Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Советская
средняя школа №3 с крымскотатарским языком обучения»
Технология
системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
Мавлитова
Э.В.
учитель
начальных классов
п.
Советский
2015
г.
«Настоящий учитель
показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены
тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала,
возводит здание с ним вместе, учит его строительству». А.Дистервег.
Трудно
не согласиться с великим ученым, потому что, работая учителем начальных
классов, я осознаю важность самостоятельной работы обучающихся как метода
обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию,
самоконтролю, формированию умения планировать, анализировать, делать обобщения.
Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий.
Все они взаимосвязаны друг с другом, т. е заимствуют друг у друга
технологические приемы. Я для своей работы выбрала технологию системно -
деятельностного обучения, так как мне хотелось, чтобы мои ученики работали на
уроках самостоятельно, могли контролировать и анализировать свою работу,
«добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед
учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми
стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, е
компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует
системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Деятельностный метод обучения –
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника
Реализация технологии деятельностного метода в практике
преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Использование данного метода в практике позволяет нам
грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс
“открытия” нового знания.
Структура уроков введения нового знания обычно имеет
следующий вид:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) –
1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом
уровне.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном
этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
·
актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
·
создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”);
·
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы работы:
·
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
·
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной
работы, дети высказываются;
·
девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии – 4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого для
“открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации.
Методы постановки учебной проблемы:
·
побуждающий, подводящий диалоги;
·
мотивирующий приём “яркое пятно” – сказки, легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки,
культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи –
4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”,
“Чего мы ещё не знаем?”)
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и
причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
·
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и
знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
·
соотнести свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из
затруднения) – 7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
V. Первичное закрепление –
4-5 минут
Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде
опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) –
4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа
(2-3 типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и
повторение - 7-8 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание
используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) –
2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
·
Какую задачу ставили на уроке?
·
Удалось решить поставленную задачу?
·
Каким способом?
·
Какие получили результаты?
·
Что нужно сделать ещё?
·
Где можно применить новые знания?
·
Что на уроке у вас хорошо получилось?
·
Над чем ещё надо поработать?
и другие.
Особенность деятельностного метода –
самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской
деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения
приобретают для обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод является
универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и
проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Большие возможности для организации эффективной учебной
деятельности даёт также и групповая форма работы.
Возьмем самый простой вид групповой
работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы
предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме.
Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и
объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий
задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение
этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик
класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить
применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый
при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно.
А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения
нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения
учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при
изучении самых разных тем.
В это время осуществляется включённый
контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных
парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в
данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения,
оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”.
Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина
учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать,
исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Никакой предмет нельзя изучать,
наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство
учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в
парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки,
имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае
необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное
отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний
учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения,
проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников.
Заключение
Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди наших
учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие
им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить
предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Правильное
использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе
позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым
образовательным процессом.
Сегодня каждый учитель может использовать
деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие
этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого
элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии
деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка
готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и
систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального
заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.