Всё, что я даю, так или иначе возвращается
ко мне.
Даю же я сейчас то, что хочу получить
взамен.
Д.
Джампольски
Плохой учитель преподносит
истину, хороший учит её находить.
А. Дистервег
Направления работы учителя:
•
- Учитель
–предметник;
•
- Учитель –
воспитатель (классный руководитель);
•
- Учитель – член
методического объединения школы (учитель – организатор, творец).
Новые образовательные технологии сегодня являются
необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития
обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса,
сущностным, глубинным понятием обучения.
Современную
парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно
ориентированным, гуманным образованием.
Главной целью современного образования является развитие социально
значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения:
ü развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных ценностей с
тем, чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению,
принятию важных для себя решений;
ü воспитание
ответственности учащегося за успех учебной деятельности;
ü формирование
способности к объективной самооценке – рефлексии.
Достижению
этих целей способствует построение учебного процесса, ориентированного на
личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и способностей. В
центре учебного процесса – ученик, его познавательная и творческая
деятельность.
.
Тема «Использование технологии встречных усилий на уроках
русского языка и литературы»
1. Условие возникновения интереса к технологии
встречных усилий.
Одной из главных задач работы школы
в современных условиях является самосовершенствование учителя. Педагог,
желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и методы его
работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том случае, если
будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их обезличенности.
Всякое обучение есть создание
условий для развития личности, и, следовательно, является развивающим,
личностно-ориентированным. Реализация личностно-ориентированного обучения
требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только
научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка
специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса.
Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание
благоприятных условий для формирования его индивидуальности. Реализация
личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых
педагогических технологий и их использование в работе.
Основной целью моей работы является признание индивидуальности
ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития;
Воспитание личности с активной жизненной позицией, достаточно высоким
уровнем знаний, необходимых в жизни.
Работая над темой личностно-ориентированного подхода в преподавании
русского языка и литературы, ставила перед собой задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретическую литературу по технологии
встречных усилий (далее - ТВУ)
2. Обосновать педагогические условия, направленные на применение ТВУ на
уроках.
3. Разработать примеры приёмов и методов к каждому этапу урока по ТВУ.
4. Устранить
преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения; 5.Уменьшить объём
фронтальных форм обучения;
6. Повысить уровень познавательной самостоятельности учащихся;
7. Повысить уровень недостаточно высокой мотивации обучения;
8. Создать рефлексию в обучении.
Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его,
внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный результат!
У нас, учителей словесности, всегда возникает вопрос: как сделать, чтобы урок
был высокоэффективным, чтобы он оставлял след в душах учащихся? Считаю, что
поиск новых форм и приемов изучения предмета, необходим.
Учимся мы не для школы, а для себя, для жизни. В
этом-то как раз и заключается актуальность и перспективность педагогики встречных
усилий на уроках русского языка. Но реализация данной технологии невозможна без
усиленной работы по развитию устной и письменной речи, без знания новых методов
и приёмов, без соотнесения с информационными технологиями.
3. Ведущая педагогическая идея.
Даёт ли ТВУ возможность ощутить радость открытия,
воспитывает потребность узнавать все больше и больше? Ориентирована ли она на
индивидуальность ученика, создание необходимых и достаточных условий для его
развития? Что необходимо предпринять, чтобы сделать учение увлекательным, а
каждый урок продуктивным? Уверена, что я нашла ответ на эти вопросы,
познакомившись с технологией встречных усилий.
В основе этой
технологии лежат принципы учебного сотрудничества. Сотрудничество – это
совместная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании,
доверии, совместном анализе хода и результатов учебной деятельности. Стиль
взаимоотношений, который складывается в процессе учебного сотрудничества,
демократический. Главным содержанием взаимоотношений становится принцип
учения без принуждения.
Создание поля совместной деятельности учителя и ученика, как того
требует технология встречных усилий, - долгий процесс, где необходимы
сонаправленные усилия и учителя, и ученика, и других педагогов, и родителей…
Только тогда учебное сотрудничество обретает основное свое значение:
сотрудничество, совместный труд. Интересно
общаться, учиться, трудиться, если это происходит на равных.
Поставленной цели можно достичь разными средствами. Педагогика
встречных усилий (по Хан О.Н.) предполагает постоянные «шаги» навстречу» от
учителя к ученикам и наоборот. Тогда обучение становится увлекательным
процессом совместного познания.
Нужна ли педагогика встречных усилий при формировании
грамотного письма, развития устной и письменной речи учащихся? Несомненно.
4. Длительность работы над изучением ТВУ и использованием приёмов и
методов технологии в работе учителя на протяжении 10 лет.
5. Диапазон применения.
Педагогический опыт нашёл свое применение в единой
системе учебно-воспитательного процесса «урок - внеклассная работа по предмету»
6. Теоретическая база.
Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе
образования. Авторы - Е.В.
Коротаева, Т.Л. Аракелова , Т.В. Безродных, Ю.В. Братчикова, М.В. Ломаева, Н.И.
Торлопова, О.Н. Хан; Организация учебного процесса как технология
встречных усилий учителя и учащихся. О.Н.Хан.
7. Ожидаемые результаты:
1. Достичь полного
усвоения базисного компонента содержания образования каждым учеником и
повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика.
2. Сформировать у учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их
удовлетворения своими силами.
3. Развивать интеллект, память и речь.
4. Научить коммуникативным умениям.
5. Осуществлять самопознание на основе рефлексии.
II.
ТЕХНОЛОГИЯ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ
2. 1.Существующие подходы к понятию "технология
обучения".
В психолого-педагогической литературе можно встретить несколько
сильно отличающихся друг от друга взглядов на понятие "технология".
Систематизация различных точек зрения позволяет выделить три основных подхода к
определению технологии обучения.
При первом подходе
под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно
поставленной цели (например, технология отработки навыка устного счета,
технология организации групповой деятельности и др.). Приравнивая технологию к
частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших
характеристик технологии - они подчеркивают, что это способ достижения любой
конкретной цели. Использование понятия "технология" в этом смысле не
дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Происходит
просто подмена одного понятия другим. Если ранее говорили "методика (или
система) В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина", то теперь для того, чтобы
блеснуть своей эрудицией, говорят "технология В. В. Давыдова - Д. Б.
Эльконина". От перемены слов суть предмета (системы В. В. Давыдова - Д. Б.
Эльконина) не изменилась.
Сторонники второго
подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом.
Однако необходимо заметить, что важнейшими элементами педагогической системы,
согласно трактовке В. П. Беспалько, являются учащиеся и преподаватели.
Технология же является характеристикой того способа обучения, который заложен в
педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в
явном виде. Несмотря на несоответствие понятий "технология" и
"педагогическая система", данная трактовка технологии более близка к
ее первоначальному смыслу, так как технология включает в себя не только
методику (определенный набор правил и способов деятельности, направленных на
достижение заданного результата, форм организации процесса), но и такой
важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения.
В русле третьего
подхода технологию рассматривают не просто как методику или
педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику
или систему, как некий алгоритм. Нельзя сказать, что данный взгляд еще ближе
подходил бы к первоначальной трактовке понятия "технология" - скорее,
наоборот. Ведь технология - это определенный способ. А способы
могут быть разные: быстрые и медленные, новые и старые. И не случайно появился
термин "современные технологии", подразумевающий наиболее эффективные
и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества.
Технология - это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ
производства (или обучения), отвечающий требованиям технологичности процесса.
Кроме представленных трех подходов, уже достаточно
четко обозначившихся в педагогической литературе, существует и ряд других.
Само слово «технология» происходит от греческого слова «techne» –
искусство, мастерство, умение. В словаре русского языка технология - это
совокупность знаний о способах осуществления каких-либо производственных
процессов; совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в
определенной последовательности, из которых складывается процесс.
Классификация педагогических технологий. (Разработана Г.К.Селевко):
1.
По уровню применения
выделяются технологии общепедагогические, частно - методические (предметные) и
локальные (модульные).
2.
По философской основе: материалистические
и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и
религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и
теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и др.
3.
По ведущему фактору
психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и
идеалистические.
4.
По научной концепции
усвоения опыта: ассоциативно – рефлекторные, бихевиористские,
гештальттехнологии, развиваюшие.
5.
По характеру содержания и
структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные и
др.
6.
По типу организации и
управления познавательной деятельностью.
7.
По способам, методам и
средствам обучения различают технологии; догматические, репродуктивные,
творческие и др.
8.
По категории обучающихся.
массовая
Итак, педагогическую технологию можно представить
следующей формулой:
ПТ= цели+задачи+ содержание+ методы (приёмы,
средства)+ формы обучения
Как и любая технология, технология встречных
усилий базируется на дидактических принципах обучения. В первую очередь - это
принцип сознательности и активности, в основе которого наиболее востребованные
технологией приемы и правила. Необходимым условием сознательного обучения
всегда являлось ясное понимание целей и задач предстоящей работы, использование
всех видов и форм познавательной деятельности, приемов взаимообучения,
воспитание активности.
Немаловажное
значение в технологии встречных усилий имеет принцип доступности, эффективность
которого заключается в умении учителя организовать и осуществить обучение в
соответствии с возрастными закономерностями развития ученика. Классические
«правила, относящиеся к практической реализации этого принципа сформулированы
еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от
простого к сложному.
Значительна роль
принципа систематичности и последовательности обучения, который опирается на
научные положения, играющие роль закономерных начал: человек только тогда
обладает настоящим и действенным знанием, когда имеет четкую картину внешнего
мира, представляющую систему взаимосвязанных понятий. Процесс обучения,
состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты,
чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых
моментов.
Достойное место в
технологии встречных усилий занимает принцип наглядности, правила которого
рекомендуют применять наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве
самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная
наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую
работу школьников. В настоящее время большое значение приобретает применение
современных средств наглядности: учебного телевидения, видеозаписи, слайдов,
возможностей компьютерных технологий.
Нет, наверное,
необходимости подробно останавливаться на каждом из принципов обучения,
востребованных технологией встречных усилий - это и научность обучения,
преемственность и перспективность, прочность и связь с жизнью. Каждый из них не
изолирован друг от друга, все они взаимообусловлены, тесно переплетаются и
являются составляющими системы обучения предмету.
Реализацию
встречных усилий можно организовать на уроках любого типа. Задача учителя -
продумать этапы урока, методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с
учениками в качестве участников образовательного процесса.
Постановка целей и задач данной педагогической
деятельности.
Я считаю, что каждый ученик по-своему талантлив и должен иметь
возможность реализовать свои способности. Задача учителя помочь ему в этом.
Уверена, что ученик должен не получать знания в готовом виде, а добывать
значительную их часть самостоятельно, и согласна с древнекитайской мудростью,
которая гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне
действовать самому – и я научусь».
Поэтому мне импонируют личностно-ориентированные технологии. Они
создают атмосферу сотрудничества ребенка и учителя, условия для творчества и
самореализации личности.
Изучила монографию «Теория и практика педагогических
взаимодействий в современной системе образования». Данная монография
представляет собой презентацию трудов соискателей, работающих в рамках научной
школы «Педагогика взаимодействий в образовательном пространстве» под
руководством докт. пед. наук, профессора Евгении Владиславовны Коротаевой.
Феномен «педагогическое взаимодействие» включает достаточно широкий круг
активно разрабатываемых в педагогике вопросов, касающихся теории (глава 1) и
практики субъектов педагогического процесса различных ступеней образования
(главы 2, 3). В представленных материалах отражены общие проблемы,
междисциплинарные подходы, психолого-дидактические рекомендации, связанные с
многообразием проявлений педагогических взаимодействий. Уточнены
психолого-педагогические и социопедагогические положения, раскрывающие позиции
и роли субъектов в образовательном процессе.
В главе 2.3. говорится об организации учебного процесса как технологии
встречных усилий учителя и учащихся. ( автор главы Хан О.Н.)
(предложить сравнит. характеристику технологий)
Итак, существуют разные педагогические
технологии, каждая из них имеет бесспорные достоинства. В моей практике
обучения русскому языку главное место занимает построение уроков, выдержанное в
технологии встречных усилий учителя и учеников, потому что именно для нее базой
является педагогика сотрудничества.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Перечислю основные характеристики урока, построенного на
встречных усилиях участников учебной деятельности.
-Весь урок (или большая его часть) проходит на эмоциональном
и интеллектуальном подъёме, что даёт выход творческой энергии его участников.
-Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества: учитель и
ученики «заражают» друг друга творческой энергией; чувствуется готовность той и
другой стороны оказать друг другу помощь.
-Мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными
средствами и приёмами: используются методы исследовательского, эвристического
характера, творческие задания, познавательные игры и прочее.
-Учитель побуждает, организует и ведёт мысль учащихся к
самостоятельному поиску и решению учебной проблемы, учащиеся адекватно
реагируют на творческие и проблемные ситуации.
-На уроке для учащихся создаются возможности проявить себя – в
зависимости от умения и желания учиться – в различных видах и формах учебной
деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная; игровая и пр.)
-Речь учителя несёт огромную смысловую нагрузку на уроке:
монолог и замечания педагога расставляют акценты, рождают проблемные ситуации,
эмоциональные кульминации, обогащая учебную информацию.
-В результате такого урока у педагога и учеников возникает
чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы, желание повторить и
упрочить успех совместной деятельности.
При планировании уроков с учетом данных требований обучение
становится увлекательным процессом совместного познания.
Автор статьи «Технология встречных
усилий на уроках русского языка» Е.В. Коротаева предлагает структуру урока,
«построенного в соответствии с технологией встречных усилий, состоящую из пяти
основных этапов.
На каждом этапе реализуются свои педагогические
приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной
деятельности в процессе познания. Их можно использовать
вместе, что повышает эффективность урока и применять вариативно на традиционных
уроках.
Мозаика встречных усилий учителя и ученика.
Этап урока
|
Педагогические приёмы
|
1.
|
Начало урока: введение, «разогрев учебной группы», включающий
эмоциональную и интеллектуальную « разминку».
|
«Отсроченная отгадка», «Погружение», «Эпиграф».
|
2.
|
Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам.
|
«Лови ошибку», «Опрос-кроссворд», «Согласен - не согласен», «Повтор с
расширением»
|
3.
|
Постановка учебной цели, «вызов», обеспечивающий интерес к
поставленной цели, мобилизацию сил, знаний.
|
«Цель и цели», «Вопросы к тексту», «Знаю/ не знаю» и др.
|
4.
|
Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников.
|
деловые игры, «театрализация», «Кластер» и др.
|
5.
|
Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие
в разработке домашнего задания.
|
«Итоги», «Возврат к началу», «Три уровня домашнего задания», «Эссе»,
«Синквейн» и др.
|
(Приложение №7. Примерная схема и структура урока,
построенного по ТВУ)
III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ
ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Мне бы хотелось познакомить вас с некоторыми приемами,
реализуемыми на уроке, выдержанном в технологии встречных усилий учителя и
учащихся.
Содержание первого этапа деятельности – это
упражнения, обязательно связанные с темой урока, цель которых – создать
эмоциональный настрой на совместную учебную работу.
Некоторые педагогические приемы данного этапа.
·
Интеллектуальная разминка
– это «пятиминутки» для развития сообразительности. В течение нескольких минут
нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым
пояснением, например:
5 – 6 класс К уроку по теме «Род, число, падеж
имён существительных»:
А) Запишем строки из стихотворений Державина и Пушкина:
И тихая луна, как лебедь величавый, Глядь – поверх текучих вод
Плывёт в сребристых облаках. Лебедь белая плывёт.
Что необычного для вас в этих стихах?
( Лебедь у Державина мужского рода, а у Пушкина – женского).
Вывод: В 19 веке эта прекрасная птица не имела устойчивого рода.
Собиратель русских сказок Афанасьев связывает женский род этого слова с
былинами и легендами:
Одна из наиболее любопытных старинных былин содержит рассказ о том, что
богатырь Поток женился на вещей Красавице, которая впервые ему явилась на тихих
морских заводях в виде белой лебеди.
В современном русском языке победила форма мужского рода – форма,
использовавшаяся Державиным, а для женского рода нашлись слова ЛЕБЁДКА,
ЛЕБЁДУШКА.
·
Игра
«Да-нетка»
- учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин
и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель
отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет». Эта игра способна
увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, я загадала какое-то слово из записанных во время
синтаксической минутки предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово
отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе
знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для
создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.
·
«Отсроченная отгадка» - в
начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто
в ходе работы над новой темой.
·
«Эпиграф» - учитель
предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким
образом он связан с темой урока.
·
«Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным.
На контрольно-подготовительном этапе происходит «уплотнение»
имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения
учебного материала, то есть производится опрос по предыдущим темам.
Предлагаемые приемы
·
«Лови ошибку» - обсуждая с
учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики
должны исправить их.
·
«Светофор» - это полоска
бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики
сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор» красной
или зеленой стороной.
·
Блиц-опрос – проводится в
высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны
овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.
·
Опрос по цепочке – рассказ
одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И
так несколько раз до завершения ответа.
·
Фактологический диктант –
диктант проводится по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе:
здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.
·
Программируемый вопрос –
ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится
устно)
·
Согласен – не согласен.
Среди любимых детьми приемов отмечу прием
«согласен - не согласен». Работа происходит в форме диалога: собеседники
обращаются друг к другу с тезисами, которые можно принять или опровергнуть.
Например: Если «да», показывается зеленая сигнальная
карточка, «нет»- красная.
•
Текст состоит из
предложений.
•
К тексту нельзя придумать
заглавие.
•
Все предложения в тексте
имеют границы.
•
Предложения в тексте не
имеют определенной последовательности.
•
В тексте всегда о чем-то
или о ком-то говорится.
•
Текст можно распределить
на части.
•
Каждая часть текста
записывается с красной строки.
Прием «лови ошибку» я использую на
повторительно-обобщающих уроках или уроках подготовки к контрольной работе;
здесь можно использовать материал тестовых заданий.
(Контрольно-подготовительный этап («Лови ошибку», «Опрос- кроссворд», «Повтор с
расширением», «Согласен - не согласен», «Загадалки - заморочки»)
Переходим к третьему этапу, который условно называется «вызов»,
он обеспечивает интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний. Цель «вызова»
заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно
ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий.
•
Тема «Окончание».
На доске написано предложение:
•
Ре..кого ч..л..века цв..ты
ост..вляют равнодушным.
•
Задание. Запишите
предложение. Внимательно посмотрите на состав слов данного предложения.
Скажите, какая часть есть в каждом слове (не считая корня), и сформулируйте
тему сегодняшнего урока.
•
(В каждом слове данного
предложения, кроме корня, имеется окончание. Значит, тема урока «Окончание»).
Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетрадь.
-Отталкиваясь от темы и используя запись на доске,
сформулируйте цель нашего урока.
Запись на доске:
Цель:
Повторить всё, что … о ….
Развивать умения отличать … от … и ….
Используются приёмы:
·
«Цель
и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает
учащимся сформулировать свои цели учебной деятельности.
·
«Знаю
– не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не
знает, что хочет узнать.
·
«Вопрос
к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить
к нему список вопросов.
(Приложение
№3. Педагогические приёмы, используемые на 3 этапе урока.)
Одним из основных, на мой взгляд, этапов урока является этап
сотворчества. Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий и
сведение этих усилий и находок в совокупное знание.
Предлагаемые приемы.
·
«Театрализация»
- разыгрывается сценка на учебную тему.
·
Кластер
– это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов
связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о
которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке
показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.
·
Фантастическая
добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
·
Деловая
игра
·
Проблемный
диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор
новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.
Важным, с моей точки зрения, является рефлексивный
этап. Рефлексия позволяет изложить свою позицию по поводу изученного
материала, дает возможность выразить мнение, она обеспечивает свободу слова и
мнения, Существуют особые педагогические приёмы, позволяющие провести
рефлексию: «эссе», «возврат к началу», «итоги» и др. Стадия
рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих
учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им
достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе
знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
Предлагаемые приемы.
·
Опрос-итог – в конце урока
учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.
·
Отсроченная отгадка –
необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному перед
учащимися в начале урока .
·
«Эссе» - пятиминутное
сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что
дает учителю представление о восприятии темы школьниками.
·
«Синквейн», диаманты.
Рифмовки. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Одушевлённый от
слова ДУША.
Скажете: «Кто?».
Отвечу: «Я,
Папа и мама,
братишка, сестра,
Тузик – собака и
кошка Пуша.
Неодушевлённый? Он
неживой:
Стол, кабинет,
речка зимой,
Сад за окном,
треугольник, пенал…
Правильно я
сказал?»
Важный аспект этого этапа урока – определение домашнего задания.
Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее
задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?
Еще одним из принципов технологии встречных усилий является свободный
выбор разноуровневых домашних заданий: 1-ый уровень соответствует обязательным
результатам обучения; 2-ой - предполагает включение дополнительных задач и
упражнений из учебника; 3-й - задание творческого характера. Обычно оно
выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и
похвалой.
Итак, рефлексивный этап урока – это осмысление результатов
своего труда, общая оценка урока, оценки индивидуальные.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое
знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться
приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не
потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс
работы по технологии встречных усилий и дает возможность личностного роста
ребенка, развития его индивидуальности.
Для реализации технологии встречных усилий на уроках русского
языка и литературы мною используются и различные формы и методы
учебно-воспитательной деятельности.
Лучшему усвоению теоретического материала помогает наличие
лаконичной зрительной опоры – схем, кластеров, таблиц, алгоритмов рассуждения,
тезисных конспектов.
Очень интересна и результативна в плане получения
прочных знаний работа с алгоритмами.
Алгоритмы могут даваться учителем готовыми, могут
составляться под его руководством вместе с учащимися, учащиеся могут составлять
алгоритмы самостоятельно после знакомства с правилом.
Постоянно используя технологию встречных усилий, учителю
необходимо изучать ошибки учащихся и включать в упражнение слова, часто
вызывающие ошибки (работа «По следам ошибок» должна быть постоянной).
Нужно подчинять дидактический материал принципу
коммуникативной необходимости, т.е. необходимости данных слов для процесса
общения в письменной форме в будущей речевой деятельности.
Такие изменения предполагают значительные сдвиги в самой
технологии обучения. Это прежде всего означает, что педагог, проводящий
занятия, должен владеть приёмами учебного диалога. К вербальным приёмам
учебного взаимодействия нужно отнести следующее:
·
постановка открытых
вопросов (т.е. таких, которые заранее ориентированы не на единый – «правильный»
- ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме).
·
определение собственной
позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что даёт учащимся
возможность во время занятия высказывать и «правильные», и «неправильные» точки
зрения без боязни, что их одёрнут, остановят и т.д.
·
анализ и самоанализ
занятия: что, как и почему происходило на занятии; где встречные усилия
«зависали», с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем;
·
ведение заметок, помогающих
отслеживать течение занятия, его кульминацию, результативность.
Свою роль играют и невербальные приёмы учебной коммуникации:
·
визуальные: выражение лица
(заинтересованное – равнодушное), позы и движения (располагающие к работе –
угрожающие и пр.), зрительный контакт (взгляд на собеседника – избегание
прямого взгляда и т.п.)
·
акустические: интонация
(громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;
·
тактильные: расстояние
между говорящими (далёкое – близкое, т.е. способствующее или препятствующее
контакту), прикосновения (одобряющие – агрессивные) и пр.
Технология встречных усилий включает в себя методы
интерактивного обучения, которые вовлекают ученика в активный процесс получения
и переработки знаний. К ним относится работа в группах, учебная дискуссия,
игровое моделирование, учебный диалог, «круглый стол», «заседание экспертной
группы», «сократические диалоги», «мозговой штурм», нестандартные уроки и т.д.
Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку
позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие
точки зрения. Педагогика взаимодействий включает в себя связку не только
«учитель – ученик – учитель», но и «ученик – учитель – ученик».
Такая форма работы помогает выработать навыки
сотрудничества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня особенно остро ощущается необходимость
изменения характера взаимодействия ученика и учителя. Учащийся должен
сознательно включаться в деятельность, нести ответственность за процесс ТВУ
и результат, стать активным участником, субъектом образовательного процесса.
Но существуют противоречия: на фоне изменившихся
социальных условий императивные формы обучения и воспитания становятся
малоэффективными, школа не может полностью выполнить свою основную задачу –
помочь ребенку в освоении и овладении знаниями и умениями, способствующим
оптимальной социализации личности в обществе.
Необходима оптимизация сонаправленных эмоциональных,
интеллектуальных, волевых усилий участников обучения, сочетающихся с
осознанным отношением к организации учебно-воспитательного процесса и высокой
результативностью деятельности. В основе ТВУ лежат интерактивные, т.е.
ориентированные на общие методы обучения. Цель образования: не овладение
суммой знаний, а формирование способности учиться самостоятельно.
Новизна в
том, что ТВУ формирует положительную мотивацию к процессу обучения, повышает
культуру умственного труда субъектов обучения, вырабатывает навыки совместных
действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результату учебной
деятельности.
Для успешной реализации встречных усилий ученика
и учителя необходимо наличие единой цели, на достижение которой они
направлены, усилие всех участников учебного; стремление не просто овладеть
суммой знаний, а научиться учиться самостоятельно, учитель и ученик постоянно
делают "шаги навстречу", "шагают вместе" к знаниям.
Данная технология обучения соответствует основным направлениям модернизации
образования, является инновационной, достаточно нова, эффективна. Интересны
уроки, построенные в соответствии с ТВУ.
Технология встречных усилий достаточно продуктивна, потому что происходят
существенные изменения в качестве знаний (как правило, выше 50%), учащиеся
активно овладевают практическими и теоретическими навыками и умениями,
значительно повышается уровень мотивации в овладении знаниями, повышается
интерес к изучаемому предмету,
формируются коммуникативные навыки, повышается культура общения, формируется
новый этап отношений учитель – ученик в рамках партнёрства.
Содержание и структура урока в технологии
встречных усилий отвечает принципам развивающего обучения:
1. Продвижение к истине через актуализацию
собственных знаний, взаимообогащение знаниями через моделирование учебных
диалогов, составление тезисов-ловушек, анализ кластера.
2. Гибкое соотношение творческой, мыслительной,
преобразующей деятельности (добывание знаний, умений через наблюдения,
рассуждения).
3. Субъективизация обеспечивается через такие
методические средства, как
предвидение - самостоятельное формулирование заданий
к упражнениям, исходя из темы урока; совместное целеполагание и планирование
деятельности; формулирование оценочных выводов и обобщений; развитие
логического мышления, речевой активности через систему
интеллектуально-лингвистических упражнений.
4. Совместность взаимодействия через организацию
общения педагога и учащихся.
Уроки, построенные в соответствии с ТВУ, -
один из путей улучшения процесса обучения. Организация учебно-познавательного
процесса на основе ТВУ меняет не только стиль общения, тип мышления и
методику обучения; меняется отношение подростков к предмету "Русский
язык" и русскому языку, и меняются они сами: растет положительная
мотивация, самостоятельность в речемыслительной деятельности, укрепляются
познавательные интересы, что проявляется в желании и умении учиться и
положительно сказывается на важных качествах личности - наблюдательности,
самооценке, саморегуляции, повышается личная активность учащихся и
активизируются контакты с учителем, растет работоспособность; появляется
желание общаться в ходе учебного процесса
Таким образом, развитие умственной и творческой активности школьников в процессе усвоения знаний с использованием ТВУ становится важным условием их подготовки к труду как умственному, так и физическому. Развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут сами принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают чувством ответственности. Исходя из опыта своей работы, могу отметить, что при таком обучении воспитывается свободная личность с активной жизненной позицией, достаточно высоким уровнем знаний, которые способна применить в жизни. Личность, которая умеет не только отстаивать своё мнение, но и слушать других.
Обучение и общение… Они самым тесным образом связаны друг с
другом, просто нужно, чтобы и учитель и ученик поняли это: нельзя поучать,
нужно учить, проживать что-то вместе с учеником, помогать ему, а значит,
общаться!
Поэтому задача учителя и состоит в том, чтобы развивать эти
две ведущие деятельности: учение и общение.
|
Результативность
использования элементов технологии встречных усилий на уроках русского языка и
литературы.
Труд учителя тяжкий труд, но радостный, когда
видишь добрые плоды своей работы.
Главный
результат: рост качества знаний обучающихся, успешная государственная
(итоговая) аттестация, результативность участия в олимпиадах, муниципальных и
региональных конкурсах.
Результативность подтверждается, во-первых,
положительной динамикой роста качества знаний, активизацией познавательной
деятельности учащихся, участием в разнообразных творческих конкурсах,
предметных олимпиадах, во-вторых, повышением уровня педагогического мастерства.
Улучшение грамотности учащихся и развитие устной и письменной
речи посредством технологии встречных усилий повышает уровень обученности
учащихся, что является следствием высокой познавательной и мыслительной
деятельности учащихся на таких уроках. Использование данной технологии
позволило добиться 100% успеваемости по предмету.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ СОТРУДНИЧЕСТВО, СОДРУЖЕСТВО УЧИТЕЛЯ И
УЧЕНИКА – НЕПРЕМЕННЫЙ ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ В РАБОТЕ!
Сегодня учитель должен так управлять учебной деятельностью
учащихся, чтобы дать им возможность проявить свои способности, развить
самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Умение увлечь учеников
работой, на мой взгляд, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к
которому стремится каждый учитель. Изжить скуку на уроке, развить
познавательную активность помогает мне технология встречных усилий.
Я учу своих учеников правильно строить свою деятельность, то
есть быть компетентными, способными выживать в современном быстро меняющемся в
связи с научным прогрессом мире.
Используя приёмы технологии встречных усилий, удаётся не
только избежать скуки и однообразия на уроке, но самое важное – сформировать
коммуникативность и самостоятельность, а также развить высшие психические
функции учеников: логику, мышление, память, а, в конечном счёте, всё это
способствует формированию прочных знаний.
Применение современных технологий позволяет выработать у детей
способность к самостоятельному умственному труду, исследовательской
деятельности, умения работать в сотрудничестве со сверстниками, а в будущем
потребность в постоянном самообразовании; раскрыть и способность формированию
интересов и склонностей определенной направленности, которые станут основой для
выбора дальнейшего пути в образовании.
Использование новых технологий на уроке
позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,
контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные
способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить
темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет
устойчивый интерес к русскому языку и литературе на протяжении всех лет их
изучения.
Древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем же учить с
горькими слезами тому, чему можно научиться с улыбкой? Главное – дарить всё
время что-то хорошее и ценное (хотя бы интересный урок!)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.