Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Технология организации самостоятельной работы

Технология организации самостоятельной работы



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология организации самостоятельной работы


Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.

В узком смысле — это технология деятельности ученика. Уча-щийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

Технология организации самостоятельной работы включает не-сколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддерж-ки и консультирования), контрольно-оценоч-ный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятель-ность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что от-ражено на схеме, которая отражает этапы технологии организации и сопро-вождения самостоятельной работы обучающегося.

hello_html_m1a2253d4.png

Схема. Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника.



На подготовительном этапе задачами выступают моделирова-ние и проектирование деятельности обучающегося и конструиро-вание методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

  • Подготовительный этап

Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополни-тельных разделов: определение тем для самостоятельной работы, со-провождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), при-меры типовых заданий для самостоятельной работы.

Шаг 2. Разработка УМК по предмету.

Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.

Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.

Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен

набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной рабо-ты ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

Первый этап — этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требова-ниями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выби-рает виды учебной работы.

  • Этап целеполагания

Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

Второй этап — деятельностный. Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель-ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по об-разовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос — это запрос педагогу от обучаю-щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

  • информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

  • ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

  • технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре-шения проблемы);

  • учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

  • психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от-сутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

  • временной (не хватает времени и энергии для решения за-дачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион-ные работа.

  • Деятельностный этап

Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.

Шаг 3. Коррекция деятельности.

Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу-ченного образовательного результата

Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч-ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени-вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое

Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце-нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

  • Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель-ности? Если не получилось, то почему, что помешало?

  • Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

  • Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа-гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:

  • конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

  • согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо-ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления ре-зультатов, критерии выполнения заданий, разработка технологи-ческой карты);

  • консультирование по образовательному запросу школьника;

  • создание педагогических условий для оценивания и рефлек-сии самостоятельной работы школьников;

  • осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Технология организации самостоятельной работы  

Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.

В узком смысле — это технология деятельности ученика. Уча-щийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

Технология организации самостоятельной работы включает не-сколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддерж-ки и консультирования), контрольно-оценоч-ный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятель-ность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что от-ражено на схеме, которая отражает  этапы технологии организации и сопро-вождения самостоятельной работы обучающегося.

На подготовительном этапезадачами выступают моделирова-ние и проектирование деятельности обучающегося и конструиро-вание методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

·        Подготовительный этап

Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополни-тельных разделов: определение тем для самостоятельной работы, со-провождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), при-меры типовых заданий для самостоятельной работы.

Шаг 2. Разработка УМК по предмету.

Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.

Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.

Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен

набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной рабо-ты ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

Первый этап — этап целеполагания,в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требова-ниями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выби-рает виды учебной работы.

·        Этап целеполагания

Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

Второй этап — деятельностный.Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель-ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по об-разовательному запросуученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос— это запрос педагогу от обучаю-щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

§  информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

§  ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

§  технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре-шения проблемы);

§  учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

§  психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от-сутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

§  временной (не хватает времени и энергии для решения за-дачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион-ные работа.

·        Деятельностный этап

Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.

Шаг 3. Коррекция деятельности.

Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу-ченного образовательного результата

Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч-ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени-вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое

Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце-нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

-                    Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель-ности? Если не получилось, то почему, что помешало?

-                    Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

-                    Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа-гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:

-                    конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

-                    согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо-ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления ре-зультатов, критерии выполнения заданий, разработка технологи-ческой карты);

-                    консультирование по образовательному запросу школьника;

-                    создание педагогических условий для оценивания и рефлек-сии самостоятельной работы школьников;

-                    осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.

 

Автор
Дата добавления 27.05.2015
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1095
Номер материала 546551
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх