Технология применения компьютерных игровых программ

Основные сведения об авторе

Лиликина Екатерина Викторовна

Должность:  учитель английского языка

МОАУ «СОШ» №3 г. Бузулука,

2014г

Технология применения компьютерных игровых программ

Современные мультимедиа-средства полностью оправдывают свое прямое название («многосредствие»), предполагая одновременно использование текста, графики, звука, музыки и анимации в одной программе. Это не только делает программу обучения выразительней и интересней, но и имеет ряд методических преимуществ, главным из которых является одновременное и органичное развитие нескольких навыков овладения иностранными языками: чтения, аудирования, говорения и письма. Если аудиопособия развивают навыки восприятия речи на слух, а видеопособия мотивируют учащегося через понимание сюжета, то при применении компьютерных программ учащиеся непосредственно вовлечены в процесс обучения, сами становятся участниками событий, т.е. программа создает атмосферу погружения в языковую среду, обеспечивая максимальную эффективность обучения, повышает мотивацию.

Рассмотрим, например, компьютерную программу Triple Play Plus in English – это набор разнообразных мультимедийных игр, позволяющих расширить словарный запас, изучить грамматику, научиться понимать английскую речь на слух и правильно писать.

Мультимедийные возможности данной программы позволяют прослушивать речь на английском языке, адаптируя её под свой уровень восприятия – управляя скоростью звучания, разбивая фразы на отдельные слова, сопоставляя произношение и написание слов.

Использование микрофона и автоматического контроля произношения, встроенного в систему, позволяет скорректировать произношение. Повествование наполнено шутками, яркими картинками, веселыми комиксами, мультимедийными играми. Игры собраны по уровню сложности и тематическим группам, охватывающим многие бытовые сферы и виды человеческой деятельности. Каждая игра ставит задачу, желание решить которую создает позитивную мотивацию к обучению.

Например, в ходе изучения «Directions» возможно применение данной компьютерной программы. Цель занятия: изучение лексики («достопримечательности») и грамматики (предлогов движения), развитие диалогической речи, ориентирование в пространстве.

В целях закрепления и понимания данной темы включается компьютерная программа, выбирается тематика:  Places and transportation.

1-й этап – знакомство с лексикой, обозначающей достопримечательности. На экране появляются картинки-анимации. Ребята повторяют слова за диктором. Например, курсор ставиться на картинку в верхнем левом углу, диктор произносит  DESERT, ребята воспроизводят данное слово, имитируя произношение и интонацию.  (Приложение 1)

2-й этап – серия игровых упражнений для запоминания лексики.

a) «Concentration» представляет собой игру на концентрацию внимания. На экране появляется ряд картинок. Необходимо зрительно запомнить их расположение. Картинки закрываются, - необходимо отгадать порядок расположения данных картинок. (Приложение 2, 3)

Например, диктор произносит: FIND THE BANK. Если правильно отгадали, диктор говорит: GREAT! FINE! TERRIFIC! Если не отгадали, то сообщается: NO. IT’S THE AIRPORT. FIND THE BANK. Упражнение выполняется до тех пор, пока не откроются все картинки.

b) Memory-menu

В игре «Память» необходимо расположить картинки в строгой последовательности согласно командам диктора. (Приложение 4)

Диктор говорит:

PUT IN THE FOLLOWING ORDER:

RESTAURANT DESERT FARM RAILWAY STATION.

Картинки необходимо перенести в черные квадраты. Контроль правильности выполнения задания показывает нижний ряд квадратов. (Приложение 3)

c) Игра «Bingo» состоит в следующем: из группы картинок, найти одну, соответствующую аудиоописанию. Игра продолжается до полного заполнения ряда либо по вертикали, либо по горизонтали.  (Приложение 4)

В ходе таких игровых упражнений идет самопроизвольное и в тоже время осмысленное запоминание слов, потому что с помощью картинок и анимации в памяти закрепляется ассоциация слова с его визуальным и звуковым представлением.

3-й этап: упражнения на развитие восприятия англоязычной речи, изучение лексики, связанной с ориентированием в пространстве, развитие диалогической речи. Например, игра «City Map».

На экране изображена схема города. Вы садитесь в машину, выполняете движения под команду диктора:

Turn left (right)

Turn around

Go north (south, west, east)

Take two blocks north (south, west, east)

Go straight

(Приложение 5)

Выполнение более сложных заданий – ориентирование в пространстве. Согласно заданному маршруту необходимо добраться до определенного места. Методом проб и ошибок вы попадаете в нужное место.

A. EXCUSE ME. WHERE IS THE POLICE STATION?

B. TURN RIGHT, GO NORTH ONE BLOCK, TURN LEFT. IT’S ON YOUR RIGHT.

(Приложение 6)

4-й этап: упражнения на развитие восприятия англоязычной речи, запоминания написания английских слов, изучение грамматики построения предложения.

Ребята прослушивают диалог: «Following Traffic Light».

Цель данной программы воспроизвести диалог в письменной форме, а затем в устной форме. Ребята прослушивают реплику (картинка в верхнем левом углу), а затем из предполагаемого списка слов отбирают те, которые соответствуют данной фразе:

HERE IS MAIN STREET. WHICH WAY DO TURN?

(Приложение 7, 8)

В результате выполненных заданий ребята успешно запоминают фразы и затем воспроизводят диалог по ролям наизусть.

Таким образом, применение данной компьютерной программы позволяет сделать процесс изучения английского языка увлекательным и эффективным, делает уроки более разнообразными и самое главное – повышает мотивацию учащегося. [19]

Некоторые особенности в подготовке и использовании имеет компьютерная презентация PowerPoint.

Данная программа предоставляет обширный и простой в использовании технический инструментарий, который условно можно разделить на две группы: для эффективной и экономичной во времени подготовки презентации и для эффективного её представления за счет разных возможностей управления ходом показа слайдов.

Успешность готового продукта и его реализация на уроке зависят от ряда технологических нюансов, которые учитываются при разработке будущей презентации.

Планирование презентаций проходит в несколько стадий.

1.                 Определение целей и задач будущей презентации

На данном этапе следует четко сформулировать название презентации, а также цель и задачи её использования, выделить ключевые моменты и определить целевую группу обучающихся, продумать технические условия будущей демонстрации.

Существует три способа использования презентации:

·                   обучающиеся следят за показом слайдов со своих мест, слайды проецируются на большой экран. Такая презентация может иметь место при любой форме проведения аудиторного занятия, а также на любом этапе урока (презентация нового грамматического материала, семантизация новых лексических единиц и т.д.);

·                   обучающиеся во время презентации видят её на экранах своих компьютеров, по ходу презентации учитель дает пояснения;

·                   обучающиеся самостоятельно (во внеурочное время) знакомятся с презентацией, презентация выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, справочный материал и т.д.)

2.                 Отбор и организация учебного материала

На этой стадии в компьютере создается накопительная папка, в которую входят частные папки (для текстов, цитат, иллюстраций, фотографий, упражнений). Затем начинается поиск, сохранение и накопление в папках информации из различных источников. И, наконец, проектируется структура этапов урока с использованием слайд-шоу с учетом технологического инструментария программы PowerPoint.

3.                 Написание сценария презентации

Здесь важно учесть следующие моменты: выделение основных элементов презентации, создание структуры основной части презентации, распределение учебного материала по слайдам, поиск дополнительной информации (при необходимости), проверка логики подачи материала, подготовка заключения. Уже на данном этапе должен быть разработан комплекс упражнений.

4.                 Техническое воплощение презентации согласно технологии программы PowerPoint и требованиям к наглядности

Под этим подразумевается:

Ø    простая навигация и управление;

Ø    умеренное эстетическое оформление слайда;

Ø    соответствующий стиль подачи материала (пункты плана, ключевые слова, перечисления), отсутствие сложных грамматических структур и сплошного текста;

Ø    предварительный учет вариантов развития урока и ответов обучающихся, а также их фиксация в презентации (через гиперссылку с эффектом скрытого слайда);

Ø    распечатка макета слайда с теми заметками, которые необходимы для подачи информации.

5. Непосредственная демонстрация готового продукта на уроке.

При показе слайд-шоу стоит помнить о следующем:

·                   смену слайдов лучше всего осуществлять посредством щелчка мыши или нажатия клавиши  , а не в автоматическом режиме, чтобы учитель, регулируя смену слайдов, мог между ними прокомментировать материал или сделать к нему необходимые дополнения;

·                   в процессе демонстрации можно рисовать на слайдах. Рисование в кадре делает возможным ситуативно-обусловленный или непредусмотренный заранее комментарий к слайду, составление схемы, либо дополнительное акцентирование внимания обучающегося на каком-нибудь объекте.

6. Критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков.

7. Усовершенствование презентации для последующих её показов.

Желательно, чтобы учитель по возможности сразу после проведения урока занимался данной процедурой, поскольку она позволяет оценить результат работы и облегчить подготовку к следующим урокам с использованием слайд-шоу.

Следует отметить, что презентация Power point активизирует внимание всего класса, усиливает мотивацию учения и эффективность восприятия и запоминания учебного материала.

Существуют также некоторые особенности применения программы «Word professor »или «Текстовый редактор».

Данная программа позволяет использовать широкие проекционные и демонстрационные возможности компьютера скроллинг (движение текста и/или изображения в вертикальном или горизонтальном направлении) в рамках экрана, создание или конфигурирование экранных объектов, манипулирование мультимедийными объектами, отправка электронной почты, прикрепление файлов и др.

Залогом создания эффективных электронных средств обучения является перенос печатных материалов и учебных заданий в компьютер, в результате чего рождаются новые электронные формы обучения иностранному языку. С помощью программы «текстовый редактор» могут выполняться задания, которые ранее выполнялись на бумаге, в частности:

·     задание на множественный выбор, на проверку понимания значения слов;

·     перестановка слов во фразе и заполнение пробелов в предложении, служащие развитию языковой догадки;

·     переструктурирование предложений или восстановление логичности построения текста;

·     составление заголовков к отдельным абзацам текста и др.

·     Примером такой программы может служить грамматическое задание или задание на развитие письменной речи.

Грамматическое задание: прочитайте текст (дан в компьютерном виде) и отгадайте, о каком животном идет речь. Найдите в тексте глаголы в настоящем неопределенном времени и подчеркните/выделите цветом/увеличьте размер шрифта у окончания III лица единственного числа -s.

После того как школьники подберут в Интернете фотографию к выделенному абзацу, иллюстрированный материал демонстрируется перед всей группой.

Задание на развитие письменной речи: Перед учащимися ставится задача написать в компьютерном варианте коллективное эссе. Данное задание является хорошим средством обучения не только иностранному языку, но и умениям работать с «Текстовым редактором». [5]

Таким образом, использование компьютерных программ на уроках иностранного языка способствует активизации речемыслительной деятельности учащихся, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, вносит элемент новизны, позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения неродным языком.

2.2. Применение компьютерных игровых программ при обучении иностранному языку

Компьютерные игровые программы помогают как при обучении аспектам языка, так и при формировании видов речевой деятельности.

Рассмотрим процесс обучения лексике и фонетике с помощью компьютерных игровых программ.

При введении и отработке тематической лексики по темам «Покупки», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.,  можно использовать  компьютерные программы “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold' и другие. Этапы работы, с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

На примере компьютерной программы "English on holidays" рассмотрим эти этапы.

На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег - snow,  ливень - shower, гроза - thunderstorm, пасмурно - humidity, изморозь - drizzle, ясно - clear, солнечно - sunny, холодно - cold, облачно - cloudy, град - hail и другие. Затем следуют фразы:

What a beautiful day! - Какой прекрасный день!

What awful weather! - Какая ужасная погода!

Is it usually as hot as this? – Здесь всегда так жарко?

What's the forecast for tomorrow? – Какой прогноз погоды на завтра?

It's windy! - Дует сильный ветер!

It's raining - Идёт дождь.

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закреплению лексики. Учитель переключает программу с автоматического режима в обычный, щёлкает мышкой наводя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы -  примерно   5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится  контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают задание, содержащее разное количество вопросов по изученным темам.

Если в классе только один компьютер, он используется как демонстрационный при введении и фронтальном закреплении лексики.  Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально используя раздаточный материал - карточки.  Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

·     Укажите правильный вариант перевода

снег - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

·     Какое из написанных слов является лишним по смыслу

winter, February, cool, december, November, January

·     Выберите самую подходящую фразу к данному слову - warm.

What awful weather!  It's windy!  Is it usually as hot as this?   It's too dark.  It's raiming.

·     Выберите самую неподходящую фразу к данной - What's the forecast for tomorrow?

What awful weather!  It's windy!  It's raining.  I can't sleep.   Is it usually as hot as this? What a beautiful day!

Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Город" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы.

С целью формирования и совершенствования фонетических навыков также можно использовать компьютерные игровые программы.

Многие обучающие фонетические программы предусматривают режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых   видны все неточности. Учащийся стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу. Правда, такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Многие компьютерные программы позволяют работать с микрофоном, но наиболее подходящая, на наш  взгляд, обучающая программа "Профессор Хиггинс".  Она полезна как на начальном этапе обучения английскому языку, так и на последующих этапах.  Мы использовали эту программу на уроках во время фонетической зарядки, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки, например:

Peter Piper picked a peck of pickled pepper,                                

A peck of pickled pepper Peter Piper picked.                             

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,                             

Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?                      

Swan swim over the sea

Swim, swan, awim.  

Swan swam back again.

Well swum, swan.  

При обучении видам речевой деятельности, например, говорению и письму, уместно применение компьютерных игровых программ.

Приведем пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 12 диалогов выбираем один, например "В кафе". На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога.

 I - этап - знакомство с диалогом.

Good morning!

Good morning!

What would you like?

I'd like some coffee, please.

Do you want milk in your coffee?

Yes, please.

Hey, this coffee is too cold.

I'm sorry.

Here is some hot coffee.

Thank you.

How is it now?

It's just right.

Would you like some more coffee?

No, thanks.

How much is it?

Ninety - five cents, please.

Thank you. Have a nice day.

Good bye.  

II - этап - разучивание диалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Младшие школьники могут выполнять упражнения на составление данных предложений из группы слов, например: like, what, you, wood, your, would. Ученик  наводит стрелку  на нужное слово, щёлкает мышкой, чтобы составить предложение What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

III - этап - инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения  всех  12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации)  и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Обучение письму протекает успешнее, если ведется с помощью компьютерных игровых программ. Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение  клавиатуры.  Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание  предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений.

В последнее время  среди подростков большей популярностью при обучении иностранным языкам пользуются мультимедиа-средства, важное место среди которых занимают компьютерные программы на электронных носителях.

Период подросткового возраста характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка.

Исследованиями подросткового возраста занимались Л.С. Выготский,  Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Г. Гецер, В. Штерн, Э. Эриксон,                 Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Ж. Пиаже и др.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в подростковом возрасте, называя её «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка».

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей. Подросток становиться способным не только представлять различные возможные пути преобразования данных для эмпирического их испытания, но может и логически истолковывать результаты эмпирических проб.

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность – подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле.

Внимание подростка становиться хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя – долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становиться более доступным запоминание абстрактного материала. 

В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление.

Воображение подростков может оказывать, таким образом, влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

Воображение в подростковом возрасте может обогатить внутреннюю жизнь подростка, может, соединяясь с рациональными знаниями, преобразоваться и стать подлинной творческой силой.

Таким образом, учитывая познавательную активность подростков, их психолого-педагогические особенности и интерес к информационным технологиям можно сделать вывод, что этот возраст благоприятен для обучения иностранному языку посредством различных методов, включая и компьютерные программы.