Технология формирования типа правильной читательской деятельности

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  
  Технология формирования
  типа правильной
  читательской деятельности
  Реализация требований ФГОС НОО средствами УМК  «Школа 2100»
  Презентацию составила: Е.В.Усынина
  

• 

  2 слайд

  Эпиграф
  
  “Привить ребёнку вкус к
  чтению - лучший подарок,
  который мы можем ему сделать”.
  
  С. Лупан
  

• 

  3 слайд

  АКТУАЛЬНОСТЬ:
  
  Одной из основных проблем литературного
  образования в начальной школе является
  несформированность читательской самостоятельности
  школьников.
  
  Цель литературного образования в начальной школе:
  Формирование читательской компетентности
  младшего школьника, осознание себя, как грамотного
  читателя, способного к творческой деятельности.
  Главная задача:
  Обучить ребенка приёмам работы с текстом.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  4 слайд

  Автор:
  Наталия Николаевна Светловская
  Технология формирования
  типа правильной
  читательской деятельности
  
  

• 

  5 слайд

  Технология представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).
  Цель технологии:
  
  Формирование личностного
  и ценностного отношения к
  чтению.
  

• 

  6 слайд

  Достоинства технологии:
  применима самостоятельно вне урока;
  возрастосообразна и доступна;
  ориентирована на развитие личности читателя;
  развивает умение прогнозировать результаты чтения;
  способствует достижению понимания на уровне смысла.
  

• 

  7 слайд

  В 1 – 6 классах реализуется идея литературного чтения.
  
  Литературное чтение предполагает:
  Опору на литературоведение (в программе очерчен круг понятий из области теории литературы, которые на практическом уровне осваивают дети через рабочие тетради);
  Введение художественного произведения в литературно – исторический контекст (в 1–3-м классах это обсуждение имени автора до чтения, беседа о его личности и рассказ учителя о писателе после чтения; в 4-м классе – самостоятельная работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради до и после чтения; путешествия в историю детской литературы и систематизация ранее прочитанного; в 4–6- классах – знакомство с биографией писателя, историей создания произведения через авторские тексты в учебнике, отрывки из воспоминаний современников, художественные биографии портреты);
  
  

• 

  8 слайд

  3) установление связей с жизненным опытом ребенка;
  
  4) анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом.
  

• 

  9 слайд

  Основная задача учителя - помочь ребёнку
  увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение
  к героям, к ситуации; решить проблему «писатель
  и действительность», а это возможно лишь в ходе
  вдумчивого (аналитического, изучающего,
  «медленного») чтения.
  Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором». Он более возрастосообразный и доступный. Не стоит торопиться и использовать такие виды анализа, как «пообразный», «проблемно-тематический», «композиционный» и др.
  

• 

  10 слайд

  Путь анализа текста и сам текст подсказывают учителю приемы работы:
  
  1) выделение ключевых слов;
  2) беседа;
  3) составление плана;
  4) построение структурной модели текста;
  5) наблюдение над системой образов
  (в 3–4-м классах, без введения этого
  понятия);
  6) комментированное чтение;
  7) диалог с автором через текст и др.
  

• 

  11 слайд

  Комментированное чтение и диалог с автором через текст –
  это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой.
  

• 

  12 слайд

  3) После чтения текста рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.
  Результат:
  понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  2) Во время чтения текста
  изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста
  до чтения текста
  просмотровое чтение
  Результат:
  предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
  Технология формирования типа
  правильной читательской деятельности
  
  
  Цель – самостоятельно понимать текст.
  Алгоритм - три этапа работы с любым текстом:
  

• 

  13 слайд

  1-й этап: Работа с текстом до чтения
  Цель: прогнозирование будущего чтения.
  
  Задание: предположите, о чем данный текст (какова его направленность) по:
  названию
  имени автора
  иллюстрациям (перед текстом)
  выделенным словам (просмотровое чтение)
  привлекая предшествующий читательский опыт
  
  Мотивирование чтения
  

• 

  14 слайд

  2-й этап:
  Работа с текстом во время чтения
  Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)
  
  ПРИЕМ: диалог с автором (на любом этапе):
  Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на
  подтекстовый смысл)
  Прогнозировать Ответы на эти вопросы
  Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
  Зеркало (включи воображение, не торопись читать,
  загляни в волшебное зеркало).
  
  Интерпретация текста
  

• 

  15 слайд

  Комментированное чтение
  
  На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.
  
  

• 

  16 слайд

  Что же необходимо для того, чтобы состоялось комментированное чтение?
  
  
  А. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
  
  Б. Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.
  
  

• 

  17 слайд

  В. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Самая страшная для художественного текста ошибка учителя – когда вы «вязнете» в своих комментариях, формулируете громоздкие вопросы и повторяете их по нескольку раз, пытаетесь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной, ни в скрытой форме. Уходит эмоциональная реакция детей на текст – главная ценность в этом возрасте. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложите им начало ответа, подскажите ответ интонацией.
  

• 

  18 слайд

  Г. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
  Д. Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.
  Е. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуем использовать следующие способы:
  а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
  б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);
  в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»). Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов «Стоп!»,«Достаточно!»,«Хватит!»,
  «Остановись здесь!» и т.п.
  

• 

  19 слайд

  Отдельно следует сказать о комментариях к словарю текста. Если это возможно, лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение из контекста), а не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, так как пауза в последнем случае может нарушить целостное восприятие текста и эмоциональную реакцию.
  И последнее – о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.
  

• 

  20 слайд

  СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ:
  
  Вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер.
  Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:
  
  на выяснение причинно-следственных и других связей ;
  на обоснование, аргументацию, доказательство ;
  оценочные ;
  формирующие внимание детей к языку и художественным
  особенностям текста.
  
  Оставляя сигналы в тексте, учителю важно учитывать, что не на любой вопрос уместно предлагать учащимся прогнозировать возможный ответ – иногда для этого не хватает текстовой информации.
  
  

• 

  21 слайд

  3-й этап:
  Работа с текстом после чтения
  Концептуальная (смысловая) беседа по тексту
  
  Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
  
  Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
  
  Корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом
  

• 

  22 слайд

  Творческие задания (3 этап)
  
  Творческие задания обязательно предполагают самостоятельность ребенка при их выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только задания типа «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…», но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».
  
  
  

• 

  23 слайд

  Творческие задания на осмысление содержания текста:
  
  
  рассказ о герое, событии;
  выборочный и краткий пересказ;
  составление плана, структурной модели
  текста;
  постановка контрольных вопросов к тексту,
  ответы на контрольные вопросы учителя и др.
  
  
  

• 

  24 слайд

  Творческие задания на развитие реакции на художественную форму:
  
  подробный художественный пересказ,
  стилистический эксперимент,
  стилизация,
  наблюдение над языком, художественными
  особенностями текста,
  сопоставление литературного произведения с
  его художественной основой.
  

• 

  25 слайд

  Творческие задания, направленные на развитие эмоциональной сферы:
  
  выразительное чтение;
  сопоставление литературного произведения с
  другими видами искусства;
  оживление личных впечатлений по ассоциации
  с текстом и др.
  

• 

  26 слайд

  Задания на развитие творческого воображения:
  
  составление диафильма, киносценария,
  комикса по тексту;
  творческий пересказ;
  иллюстрирование,
  изготовление карт, схем, макетов;
  чтение по ролям;
  инсценирование;
  драматизация и др.
  

• 

  27 слайд

  Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности ?
  Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора).
  Интеллектуальные – извлекать информацию из текста.
  Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
  Организационные – умение работать по плану (алгоритму).
  
  

• 

  28 слайд

  Личностные результаты
  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
  
  

• 

  29 слайд

  Метапредметные результаты
  формирование универсальных
  учебных действий (УУД).
  

• 

  30 слайд

  Регулятивные УУД:
  определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  проговаривать последовательность действий на уроке;
  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
  учиться работать по предложенному учителем плану.
  

• 

  31 слайд

  Познавательные УУД:
  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
  
  

• 

  32 слайд

  Коммуникативные УУД:
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
  слушать и понимать речь других;
  выразительно читать и пересказывать текст;
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
  

• 

  33 слайд

  Предметные результаты
  воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
  осмысленно, правильно читать целыми словами;
  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  подробно пересказывать текст;
  составлять устный рассказ по картинке;
  заучивать наизусть небольшие стихотворения;
  соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
  различать рассказ и стихотворение.
  

• 

  34 слайд

  «Чего человек не понимает,
  тем он не владеет»
  И.В. Гете
  …и то он не любит
  

• 

  35 слайд

  !
  В заключении:
  В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга.
  
  Долг каждого педагога - научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её.
  

• 

  36 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
  

• 

  37 слайд

  Список использованной литературы:
  «Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ».
  «Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению». Бунеев Рустэм, Бунеева Екатерина, Пронина Ольга
  http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php