Технология составления социальных историй для учащихся с РАС

"Технология составления социальных историй для ребенка с РАС".

Цель: отработать практические навыки тьюторов по составлению социальных историй для обучающегося с РАС.

План занятия.

1.Характеристика метода социальных историй.
2. Как использовать социальные истории.

Задание для индивидуальной работы.

Составить социальную историю, выбрав одну из тем.

1)                самообслуживание и личная гигиена;

2)                коммуникация и социальное взаимодействие;

3)                поведение в общественных местах;

4)                управление собственным поведением и регуляция эмоций;

5)                понимание эмоций и причин поведения других людей и многое другое.

         1.  Характеристика метода социальных историй.
         Метод социальных историй был разработан Кэрол Грей (Carol Gray) в 1991 году.

Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях:

         Социальные истории могут применяться для обучения детей и

подростков с нарушениями развития навыкам, относящимся к различным сферам жизни:

1)    самообслуживание и личная гигиена;

2)    коммуникация и социальное взаимодействие;

3)    поведение в общественных местах;

4)    управление собственным поведением и регуляция эмоций;

5)    понимание эмоций и причин поведения других людей и многое другое.

         Алгоритм написания социальной истории.

         Для начала важно помнить, что социальные истории должны учитывать особенности поведения и развития каждого ребенка. Поэтому чаще всего социальные истории пишутся для каждого ребенка специально.

         Выбор темы. Выберите ситуацию или действие, которое вызывает у ребенка трудности. Темой социальной истории может быть конкретный навык (чистка зубов, уборка в комнате, мытье рук, оплата покупок на кассе) или социальная ситуация (поход в магазин, участие в детском празднике, приезд родственников). Социальная история может описывать только одну ситуацию.

         Выбор названия. Название социальной истории должно быть кратким и отражать ее основное содержание. Оно может быть сформулировано как в форме вопроса, так и в форме утверждения.

         Например:

 «Как мыть руки?»

«В кинотеатре»

 «Покупки в магазине»

 «Как пользоваться туалетом?».

         Сбор информации. При описании ситуации важно собрать информацию о том, как происходит то или иное действие.

         Например, если история описывает участие ребенка в детском

празднике, стоит узнать, как будет проходить это мероприятие, сколько

будет гостей, какие могут быть конкурсы, что может напугать ребенка (например, салют) и так далее. Для ребенка с аутизмом важно знать, как долго продлится то или иное действие, сколько людей будут в нем участвовать, как часто будут происходить подобные ситуации и другие важные подробности.

Персонаж. Социальные истории чаще всего пишутся от первого

лица. Таким образом, история становится более персонализированной,

в ней учитываются особенности каждого ученика. Это делает историю

более понятной для ребенка и отображает его точку зрения.

Например:

Мне нельзя пить молоко. От него у меня болит живот.

Иногда в метро мне становится страшно, и я начинаю кричать.

Социальная история впоследствии может стать для ребенка с РАС

хорошей подсказкой для регулирования собственного поведения. Так,

прочитанные много раз слова «Я выхожу из туалета и иду мыть руки», в дальнейшем могут стать для ребенка своего рода инструкцией, которую он сможет давать себе самостоятельно. Поэтому очень важно, чтобы  социальной истории использовались слова и фразы, которые говорящий ребенок сможет использовать в своей речи.

         В некоторых случаях может быть целесообразным сделать персонажем социальной истории другого, выдуманного ребенка. Это касается историй, в которых описываются ситуации, когда их персонаж демонстрирует нежелательное поведение. С одной стороны, сама по себе ситуация, вероятно, сложна или неприятна для ребенка. С другой стороны, скорее всего, в прошлом ребенка ругали или наказывали за нежелательное поведение. Таким образом, ситуация может ассоциироваться с чем-то неприятным.

         Описание другого ребенка в качестве персонажа социальной истории может помочь избежать раздражения и негативной реакции ребенка.

При составлении социальной истории про другого персонажа важно сделать так, чтобы этот персонаж был похож на самого ребенка. Для этого история должна начинаться с краткой характеристики героя, в которой бу-дут описаны черты, схожие с характером и увлечениями самого ребенка.

         Например: для 9-летней Маши может быть составлена социальная история с таким героем: «Это девочка Даша. Ей 9 лет. Она, как и ты, учится в третьем классе. Даша любит ездить на автобусе и смотреть мультфильмы».

         В таком случае ребенку будет проще понять смысл истории и самому применить описанные в истории модели поведения.

Составление истории. При составлении социальных историй используются различные типы предложений, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Типы предложений, которые используются при составлении социальных историй.

         Чтобы социальная история работала эффективно, она должна быть

составлена по определенным правилам с соблюдением конкретного

соотношения предложений разных типов. Кэрол Грей рекомендует ис-

пользовать предложения в следующем соотношении: 1 директивное

предложение на 2–5 описательных или перспективных. Подтверждаю-

щие и поддерживающие предложения являются вспомогательными, по-

этому их наличие зависит от остальных предложений. Незавершенным,

в свою очередь, может быть любое предложение.

Например:

1) По воскресеньям мы с мамой, папой и братом ходим в кафе (описательное). В кафе есть вкусные пирожные и сок (описательное). Мой брат очень радуется, когда мы идем в кафе (перспективное).

2) При входе в кафе нужно снять куртку и сесть за свободный столик(директивное). Нам приносят меню (описательное). В меню есть еда и напитки (описательное). Когда все выбрали себе еду и напиток, папа или мама зовут официанта (описательное). Если мне трудно выбрать, мама и папа могут мне подсказать (поддерживающее).

3) Когда к нам подходит официант, нужно назвать ему то, что я выбрал (директивное). Нужно говорить тихим и спокойным голосом, а в конце сказать «спасибо» (директивное). Это очень важно (подтверждающее). Когда я разговариваю вежливо, мои родители

радуются (перспективное).

4) После этого нужно подождать (описательное). Пока я жду, я могу

тихо поиграть в планшет или в телефон, или поговорить с родите-

лями (директивное). Людям в кафе приятно, когда я спокойно жду

свою еду (перспективное).

5) Когда приносят еду, нужно сказать официанту «спасибо» (дирек-

тивное). Когда я говорю «спасибо», официанту приятно, и он улы-

бается мне (перспективное). Мы едим нашу еду, пьем напитки и

разговариваем (описательное). После кафе мы можем пойти в парк,

в магазин или домой (описательное).

         Иллюстрации.

         Иллюстрирование социальной истории может сделать ее более конкретной и понятной для ребенка или подростка с РАС. Наиболее эффективными иллюстрациями являются фото самого ребенка,

выполняющего описанное в истории действие. Часто для создания таких

иллюстраций требуется значительное время, так как ребенок может де-

монстрировать нежелательное поведение в процессе выполнения нужно-

го действия. Такое фото не может иллюстрировать социальную историю.

Другим вариантом иллюстраций могут стать схематичные рисо-

ванные изображения. Самым главным критерием при выборе варианта

изображения должны стать индивидуальные особенности ребенка: на-

сколько схематичный рисунок будет ему понятен.

2. Как использовать социальные истории.

         Ребенок, подросток или взрослый человек с аутизмом знакомятся с социальной историей, читая или слушая ее. Если ребенок умеет читать, он читает историю самостоятельно. Если ребенок не умеет читать, историю могут прочитать родители, учитель, тьютор или другой взрослый.

         Важно, чтобы первое прочтение истории состоялось в благоприятной обстановке, когда ребенок спокоен. В таком случае, вероятнее всего, у него возникнут приятные ассоциации с процессом чтения истории.

         Следовательно, стоит избегать ситуаций, когда ребенок устал или раздражен, чтобы читать социальную историю.После того как история прочитана в первый раз, нужно обсудить ее

с ребенком. Это поможет понять, насколько он понял смысл истории.

         Возможно, придется заменить какие-то слова на более понятные, возможно, – что-то добавить. Кроме того, после первого ознакомления с

историей можно добавить контролирующие предложения в ее текст.

         В дальнейшем социальная история должна быть прочитана ребенку или ребенком один раз в день. По мере освоения действий, описанных в социальной истории, читать можно менее регулярно. Если в социальной истории описан навык или модель поведения для ситуации, происходящей достаточно редко, историю можно читать накануне события.

         Так, если у ребенка есть трудности при пользовании общественным транспортом, на котором он ежедневно ездит в школу, социальная история, описывающая правила поведения в метро и автобусе, должна повторяться каждое утро перед поездкой. А историю о походе в кинотеатр можно чи тать только вечером накануне и утром, перед тем как идти в кино.

         По мере того как ребенок будет осваивать новые навыки, и будет меняться его поведение, должны меняться и сами истории. Они могут становиться сложнее, в них могут повышаться требования к выполнению определенных действий. Самое главное, чтобы тот набор историй, которые в данный момент есть у ребенка, отвечал его ежедневным потребностям.

         Ограничения в использовании.

         С момента разработки концептуальной основы использования социальных историй метод претерпел значительные изменения. Изначально разработанные для обычных детей в школах, социальные истории применяются в настоящее время для решения очень широкого спектра задач в работе с детьми с РАС. Однако есть определенные ограничения в их использовании.

         Самое главное из них: ребенок, для которого разрабатывается социальная история, должен хорошо понимать устную речь. В данном

случае слово «хорошо» обозначает, что ребенок не просто выполняет

инструкции взрослого в определенном контексте (принести ложку по

просьбе мамы, когда та накрывает на стол), а может ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста. В противном случае чтение социальной истории не будет достаточно эффективно работать в качестве метода развития функциональных навыков. Детям с ограничениями в понимании речи будет целесообразно подобрать другой инструментарий для формирования жизненных компетенций.

Литература.

         Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 57 с.

Краткое описание документа:

Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: Социальные истории могут применяться для обучения детей и подростков с нарушениями развития навыкам, относящимся к различным сферам жизни: самообслуживание и личная гигиена;коммуникация и социальное взаимодействие;поведение в общественных местах;управление собственным поведением и регуляция эмоций;понимание эмоций и причин поведения других людей и многое другое.