Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Подпорожская
детская школа искусств»
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Технология
модульного обучения
как
одно из средств работы с одарёнными детьми
Разработчик: Сергеева
Ольга Юрьевна,
преподаватель
теоретических дисциплин
МБОУДО «ПДШИ»
Подпорожье
2015
Актуальность
методической разработки:
В
современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно
мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные
задачи и формулировать перспективные цели. В связи с этим одной из приоритетных
задач современного образования становится выявление, обучение и воспитание
одарённых детей. Это в свою очередь определяет задачу совершенствования
педагогических подходов, так как обучение одарённых детей сегодня – это модель
обучения всех детей завтра.
Проблема
работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного образования.
Реформа образования предъявляет более высокие требования к качеству обучения,
ставит перед преподавателем ДШИ новые задачи, побуждает искать более
эффективные приёмы и способы приобщения детей к основам профессионального
мастерства. В настоящее время ДШИ рассматривается как
ступень предпрофессиональной подготовки в едином образовательном пространстве.
Однако на сегодняшний день существует
проблема развития одарённости у ребёнка, и сложность заключается в специфике
работы с детьми с повышенным творческим потенциалом. Следует отметить слабое
психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей, отсутствие
научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией
учащихся.
Цель методической разработки –
развитие творческого потенциала одарённых учащихся через внедрение в
образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и
методов обучения.
Ожидаемые результаты:
·
совершенствование системы работы с одарёнными
детьми;
·
увеличение числа педагогов, владеющих
современными методиками работы с одарёнными детьми;
·
повышение качественного уровня
преподавания;
·
выявление проблем по различным аспектам
работы с одарёнными детьми.
В нашу страну модульное обучение
проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П.А. Юцявичене и её
учеников. Авторы данного исследования видят цель модульного обучения в
создании наиболее благоприятных условий развития личности путём обеспечения
гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям
личности и уровню её базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной
деятельности по индивидуальной учебной программе.
Модульное обучение, впитав динамику
развития современных дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности,
что позволило более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания, его
представлению и способам организации учебного процесса. Это свидетельствует о
преемственности модульного обучения по отношению к другим теориям и концепциям
обучения.
Теоретический анализ модульного
обучения позволил выделить следующие его особенности:
- модульное обучение обеспечивает
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их
представление в модульной программе и модулях;
- модульное обучение предполагает чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического
материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
- модульное обучение предусматривает
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным
возможностям и запросам обучающихся.
Исходные научные идеи
1. Модульное обучение
базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание
осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий
ученика, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая
задания, педагог ориентирует ребёнка на цель учебной деятельности,
мотивирует её принятие, определяет систему ученического самоконтроля и
самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный
образовательный процесс.
2. Модульная технология
строится на идеях развивающего обучения: если ученик выполняет задание с
дозированной помощью педагога, он находится в зоне своего ближайшего развития.
Такой подход способствует созреванию функций психики ребёнка: то, что сегодня
он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается,
ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом
уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации
содержания и дозы помощи ученику.
3. В основе модульной
технологии находится и программированное обучение. Чёткость и логичность
действий, активность и самостоятельность ученика, индивидуализированный темп
работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль –
эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.
4. Интенсивный характер
технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего
результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.
Достоинства модульной системы обучения
К
достоинствам модульной системы обучения относят:
-
чёткую структуру курса, упорядоченность;
-
возможность отслеживания связей между элементами;
-
наглядность, осознание перспективы;
-
индивидуальный подход к обучению;
-
гибкость предоставления информации;
-
развитие продуктивного мышления;
-
многофункциональность;
-
возможность самоконтроля обучения учащимся и собственной деятельности
преподавателем;
-
активизацию познавательной деятельности;
-
комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;
-
возможность самоконтроля и самооценки;
-
формирование самостоятельности, ответственность за свой выбор;
- формирование
субъектной позиции в учебной деятельности.
Одной
из современных педагогических технологий в музыкальном обучении является технология
модульного обучения. «Модуль» имеет различные значения в области
математики, архитектуре, информатике… В педагогике и методике «модуль» – это
важная часть всей системы, без знания и освоения которой дидактическая система
не работает.
Модульная
педагогическая технология – это проектирование по определённой теме учебной
деятельности ребёнка, способ организации учебного процесса на основе
блочно-модульного представления учебной информации. Технология модульного
обучения является одним из направлений индивидуализированного
программированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение,
регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.
Сердцевина
модульного обучения – учебный модуль, включающий:
- законченный блок
учебного материала, представляющий составную часть более общей функции;
-
целевую программу действий ученика;
-
рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
Содержание и объём модулей могут
варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой
дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной
траектории движения по учебному курсу.
Модульная
технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по
темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по
способам контроля и самоконтроля.
Принципиальные
отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:
- меняется форма общения
преподавателя и учащегося. Оно осуществляется через модули и плюс личное
индивидуальное общение. Учащийся работает максимум времени самостоятельно,
учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это даёт
возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень
усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
- содержание обучения представляется
в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в
соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в
себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
Кроме того учащийся получает от преподавателя советы в письменной форме как
рационально действовать;
-
отсутствует проблема консультирования, дозированной помощи учащимся.
Цель модульного обучения:
содействие развитию самостоятельности учащихся.
Данная технология позволяет:
-
поддерживать интерес ребёнка к изучаемому материалу;
-
целесообразно и эффективно использовать время урока;
-
систематизировать учебное содержание и учебную деятельность ребёнка;
-
использовать в педагогическом процессе индивидуализацию и дифференциацию,
создать благоприятные психолого-педагогические условия развития личности;
-
активизировать учебную деятельность ребёнка, развивать в нём самостоятельность,
умение планировать, анализировать, оценивать, контролировать.
Формирование
модуля – это очень сложная методическая работа. В модуле преподаватель
определяет цели и задачи, продолжительность изучения модуля, подбирает учебный
теоретический и музыкальный материал, продумывает последовательность изучения
этого материала и мотивацию учения, прогнозирует результаты обучения по модулю,
способы учебной деятельности, формы контроля и критерии оценки, рекомендации
учащемуся.
При модульном обучении каждый
учащийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность,
работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идёт
индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени
самостоятельности. Важно, что ребёнок имеет возможность в большей степени
самореализовываться и это способствует мотивации учения. Данная система
обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и
продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у
системы и для развития таких качеств личности учащегося как самостоятельность.
Принципиально
меняется и положение преподавателя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется
его роль в этом процессе. Задача преподавателя обязательно мотивировать
учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через
модуль и непосредственно консультировать учащегося. В результате изменения деятельности
преподавателя на учебном занятии меняется характер и содержание его
подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение
нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью учащихся.
Поскольку
управление осуществляется в основном через модули, то задача преподавателя
состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и
структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое
содержание подготовки преподавателя к учебному занятию. Оно обязательно
приводит к анализу преподавателем своего опыта, знаний, умений, поиску более
совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение
программы их действий, предвидение возможных затруднений, чёткое определение
форм и методов учения – это программа деятельности преподавателя. Процесс
овладения теорией и практикой модульного обучения – это путь
формирования новой педагогической культуры, развития творческих способностей
преподавателя, повышения уровня преподавания и качества обучения.
В завершении следует
отметить, что тема обучения одарённых и талантливых детей одна из самых
интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет
отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества,
во многом зависит от интеллектуального потенциала людей. Исходя из этого, одним
из главных направлений учреждения дополнительного образования является создание
условий для оптимального развития одарённых детей, а также просто способных
детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный
скачок в развитии их способностей.
Использованная литература и Интернет-ресурсы
Беспалъко В.П.Педагогика и прогрессивные
технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995.
Беспалъко В.П. Программированное обучение.
Дидактические основы. – М.: Просвещение, 1971.
Беспалъко В.П. Элементы теории управления
процессом обучения. – М.: Просвещение, 1971.
Гальперин ПК. К теории программированного
обучения. – М.: Педагогика, 1967.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М.:
Просвещение, 1966.
Молибог А.Г. Программированное
обучение. – М.: Педагогика, 1967.
Талызина
Н.Ф. Контроль
и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. №3 - 1989.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной
деятельности младших школьников. – М.: Педагогика, 1988.
Третъяков П.И., Сенновский И.Б. Технология
модульного обучения в школе. – М.: Новая школа, 1997.
Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 1996.
http://works.tarefer.ru/64/100522/index.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.