Инфоурок Обществознание Другие методич. материалыТехнология "Система творческих заданий"

Технология "Система творческих заданий"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Инструменты для диагностики УУД.doc

                                                                       Приложение № 6

Материалы для диагностики сформированности УУД (история, обществознание)

Виды универсальных учебных действий

Типовые диагностические инструменты

Личностные универсальные учебные действия

Самопознание и самоопределение.

Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношение мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

Задания на формирование и аргументацию личных оценочных суждений

Импровизационное общение

Беседа, опросник мотивации, шкала проявления тревожности по Дж.Тейлору,

Тест «Направленность вашего ума»

Смыслообразование.

Действия позволяют сделать учения осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)

Рефлексивная самооценка

Методика «Кто Я?»

Ситуация выбора и успеха

Тест «Ваш творческий потенциал»

Ролевые и деловые игры

Нравственно-этическая ориентация.

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников)

 Анкета «Правосознание»

Этическая беседа, тест «Эмоциональная направленность личности»

Дискуссии

Социологический опрос

Интервьюирование

Регулятивные универсальные учебные знания

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала.

Типовые задания, изучение (анализ) документов, учебные тесты входного контроля, текущего и итогового

Познавательные универсальные учебные знания

Общеучебные универсальные действия.

Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения.

Для диагностики  учебно-информационных

умений были определены параметры:

умение использовать разные источники при поиске информации; определять главную мысль; умение структурировать текст; умение  осуществлять перевод текстовой информации в схему, дидактические  карточки, терминологические кроссворды схемы, задания на образную реконструкцию фактов, семинары, зачеты, моделирование ситуации, конструирование задачи, смысловая догадка, морфологический анализ, метод фокальных понятий, ИКТ,

Универсальные логические действия.

Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательство.

классификация ( разделить исторические понятия на группы по существенному признаку), обобщение (обобщающее название для группы  предложенных  слов)

конкретизация ( дан перечень признаков понятия,  необходимо  привести примеры проявления этих признаков в гос-ве)

Умение систематизировать диагностировалось в процессе выполнения задания, где учащиеся заполняли схему на основе опорных слов, умение делать вывод учащиеся должны были соотнести 2 противоположных высказывания и сделать умозаключение (вывод)

Постановка и решение проблем.

Формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Учебные нетиповые задачи, проблемные вопросы, дидактические карточки,

Интеллектуальные игры

Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)

Коммуникация как взаимодействие.

Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение

«Работа в диадах», работа в группах, «Экспертная комиссия»

Коммуникация как кооперация.

Действия обеспечивают возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками:

Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.

Проектно-исследовательская деятельность

Коммуникация как условие интеоризации.

Умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.

Предметные, сюжетные, ролевые, деловые,

имитационные игры

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология "Система творческих заданий""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Редактор

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Технология Система творческих заданий.doc

                                                               

 Формирование и диагностика УУД учащихся на уроках

 обществознания и истории с применением технологии «Система творческих заданий»

 

          К.Д.Ушинский писал:  «Каждый урок должен быть для наставника задачей,  которую он должен выполнять,  обдумывая это заранее;  на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».   Основная педагогическая задача: создание  условий,  инициирующих  детское  действие – чему учиться?  ради чего учиться?  как учиться?  Поэтому  учебная деятельность ученика –  это прежде  всего самостоятельная деятельность  по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он  (ученик)  изменяется и эти изменения осознаёт.  Учебная задача (чему? зачем?)  –  цель, которую перед собой ставит ученик, а учебное действие (как?) – система существенных признаков понятий  той  или  иной  темы  и алгоритм  приобретения знаний, умений.  Самоконтроль (правильно?) – определение правильности выполненного действия. 
Самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия. Но будем всегда  помнить, что
 формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.  Эти  вводные  понятия необходимы для оценки того вида педагогической работы, который я практикую на своих уроках.

       Предлагаю  технологию, которую я не встречала в работе своих коллег. Эту технологию я назвала «Система творческих заданий» и применяю ее  на уроках фрагментами, или  ученики  в ходе всего урока  обращаются  к тем  заданиям, которые  предложены в  дидактических  карточках.  Изучение  новых  тем  курса  «Обществознание»  или  обобщающие уроки,  зачетные  уроки  и  т.д.,  уроки  любого  типа,  можно  эффективно  проводить в системе  творческих заданий с  применением дидактических карточек.  Почему   ученики  не теряют  мотивации в  работе с карточками?  Их  построение  основано на принципах  понятных ученикам: системности,  дифференциации,  алгоритмизации  действий, свободы  выбора. Но основная  задача,  которая  решается дидактическими  карточками -  это научить школьника  самостоятельно  работать с любым учебным  материалом, с любой информацией, осуществляя любой по сложности тип анализа  (ретроспективный, компаративный  и др.). Таким  образом, мы решаем задачу  формирования  и диагностики  универсальных учебных действий ученика  как личностных и регулятивных, также  познавательных и коммуникативных.

       Все   учителя знают, что на каждом уроке  необходимо ставить и реализовывать учебные, развивающие и  воспитательные задачи. Для  выполнения этих  задач необходимы специальные  задания,  выполняя  которые, ученики будут  изучать  материал и  обучаться  универсальным  учебным  действиям, интеллектуальным,  практическим умениям и нравственной  оценке  деятельности  человека. Таким  образом, отметим, что на каждом уроке, по каждой  теме должны  быть  задания  всех  основных  видов.

        Как  распределить  количественное и качественное  соотношение  учебных  заданий  по изучаемой  теме  и «уложиться» в сорок  пять минут  урока? Это  проблема  для  учителя  творчески и серьезно  относящегося к подготовке  уроков. Эту  проблему  можно сформулировать и  по-другому:  на каких уроках при изучении темы необходимо выполнить репродуктивные, а на каких творческие задания? Для  решения этой  проблемы необходимо вернуться к задачам урока. Учебные, развивающие и воспитательные задачи должны  реализовываться  на каждом уроке  по теме. Следовательно, обучение учеников выполнять  эти виды заданий  должно  идти параллельно. Только на первых уроках больше по времени  отрабатывается алгоритм выполнения репродуктивных заданий  (для  приобретения  знаний), тогда как к концу изучения темы должно увеличиваться количество  творческих  заданий. Следовательно, задания для  формирования и развития  учебных, практических и нравственных умений  должны быть  на каждом  уроке по теме  примерно в равном соотношении. Вопрос: от чего  зависит количество учебных зданий  разных видов на уроках по теме? Ответ логичен:  от уровня сформированности  умений у школьников. Поэтому учителю  необходимо на всех уроках наблюдать за темпом выполнения  учениками заданий разных

уровней.   Тот уровень  заданий,  который вызывает  наибольшее  затруднение  при выполнении  применяется  на уроках чаще,  до  тех  пор  пока ученики с этим типом заданий  не начнут  справляться.  Как  научить правильно выполнять  учебные задания?  Для этого необходимы как  алгоритмы выполнения заданий, вернее, их комплекты, они  должны быть у каждого ученика, так  и  ежеурочная  работа учителя по обучению учеников их применять.

 На все  поставленные  вопросы  отвечает технология «Система  творческих  заданий», которую  на своих уроках обществознания (почти на всех) и некоторых уроках истории  я применяю  последние  годы

          В основе  этой  технологии – применение   творческих  заданий  для  воспитания творческих  качеств личности.

          Основные этапы технологии:

1. Постановка задач  темы и уроков. Определяется, что на реализацию  3-х задач  будет  уделено одинаковое время на протяжении  изучения  темы,  уточняются  уровни  усвоения  материала (см.приложение № 1). Не секрет, что знания  можно зазубрить, а можно усвоить, если не тратить время на механическое запоминание, а обучать учащихся применению теоретического материала для  решения творческих задач, то есть через  непроизвольное запоминание.

2. Ознакомление и конспектирование учебной информации. На этом этапе ученики  знакомятся с учебным  материалом, составляют его копии: таблицы, схемы и т.д.. Усваивают  терминологию и закономерности…

3. Выполнение системы  творческих заданий. Это творческие задания по работе с учебной информацией, творческие задачи, практические работы  творческого характера. Применение  творческих  заданий  не означает, что не будет репродуктивных  заданий, они будут использоваться наряду с творческими, но уже не в качестве  основного вида деятельности учеников, кроме этого они сами  будут  определять уровень работы с материалом темы.

4. Систематизация и углубление  изученного материала. Дифференциация учебных заданий предполагает,  что ученики в каждом классе будут иметь выбор заданий разного уровня сложности. Это позволит снять  проблему «ориентации» учителя на слабых учеников и развивать способных детей.

5. Комплексный  зачет. Суть его в том, что  проверяются не только знания и репродуктивные умения, но и творческие и практические  умения, а также  умения  морально-оценочной  деятельности. По  результатам  зачета проводится коррекция учебных заданий, которые ученики будут  выполнять по следующей теме. Ну,  например, увеличивается  доля тех заданий, которые вызвали  наибольшие  затруднения. Вообще, к  коррекционной  работе надо подходить также  системно.

       Итак,  перейду  к конструированию учебных заданий, которые содержатся в поурочных дидактических карточках. Такие карточки уже составлены мною на протяжении  нескольких лет ко всем темам курса «Обществознание» по программе В.Н.Боголюбова и я имею  возможность их применять на отдельных этапах уроков и в течение  всего урока.

Технология конструирования дидактических карточек для всего урока.

1. Записать название карточки в соответствии  с темой  урока

2. Выбрать задания нескольких уровней сложности в соответствии с задачами урока (см.приложение №1):

1) задания для  формирования  знаний – репродуктивные  задания;

2) задания для формирования и развития учебных умений;

3) творческие задания  по работе с учебной  информацией;

4) творческие  задачи;

5) практические задания творческого  характера;

6) исследовательские задания;

7) задания для формирования и развития нравственных  качеств у учащихся

3. Запишите задания на карточке по этапам  урока

4. Укажите алгоритмы выполнения заданий

5. Проведите  практическую проверку карточки, сделайте необходимую коррекцию и подготовьте параллельный или альтернативный  вариант карточки. (см.приложение № 2, 3, 4, 5).

         Существует набор видов  творческих заданий и,  постоянно  работая с ними,  ребята  приобретают навыки их применения, например: выбор требуемой  информации из предложенной; исправление ошибок; установление взаимосвязей – закономерностей; объединение (систематизация) закономерностей;  доказательство – опровержение, определение последствий, решение противоречий, поиск проблем  и т.д..

        Большой объем информации необходимый для усвоения требует быстрого темпа работы с ней, поэтому учебная  деятельность учеников в некоторой степени алгоритмизирована. Например, применяются алгоритм анализа документа (внутренний и внешний), анализа «альтернативных ситуаций», доказательства, разработки прогноза, работы над познавательными задачами и т.д.  

         Для решения творческих задач и других видов заданий можно использовать алгоритмы активизации мышления: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектику и другие.

       В основу уровней  творчества закладываются следующие критерии:

1 уровень – аналогичный -  внесение в систему  известного элемента (вместо одного из  имеющихся, одинакового по  строению и функциям);

2 уровень -  гомологичный -  внесение в систему известного элемента (вместо одного из имеющихся, который отличается по строению, но выполняет сходные функции);

3 уровень- элементный – создание в системе нового элемента, с новой функцией;

4 уровень –системный – создание новой системы из известных элементов или новых элементов (с новыми функциями);

5 уровень – пионерный – создание новой системы в новом  направлении.

         Применяя   технологию «Система творческих заданий», формирование универсальных учебных действий происходит также в системе, поэтому  происходит этот процесс, на мой взгляд, эффективнее и целенаправленнее.

Для диагностики сформированности УУД, можно пользоваться типовыми диагностическими инструментами, их можно дополнять, проявляя также своеобразный творческий подход (см.приложение № 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология "Система творческих заданий""

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Уровни усвоения УУД.doc

Приложение № 1                               Уровни усвоения

(Иевлева О.В.)

 

Способ выполнения деятельности                     Репродуктивный                      Продуктивный

 

 


Метод исполнения деятельности    С подсказкой       По памяти             По аналогии                         Творческий                                                                   (ученический)  (исполнительский)     (экспертный)               (трансформация)

 

Название уровня                             Знакомство               Воспроизведение    Эвристический     Творческий

 

 


Диагностика, усвоения, критерии,                                                

1. Классификация

2. Различие

3. Опознание

1. Типовые задачи

2. Конструктивные

3. Постановки

Нетиповые задачи

(эвристические)

Проблемы

 

умение опознать изученный объект, выделить его среди других объектов, провести классификацию объектов по задуманному признаку.

Умение воспроизвести устно или письменно изучить материал, решить типовую задачу известного типа

Умение принимать известный метод в новых, нестандартных условиях, решить нетиповую задачу

Умение создать новый неизвестный метод или подход к решению проблемы

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология "Система творческих заданий""

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Дидактические карточки.pdf

36

Дидактическая карточка,

Тема: «Правовое государство».

Уровни

Задания

1.

15 6,

Вводный контроль:

1.    Выделите общие признаки государства:

а) территория;

б) система управления территорией;

в) система законов;

г) налоги;

д) суверенитет;

е) плотность населения.

2.    Определите признаки правового государства:

а) верховенство закона;

б) сильная судебная власть;

г) профессиональный аппарат управления;

д) поддержание дисциплины;

е) разделение властей.

З. Принципы разделения властей —это    

а) разделение власти между законодательными, исполнительными п судебными органами;

б) власть принадлежит парламенту;

в) п авительство находится в двойном подчинении.

2.

Какие причины привели к возникновению и укреплению и укреплению государства? Как вы понимаете выражение «фактор силы»?

З,

Представьте ситуацию: вы являетесь свидетелем спора двух товарищей о принципах правового государства. Первый утверждает, что главным является верховенство закона в обществе. Второй считает, что приоритет принадлежит принципу незыблемости свободы личности, её прав, интересов, чести и достоинства. А как считаете вы?

4.

Монархия как правовое государство: миф или реальность?

5.

Подумайте и предложите, как добиться реального исполнения принимаемых законов?

6.

Объясните, почему, при каких условиях государство из слуги общества может превратиться в грозное чудовище — Левиафана.

7.

Философ древности Цицерон говорил: « Мы можем стать свободными только тогда, когда станем рабами закона». Как вы понимаете это изречение? Соответствует ли оно вашим внутренним убеждениям и почему?

34                  Дидактическая карточка М 5 к разделу V.

«Права ребёнка»

(конт ольные занятия)

У овни

Задания

1.

1.

2.

З.

В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила декларацию прав ребёнка?

а) в 1948 г.; 6) в 1959 г.;

в) в 1966 г.

В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребёнка?

а) в 1966 г.; 6) в 1982 г.;

в) в 1989 г.

Как обеспечивает право детей на свободу ассоциаций Конвенция о правах ребёнка (ст. 15)?

а) под руководством родителей;

б) под руководством учителей;

в) в ходе и результате самостоятельного выбора и деятельности детей, которые по своему желанию могут учитывать мнения взрослых.

2.

Что вам известно о проблемах детей в условиях вооружённого конфликта?

з.

Отметьте в тексте Конвенции те права, которые представляются Вам:

а) наиболее важными;

б) легко исполнимыми;

в) нереализуемые в наших условиях.

4.

Придумайте ситуации, в которых имущество приобретается на средства ребёнка.

5.

Приведите пословицы и поговорки, свидетельствующие о том, что на войне есть место гуманности.

6.

Проведите социальный опрос среди одноклассников по вопросу: <<Проявляется ли «синдром» опасного обращения в семье». Подумайте, способен ли в этой ситуации ребёнок защитить свои права? Каким образом?

 

В чём заключается особая защита детей в международном вооружённом конфликте? Необходима ли она? Обоснуйте свою точку зрения.

Дидактическая карточка ЈУд1 к разделу L

«Из истории возникновения

(контрольные занятия)

Уро вни

Задания

1.

1.      Что раньше всего стали называть законами?

а) объективные явления природы;

б) общеобязательные явления природы;

в) священные тексты.

2.      Какая из перечисленных норм является юридической?

а) право на выбор рода деятельности;

б) право на уважение;

в) право на понимание.

3.      Закончите определение: <<Права человека — это...

а) законы, по которым живёт человек»;

б) охраняемая, обеспечиваемая государством естественная возможность что-то делать, осуществлять»;

в) те нормы, которые человека придумал для себя

4.      Какое определение соответствует понятию <<свобода человека>>?

а) «Возможность делать абсолютно всё, что захочется»;

б) <<Отсутствие каких-либо ограничений, стеснении в чём-то (деятельности,

в) <<Возможность делать чтр-то «от сих до сих пор».

2.

Выберите основные признаки правового государства (из перечисленных ниже).

а) большое количество законов;

б) верховенство законов; в) гарантия прав и свобод человека;

г) преобладание права над моралью; д) разделение властей;

е) мощный полицейский аппарат; ж) сильный гласный суд.

З.

Отметьте последовательность шагов, которые привели к признанию всеобщности и бесспорности права человека на жизнь.

1.      Отказ от человеческих жертвоприношений.

2.      Кровная месть по праву Талиона? З. Введение смертной казни за убийство.

4.       Отказ от каннибализма.

5.       Отмена смертной казни в законодательстве ряда страњ

6.       Принятие международных актов по защите права на жизнь.

4.

1.       Павел совершил кражу кооперативного имущества.

2.       Татьяна грубо разговаривала с подругой.

З. 1 З-летний Саша выехал на велосипеде на проезжую часть улицы. Какие нормы (правовые, моральные) нарушили эти люди?

5.

Представьте себе ситуацию: <<Островитянин заболел и не смог в срок выехать на поле. Он занял у соседа зерна до следующего дождя, но в срок вернуть не смог. Сосед ничего не сказал, но обиделся: он думал, что в возмещение опоздания он мог бы получить зерна больше, чем давал в долг».

Придумайте справедливый закон, который бы изменил ситуацию таким образом, чтобы ни у кого не возникло обид.

6.

Подумайте и расскажите о реальных случаях, когда вам приходилось сталкиваться с правом и законом. Как можно охарактеризовать закон и право?

7.

Как связаны между собой права и обязанности в социальном статусе?

Проиллюстрируйте эту связь на примере статуса школьника.



 

 

 

Задатг.я                 

1.

контроль.

1- Что характеризует процесс колддникај-щи.•

а) передача информанди при обращеюпт равноправных п

партнёров;

б) озщонаправдешшй поток с.ве.де.ю:й при отсутствии иш-1 при формаљном характере пе.рвоначатљной информации;

в) субъекты на обоп концах цепоки пе.редатцт информацш: асивны, видоизменяют информаџпо, допози.яют, уточнюотз т-тю,но оперируют ею:  

2. В каких формах может происхошсъ обмен мнеюшм:

а) гщалога; б) обмен монологами;

в) репликам; г) коммунюатшей.

З. СозДаЁт иогообраие субъектов общения: а да; б нет-     

2-

Составьте схему точек зреютя на соотношение деятельности и об еш-и.

з.

Проедите при-псры проанашвируйте их с точки зрения содержания информатџ-м; способа переда%Е-Е7 акте ист•ша-Е хас.тников коп,п• чик, ЕМ.

 

Придумайте пр:-меры чехырёх видов общения н изобразите

 

О каком виде общения идёт ре=љ стихах В. Высощого? Можно ли утверждать, что процессе чтен-а этих строк общение? Ответ аргументируйте. 20 мне два- Я —:два потхае планетд два разных чепсвека, дза врага:

Когда один стремиться на балеты.супремипасх пр-*-мо на бега.

Я пиинего в мыспи не позвсак-э.

  Когда            рт первого лица, -

Но часто вырывается на вата

Brtopoe Я в обличье подпадаг

Ил борюсь, Давлю в себе мерзавиа,-

! С), уцасгнь беспокойна; мох!доюсь таибки: мож-дт оказатьсд Что R Давлю не Я.

 

Можно ли считать, что общение с. помощью отраштчешюго выбора слов, знаков может быть достаточно э ектпньм? Свой ответ эг енти уйге-

 

Любое произведет:е искусства представляет с.обой шталог с стопш-љт перед человеком. Вы с.огласњ:? т;йте.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология "Система творческих заданий""

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 627 535 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.12.2015 2379
    • RAR 3.3 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Иевлева Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Иевлева Ольга Владимировна
    Иевлева Ольга Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 11396
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к ЕГЭ по обществознанию в разделе «Право»

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 15 регионов
  • Этот курс уже прошли 91 человек

Курс профессиональной переподготовки

Обществознание: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель обществознания

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 72 человека

Курс профессиональной переподготовки

Обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель обществознания

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 279 человек из 65 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 283 человека

Мини-курс

Принципы эффективного использования аграрных ландшафтов

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии антикризисных коммуникаций и управление репутацией в современном бизнесе

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление рисками и финансовое моделирование

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе