439073
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИнформатикаДругие методич. материалыТехнология организации самостоятельной работы

Технология организации самостоятельной работы

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Технология организации самостоятельной работы


Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.

В узком смысле — это технология деятельности ученика. Уча-щийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

Технология организации самостоятельной работы включает не-сколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддерж-ки и консультирования), контрольно-оценоч-ный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятель-ность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что от-ражено на схеме, которая отражает этапы технологии организации и сопро-вождения самостоятельной работы обучающегося.

hello_html_m1a2253d4.png

Схема. Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника.



На подготовительном этапе задачами выступают моделирова-ние и проектирование деятельности обучающегося и конструиро-вание методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

  • Подготовительный этап

Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополни-тельных разделов: определение тем для самостоятельной работы, со-провождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), при-меры типовых заданий для самостоятельной работы.

Шаг 2. Разработка УМК по предмету.

Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.

Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.

Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен

набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной рабо-ты ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

Первый этап — этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требова-ниями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выби-рает виды учебной работы.

  • Этап целеполагания

Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

Второй этап — деятельностный. Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель-ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по об-разовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос — это запрос педагогу от обучаю-щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

  • информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

  • ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

  • технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре-шения проблемы);

  • учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

  • психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от-сутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

  • временной (не хватает времени и энергии для решения за-дачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион-ные работа.

  • Деятельностный этап

Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.

Шаг 3. Коррекция деятельности.

Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу-ченного образовательного результата

Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч-ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени-вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое

Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце-нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

  • Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель-ности? Если не получилось, то почему, что помешало?

  • Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

  • Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа-гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:

  • конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

  • согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо-ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления ре-зультатов, критерии выполнения заданий, разработка технологи-ческой карты);

  • консультирование по образовательному запросу школьника;

  • создание педагогических условий для оценивания и рефлек-сии самостоятельной работы школьников;

  • осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.



Краткое описание документа:

Технология организации самостоятельной работы  

Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.

В узком смысле — это технология деятельности ученика. Уча-щийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

Технология организации самостоятельной работы включает не-сколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддерж-ки и консультирования), контрольно-оценоч-ный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятель-ность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что от-ражено на схеме, которая отражает  этапы технологии организации и сопро-вождения самостоятельной работы обучающегося.

На подготовительном этапезадачами выступают моделирова-ние и проектирование деятельности обучающегося и конструиро-вание методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

·        Подготовительный этап

Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополни-тельных разделов: определение тем для самостоятельной работы, со-провождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), при-меры типовых заданий для самостоятельной работы.

Шаг 2. Разработка УМК по предмету.

Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.

Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.

Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен

набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной рабо-ты ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

Первый этап — этап целеполагания,в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требова-ниями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выби-рает виды учебной работы.

·        Этап целеполагания

Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

Второй этап — деятельностный.Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель-ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по об-разовательному запросуученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос— это запрос педагогу от обучаю-щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

§  информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

§  ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

§  технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре-шения проблемы);

§  учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

§  психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от-сутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

§  временной (не хватает времени и энергии для решения за-дачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион-ные работа.

·        Деятельностный этап

Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.

Шаг 3. Коррекция деятельности.

Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу-ченного образовательного результата

Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч-ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени-вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое

Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце-нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

-                    Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель-ности? Если не получилось, то почему, что помешало?

-                    Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

-                    Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа-гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:

-                    конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

-                    согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо-ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления ре-зультатов, критерии выполнения заданий, разработка технологи-ческой карты);

-                    консультирование по образовательному запросу школьника;

-                    создание педагогических условий для оценивания и рефлек-сии самостоятельной работы школьников;

-                    осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.

 

Общая информация

Номер материала: 546551

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс повышения квалификации «Современные информационные технологии и их использование в работе преподавателей. Системы автоматизированного проектирования одежды и организация технологического процесса»
Курс повышения квалификации «Основы создания интерактивного урока: от презентации до видеоурока»
Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс «Фирменный стиль» (Corel Draw, Photoshop)
Курс «1С: Предприятие 7.7»
Курс «3D Studio MAX»
Курс «WEB-ВЕРСТКА (HTML, CSS)»
Курс повышения квалификации «Использование компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Введение в программирование на языке С (СИ)»
Курс профессиональной переподготовки «Управление в сфере информационных технологий в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Онлайн-конференция Идет регистрация