в другую; умение делать выводы относительно адекватности определенной идеи или источника для объяснения какого-либо явления.

Авторы технологии считают, что формирование критического мышления происходит в три этапа, так и учебное занятие состоит из трех блоков.

Эвокация - возбуждение интереса учащихся, поощрение их к формированию целей обучения.

Осознание значения (реализация содержания) - исследование проблемы, приобретение новых знаний для построения рассуждения.

Рефлексия (размышление, воспроизведение) - охват значения содержания идей, распространение знаний в новые контексты.

Целью этой технологии является формирование умения мыслить, ответственно относиться к информации, формировать самостоятельные суждения, самокоррекция.

  В методической литературе специфику учебной технологии развития критического мышления описано так.

Во-первых, учебный процесс должен основываться на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии (методисты выделяют вызов, осмысление, рефлексия) требуют от учителя максимальной гибкости, которую вызывают условия обучения и индивидуальные особенности учащихся.

В-третьих, технология позволяет осуществлять обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования учебной деятельности и полного ее осмысления

  Любая используемая в технологии развития критического мышления форма работы, любой метод должен основываться на трех фазах.

 Первая фаза - вызов. На этой фазе субъекты учебного процесса реализует следующие задачи:

 актуализация уже имеющихся знаний по теме. От учителя эта фаза требует четкой организации процесса восстановления ранее полученных знаний, необходимых для восприятия нового материала;

 пробуждения познавательной деятельности. Различными способами (формулировкой гипотезы, организацией работы школьников в группах и т.д.) создается «информационная пустота», которую школьникам хочется заполнить;

 самостоятельное определение учащимися направлений в изучении новой темы, определение тех ее аспектов, которые хотелось бы обсудить (человек критически мыслящий - это человек, который мыслит самостоятельно).

Вторая фаза - фаза реализации смысла (осмысление). Если на первой (предварительной) фазе обучающийся ставил вопросы «Что это для меня значит?», «Зачем это мне нужно?», То на второй фазе он должен реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. Решаются две основные задачи:

 как организовать активную работу с новой информацией?

 как соотносится новый материал с уже известным и ранее усвоенным?

Третья фаза - фаза рефлексии. Под рефлексией подразумевается «выстраивание», «упорядочение» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Проще говоря, третья фаза направлена ​​на то, чтобы новый материал стал для ученика «своим», то есть полностью усвоенным.

Для этого необходимо:

 самостоятельно систематизировать усвоенное;

 определить направления дальнейшего усвоения темы: где и для чего все это может быть полезным.

Итак, суть и цель применения технологии критического мышления такова: образование не дается учителем (учителями), оно получается самим учеником.

Для этого учитель должен сам овладеть новым мышлением, соответствующим образом воспринимать содержание программного материала, выбирать и применять именно те методы и приемы обучения, которые способствуют развитию критического мышления.

Наиболее оптимальными для этого являются методы проблемного обучения - исследовательский, диалогический, эвристический, то есть методы, которые пробуждают «исследовательский рефлекс», в процессе применения которых часто задаваемые вопросы «А если бы ...?» и «А если ...?»

Обобщение опыта формирования мыслительных навыков позволяет определить наиболее эффективные для формирования критического мышления приемы:

 выяснения сути понятий критичность мышления, самокритичность, критика, самокритика, привлечение внимания к их применению на практике (в учебном процессе, общественной жизни, быту и т.д.);

 критическое обсуждение научных и публицистических статей, материалов Интернета;

 рецензирование своих и чужих творческих работ, рефератов и т.п. (критический анализ текста);

 создание рефератов аналитического характера с выявлением и сравнением различных взглядов на проблему, эссе с подчеркивание сменности понимание и оценок явлений;

 решение логических задач с применением логических операций, основанных на применении критики и самокритики;

 обсуждение ошибок, допущенных в решении проблем и решении задач (выбора наиболее рациональных способов) прежде всего в дискуссиях;

 формирование умений аргументировано опровергать выдвинутые в прошлом ложные гипотезы в контексте решения проблемы (в процессе проведения дискуссий, тренингов и т.п.);

 организация и проведение дискуссий по любым актуальным проблемам современности (в области общественной жизни, искусства, спорта и т.д.) с последующим критическим анализом их прохождения

Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы должно способствовать формированию мыслительных и речевых навыков учащихся, развитию их творческих способностей, умений оперировать языковыми категориями, четко и логично выстраивать устные и письменные высказывания в конкретной ситуации общения.

Особенности учебного процесса, построенного на основе критического мышления

• В обучение включаются задачи, решение которых требует мышления высшего уровня.

• Учебный процесс обязательно организован как исследование учениками определенной темы, выполняется путем интерактивного взаимодействия между ними.

• Результатом обучения является не усвоение фактов или мыслей, а выработка собственных суждений через применение к полученной информации определенных приемов мышления

Анализируя уроки, проведенные с применением данной технологии, я пришла к выводу, что использование приемов и стратегий технологии РКМЧП активизирует познавательную деятельность обучающихся. Они учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять.

Для себя я определила наиболее эффективные приемы и стратегии технологии на уроках русского языка и литературы: «кластер», «толстые и тонкие вопросы», «верные и неверные утверждения», «синквейн», «корзина идей».

2.Приемы технологии

«Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы»

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Постановка проблемы

- Разберите предложения по членам предложения и сравните их.

На деревьях висят душистые яблоки. На деревьях висят душистые яблоки, груши и сливы

- Что интересного заметили? ( Три подлежащих)

- Яблоки, груши и сливы - однородные члены предложения

- Сегодня на уроке мы узнаем, какие члены предложения называются однородными. Выскажите свои предположения о том, какие из утверждений являются верными.

1. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос.

2. Однородные члены предложения отвечают на вопросы кто? что?

3. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову.

4. Однородные члены предложения относятся к главным членам предложения.

5. Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

6. Однородными могут быть главные члены предложения.

На стадии рефлексии учитель вновь возвращается к утверждениям, и тогда обучающиеся уже точно, в соответствии с правилом, выбирают «верные утверждения»

Прием «Корзина знаний»- это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока.

В «Корзину» идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

На доске можно нарисовать корзину, в которой условно будет собрано все, что ученики знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится следующим образом:

1. Учитель задает вопрос о том, что известно ученикам по данной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме. Это строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 мин.

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Учащиеся делятся друг с другом известными знаниями (групповая работа).

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанное.

5. Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере усвоения новой информации.

Пример приёма «Знаю – хочу узнать – узнал»

Учитель

- Итак, сегодня тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова».

- Что по этой теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы. (Работа в парах)

Примерный результат работы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Постановка проблемы

- Обрати внимание на обозначение звука [о] после шипящих в корнях слов:

[ч^,орный^,] - чёрный

[шорты] - шорты

[шолк] – шёлк

- Можно ли сказать, что звук [о] после шипящих записывается всегда одной и той же буквой? (Нет, в одних случаях после шипящих мы пишем о, а в других ё)

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

Примерный результат работы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Когда после шипящих пишется о, а когда ё

Учитель

- Понаблюдаем и определим закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть шов

жёлтый – желтеть обжора

шёл – вышел крыжовник

жёлуди – желудей шофёр

Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике

Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет.

Рисование опорной схемы в тетради

Пример приёма «Сбор ассоциаций»

Сила

Картина

Правитель

Приём используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с художественным текстом

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Пример приёма «Составление кластера»

Тема. Имя существительное как часть речи

Задание: выделить основные отличительные признаки имени прилагательного как части речи.

Примерный результат работы:

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Толстые ?

Тонкие ?

дайте объяснение, почему...

почему вы думаете...

почему вы считаете...

в чем разница...

предположите, что будет, если...

что, если...

кто...

что...

когда...

может...

будет...

мог ли...

как звали...

было ли...

согласны ли вы...

верно ли...

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

• на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;

• на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

• при размышлении - демонстрация пройденного.

Пример приема «Тонкие и толстые вопросы»

Так, в 8 классе на уроке литературы при анализе сцены кулачного боя на Москве-реке (М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова…») ребятам предлагается по содержанию задать тонкие и толстые вопросы.

Тонкие ?

Толстые ?

Где происходит кулачный бой?

Какую роль играет пейзаж, открывающий повествование в 3 главе?

Кто сходился и собирался на Москве – реке на кулачный бой?

Зачем выходит Кирибеевич на кулачный бой?

С кем приехал Иван Грозный?

Почему Калашников не открыл царю всей правды?

Толстые?

Тонкие?

Объясните, почему части ССП считаются равноправными?

Что называется ССП?

В чем различие между простыми предложениями и сложными?

Сколько групп сочинительных союзов ты знаешь?

Предположите, что будет, если исчезнут из речи сложные предложения

Может ССП содержать подчинительные союзы?

Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий.

Прием «Двойной дневник»

Фразы из текста, которые

произвели

наибольшее

впечатление

(согласие, протест или

непонимание)

Комментарий: что

заставило записать

именно эту фразу?

Какие мысли,

вопросы, ассоциации

и воспоминания она

вызвала?

Текст

Текст

Прием «Пометки на полях» (Инсерт).

Технология "критическое мышление" предлагает педагогический прием, известный как ИНСЕРТ. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Название приема представляет английскую абревиатуру: I – interactive; N – noting; S – system; Е – effective; R – reading and; Т – thinking и переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления».

"V" - то, что известно;

"- " то, что противоречит представлениям читающих;

"+" - то, что является новым;

"?" - ставится тогда, если у читателя возникло желание узнать о том, что описано, более подробно. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак “вопрос” обязывает их быть внимательным и отмечать непонятое.

Прием «Написание синквейна». Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Образцы синквейнов

Мцыри

Гордый, несчастный

Страдает, верит, бежит

Надеется вернуться на Родину

Человек

Предложение

Простое, сложное

Пишем, исследуем, разбираем

Сегодня изучали сложносочинное предложение

Синтаксис

Приём «Фишбоун» (рыбий скелет»)

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.

Вывод. Автор не испытывает симпатии или добрых чувств к главному герою – Очумелову. Чехов показывает нам пороки общества – взяточничество, чинопочитание, лицемерие, угодничество. Персонажи комичны своей изменчивостью. Чехов заставляет нас не только смеяться, но и негодовать. И в этом проявляется одна из главных особенностей его ранних рассказов – их сатирическая направленность.

Прием «Диаграмма (кольца, круги) Венна» -  метод, позволяющий сравнить два и более предмета и проанализировать их на основе сходства и различий. Работа проводится как с текстом, так и с любыми понятиями, которые можно сравнить. Благодаря этому приему ученики получают обобщенные знания по нескольким аспектам.

Пример приема «Трехминутное эссе»

«Чему вас научил рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий», о чём заставил задуматься?»

(…Писатель заставляет задуматься о том, почему человек унижает сам себя, нищает духовно, а ведь в каждом из нас, как говорил сам Антон Павлович, «всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда и душа, и мысли». Чехов указывает на то, как унизительно в человеке рабство, как важно сохранить в себе человеческое достоинство, самоуважение, порядочность. Ведь каждого из нас есть за что уважать…)

Приём «Сводная таблица»

Согласование

Управление

Линии сравнения

Примыкание

При изменении формы главного слова должна измениться форма зависимого слова

При изменении формы главного слова форма зависимого не изменяется

Функции главного и зависимого слова

Главное и зависимое слова связаны по смыслу

Имя прилагательное, имя существительное, местоимение, имя числительное

Глагол, имя существительное, местоимение

Части речи

Глагол, наречие, имя существительное, местоимение

Прил.+сущ., мест.+сущ., числ.+сущ.

Глаг.+сущ., глаг.+мест., сущ.+сущ.

Схемы

Глаг.+нар., нар.+сущ., нар.+мест., глаг.+глаг. в н.ф.

Заключение

Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся не только частью педагогического опыта, но и двойственным средством для достижения задач.

После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что ТРМЧП не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл образовательного процесса состоит не в строгом следовании алгоритму, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий.

Проведенная работа показала, что необходимо использовать приемы технологии критического мышления в учебном процессе.

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

ГЛОССАРИЙ

Критическое мышление - система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью.

Образовательная технология развития критического мышления - система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является строение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов - реализация смысла (осмысление) - рефлексия.

Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) подразумевает адекватную цель, диагностику и соблюдение определенных коммуникативных и поведенческих условий: уважение к личности ребенка, принятие различных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск.

Эссе (лат. «опыт») - размышление в письменной форме, передает мысли автора, его взгляды, основанные на его собственном опыте. Мини-эссе - соответственно небольшой эссе, в котором ученик в свободной форме выражает свои мысли по определенной теме.

От традиционного произведения отличается свободным изложением и меньшим объемом. Суть метода не только в том, чтобы выразить мысли письменно, но и поделиться своими мыслями, учесть точку зрения других людей.

Детям обычно нелегко выразить мнение в развернутом виде, еще и логично. Поэтому нельзя оценивать такие эссе с точки зрения грамотности - их следует воспринимать как способ развития мышления.

ЛИТЕРАТУРА

1.Дженни Л. Стил, Куртис С. Мередит и Чарльз Темп. Методическая система "Развитие критического мышления в обучении различных предметов". Руководство I и II.

2 Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Учим детей мыслить критически», Санкт-Петербург. Издательство «Альянс« Дельта », 2003.

3 Ермаков И. Образование и жизненная компетентность для XXI века // Завуч. - 2005. - № 19. - С. 13-16.

4 Ермаков И., Погорелая И. Феномен компетентностно ориентированного образования // Открытый урок: разработки, технологии, опыт. - 2005. - № 9-10.

5 Искусство жизнетворчества личности: метод. пособие .: В 2 ч. / Под ред. В.М. Доний, М. Несен, Л.В. Сохань, И. Ермаков и др .. - М., ИЗМН, 1997. - Ч.2: Животворящий потенциал новой школы. -936 С.

6 Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена, N4, 2001. - С. 36-40.

7 Кроуфорд А., Саул В., Мэтью С., Макинстер Д .; Наук. Ред .. Пометун Е.И. Технологии развития критического мышления учащихся.- М .: Изд-ство «Плеяды», 2006.

8 Макаренко В.А, Туманцева О.О. Как овладеть технологией формирования критического мышления.-Х.:Изд. «Основа».2008.- 96с

9 Тянуло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века.- Харьков: Ун-т внутр. дел., в 1999

10 Шарко В.Д. Современный урок: технологический аспект: Пособие для учителей и студентов. - М .: СПД Богданова А.Н., 2007

Приложение

Урок с элементами технологии критического мышления

Русский язык. 5 класс

Тема. Буквы О, Ё после шипящих в корне слова

Цель: обучение грамотному употреблению букв О, Ё после шипящих в корне слова

Задачи. Образовательная: уточнить понятия “корень”, “орфограмма”, повторить орфограмму «Безударная гласная в корне слова»; ознакомить с орфограммой «Буквы О, Ё после шипящих в корне слова», учить видеть условия выбора орфограммы; научить детей грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и слышать.

Развивающая: развить способность к целеполаганию; умение наблюдать, анализировать, делать вывод, формулировать правило самостоятельно, развивать орфографическую зоркость; содействовать развитию у учащихся критического мышления,

Воспитательная: продолжить воспитывать интерес к богатству русского языка, умение работать коллективно.

Оборудование: рабочие тетради; компьютер, мультимедийный проектор; презентация к уроку; раздаточный материал

Тип урока: урок изучения нового материала

Ход урока

I. Организационный момент.

Начинаем наш урок!

Очень хочется, чтоб впрок

Он пошел вам, и тогда

Будем грамотны всегда!

– Поднимите правую руку, кто хочет всегда писать без ошибок…

– Поднимите левую руку, кому хочется сегодня отвечать у доски…

- Поднимите правую руку те, кому интересно узнать для себя что- то новое на уроке

ШКАТУЛКА С ФИШКАМИ

II. Мотивация учебной деятельности

Игра «Собери слово»- орфограмма

Учитель: Ребята, что такое орфограмма?

Орфограмма — правильное написание по соответствующему правилу

III. Актуализация опорных знаний. Объявление темы и цели урока

1. Слово учителя

–Запишите сегодняшнее число.
– Назовите в этой записи орфограммы, подчеркните их

2. Игра «Сундучок орфографический»

Учитель с сундучком в руках проходит по рядам, останавливаясь перед каждым учеником. Предлагает вытащить листок, на котором написано слово. К этому слову необходимо подобрать проверочное.

• В этих словах нечетко слышатся гласные звуки. Подберите, где возможно, проверочные слова.

Гроза, пятнистый, зеленый, чёрный, шоколад, крыжовник

– Что объединяет эти слова? (Общий признак- наличие орфограммы)

- Как проверить безударную гласную?

Если буква гласная вызывает сомнение, ты немедленно ее ставь под ударение

- Давайте произнесем слова, в которых нет данной орфограммы

-Являются ли буквы О,Ё орфограммой? (Является, потому что пишется буква ё или о, а слышится звук [о])

-После каких звуков находится орфограмма? (После шипящих согласных.)

- Давайте вспомним шипящие звуки

-Назовите шипящие КАРТИНКА с изображением звуков

– Ребята, а как вы думаете, чему мы с вами должны научиться?

- Сформулируйте цель нашего урока

(Узнать способ выбора букв о - ё в корнях слов после шипящих)

Записываем тему урока

-В какой морфеме находится орфограмма? (В корне)

- Какая морфема называется корнем?

– Давайте запишем слова, прикрепленные на доске и выделим корни

Гроза, пятнистый, зеленый, чёрный, шоколад, крыжовник

IV. Объяснение нового материала.

1. Работа с таблицей «Знаю – хочу узнать – узнал»

Учитель:

- Итак, тема нашего урока «Написание букв о, ё после шипящих в корне слова». Давайте поработаем с таблицей. Заполним первую колонку

Примерный результат работы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

- Заполните вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?

Примерный результат работы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Когда после шипящих пишется о, а когда ё

Учитель: Понаблюдаем и определим закономерность выбора букв о, ё

чёрный – чернеть шов

жёлтый – желтеть обжора

шёл – вышел крыжовник

жёлуди – желудей шофёр

2. Дети высказывают свои предположения, затем знакомятся с правилом в учебнике на стр. 164

Вывод о правописании слов: под ударением в корне слова после шипящего пишем Ё, если к данному слову можно подобрать проверочное слово с буквой Е; пишем О, если проверочного слова нет.

Записываем схему в третью колонку таблицы

Примерный результат работы

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Шипящие звуки [ж], [ш], [ч], [щ]

2. Корень слова

Когда после шипящих пишется о, а когда ё

Работа с рисунком. Слова-исключения.

– Ребята, что в нашей орфограмме не ко всем словам можно подобрать проверочные. А чтобы их легче было запомнить, послушайте стихотворение и посмотрите на картинку:

Наш “о” сегодня разозлен:

Шов в капюшоне сделал он.

Накинув вышитый наряд,

Полез за ягодами в сад,

Но шов цеплялся за крыжовник,

И шорох услыхал садовник.

3. Работа у доски по карточке. Выбрать слова с орфограммой «Буквы О, Ё после шипящих в корне слова», записать, подобрать проверочные слова. Выделить корень.

Ж…лтый, ч…рточка, ж…знь, ш…пот, ч…до, щ…тка, ж…лудь, ш..ссе.

Жёлтый - желтеть, чёрточка- черта, жизнь, шёпот- шептать, чудо, щёлкать- щелчок, жёлудь- желудей

4. Ролевая игра «Редактор»

Перед вами газета «В мире орфографии». Наша цель - сделать так, чтобы номер был выпущен в срок, а все материалы в нем были проверены и не содержали ошибок, а также все рубрики были оформлены. Думаю, вы согласитесь быть моими помощниками?

Начинаем работать над тем, чтобы в тексте не было ошибок. Представьте себя в роли корректоров. В тексте «Путевые заметки» допущены ошибки. Давайте его прочитаем.

Автомобиль движеться по шассе. За рулем сидит опытный шафер. С ним рядом в машыне – жонглер и переводчик Жора-обжёра. Все они едут на веселое шоу. Настроение у всех мажёрное. Жора пока небыл занят своим любимым делом – переводом на руский язык, а поэтому он ел  шеколад

• Беседа с классом:

1. Кто ехал в машине?

2. Куда ехали?

3. Что ел Жора?

4. Какое настроение у всех было?

• А сейчас каждый из вас на 2 минуты превратится в корректора и исправит все допущенные в тексте ошибки

• А теперь проверим, что у вас получилось.

• Коллеги, как вы думаете, это такой корреспондент неграмотный нам попался, или сложившуюся ситуацию можно по-другому прокомментировать?

• Обсуждение с учащимися исключений.

• Работаем над следующей статьей. Обратите внимание на рубрику «Это интересно».

• Отгадайте загадки, запишите отгадки (один человек у доски, остальные в «газетах»)

• Следующая рубрика «Обратите внимание!» Давайте прочитаем текст. Подумайте, на что вы должны обратить внимание?

V. Домашнее задание:

• А сейчас, творческие дети, приглашаю вас в рубрики «Ищем таланты» и «Занимательный калейдоскоп». Они еще не наполнены материалом. Эти задания вы выполните дома.

• Выучить изученную орфограмму- § 39

Для газеты «В мире орфографии»:

• подобрать рисунки с изображением слов с орфограммой «Буквы О – Ё после шипящих в корне»,

• написать статью для «газеты», используя слова с орфограммой «Буквы О – Ё после шипящих в корне»

VI. Подведение итогов, рефлексия

• Достигли ли мы поставленной цели?

• С какой орфограммой познакомились сегодня на уроке?

• Что нужно знать, чтобы правильно написать буквы Ё или О после шипящих?

• Что понравилось на уроке? Что показалось трудным?

33