Методика работы над орфограммами «Безударные
гласные в корне слова, проверяемые ударением» и «Непроверяемые безударные
гласные в корне слова»
Доклад к семинару-практикуму на базе МОУСОШ п.
Осаново –Дубовое
14 октября 2008 года
Учитель русского языка и литературы Андреева
Людмила Анатольевна
(I квалификационная
категория)
ВСЕМИ МЕРАМИ НУЖНО СТАРАТЬСЯ НЕ ДОПУСКАТЬ
НЕПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА;
НУЖНО ПОМНИТЬ, ЧТО ОШИБОЧНО НАПИСАННОЕ СЛОВО
ОСТАВЛЯЕТ ДВА ЛОЖНЫХ СЛЕДА:
И В ПАМЯТИ ЗРЕНИЯ, И В ПАМЯТИ РУКИ
А.В. ПОПОВ, 1914 год
Навыки грамотного письма относятся к числу
сложнейших. Одна из главных причин низкой грамотности учащихся – в
нацеленности на знание правил, а не на их применение. Над проблемой применения
правил и успешного формирования умений и навыков работало не одно поколение
методистов, учителей, учёных-психологов. Д.Н. Богословский в книге «Психология
усвоения орфографии» показывает, что быстрейшему пониманию и освоению
учебного материала способствует создание целенаправленной чёткой системы
универсальных учебных действий, умственных приемов, обеспечивающих
сознательность действий ученика - алгоритма.
Алгоритм – это схема, модель умственных
действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут
к правильному результату. Навык, полученный при выполнении упражнений с
использованием такой модели, оказывается более прочным и надёжным.
Правила русской орфографии сгруппированы по
опознавательному признаку.
Рассмотрим конкретный материал, касающийся обучения
способам применения изучающих в школе орфографических правил правописания
безударных гласных.
Безударный гласный - опознавательный признак
орфограммы.
Если в слове имеются безударный гласный, то
прежде всего необходимо установить, в какой части слова он находится.
Если безударный гласный находится в корне, то
надо решить, какой это безударный гласный: проверяемый или непроверяемый.
Если безударный гласный является проверяемым,
то надо изменить слово или надо брать однокоренное слово, с тем чтобы безударный
гласный оказался под ударением.
Если безударный гласный непроверяемый, то
слово нужно найти в орфографическом словаре и запомнить.
При письменном объяснении орфограммы учащийся
должен:
-определить в слове ударение;
-определить корень и подобрать ряд
однокоренных слов, выделить корень и букву безударного гласного;
-подобрать проверочное слово (состоящее из
одного корня или однокоренное с ударением в корне), отметив в нем ударение;
-записать проверочное слово перед тем, в корне
которого имеются проверяемый безударный гласный;
При узком объяснении учащийся должен строить
рассуждение по схемам (алгоритма).
В слове «вода» безударный гласный в корне -
это проверяемый безударный гласный.
Проверочное слово «воды»
Главное в обучении орфография - это
предупреждение ошибок.
После изучения правила, руководствуясь
алгоритмом, дети должны сначала устно объяснить правописание 6-8 грамотно
написанных на доске слов с изучаемой орфограммой. Можно добыва предложить учащимся
предупредительный диктант, но обязательно с записью на доске. Ребёнок должен
видеть, как написано слово. «Не верь слуху, а верь глазу, ибо свой глаз –
алмаз», - любил повторять В.П. Шереметевский.
После коллективной репродуктивной работы
следует работа полусамостоятельная с использованием сигнальных карточек. Это
может быть и предупредительный диктант, но лучше, если учитель не будет давать
«готовые» слова, а учащиеся будут их добывать: узнавать слово по лексическому
значению, по словообразовательной модели, подбирать синонимы, антонимы,
отгадывать загадки.
Завершающий этап при ознакомлении с новым
правилом – самостоятельное упражнение
( списывание или диктант «Проверяю себя» ) с
проверкой после записи. Эффективным приёмом является самопроверка или
взаимопроверка по контрольной карте.
Для формирования прочного навыка в большинстве
случаев нужен специальный урок закрепления изученного правила, а также
включение новой орфограммы и в последующие уроки.
Приём сравнения – важнейший приём в обучении
орфографии.
На уроках закрепления и повторения необходимо
давать детям такой материал, который бы поставил их перед задачей различать
легко смешиваемые явления.
Например, на доске запись:
ОБ…ЖАТЬ
-Какая буква пропущена? ( О, Е, И )
ПОЛ( а/о) СКАТЬ
-Какую букву нужно выбрать?
Такие задания заставляют обращаться к
контексту, к определению лексического значения слова, способствуют лучшему
пониманию и усвоению учебного материала. Наилучших результатов можно добиться,
когда приём сравнения используется систематически.
Очень важное значение при обучении орфографии
имеет подбор дидактического материала, который должен быть подчинён принципу
коммуникативной необходимости: важно, чтобы прослеживалась тесная связь между
теоретическим материалом и заданиями по развитию речи.
При выработке орфографической зоркости хорошим
средством является использование словообразовательных моделей. В частности, при
изучении правописания безударной гласной корня словообразовательные модели
позволяют расширить словарный запас учащихся, образовывать и запоминать большие
группы однокоренных слов, устанавливать их лексические связи, легче и быстрее
подбирать проверочные слова.
Трудные слова с непроверяемыми написаниями
легче и прочнее запоминаются, если используются мнемонические приёмы,
основанные на ассоциациях.
Например, «Такие разные «О»!»
В слове «огурец» надо изобразить
первую букву похожей на огурец ( возможно, лучше раскрасить её зелёным
карандашом ), а гласные в слове «морковь» -
сужающимися к низу и оранжевыми, как морковки; в слове « горох»
нарисовать кругленькие жёлтые «о».
Чтобы слово «картофель» не было
как относящееся к этой же группе, напишем его на другой половине листа. А
первую гласную нарисуем большой, коричневой и составленной из множества
картофелин.
И, наконец, на каждом уроке должна проводиться
словарно-орфографическая работа (« по следам ошибок», «новые слова») и должны
широко применяться как различные виды диктантов
( выборочный, предупредительный,
распределительный, текстовый, творческий и др.), так и письмо по памяти,
изложение, сочинение, выразительное чтение. В любой письменной работе дети
должны обязательно выделять изученные и изучаемые орфограммы, а при устной
работе называть их и обосновывать правильное написание. Только кропотливая
систематическая работа по предупреждению ошибок приводит к повышению уровня
орфографической грамотности учащихся.
Литература
1. Алгазина Н.Н. «Формирование орфографических
навыков». Пособие для учителя. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ. 1987г.
2. Богоявленский Д.Н. «Психология усвоения
орфографии». М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ.1966г.
3. Журавлёва Л.И. « Как повысить грамотность
учащихся». Журнал «Русский язык в школе» № 6 2002г.
4. Кустарева В.А., 4. Кустарева В.А., Никитина
Н.К. Рождественский Н.К. и др. «Методика грамматики и орфографии в начальных
классах». М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ. 1979г.
5. Маслова Н.М. «
Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма». Методические
советы. «Русский язык». Приложение к газете «Первое сентября» № 10(489) май (16
– 31) 2006г.
6. «Практические
приёмы объяснения и закрепления на уроках русского языка».Бр. «Русский язык»
№: 6 (12) / 2006г.( Библиотека «Первого снтября»)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.