«Технология проектирования на уроках литературы.»

                                            (из опыта работы по предмету )

                                     Карасёва Наталья Михайловна,

                                                             учитель русского языка и литературы 1 категории

                                                                   МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №19

                                                            с углублённым изучением отдельных предметов»
                                       г. Черногорска, Республики Хакасия

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Предыстория сегодняшней проектной технологии уводит нас в 17-е столетие, так как именно тогда в Королевской Академии Архитектуры, основанной в Париже в 1671 году, был объявлен конкурс строительных планов, эскизы которых были названы проектами. Эта работа требовала от участников творчества и сотрудничества. Студенты должны были в рамках классической традиции находить оригинальное решение. [1]

В первой половине 19-го века, как отмечает профессор кафедры общей педагогики университета Цюриха Юрген Олькерс, замысел метода проектов распространяется также на территории немецкоязычных стран преимущественно в форме ранней идеи рабочей школы или в профессионально-техническом образовании.

Из Европы метод проектов переходит в Америку: в 1879 году при Вашингтонском университете в Сент-Луисе была основана школа ручного обучения, в работе которой использовался метод проектов. Школьники должны были не только разработать проекты, но и выполнить их в мастерских. При этом школьники сами отвечали за планирование и реализацию проекта. Школьники изготавливали вещи, которые позволяли подвести их теоретические знания к практической проверке. Таким образом, метод проектов из профессионально-технического образования перерос во всеобщий метод обучения.

Американская школа на рубеже 19-го и 20-го веков посредством метода проектов обосновала «королевский путь» нового детоцентристского воспитания. Главным ориентиром в работе такой школы был ребенок, направляемый непосредственным любопытством, созидательными порывами и жаждой знаний, т.е. фактически речь шла о том, чтобы приспособить организацию обучения к способностям и потребностям ребенка. В то время как в школе учебного плана и стандарта в содержании образования эти способности ребенка не ставятся во главу угла.

Вильям Килпатрик, работавший в педагогическом колледже при университете Колумбия в Нью-Йорке, поместил в ведущем журнале американской школы «Рекорды Педколледжа» статью «Метод проектов», в которой попытался теоретически обосновать при использовании метода проектов ориентацию исключительно на деятельность и интересы обучаемых. В статье он не упоминает предшественников (в том числе Джона и Эвелин Дьюи, описывающих проектное обучение в своей «школе будущего») и предстает как бы автором, изобретателем нового метода.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 году русский педагог Шацкий С.Т. возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт стали широко внедряться в практику работы школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя запрещено.

В настоящее время, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, в которые входят вариативность, полифункциональность, ценностносообразность, акцент на усвоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.

Г.К. Селевко [3] относит технологию проектирования к групповым технологиям.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, следующими дидактическими принципами:

1.                       детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность;

2.                       кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности;

3.                       опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый школьник, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;

4.                       учета индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

5.                       свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности;

6.                       связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на результат;

7.                       трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором. [3]

 Типология уроков-проектов:

1.                       приоритетный вид деятельности: творческие, социальные, исследовательские, ролевые, поисковые и т.д.;

2.                       предметно-содержательная область интересов: экологические, правовые, телекоммуникационные, филологические, политехнические, информационные, экономические, художественные и т.д,

3.                       по участию в разработке: личностные, групповые;

4.                       по обращенности к аудитории: школьные, региональные, международные;

5.                       по времени исполнения: долгосрочные, краткосрочные;

6.                       по форме представления, защиты: пленарные, стендовые. [5]

Исследовательские - предполагают познавательный поиск учащихся, направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Пример такого проекта: "«Особенности русскоязычного компьютерного жаргонного сленга»  или "«Сатирические материалы на страницах газеты «Черногорский рабочий»

. Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных для научного исследования:

Прикладные проекты направлены на создание конкретных продуктов деятельности: сценарий школьного вечера (концерт для ветеранов), юбилейный выпуск газеты (к юбилею школы). Для подобных проектов характерна очень четкое определение частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное обсуждение промежуточных результатов и координация работы соисполнителей, тщательное оформление полученных результатов.

По предметно-содержательной области проекты подразделяются на предметные (по литературе), межпредметные (история и литература «Тоталитарные режимы в литературе и истории»).

Учебные проекты еще принято различать по характеру управления: в непосредственных проектах - учащиеся имеют возможность общения с учителем "здесь и сейчас", в сетевых (телекоммуникационных) - участники связываются с организаторами проектной деятельности посредством сети Интернет [2].

Этапы работы над проектом

1. Включение ученика в данную систему деятельности. Это может быть рассказ учителя, посещение мероприятий, где защищают свои проекты старшеклассники. Учащиеся должны понять, что именно требуется от их авторства - это поиск проблемы; создание качественно нового продукта, получение результата. Это проверка себя на самоорганизованность, самодисциплину; на уровень творчества и неординарного мышления; на умение строить отношения с другими людьми, убеждать, отстаивать свои решения, позиционировать.

2. Создание информационно-эмоционального поля (будоражим мысль ученика). Дальнейшая работа над проектом невозможна без элементарных знаний о структуре научного труда, требований к нему, методах. Структура предполагает наличие традиционных компонентов: актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотеза, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. Пока учащиеся не прикоснулись к самой проектной деятельности, все, что говорит учитель, для них - это узнаваемая, но абстрактная информация, которая никак не желает преобразовываться в знания. Но все же на данном этапе структуру надо раскрыть, чтобы у учащегося была опора для планирования своей деятельности. Установочная лекция на эту методологическую тему должна опираться на зрительный алгоритм.

3. Выбор проблемы. Определение темы

Предварительно учащиеся самостоятельно изучают информацию совместно с учителем или определяют тему. Устанавливают цели, выдвигают гипотезы. Учитель помогает определиться с темой или сформулировать проблему будущего проекта. Знакомит со смыслом проектного подхода.

Нельзя рекомендовать учащимся проблему в готовом виде. Учитель может направить мысль ребенка в нужном направлении самостоятельного поиска, подсказать источники информации. Важно учить "спотыкаться", "цепляться" за проблему, вопрос.

4. Подтолкнуть мысль к пробуждению, особенно в поиске проблем для социальных, игровых проектов, возможно при проведении деловой игры, диспута, дискуссии, обсуждении тем в форме "круглого стола", "мозгового штурма". При организации сбора идей часто используется во многом традиционный "ящик предложений". Однако завуалируйте свое прямое желание подсказать тему работы.

Задача учителя на этом этапе - создать условия для того, чтобы начавшийся процесс генерировал. Конечно, можно просто предложить список тем. Однако так упускается важнейший начальный момент авторского представления проблемы.

Следует помнить, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Далее стоит уточнить именно предмет исследования, который, как правило, отражен в теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка.

5. Актуальность. Вопрос актуальности не вызывает у учащихся непонимания. Они ее достаточно легко излагают в плане своего видения существующего противоречия. Но совершенно затрудняются, когда надо выяснить, а что же сделано до них, какие существуют взгляды на решение проблемы. Им кажется, что они первооткрыватели.

На данном этапе либо учитель знакомит с тем, что уже есть, либо учащиеся сами ищут уже имеющуюся информацию. Сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы. изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц.

6. Разработка гипотезы. Гипотеза - это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет проверять, подтверждать или иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения по типу "Если .... то...".

7. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи. Учащиеся часто формулируют задачи как определенные этапы решения общей проблемы. И этого на данный период обучения, как нам кажется, достаточно. В самом логическом варианте к разработке проекта учащийся должен приступить, когда уже хорошо знаком с приемами работы с дополнительной литературой, овладел техникой конспектирования, написания реферата, приемами исследования. Но даже если это не совсем отработано, то при достаточном внимании со стороны учителя, он может отработать указанные навыки в ходе работы над проектом.

8. Планирование.

·         определить источники информации (архивы, музеи, встречи с очевидцами событий);

·         составить список литературы;

·         обработать информацию (работа с документами, оформление интервью);

·         определить форму представления результатов;

·              определить обязанности и объем работы, если это групповой проект.

Очень важно, чтобы ученик самостоятельно искал источники информации, пробовал сам обрабатывать данные. Обращаясь к учителю за рекомендациями. Важно, чтобы самостоятельно были определены критерии оценок.

9. Сбор и анализ информации.

Учащиеся собирают информацию, проводят ее анализ, сопоставляют различные точки зрения. Проектируют индивидуальную или групповую работу.

Учителю, который выполняет роль научного руководителя, на этом этапе следует обратить внимание ученика на культуру научного поиска. Он может попасть в ловушку такого состояния, когда глубокие мысли других кажутся до того простыми, что ему они представляются своими собственными. Начинающий исследователь должен уяснить, что ценность его работы не в заимствовании чужих идей, а в том, что он познакомился и оценил их, привлек в свой труд или оппонировал им.

Следует отвергать работу, если в ее обосновании, на ее страницах нет сносок на литературу, не указаны имена исследователей изучаемой проблемы.

10. Оформление (Разработка собственного варианта решения проблемы)

Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. План реализации дальнейших действий, решений. Важно, чтобы автор внес предложения как для заинтересованных лиц, так и определил свое собственное участие.

11. Защита проекта:

устный отчет с демонстрацией материалов на научно-практической конференции; подготовка реферата; представление коллективного проекта в форме игры "Открытие" (затем возможные издания альманаха).

Завершающий этап после защиты проекта - рефлексия.

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

-   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

-   искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

-   осуществлять и аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.  Значимость учителя и ученика в деятельности на каждом из них показана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъектов «учения - обучения» обозначена путем близости изображения символов. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружаю­щего мира и себя в этом мире.

 Оценка выполненного проекта

Как отмечает Чечель З.И. [4], на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите. Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оце­нивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З.[4] советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице. Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»; 70 - 85 баллов - «4»; 50 - 70 баллов - «3»; менее 50 баллов - «2».

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?

Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, так как. она

·         Личностно ориентирована;

·         Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

·         Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

·         Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

·         Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Таким образом, в современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, и современные информационные технологии, которые построены на принципе саморазвития, активности личности;

·                    все технологии направлены на практическое применение полученных знаний;

·                    применение технологий позволяет максимально эффективно развивать ключевые компетенции;

·                    технологии учат работать в сотрудничестве; позволяют раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика.

 Организация и использование технологии проектирования на уроках литературы

Метод проектов очень органичен на уроках литературы. Было бы ошибочно предполагать, что проектирование возможно только на уроках физико-математического или естественнонаучного цикла, хотя метод был разработан не гуманитариями, на уроках гуманитарного цикла эта технология вполне успешно реализуется.

Мы предлагаем использовать метод проекта не на всех типах уроков. На наш взгляд, наиболее эффективно он может применяться в следующих случаях.

Метод проектов при изучении теоретико-литературных понятий.

В течение 2010-2011 учебного года в 9Б классе проводились уроки с использованием метода проектов, а в 9Г обычные уроки. Наше исследование показало следующее. В начале I четверти по плану был урок «Жанры лирики». В 9Г классе урок проходил традиционно: шла работа с учебником, словарем, лекция учителя, дополненная информацией учащихся. В 9Б урок проходил по методу проектов. Учащиеся разделились на 4 группы (произвольные, по желанию учеников), каждая из них работала над своими жанрами, они находили стихотворения А.С. Пушкина, написанные в этих жанрах (у каждой группы были сборники стихотворений и словарь литературоведческих терминов). Работа шла в течение 2 уроков, итогом стал сборник «Жанры лирики (на примере стихотворений А.С. Пушкина)». Для этого у учеников были чистые листы, цветные карандаши и фломастеры.

В конце III четверти была проведена небольшая самостоятельная работа по теме «Жанры лирики», результаты оказались следующими:

Таблица 1

Также в I четверти повторялись литературные направления. Урок-проект в 9Б проходил с использованием ИКТ. Учащиеся, разделившись на 4 группы заранее дома подыскивали материал для своего литературного направления и на уроке составляли презентацию и защищали свой проект. В 9Г на уроке были повторены сведения о 4 литературных направлениях: классицизм, сентиментализм, романтизм и реализм. Учащиеся привели примеры из литературы для каждого из этих направлений, выявили в них признаки того или иного литературного направления. В III четверти была проверочная работа, нужно было отнести произведение к литературному направлению и определить признаки этого направления в данном произведении.

Результаты оказались такими:

Таблица 2

Индивидуальный проект. Учебная исследовательская работа.

В 9Б и в 9В классе в конце сентября  было предложено ученикам выполнить учебную исследовательскую работу. В 9Б, в котором велись уроки по методу проекта желание выполнить такую работу изъявило 5 человек, из них успешно выполнили исследование 3 человек. В 9Г классе только 1 человек решил выполнить такое задание. Работа по этим проектам выходила за рамки изучаемой в школе программы, учащиеся самостоятельно определяли, над чем они будут работать. Это был долгосрочный проект, ученики работали над ним до конца апреля, а в начале мая  3 из них отправили свои работы на международный конкурс « Страницы семейной славы». Результаты будут подведены в конце декабря.

Очень отрадно, что другие учащиеся заинтересовались таким видом деятельности как  проект , сейчас ученики 8А работают над исследованием  « Боевая доблесть черногорцев».

Метод проектов при изучении обзорных тем.

Именно при изучении обзорных тем эта технология позволяет не только сэкономить время, но и наиболее интересно провести такие уроки.

Так при изучении темы «Европейский литературный континент XIX века» в 9 Б использовался метод проектов. Учащиеся готовили презентацию одного из произведений, предложенных авторами учебника. В 9Г на уроке шло обсуждение прочитанных произведений. В результате в 9 Б ученики заинтересовались 5 из 9 представленных книг, а в 9Г вызвали интерес только 2 книги.

В преддверии празднования  Великой Победы учащиеся 9Б класса выполнили коллективный проект « Имя твое не забыто…» , посвященный Дню Победы. На этапе рефлексии ученики сказали, что такая работа над произведениями о войне была не просто более интересной, чем на обычном уроке, но и лучше ими осознанна, по выражению учеников  они «пропустили войну через себя».

Необходимо начинать работать над проектом не в старших классах, а уже  с 5 класса, особенно если учителя начальных классов использовали метод проектов на своих уроках.

Так в 5 классе можно начать выполнение небольшого проекта – создание небольшого учебного проекта по сказкам « Что за прелесть эти сказки» . Учащимся, объединенным в 3-4 группы, дается задание: подготовить коллаж из рисунков-иллюстраций учащихся, выполненных дома, коллаж, который может стать обложкой книги “Сказки А.С. Пушкина”. Кроме этого, школьники должны представить, защитить свой проект. Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у учащихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме “Творчество А.С. Пушкина”, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и учащихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Такие творческие задания в 5-7 классах вызывают живой интерес учащихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

В 9 классе самая значимая и объемная тема – “Жизнь и творчество А.С.Пушкина”, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над созданием проекта “Памятник А.С.Пушкину”. Работа над этим проектом подробно описана в журнале “Литература в школе” № 6 за 1998 год (статья Р.Д.Мадер “Как мы создавали памятник Пушкину”). Реализация этого проекта помогла ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже “родным”.

Развитию информационной и коммуникативной компетентности учащихся 10 класса способствовала подготовка сборника работ учащихся « Женские образы в  литературе 19 века» ( создание плейкастов) [2].

 На 1-м этапе – погружении в проект – учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости. В результате проблематизации, учитель совместно с учащимися определяют цель и задачи проекта – поиск способов решения проблемы проекта.

На 2-м этапе учитель организует школьников в группы, определяя цели и задачи каждой из них. Например:

·         Познакомить с технологией создания плейкастов.

• Собрать и представить материал о художественном мире писателей и поэтов по данной теме.

При определении заданий для каждой группы учитываем характер задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим используем дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе происходит и планирование работы по решению задач проекта.

3-й этап – осуществление деятельности. Именно на этом этапе учащиеся проявляют большую самостоятельность в поиске информации по теме, при знакомстве с критической литературой в журналах, монографиях, в сети Интернет, отборе, анализе, систематизации, обобщении материала. Безусловно, учащиеся должны владеть всеми методами и технологиями, которые они используют в самостоятельной работе. Например, группа, работающая над сбором и оформлением воспоминаний земляков поэта, наших современников, должна владеть такими методами, как составление опросника, проведение интервью, его обработка и речевое оформление. Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, при изучении курсов русского языка и литературы в средних классах.

Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно контролирует, нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности, ведь при подготовке проекта важен не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и умений.

4-й этап презентация проекта – как одна из целей проектной деятельности обязателен и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, т.к. именно на презентации появляется ощущение завершенности. Этот этап необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Продуктом проектной деятельности учащихся станут тематические статьи реферативного характера, сочинения по личным впечатлениям, анализ стихотворений, статьи исследовательского характера по анализу различных аспектов мастерства поэта, создание плейкастов [2].  Эти работы составили сборник “О! Женщина….”. Уроки по защите проекта будут в канун празднования Международного Дня 8 Марта.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Здесь понадобятся приемы самоанализа и рефлексии. В связи с этим значительно возрастает роль учителя, который обобщает, резюмирует, дает оценку. Несомненно, важным итогом работы учащихся является оценка результатов, где участники проекта делятся мнениями, учитель оценивает активность учащихся, креативность, качество и объем использования источников.

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений. Поэтому проект, предложенный учащимся 11 класса, предусматривал создание компьютерных презентаций по теме “Модернизм в русской литературе”. Этапы и характер работы были традиционными. Новым явилась форма презентации, базирующаяся на использовании интегративных знаний и умений, на владении основами информационных технологий. Группы учащихся работали по направлениям “Символизм”, “Акмеизм”, “Футуризм”, собирая, классифицируя, обобщая довольно объемный теоретический материал, который является во многом основой для восприятия и понимания творчества поэтов серебряного века.

Работы учащихся не были идеальными в техническом отношении, но проявившийся интерес даже самых далеких от литературы учащихся, их стремление творчески подойти к делу, даже, может быть, удивить, заслуживал внимания учителя. Кроме этого, прежде чем сжато и емко представить материал по теме, пришлось найти его в разных источниках, прочитать и отобрать необходимое, что создавало условия для усвоения новых знаний. А также осуществление данного проекта способствует нивелированию противопоставления гуманитарных наук информатике.

В процессе работы на уроках литературы по методу проектов  были выявлено следующее:

Преимущества:

1.      Проекты дают возможность учащимся выбрать для итогового контроля наиболее интересную для него область знаний или форму защиты. Все ученические проекты создавались исключительно по принципу желания учащихся, интереса к предложенным темам исследования или же темы были предложены самими учениками.

2.      Метод проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает навыки эстетического оформления и презентации результатов своего труда.

3.      Используя метод проектов, учитель получает возможность увидеть скрытый потенциал ученика, найти индивидуальный «ключик» к раскрытию интеллектуальных и творческих возможностей учащихся.

Недостатки:

1.      Не у всех учеников есть возможность работы с компьютером помимо уроков информатики. Компьютер дома не всегда оборудован необходимыми программами или же отсутствует выход в интернет.

2.      Высокая трудоемкость в работе учителя, особенно если параллельно со своим предметом приходится учиться самому информатике и учить детей приемам работы в той или иной программе.

3.      Нелегко составить оптимальное расписание для проведения урока в компьютерном классе или установить сроки защиты проекта, так как для этого  нужны необходимые условия.

Несмотря на все сложности, внедрение компьютерных технологий – процесс не только необратимый, но и интересный.

Выводы.

Таким образом,  видим, что использование образовательных технологий повышает качество знаний, делает урок более интересным. Современный урок литературы нельзя представить без использования современного опыта преподавания, технологичность процесса обучения позволяет наиболее эффективно использовать методы и приемы, направленные на улучшение учения. Результат обучения в литературе повысится, если учитель сможет рационально использовать в литературном образовании современные технологии, сумеет мотивировать учащихся к работе с разными источниками информации, так как это повышает учебную мотивацию, углубляет восприятие и понимание литературного произведения, способствует расширению культурного кругозора и развивает ключевые компетенции учащихся.

Список использованной литературы

1.         Полат. Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Полат Е.С, Бухаркина М.Ю. – М.:Академия. 2007. – С.120.

2.      Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6

3.      Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., “Народное образование”, 1998. – С. 235.

4.      Чечель И.Г. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / Чечель И.Г. // Директор школы.- № 3. – 1998.