Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Технология обучения старших дошкольников основам грамоты

Технология обучения старших дошкольников основам грамоты



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»


Факультет повышения квалификации


Кафедра дошкольного образования









Технология обучения старших дошкольников основам грамоты

(из опыта работы)





Исполнитель:

Вербицкая Татьяна Леонидовна,

воспитатель МБДОУ № 179

г. Кемерово

Консультант:

Дорн Марина Викторовна,

К.П.Н., доцент кафедры

дошкольного образования






Кемерово 2014

Оглавление








Введение

Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый в 2013 году, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». В связи с этим возникает острая потребность в применении технологий успешной подготовки дошкольника к обучению в школе, создающие равные стартовые возможности при поступлении в нее для любых детей. Мною была разработана технология подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте, которая успешно применяется мною на практике уже несколько лет с разными группами детей. Каковы ее особенности и в чем принципиальное отличие от существующих программ и методик обучения дошкольников грамоте? Рассмотрим это далее.

Актуальность данной проблемы обусловлена требованием современного времени и отечественного законодательства в применении универсальных технологий, предлагающих равные возможности для формирования предпосылок грамотности у дошкольников с различными особенностями развития, с одной стороны, и недостаточной обеспеченностью подобными технологиями массовых дошкольных организаций, с другой.

Новизной данной авторской технологии, по моему мнению, является:
во-первых, универсальность ее применения как для детей, с нормой речевого развития, так и для детей, имеющих речевую патологию, а во-вторых, высокая эффективность и результативность при ее использовании.

Цель данной работы – представить созданную мной авторскую систему подготовки старших дошкольников к обучению грамоте как педагогическую технологию, применимую для образовательного процесса массовой дошкольной организации.

Для достижения цели определены задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Описать систему работы по обучению дошкольников основам грамоты как педагогической технологии.

3. Сформулировать основные формы и этапы фронтальных занятий как важнейших составляющих технологии подготовки к обучению грамоте.

В разработанную мною авторскую технологию подготовки к обучению грамоте входят: дидактические средства, условия и этапы обучения основам грамоты, позволяющие получать гарантированные запланированные результаты – создание прочных основ (предпосылок) грамотности у дошкольников. Далее рассмотрим подробнее понятие «обучение грамоте» и наиболее важные составляющих технологии подготовки дошкольников к обучению грамоте.



  1. Понятие «обучение грамоте» в современной науно-методической литературе

    1. Обучение грамоте

Собственно, термин «грамота» означает «чтение и письмо», соответственно подготовка к обучению грамоте – это подготовка к освоению чтения и письма.

Многие родители считают необходимым максимально подготовить ребенка к школе, при этом часто на первое место по значимости часто выдвигается умение читать. Сегодня существует большое разнообразие методик обучения дошкольников чтению, но, к сожалению, большинство из них не оправдывают себя при массовом применении. Зачастую они ориентированы в большей степени на здорового ребенка с нормальным развитием, и не учитывают особенности индивидуального развития ребенка, в том числе имеющего речевую патологию.

Однако, главной «бедой» современной школы не является неумение детей читать (школа-то как раз всегда умела этому научить), ею оказывается нежелание читать, а также увеличивающаяся безграмотность, которую логопеды чаще классифицируют как нарушения письменной речи – дисграфию и дизорфографию. Поэтому не случайно недавно принятым стандартом дошкольного образования были определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. В них среди достаточно небольшого перечня социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений дошкольника обозначено не «умение читать», а складывание у него «предпосылок грамотности».

Действительно, обучение чтению и письму – не самоцель в дошкольном образовании. Гораздо важнее создать все необходимые предпосылки для того, чтобы ребенок легко начал читать и писать. Ключевым словом для дошкольного образования будет именно «начал», а не научился. Ребенку-дошкольнику еще очень тяжело прилагать усилия для того чтобы освоить какие бы то ни было знания или навыки. Но когда уже есть созданные предпосылки, сам процесс обучения идет легко и непринужденно.

    1. Предпосылки готовности к обучению грамоте

К необходимым предпосылкам обучения грамоте относят сформированность следующих процессов, умений, навыков:

  • фонематического восприятия,

  • звуко-произносительных навыков и артикуляционной моторики,

  • мелкой моторики рук и глаз,

  • графомоторных навыков,

  • функций анализа и синтеза,

  • внимания, памяти, навыков самоконтроля и др.

В той или иной степени все вышеперечисленные составляющие изучены и описаны в методической литературе.

Практически неосвещенным остается вопрос мотивации дошкольников. Как правило, к ней относят создание игровой ситуации в процессе обучения и этим все ограничивается. Однако тот факт, что ребенок примет участие в игре еще не означает, что ребенок применит полученные знания вне ситуации, то есть «обучится». Это, по моему мнению, является одной из причин достаточно низкой результативности большинства современных методик и «выпадение» итоговых показателей детей с особенностями развития за нижние границы средних возрастных значений.

    1. Создание и поддержание мотивации при обучении грамоте

На мой взгляд, одной из важнейших движущих сил мотивации является успешность. Для дошкольника это не может быть далекой перспективой, он должен быть успешен здесь и сейчас (и сразу!). Те, кто встречал сияющие глаза ребенка, способного прочитать самое элементарное слово «мама» или начертать свое имя, согласятся, что этот момент ребенок является для ребенка переломным. Ребенок, осваивая буквы, меняется буквально на глазах. У него появляется гордость, подкрепляемая уважением родителей и сверстников по поводу его успехов, уверенность в своих силах. Педагоги еще добавят, что у такого ребенка резко возрастает познавательная активность, и все психические процессы начинают протекать на совершенно ином, качественно более высоком уровне.

Логично было бы предположить, что процесс обучения малыша должен строиться на простейших, элементарнейших этапах, с обязательным достижением результата и поощрением за этот результат. Однако в существующих программах обучения дошкольников грамоте для детских садов общеразвивающего типа этот момент почему-то не учитывается. Авторы методик обучения грамоте широко распространенных программ («Радуга» – Т. Н. Доронова, «От рождения до школы» – Н. С. Варенцова) на начальном этапе обучения вводят достаточно сложные для дошкольников понятия: «твердый» и «мягкий» согласный звук, буквы для йотированных гласных Я, Е, Ю и т.д. Возникающие трудности и неудачи с первых шагов обучения гасят еще не развившийся интерес малышей к занятиям и самому процессу чтению, а зачастую формируют еще и страх перед занятиями.

Кроме того, в последние годы отмечается увеличение количества детей с речевыми нарушениями. Из-за нехватки мест в специализированных детских садах и группах многие эти дети получают дошкольное образование в детских садах общего развития. Как результат, дети, сталкиваясь с трудностями, видя свои неудачи и неуспехи, начинают терять интерес к чтению и письму, самому процессу обучения. Такой подход не может приниматься мною как целесообразный.

Существующие сегодня так называемые «логопедические» буквари и азбуки строятся как раз на пошаговом продвижении от элементарного, с постепенным минимальным усложнением (Н. С. Жукова, Г. А. Глинка), но, к сожалению, практически не применяются в массовых детских садах. Очевидно, это связано с отсутствием полноценных учебно-методического комплексов, основывающихся на этих методиках. Все это побудило меня разработать собственную систему обучения основам грамоты.



  1. Авторская технология обучения основам грамоты

    1. Цель и содержание педагогической технологии обучения основам грамоты

Разработанная мною технология подготовке к обучению грамоте является попыткой компенсировать недостаток учебно-методических материалов, необходимых педагогу и учащимся при обучении основам грамоты в условиях дошкольной организации.

Ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой дошкольников 5-6 лет с различным уровнем речевого развития. Основываясь на букваре Н. С. Жуковой, она не ограничивается только материалом, содержащимся в нем. Она включает в себя дидактические материалы для педагогов, детей и родителей: подробные поурочные разработки занятий, описание дидактических пособий и образцы демонстрационного материала, печатные рабочие тетради для детей, рекомендации и примеры взаимодействия с родителями. Все это в комплексе способствует созданию и поддержанию мотивации, интереса и чувства успеха при обучении.

Курс обучения состоит из 64 занятий: по два занятия в неделю в течение учебного года (в подготовительной к школе группе) либо по одному занятию в течение двух лет (старшая и подготовительная группы). Далее рассмотрим главные составляющие данной технологии.

    1. Виды фронтальных занятий, их задачи и структура

Все фронтальные занятия можно условно разделить на несколько типов: занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой, занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму слов, итоговые занятия.

Занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой решают основные задачи:

  1. воспитывать культуру речи, четкую дикцию: уточнить артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

  2. развивать фонематическое восприятие: учить детей выделять звук в словах и потоке речи;

  3. формировать графические навыки: учить ориентироваться на плоскости листа, проводить прямые и замкнутые линии и пр.;

  4. знакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твердый и мягкий согласный звук», «звонкий и глухой согласный звук», с образами букв.

Не случайно задачи воспитания культуры речи и развития фонематического восприятия стоят на первом месте. По сравнению с учебными задачами именно они являются приоритетными в дошкольном детстве и в моей технологии.

В своей структуре занятия имеют следующие обязательные этапы:

I. Вводная часть (1-2 упражнения).

II. Работа со звуком, развитие фонематического восприятия.

III. Знакомство с графическим образом буквы, ее анализ и синтез.

IV. Развитие графомоторных навыков.

V. Тренировка в чтении (хоровое, по цепочке).

VI. Подведение итогов.

Кроме того, обязательными являются физминутки и пальчиковые гимнастики.

Занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму решают задачи:

  1. воспитывать культуру речи, четкую дикцию: закреплять артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

  2. развивать фонематические представления: закреплять понятия «гласный звук», «согласный звук»; учить детей анализировать и синтезировать слоги, слова;

  3. формировать графические навыки;

  4. учить читать слоги, слова.

Соответственно они имеют несколько иную структуру. Они не содержат этапов работы со звуком и знакомства с графическим образом буквы. Однако знания, полученные на предыдущих занятиях, повторяются и закрепляются в упражнениях вводной части и на этапе формирования графических навыков. Таким образом, эти части занятия становятся более насыщенными разнообразными заданиями.

Итоговые занятия проводятся для закрепления, обобщения и систематизации полученных знаний. На них больше времени уделяется дифференциации звуков и букв, что является одновременно и профилактикой дисграфии у детей с недоразвитием речи либо со стертой формой дизартрии. Рекомендуемые формы проведения таких занятий – мини-праздник, мини-развлечение.

    1. Диагностика успешности обучения

Данная технология не предполагает контрольных занятий, срезов и пр. Диагностические задания включаются в образовательный процесс микродозами для отслеживания результативности образовательного процесса и успешности в нем каждого ребенка на протяжении всего периода обучения.

Педагогу предлагается карта успешности для периодического фиксирования следующих показателей: фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, чтение, графомоторные навыки. Все диагностические задания представлены в рабочей тетради и отмечены звездочкой. Сама карта, с описанием условных обозначений (квадрат, раскрашенный зеленым цветом – справился, пустой квадрат – не справился (ребенку это не сообщается), зеленый треугольник (половинка квадрата) – в целом справился, но есть ошибки) находится на задней обложке рабочей тетради, что удобно при проведении индивидуальной работы, для демонстрации достижений родителям и самому ребенку («Зажжем зеленые огоньки»).

Хотя обучение чтению не является целью данной технологии (чтение слияний букв преподносится как игра), практически все дети к середине курса начинают осмысленно читать. В конце учебного года (курса) задания на звуковой анализ и синтез слов не представляет трудности для большинства детей. И в целом результативность обучения дошкольников по всем вышеперечисленным критериям данной технологии достаточно высока – более 90%.

    1. Назначение и содержание вводной части занятия

Вводная часть занятия содержит два обязательных компонента: упражнение на повторение пройденного материала и упражнение на «включение» в занятие. Для первого компонента возможны любые разнообразные задания: «Узнай звук по артикуляции», «Угадай, какую букву я нарисовала в воздухе», «Определи букву на ощупь», «Измени первый звук в слове» и т.д. Для второго характерен лишь один тип упражнений – «Угадай помощника». «Помощником» выступает игрушка – герой, персонаж занятия. C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\2 полугодие\29 - Ф\буква Ф\ф003.jpg

Рис. . Задание «Угадай помощника» при изучении звуков [ф], [ф’] и буквы Ф

Детям предлагаются загадки либо задания, отгадкой или решением которых будет название этой игрушки (рис. 1). В занятиях-знакомствах со звуком и буквой ее имя и (или) название начинается с соответствующего звука: М – мышь Мыша, С – слон Саня, и т.д. После знакомства с понятиями «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук», детям предлагаются уже два героя, названия (имена) которых начинаются с одной буквы, но разных звуков (твердого и мягкого соответственно) – Петух и Павлин, Заяц и Зебра и т.п. Детям очень нравится этот момент, они быстро привыкают к таким заданиям и с нетерпением ждут их, и уже вскоре начинают стараться самостоятельно определить тему занятия (звук или звуки и букву).

C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\4 - С\Чтение открытых слогов\Слайд09.JPG

Рис. . Задание «Поможем МакКуину спеть песенки»

В занятиях по звуковому анализу и синтезу эти герои могут либо прямо, либо косвенно относиться к теме. Например, дядюшка АУ при анализе и синтезе слов «ау», «уа», машинки Молния МакКуин и Салли для анализа и синтеза открытых слогов с буквами М и С (рис. 2), и т.д. Я использую разнообразные игрушки – мягкие, механические, пальчиковые, тростевые и др. Они служат также своеобразной эстафетной палочкой для передачи от одного ребенка к другому при ответах «по цепочке». В этом случае каждый ребенок получает возможность поучаствовать в занятии.

    1. Работа со звуком

Необходимым звеном в подготовке к обучению грамоте является правильная артикуляция звуков. Перед тем, как записать слово, мы сначала проговариваем его про себя, приводя органы артикуляции в микродвижения. А им в свою очередь соответствуют определенные движения руки, необходимые для начертания той или иной буквы. Логопеды знают, что нечеткость, смазанность звукопроизношения ведет к неправильному употреблению букв при письме – акустико-артикуляторной дисграфии. Работа по предупреждению таких ошибок является составной частью моей технологии.

C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\1 - А и У\Звук [у] и буква Уу\Слайд1.JPG

Рис. . Изучение артикуляции звука [у]

В обязательном порядке ведется работа с зеркалом – дети должны воспроизвести самостоятельно образец артикуляции, увидеть положение органов. Для закрепления артикуляции детям предлагаются стихи, изображения артикуляции, графические образы звуков, которые не только подсказывают, какой звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать (рис. 3).

В последствие даются задания на анализ артикуляции или произношения. Например: «Эти стрелки указывают направление движения языка. Отгадайте, какая стрелка обозначает звук [ш], а какая [с]. Расшифруйте этот звуковой ряд» (рис. 4-а). Или «Во время плавания на корабле Каркуша познакомилась с еще одной азбукой – Морзе. Она состоит из линий и точек. Каркуша придумала, как можно зашифровывать звуки [к] и [х]. Отгадайте, какой из этих звуков зашифрован длинной линией, а какой – точкой? Почему вы так решили? (Потому что звук [х] тянется долго, а звук [к] произносится отрывисто.) Теперь попробуйте отгадать, какие звуки она зашифровала» (рис. 4-б).

а)C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 15-18-25 Скриншот экрана.pngб)C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 15-10-55 Скриншот экрана.png

Рис. . Задания «Узнай звук»

    1. Развитие фонематического восприятия и фонематических процессов

В современной научно-методической литературе не существует однозначного определения термина «фонематическое восприятие». Под ним часто понимаются разнообразные процессы: восприятие, анализ и синтез фонем, формирование фонематических представлений. В связи с этим одни авторы выделяют несколько этапов развития фонематического восприятия, другие для описания аналогичных процессов употребляют термины «фонематический слух», «фонематический анализ и синтез» и др. Далее под этим термином мы будем понимать наиболее общее значение: «процесс восприятия звуков речи» (Д. А. Эльконин).

Большинство исследователей отмечают, что в норме фонематическое восприятие формируется к началу третьего года жизни. К этому времени параллельно, по своим законам, но в тесной взаимосвязи развиваются различные стороны речи: слуховая, моторная, смысловая. В настоящее время практически единодушно считается, что овладение фонематическим восприятием предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению. Недоразвитие фонематических процессов отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Таким образом, фонематическое восприятие считается основой всей речевой системы в целом.

Развитие фонематического восприятия в моей технологии строится с учетом его онтогенеза. Первыми вводятся наиболее контрастные дифференцировки. Так, сначала дети учатся отличать гласный звук [а] от других гласных звуков, затем дифференцируют два гласных звука [а] и [у], и т.д. Аналогично ведется работа с согласными звуками: сначала звук [м] дифференцируется от гласных, затем согласный [с] – от [м], и т.д. Дети учатся выделять звуки сначала в «легких» позициях: гласные звуки – в ударной позиции в начале слова, а согласные – в конце слова, и лишь затем переходят к более сложным. Вот примеры заданий на дифференциацию звуков:

Дифференциация звука [а] от других гласных: «Доктор Айболит и собака Авва любят гулять. По дороге они встречают много разных животных. Доктор Айболит здоровается со всеми, а вот собака Авва – только с теми, чьи названия начинаются со звука, который она может произнести. Какой это звук?..([а]) Поиграем в Айболита и Авву! Я буду показывать картинки и называть слова. А вы повторяйте их, выделяя голосом звук [а], но только в том случае, если звук [а] находится в начале слова: ара, утка, аист, эму и т.п. (рис. 5, а-г)»

Дифференциация звука [м] от гласных: «Каждый день Мышь Мыша придумывала для себя разные игры. Сегодня она проснулась и подумала: «От кого первого свой звук услышу, с тем и буду играть целый день». Мышь Мыша вышла из дома и прислушалась. Позади слышалось уханье филина: «У-ух! У-ух!». Справа лаяли собаки: «Ав-ав-ав». Слева на лугу паслись коровы. Они мычали: «Му-у-у!». А впереди по дороге ехал ослик и пел: «И-а, и-а». С кем стала играть мышка?..»

а)C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\1 - А и У\Звук [а] и буква Аа\Звук [а] и буква Аа\Слайд3.JPGб)C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\1 - А и У\Звук [а] и буква Аа\Звук [а] и буква Аа\Слайд4.JPG

в)C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\1 - А и У\Звук [а] и буква Аа\Звук [а] и буква Аа\Слайд5.JPGг)C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\1 - А и У\Звук [а] и буква Аа\Звук [а] и буква Аа\Слайд6.JPG

Рис. . Задание на дифференциацию звука [а] от других гласных

Звук [с] от других звуков (рис. 6):

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-15 22-25-48 Скриншот экрана.png

Рис. . Задание на выделение звука [с] в словах

Понятие «мягкий согласный звук» вводится после того, как дети научились в принципе различать гласные и согласные звуки. Постепенно дети учатся определять все звуки в различных позициях (рис. 7).

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-24 21-15-10 Скриншот экрана.png

Рис. . Задание на определение звуков [п] и [п’] в словах.

    1. Работа с буквой

Знакомство с графическим образом буквы предполагает создание у ребенка ассоциативных связей между буквой и звуком. Этой цели служат задания «На что похожа буква?».

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 14-41-27 Скриншот экрана.png

Рис. . Авторский постер «Образ буквы С»

Они развивают фантазию, образное мышление. При затруднениях (на первых порах) детям предлагаются постеры «Образ буквы» (рис. 8), коллажи «Моя буква», изготовленные ранее детьми совместно с родителями. К середине года дети обычно уже любят эти задания, с удовольствием фантазируют, самостоятельно рисуют «портреты буквы».

Задания на анализ и синтез буквы служат профилактике оптической дисграфии у будущих школьников. Для этой цели подобраны самые разнообразные задания: «Сколько палочек нужно взять, чтобы выложить из них букву Ш?», «Что потеряла буква?», «Найди такие же буквы», «Какая буква пришла к нам в гости?» (рис. 9), «Сложи букву М из проволоки, проведи по ней пальчиком: вверх-вниз, вверх-вниз», и другие (рис. 10).

C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\1 полугодие\10 - К\Буква К\Слайд2.JPG

Рис. . Задание «Какая буква пришла в гости?»

а)C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 15-00-17 Скриншот экрана.pngб)C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\буква и.png

Рис. . Задания на анализ и синтез букв

C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\2 полугодие\27 - Э\Э\Слайд10.JPG

Рис. . Задание «Пройди по дорожке из букв Э и ты узнаешь…»

Задания, требующие произвольного внимания и сосредоточения, также необходимы для полноценной подготовки к школе. Такие задания включаются в занятия, если они соответствуют его теме и задачам (рис. 11).

    1. Анализ и синтез, чтение и письмо

Без звукового анализа и синтеза невозможно полноценное овладение навыками чтения и письма. И если ребенок с нормальным речевым развитием сравнительно легко овладевает этими умениями, то для ребенка с недоразвитием речи эти навыки имеют еще и первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи, ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в моей технологии обучения основам грамоты формирование навыков звукового анализа начинается с первых же занятий, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы.

Начало обучения строится на основе максимального использования зрительного и двигательного анализаторов (как наиболее сохранных у детей с речевыми нарушениями). Детям предлагается самостоятельно цветными чернилами изображать кружками звуковой состав слога (затем – слова) и собственноручно же писать слог (слово) под кружками (рис. 12). Такой подход считается более эффективным, чем использование готовых кружков и букв разрезной азбуки, так как собственноручное написание слогов и слов дает ребенку дополнительные возможности увидеть и кинестетически ощутить выделяемый звук путем создания его графического изображения (Г. А. Глинка). Хотя качество этих начертаний, с точки зрения каллиграфии, для нас несущественно, при этом мы одновременно развиваем и графомоторные навыки.

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 14-48-15 Скриншот экрана.png

Рис. . Анализ и синтез трехбуквенных слов

В результате одновременного изучения с первых занятий и звуков и букв, обучения звуковому, затем слоговому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов чтение осваивается ребенком непринужденно, как бы «само собой».

Важно отметить, что начало обучения основам грамоты строится на материале звукового и слогового анализа и синтеза, чтения и письма слов, произношение которых не расходится с их написанием. И лишь постепенно и осторожно, микродозами, опираясь на эти слова, ребенку предлагается изменить форму слова или образовать новое, а затем и прочесть слово, написание которого расходится с произношением (дом – дома, он – она, они и др.). Тем самым мы помогаем ребенку овладевать правильным употреблением падежных и родовых окончаний существительных и прилагательных, местоимений, числительных, согласованием в роде, числе и падеже существительных и прилагательных, окончаний глаголов. При этом слово-опора всегда должно находиться в поле зрения ребенка. Это является косвенной подготовкой ребенка к успешному усвоению правил орфографии при обучении в школе.

Кроме того, к окончанию дошкольного возраста, не зависимо от уровня речевого развития, детьми успешно усваиваются следующие правила графики и орфографии: заглавная буква в начале предложений, в именах, кличках животных; точка в конце предложений; обозначение мягкости согласных на письме; раздельное написание слов друг от друга; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

На фронтальных занятиях не предусмотрены упражнения в чтении по букварю, однако отдельные задания из букваря выносятся на экран (доску) и предлагаются для хорового чтения («Прочитаем строчку») или чтения по цепочке. При этом могут даваться и дополнительные задания: «Громче-громче (тише-тише) прочитайте», «Прочитай слоги в первой строке отрывисто, а во второй – слитно» и т.д.

Максимальное внимание уделяется пониманию детьми читаемых слов, предложений, текстов. С этой целью применяются специальные упражнения: «Соедини слова и картинки», «Зачеркни неправильные слова под картинкой», «Кто так говорит?» и другие.

    1. Формирование графических навыков

Для подготовки руки дошкольника к письму на занятиях используют задания для развития мелкой моторики, учат правильно держать карандаш или ручку, следят за распределением мышечной нагрузки руки ребенка. Работа в рабочей тетради предваряется тематической пальчиковой гимнастикой, затем кроме непосредственно работы с буками, детей также учат ориентироваться на плоскости листа в различных направлениях: сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо (рис. 13), проводить прямые и замкнутые линии (рис. 14). Все эти задания также подчинены единому сюжету (теме) занятия.

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 14-53-31 Скриншот экрана.png

Рис. . Графический диктант при изучении звука и буквы Ш

C:\Users\user\YandexDisk\Скриншоты\2014-03-23 14-34-06 Скриншот экрана.png

Рис. . Задание «Нарисуй портрет ослика»

    1. Физминутки и пальчиковые гимнастики

Все конспекты занятий в обязательном порядке содержат несколько физминуток и пальчиковую гимнастику. Достоинство их в том, что они, как и все задания, созвучны теме занятия. И если пальчиковую гимнастику рекомендуется проводить перед выполнением заданий в рабочей тетради, то физминутки проводятся по мере утомления детей для снятия мышечного напряжения (рис. 15). Кроме того, часть заданий на занятии предлагается выполнять из положения стоя и даже в движении. Дети очень любят выполнять упражнения с мячом, обручем, волчком. С героем-помощником на занятии можно выполнять задания типа: «Спрячь его за спину, если в слове нет (определенного) звука», «Подпрыгни с ним, когда услышишь звук…» и подобные.

C:\Users\user\Documents\_Мамина\_Портфолио ТЛ\_Выступления и занятия\АБВГДейка\_по Жуковой\2 полугодие\29 - Ф\буква Ф\ф007.jpg

Рис. . Слайд-опора для физминутки на занятии «Звуки [ф] и [ф’] и буква Ф»

    1. Подведение итогов занятия

Для подведения итогов используются различные приемы. Конспекты занятий содержат примерные вопросы, которые необходимо обсудить с детьми в конце. Мы рекомендуем сделать этот момент ярким и эмоциональным. Например, предложить детям отобрать из набора букв все варианты изученной на занятии и расположить их на доске в виде узора или огромной буквы. Или выбрать картинки с изучаемыми звуками и попробовать сложить стихотворение. Можно вспомнить наиболее значимое стихотворение занятия и предложить детям пропеть его. Дошкольники очень любят занятия по обучению грамоте, с нетерпением ждут их, поэтому «восклицательный знак» в конце занятия не только уместен, но и необходим для полного удовлетворения их эмоционального мира и познавательных интересов.

    1. Работа с родителями

Как правило, многие родители готовы и хотят заниматься с ребенком, и если не грамотой, то, по крайней мере, чтением. Доступность букварей Н. С. Жуковой позволяет легко организовать «домашнюю работу» детей (прочитать задание на страничке) и контролировать ее успешность с помощью родителей или даже старших братьев и сестер.

Мы предлагаем для родителей консультации по вопросу подготовки к обучению грамоте, открытые занятия, демонстрирующие основные приемы работы, бюллетени «Сегодня на занятии», где не только рассказывается о том, чему и как дети учились на занятии, но и даются рекомендации, чем можно заняться с ними дома, на улице, в транспорте и пр.

В конце недели организуется выставка рабочих тетрадей. Все родители получают возможность следить за успехами своего ребенка в освоении грамоты. Постоянная и целенаправленная работа с родителями способствует тому, что педагоги и родители становятся союзниками в едином образовательном процессе. А это, в свою очередь, повышает результативность работы.



Заключение

Обучение дошкольника основам грамоты является сложным и очень ответственным моментом для его развития. От его результативности во многом зависит и будущий успех в школьном обучении. Среди многообразия современных предложений по обучению дошкольников грамоте педагогам часто сложно найти полноценную и универсальную для различных детей технологию.

Рассмотрев все составляющие своей авторской технологии обучения основам грамоты, я постаралась доказать ее необходимость и оправданность в современном дошкольном образовании. Выступая в качестве специальной профессиональной технологии, ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой старших дошкольников с различным уровнем речевого развития. При этом поэтапно и последовательно решаются задачи воспитания культуры речи, развития фонематического восприятия и фонематических процессов, формирования графических навыков и другие.

Настоящая технология предназначена для обучения основам грамоты детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития. Пошаговое изучение по принципу «от элементарного» позволяет достичь успешности в обучении дошкольников, поддержать их интерес и мотивацию на протяжении всего периода обучения и сформировать мотивационную готовность к обучению в школе.

В качестве главного условия достижения высокой результативности выступает система дидактических материалов для педагогов, детей и родителей. При соблюдении этого условия на каждом этапе достигаются гарантированные положительные результаты, соответствующие задаче данного этапа. Разработанные мультимедийные средства (компьютерные презентации, слайды для видеоприставки) позволяют оптимизировать работу педагога, повысить интерес детей к занятию. Их применение не является обязательным условием и определяется возможностями материально-технической базы образовательной организации.

Таким образом, отвечая всем признакам технологичности, данная технология органично вписывается в образовательный процесс современной дошкольной организации и успешно применяется мною и моими коллегами в течение нескольких лет. Надеюсь, что данная публикация окажется полезной педагогам, работающим с дошкольниками, и поможет им оптимизировать процесс подготовки дошкольников к школе, в частности по созданию у них прочных основ грамоты.




Список литературы

  1. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.

  2. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно [Текст] / Г. А. Глинка. – СПб: Питер Ком, 1999. – 224 с. – (Серия «Мой первый учебник»)

  3. Жукова, Н. С. Букварь [Текст]: Учебное пособие / Н. С. Жукова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002; Е.: Изд-во ЛИТУР, 2001. – 96 с.

  4. Иванова, И. В. 65 уроков чтения [Текст]: Методический пакет. Пособие для родителей / И. В. Иванова. – СПб.: «Издательский Дом "Нева"»; М.: «ОЛМАПРЕСС», 2001. – 192 с.

  5. На пороге школы [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» / Сост. Т. Н. Доронова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.

  6. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 116 с.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый в 2013 году, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». В связи с этим возникает острая потребность в применении технологий успешной подготовки дошкольника к обучению в школе, создающие равные стартовые возможности при поступлении в нее для любых детей. Мною была разработана технология подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте, которая успешно применяется мною на практике уже несколько лет с разными группами детей. Каковы ее особенности и в чем принципиальное отличие от существующих программ и методик обучения дошкольников грамоте? Эти вопросы освещаются в представленной работе.

Общая информация

Номер материала: 521051

Похожие материалы