Технология организации самостоятельной работы
Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.
В узком смысле — это технология деятельности ученика. Учащийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.
Технология организации самостоятельной работы включает несколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддержки и консультирования), контрольно-оценочный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.
Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.
Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятельность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что отражено на схеме, которая отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы обучающегося.
Схема. Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника.
На подготовительном этапе задачами выступают моделирование и проектирование деятельности обучающегося и конструирование методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.
· Подготовительный этап
Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополнительных разделов: определение тем для самостоятельной работы, сопровождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), примеры типовых заданий для самостоятельной работы.
Шаг 2. Разработка УМК по предмету.
Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.
Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.
Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен
набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.
Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной работы ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.
Первый этап — этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требованиями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выбирает виды учебной работы.
· Этап целеполагания
Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.
Второй этап — деятельностный. Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятельностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по образовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.
Образовательный запрос — это запрос педагогу от обучающегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:
§ информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);
§ ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);
§ технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы);
§ учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);
§ психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или отсутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;
§ временной (не хватает времени и энергии для решения задачи).
Согласно запросу обучающегося выстраивается консультационные работа.
· Деятельностный этап
Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.
Шаг 3. Коррекция деятельности.
Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полученного образовательного результата
Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооценивание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое
Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оценивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:
- Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности? Если не получилось, то почему, что помешало?
- Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?
- Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?
Следующий этап только для педагога — аналитический. Педагог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.
Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:
- конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;
- согласование индивидуальных планов самостоятельной работы школьников (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);
- консультирование по образовательному запросу школьника;
- создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы школьников;
- осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Технология организации самостоятельной работы
Технология организации самостоятельной работы может, быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.
В узком смысле — это технология деятельности ученика. Уча-щийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.
Технология организации самостоятельной работы включает не-сколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный — собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддерж-ки и консультирования), контрольно-оценоч-ный и рефлексивный (осуществляются совместно с обучающимся), аналитический.
Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.
Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятель-ность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что от-ражено на схеме, которая отражает этапы технологии организации и сопро-вождения самостоятельной работы обучающегося.
На подготовительном этапезадачами выступают моделирова-ние и проектирование деятельности обучающегося и конструиро-вание методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.
· Подготовительный этап
Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополни-тельных разделов: определение тем для самостоятельной работы, со-провождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы), при-меры типовых заданий для самостоятельной работы.
Шаг 2. Разработка УМК по предмету.
Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы.
Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы.
Шаг 5. Расчёт количества часов и суммы баллов, которые должен
набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.
Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной рабо-ты ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.
Первый этап — этап целеполагания,в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требова-ниями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выби-рает виды учебной работы.
· Этап целеполагания
Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.
Второй этап — деятельностный.Особенность данного этапа - изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятель-ностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по об-разовательному запросуученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.
Образовательный запрос— это запрос педагогу от обучаю-щегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:
§ информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);
§ ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);
§ технологический (нет технологии, тактики, стратегии для ре-шения проблемы);
§ учебный — имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);
§ психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или от-сутствие мотивации и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;
§ временной (не хватает времени и энергии для решения за-дачи).
Согласно запросу обучающегося выстраивается консультацион-ные работа.
· Деятельностный этап
Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения — шаг 3.
Шаг 3. Коррекция деятельности.
Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полу-ченного образовательного результата
Третий этап — контрольно-оценочный. Контрольно-оценоч-ный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооцени-вание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое
Четвертый этап — рефлексивный. Задача этого этапа — оце-нивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:
- Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятель-ности? Если не получилось, то почему, что помешало?
- Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?
- Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?
Следующий этап только для педагога — аналитический. Педа-гог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.
Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:
- конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;
- согласование индивидуальных планов самостоятельной рабо-ты школьников (виды и темы заданий, сроки представления ре-зультатов, критерии выполнения заданий, разработка технологи-ческой карты);
- консультирование по образовательному запросу школьника;
- создание педагогических условий для оценивания и рефлек-сии самостоятельной работы школьников;
- осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.
6 661 668 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ухова Анжела Рамильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.