Технология уровня развития музыкальной культуры школьников в свете реализации ФГОС ООО.

Тема: Технология диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников в свете реализации ФГОС ООО.

Лобанова Валентина Ивановна, МБОУ гимназия № 2, г. Чехов, учитель музыки

         Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО) диктуют необходимость освоения его базовых категорий и понятий, которые составляют «фундаментальное ядро содержания образования». В него включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях  народов России, передаваемые из поколения в поколение; основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера: ключевые теории, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс. 

           Базовые национальные ценности направлены на формирование ценностных ориентаций личности, её духовного багажа. К основным элементам научного знания относят теорию интонационной природы музыки, музыковедческие категории – образ, жанр, стиль, язык; композитор – исполнитель – слушатель; музыка народная и профессиональная. В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться. В более узком значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, т.е. умения учиться.  УУД на занятиях музыкой классифицируются на личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные и информационные.

           Массовое музыкальное образование и воспитание в школе  призвано решать задачи музыкального развития школьников, которые позволили бы сформировать универсальные способности личности. В процессе диагностики уровня эффективности музыкального развития учащихся могут быть предложены следующие функции оценивания:   контрольная, обучающая, диагностическая, воспитательная. Процедура оценивания достижений школьников должна базироваться на следующих принципах: активность; учет объема и соотношения  жизненного и учебного опыта; учет возрастных особенностей школьников.   

           Проблема  оценки качества музыкального образования школьников тесным образом связана с поиском технологий обучения. На уроках музыки я использую следующие технологии: 

      - технологию развития процессов восприятия;                                                                             - технологию формирования певческой культуры учащихся;                                                  - технологию  детского музицирования;                                                                                               - технологию арттерапевтического воздействия музыки на учащихся;                                     - технологию развития ассоциативно-образного мышления;                                                      - ученические исследовательские проекты как технологию развития познавательных интересов школьников;                                                                                                                              - информационно-коммуникативные технологии;                                                                                     - технологию диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников.   

             На последней технологии хотелось бы остановиться более подробно. Существует огромное количество методик диагностики уровня музыкального  развития учащихся. К положительным моментам можно отнести стремление учителя как можно шире охватить различные стороны становления музыкальных  способностей,  определить критерии развития музыкальной культуры – музыкальный опыт,  музыкальную грамотность, музыкально-творческое развитие.

           При разработке диагностических тестов учителю необходимо учитывать:                                                     - ориентацию на содержание программы по музыке;                                                                                                - особенности технологий, применяемых на уроках музыки;                                                                - адекватность предлагаемых методик тестирования возрастным особенностям детей.

           В процессе разработки тестов для учащихся я решаю задачи, которые направлены на определение:

      – объема музыкально-слуховых представлений школьников;                                                                          – интонационно-образного и стилевого словаря («тезауруса») учащихся;                                – степени усвоения учащимися основных закономерностей музыкального искусства;                            – личностно-ориентированной позиции учащихся, их отношения к эстетически- нравственным ценностям музыкального искусства.

           Тесты могут предполагать демонстрацию репродукций произведений изобразительного искусства, чтение учителем или учащимися отрывков из литературных сочинений. 

          Основу тестирования должны составлять различные «пласты» музыкальной культуры: произведения «золотого фонда» музыкальной классики, а также фольклора, музыки религиозной традиции, современных произведений. Именно широкая культурологическая направленность содержания тестов позволяет применять их в качестве контроля за уровнем музыкального развития учащихся.                         Творческий подход к разработке и использованию диагностических материалов позволяет мне предлагать учащимся задания разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого класса, отдельных школьников. Для определения стилевого словаря («тезауруса») учащихся мною разработаны тесты для каждой параллели. Например: тема «Мир образов вокальной и инструментальной музыки»  в 6  классе.

№	Содержание задания	Варианты ответов
1	Определите жанр музыкального произведения К. Глюка «Мелодия»	А) вокальное произведение Б) инструментальная пьеса В) симфоническая музыка
2	Выбери инструмент деревянно-духовой группы симфонического оркестра	А) арфа Б) гобой В) валторна Г) контрабас Д) свирель
3	Самый высокий тембр голоса?	А) бас             Б) тенор В) сопрано
4	Музыкальное произведение для голоса без слов	А) ария             Б) вокализ В) романс
5	Что означает в переводе слово «фуга»?	А) круг Б)  бег В)  шествие
6	Кто автор хорового концерта «Перезвоны»	А) Э Денисов         Б) В. Кикта В) В. Гаврилин Г) Г. Свиридов
7	Творчество  какого композитора отражает девиз: «Через борьбу – к победе!»	А) Бетховен Б) Шопен В) Чайковский
8	Определи форму, в которой нет противоположного образа	А) вариации Б) рондо В) куплетная
9	Произведение для симфонического оркестра и солирующего инструмента	А) концерт Б) симфония В) сюита
10	Кого из композиторов считали  «королем» вальса?	А) В. Моцарт Б) И. Штраус В) Ф. Шопен

Тема «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»  в 5  классе.

№	Содержание задания	Варианты ответов
1	Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?	а) музыки не было бы вообще;  б) не было бы песен;   в) не стало бы музыкально-театральных жанров; г) ничего бы не произошло.
2	Как называется вокальное произведение без слов для голоса?	а) ария                                                  б) песня                                                            в) вокализ                                                   г) романс
3	Композиторы А. Варламов, А. Рубинштейн написали прекрасные романсы на стихотворение «Горные вершины». Кто автор стихов?	а) А. Пушкин                                        б) А. Плещеев                                       в) М. Лермонтов                                      г) Е. Баратынский
4	Какой народной песни мелодия лежит в основе главной темы финала «Первого концерта для фортепиано с оркестром» П.И. Чайковского?	а) «Во саду ли, в огороде»                    б) «Калинка»                                                     в) «Во поле береза стояла»                   г) «Веснянка»
5	Как называется романс, в котором М.И. Глинка воспел Венецию?	а) «Песня венецианского гондольера»   б) «Баркарола»                                               в) «Венецианская ночь»                                    г) «Венецианская песня»
6	Как называется цикл фортепианных произведений П.И. Чайковского, в который входит «Октябрь. Осенняя песня»?	а) «Зарисовки природы»                                 б) «Фортепианный альбом»                          в) «Времена года»                                           г) «Музыка природы»
7	Назовите композитора, написавшего 40-ю симфонию?	а) Л.В. Бетховен                                                б) П.И. Чайковский                                       в) В.А. Моцарт                                                          г) М.И. Глинка
8	На что, прежде всего, опирается  композитор при создании балета?	а) на требования балетмейстера          б) на танцоров балета                                          в) на мнение публики                            г) на либретто
9	Кто автор хорового концерта «Перезвоны»?	а) Э.Денисов б) В.Кикта в) В.Гаврилин г) Г.Свиридов

           Учитывая то, что информационные технологии стремительно входят в жизнь         современной школы, мною создан в электронном виде банк тестов и диагностических материалов для учащихся, а также электронные таблицы по учету достижений каждого учащегося. Это помогает мне «реализовать вариативные подходы к диагностике качества музыкального образования и воспитания, и объективно оценить уровень развития музыкальной культуры школьников на основе сопоставления конкретных результатов диагностики и тестирования.

        Список используемой литературы.

1.      Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы: Л.Л. Алексеева, Е.Д. Критская. М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам).

2.      Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы: проект. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

3.      Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие. М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011.