Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Конспекты / Текст к презентации как сделать так чтобы на уроке всегда была дисциплина

Текст к презентации как сделать так чтобы на уроке всегда была дисциплина



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

Активная форма

Ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма

Ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Реакция учителя

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

1. Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо.

2. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.

3. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны подобного поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Принципы профилактики демонстративного поведения

1. Больше внимания уделять хорошему поведению.

2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

Активная форма

Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма

Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Реакция учителя

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Природа властолюбивого поведения

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.










Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

Активная форма

Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

Пассивная форма

Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Реакция учителя

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Природа мстительного поведения

1. Отражение роста насилия в обществе. 2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны мстительного поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Принципы профилактики мстительного поведения

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. 2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.



Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

Активная форма

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма

Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Реакция учителя

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответная реакция ученика

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Природа поведения

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции пут

















Таблица 5. Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание

Стратегии

Техники

Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Посылайте «секретный сигнал». Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».

Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».

Неожиданное поведение

Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок.

Отвлечение внимания ученика

Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность.

Поощрение хорошего поведения

Благодарите учеников.

Пересаживание учеников

Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений».






Сценарий мастер класса

Тема «Как сделать так, чтобы на уроке всегда была дисциплина?»

Все материалы и конкретные ситуации собраны с различных сайтов сети Интернет.

Форма проведения: теоретическая часть, практическая часть
Цели мастер класса:
• Освоить основные изменения установок и реакций для достижения желаемых партнерских отношений с учениками.



Эпиграф
Вот они главные истины эти:
поздно заметили… Поздно учли.
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

Теоретическая часть.
Вступление:
Школьный учитель говорит коллеге:
- Hет, работать стало совершенно невозможно. Учитель боится директора. Директор-инспектора. Инспектор-проверяющих из министерства. Министр-родителей. Родители боятся детей. И только дети никого не боятся.

Проблема дисциплины на уроке волнует многих - как начинающих учителей, так и педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем звене – подростки часто становятся неуправляемыми и не слушают своих преподавателей. Поэтому сегодня на мастер классе мы с вами будем обсуждать : как наладить партнерские отношения с учениками, как сделать так, чтобы на уроке всегда была дисциплина?

Дисципли́на (лат. disciplina — выдержанность, строгость) - правила поведения личности, соответствующие принятым в обществе нормам или требованиям правил распорядка.
Сейчас мы проведем мини форум, прошу вас в нем поучаствовать. А как у вас обстоят дела с дисциплиной на ваших уроках? Всегда ли удается вам держать дисциплину на уроке?


Один пример из форума для учителей: 
- Здравствуйте! Я прошу у вас помощи. Я - молодой учитель английского языка. Недавно приступила к работе. На моих уроках творится что-то невообразимое с 5 классами. Внимание рассеяно, они обижаются, если их не спрашивают, а спрашивают кого-то другого, они обзываются друг на друга прямо на уроке при мне, постоянные разговоры. Что я только не делала, чтобы пресечь все это. И простую беседу с ними, и материал всегда стараюсь в увлекательной форме дать, и оценки ставлю за плохое поведение. Терпение мое на исходе. Помогите, научите, как правильно успокаивать детей, как не допустить больше такого поведения?????
Ответ:
- Выводи поочереди на стадион и расстреливай по одному. (шутка)

Однако этим проблему не решить. Одним из "камней преткновения" на уроках молодых и неопытных учителей является вопрос дисциплины. Конфликтная ситуация на уроках очень часто возникает в результате неопытности педагога, как следствие неграмотного, непрофессионального, неэтичного его поведения

Мы должны поступать педагогически грамотно в таких ситуациях. В рамках моего мастер класса дать конкретный совет на выход из конкретной ситуации. Это будет мало эффективно. Надо учитывать, что каждая возникающая ситуация имеет свой вариант выхода. И чтобы найти его нужно владеть различными техниками. Это всё равно, что к каждому замочку нужен свой ключик. И только тот может его найти, кто будет стараться подбирать его. И сегодня мы постараемся подобрать такие ключики. Которые вы в дальнейшем сможете использовать в работе.

Еще один факт:
По вашим наблюдениям , какие нарушения дисциплины наиболее распространены в школе?

А вот мо моим наблюдениям:
- 1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины заняли разговоры школьников на уроках;

- 2 место - прогулы уроков.
- 3 местo – хождение по классу во время урока;

также традиционные формы нарушений, как: 
- драки;
- порча школьного имущества и оборудования;
- уничтожение школьной документации;
- опоздания на уроки.
Формы нарушений, которые являются характерным явлением нашей эпохи. Среди них: прослушивание музыкальных записей с помощью наушников, которые подключены к телефону, планшету, обмен SMS - ками с подругой по классу во время уроков. Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесное оскорбление учителя; игнорирование его вопросов; «метание» различных предметов (бумажек, пуговиц) в педагога. Вместе с такими поступками, как появление на уроке в пьяном виде, игра в карты на последних партах данные факты производят крайне неблагоприятное впечатление.

Часто педагоги сталкиваются с различными нарушениями в поведении учащихся.

Эти нарушения очень разнообразны и не в одинаковой мере свидетельствуют о недостатках в развитии самой личности. Некоторые нарушения связаны с тем, что детям не так легко всегда соблюдать дисциплину. Многие их поступки неумышленны, либо совершены нечаянно, либо импульсивно. Отдельные нарушения в известной мере связаны с какой-то положительной стороной личности. В таких случаях критиковать ученика нужно осторожно. Важно, чтобы нарушение не оставалось незамеченным, не вызывало конфликта между учеником и учителем. Излишняя суровость ранит чувствительную душу ребёнка, вызывает озлобление, отрицательное отношение к учению и отсюда, возможно и более серьёзные проступки

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка.

2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.



Суть основных законов, на которых строится поведение детей.


Три основных закона поведения

1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

Ответ прост: потому что они выбрали в тот момент именно такое поведение.

Многие психологи предлагают сложные и подробные обоснования такого поведения: они объясняют «плохое» поведение детскими впечатлениями, бессознательными мотивами, наследственностью, окружающей средой и воспитанием. Такие научные трактовки, справедливыми они являются или нет, не могут нам помочь установить в классе нормальную дисциплину.

Когда учитель поймет, что поведение учеников основывается на выборе, он сможет влиять на этот выбор и чувствовать себя увереннее. Выбор существует всегда. Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее



2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

В процессе школьной жизни базовая потребность ученика — ощущать себя причастным к школьной общности — воплощается в три частные цели:

ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),

строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),

вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушением дисциплины» или «плохим поведением».

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:

качество отношений между ним и учителем;

атмосфера в классе - поддерживающая или, наоборот, деструктивная;

соответствующая этому структура классного коллектива.



3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

привлечение внимания (таблица №1)

власть(таблица №2)

месть(таблица №3)

избегание неудачи. (таблица №4)

Эти четыре цели (мотива) поведения выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс,Просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения. В 90% случаев присутствует один из этих четырех мотивов.

Основные правила

Мы сейчас будем говорить об учителе, о личности самого учителя — изменения его установок и реакций для достижения желаемых партнерских отношений с учениками. Дети всегда будут нарушать дисциплину. Поэтому учителю изменить это надо, меняясь самому. Без этого не обойтись, ведь никакие слова и действия, как бы тщательно они ни были подготовлены, не приведут к успеху, если учитель неискренен в своих установках и чувствах.

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности

Описывайте поведение ребенка безоценочно. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку, почему его поступки так огорчают вас, избегайте таких слов, как «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.

Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это — правило «здесь и сейчас». Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ экстренного вмешательства, говорите лишь о том, что произошло только что. Обращение к прошлому или к будущему ученика, наводит на мысль, что конкретный поступок — что-то неизбежное и неисправимое. В самом деле, если Ваня или Таня «всегда» так ведут себя или «всегда будут» это делать, то как можно педагогу требовать, чтобы они попробовали вести себя по-другому? Девиз «здесь и сейчас» — точка опоры для воспитателя!

Будьте твердым, но доброжелательным. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его. И в то же время мы должны быть доброжелательными в отношении ученика, совершившего проступок, чтобы у него не возникло желание защищаться и не пропал интерес к общению с нами. Это правило может быть выражено таким девизом: «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, но я еще с симпатией отношусь к тебе!» Такая установка означает, что вы верите в своих учеников, считаете, что они могут вести себя в соответствии с правилами. Ваша вера в детей — самый мощный импульс измениться, ибо она повышает самоуважение.

Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями

Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение, учитель переживает весьма неприятные эмоции. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.

Но! Отрицательные эмоции можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Наш гнев — это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции, мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение. Ведь маленький человек, который способен так потрясать взрослого, в самом деле обладает силой!

Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки «благородного гнева», он дает классу очень много,

а) он просто лишает властолюбца желаемой реакции и

б) что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.

Ученики, как правило, понимают, что они поступают неправильно. При этом они ожидают от нас определенной реакции, забрасывают «крючок». Если мы ловим его, игра начинается. Мы начинаем злиться, а ведь ради этого игра и затевается, наш гнев — итог игры, победы ученика в этой партии. Но попробуйте отказаться от игры. Это не просто. Один из способов — контролируйте отрицательные эмоции.

Накрученные общением учителя просто переполнены отрицательными эмоциями и нуждаются в установлении равновесия, иначе головной боли к концу дня не избежать. Для разрядки кто-то выбирает физические упражнения, кто-то — домашнюю работу или общение с друзьями.

Можно разряжаться в ванной комнате или в машине по дороге домой. Закройте окна, включите на полную мощность радио, чтобы вас не слышали другие водители. Затем представьте, что перед вами сидит ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип «не оценивать», про вежливость и т.д.

Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, можете использовать непечатные слова. Кричите как можно громче. В конце пути, подъезжая к дому, вы почувствуете себя гораздо легче, чем в начале поездки. Собственно, все то же можно проделать и не в машине, а дома. Главное - чтобы вы имели возможность уединиться в отдельном помещении, где вас никто не будет смущать.

Это правило тесно связано с предыдущими. Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации. Это очень трудно — научиться не усиливать напряженность ситуации, а снижать ее.

Предвосхищая вопросы учителей, желающих точно знать, чего же нельзя делать, перечисляем типичные ошибки в реагировании на выходки.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

повышаем голос,

произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,

оставляем последнее слово за собой,

используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,

разговариваем с сарказмом,

даем оценку характеру ученика,

действуем с превосходством, используем физическую силу,

втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,

настаиваем на своей правоте,

читаем морали,

ставим учеников в угол,

оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,

формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,

изображаем негодование,

придираемся, изводим кого-то придирками,

передразниваем учеников,

сравниваем одного ученика с другим,

командуем, требуем, давим,

поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение


Правило 4. Обсуждайте проступок ученика позже

Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба — и учитель, и ученик — возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно когда работают «сильные отрицательные эмоции» — при взаимодействии с властными и мстительными учениками.

Правило 5. Позволяйте ученику «сохранять лицо»

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем они знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это — но по-своему, а не вашим способом». Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Он воспринимает такое поведение как издевательство, требует полного подчинения себе — и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает - если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить лицо» и вместе с тем получаем то что нам нужно. Оба Игрока тем самым выигрывают.

Недовольное ворчание - не единственная реакция в игре «По-своему». Ученики также используют другие «свои способы»:

«тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,

строят гримасы, выполняя вашу просьбу,

демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,

еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом перестают,

перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.

Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру «По-своему», инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба — в выигрыше!


Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения

Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижения, ругань — все это черты агрессивного общения.

Чаще всего подобная картина наблюдается при взаимодействии с мстительными учениками. Учитель всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но… только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.

Даже если вы научились контролировать свои эмоции (например, с помощью аутотренинга), в момент конфликта они все же могут захлестнуть вас. Поэтому придерживайтесь следующих правил:

отложите на потом дисциплинарные меры,

примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций,

воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.

Наибольшая польза этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это.

Практическая часть.

Личное задание

Мы разобрали шесть правил поведения, позволяющего избегать конфронтации и снижать напряженность ситуации в классе. Представьте себе, что поведение, соответствующее тому или иному правилу, размещено на отрезке, один конец которого — полное соответствие правилу, а другой — полная ему противоположность.

Задайте себе вопрос — какое поведение свойственно вам? Отметьте на каждом отрезке точку, на которую вы могли бы себя поместить.




Личное задание

Мы разобрали шесть правил поведения, позволяющего избегать конфронтации и снижать напряженность ситуации в классе. Представьте себе, что поведение, соответствующее тому или иному правилу, размещено на отрезке, один конец которого — полное соответствие правилу, а другой — полная ему противоположность.

Задайте себе вопрос — какое поведение свойственно вам? Отметьте на каждом отрезке точку, на которую вы могли бы себя поместить.







Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение — перестать на него реагировать. «Нет ответа» — значит, цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания

Стратегия 1. Минимизация внимания

Это парадоксально: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя тем самым их плохое поведение. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу) только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение, которое нарушает ведение урока и отвлекает других учеников? Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа» - значит цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится вашего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.


Установите зрительный контакт. «Пристально посмотрите на них, — советуют опытные учителя. — Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает "хватит". Пристальный взгляд (без осуждения) — это все внимание, которое они "выручили" за свою проделку. Никаких слов — только взгляд».

Встаньте рядом. Физическое приближение — другой инструмент, помогающий минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания. Продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте рядом с учеником. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко.


Упоминайте имя ученика. Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Учитель делает это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. Это может звучать так: «Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме…» Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».

Эти простые приемы могут быть легко использованы с учениками, часто нарушающими поведение.

Пошлите «секретный сигнал». Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «Тсс». Вот интересный рассказ одной учительницы.

Однажды, разговаривая с второклассником Борей, который очень раздражал меня на уроке, я поинтересовалась: «Что мне сделать, чтобы ты спокойно сидел, пока я занята другими детьми?» Боря поднял над головой скрещенные руки, как это делает баскетбольный судья. «Что это значит?» — спросила я. «Это означает, что игра окончена», — ответил Боря.
Всегда и везде теперь, когда Боря шалил, я делала ему этот знак — и он помогал! К этому основному сигналу я часто добавляла подмигивание, и Боря улыбался и успокаивался, удовлетворенный тем, что получил хотя бы две секунды моего внимания только себе. Прошло время, Боря вырос. Но где бы мы ни встречались с ним, в коридоре или на школьном дворе, я подмигивала ему и скрещивала руки — это были наши особые отношения.


Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, престань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить – все написано. Этот прием, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

Формулируйте «Я-высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: «Прекрати немедленно!»

Психологи советуют в этих случаях применять «Я-высказывание». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Вот пример: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань!»

«Я-высказывание» состоит из трех частей:

Часть 1. Содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»

Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»

Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения: «…потому что я теряю мысль…»

«Я-высказывание» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. Если, используя «Я-высказывание», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Запретный плод всегда сладок. Это свойство человеческой натуры известно со времен Адама и Евы. Поэтому вторая стратегия заключается не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, объявив яблоко не запретным.

Вот конкретные приемы стратегии разрешающего поведения.

Стройте урок на основе вопиющего поведения. Вот пример такого урока математики.

Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель математики сказал, что раз они так любят плевки, он собирается учить их математике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся контур, начертил на полу зоны, обозначающие разную степень успешности, и велел тщательно записывать результаты своих достижений. Довольно скоро дети больше не хотели и слышать о плевках.

Этот прием хорошо работает с ругательствами, которые могут быть изучены в теме «Сленг», с надписями на английском языке (названия рок-групп и молодежных лозунгов) — в английском, с выкриками запомнившихся рекламных слоганов — в обучении орфографии, пунктуации и практической стилистике.

Доведите до абсурда демонстративную выходку. А вот другой прием, используемый в той же ситуации массовой эпидемии плевания.

Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков они уже мечтали только об одном — никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок, ученики, которые постоянно болтают или издают неприличные звуки, должны записать полную часовую аудиокассету своих речей или звуковых упражнений и принести завтра в класс и т.п.

Ира без конца стучит ручкой по парте. Учитель: «Ну, хорошо. Класс, возьмите свои ручки и три минуты стучите ими по парте. Начали!» Весь класс присоединяется к выходке. Ира стучит со всеми и не получает какого-то особого внимания. И интерес к этому виду деятельности у Иры пропадает.

Используйте «разрешенную квоту». Этот прием рекомендует доктор Рудольф Дрейкурс в книге «Психология в классе». Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.

В качестве примера того, как работает этот прием, Дрейкурс описывает следующий случай.

Джонни громко икает на каждом уроке гражданского права по меньшей мере десять раз. Однажды утром, перед началом занятий, учитель договорился с Джонни, какое количество «иканий» будет позволено ему на каждом уроке, а также, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. А уж учитель проследит за этим. Каждый раз, когда Джонни икал, учитель просто улыбался ему и делал пометку мелом в углу классной доски. Когда «лимит» на сегодня был исчерпан, учитель говорил Джонни: «На сегодня — все!» Так постепенно число громких иканий было сведено на нет.

Скептики, возможно, скажут: «А что будет, если ученик продолжит выходку после слов учителя "На сегодня — все"?» Если это случится, оставьте эту технику и используйте другую технику из этой главы. Или же проанализируйте еще раз это нарушение поведения с точки зрения его цели — возможно, дело в том, что истинная цель не привлечение вашего внимания, а, например, власть. Техника «разрешенной квоты» работает только в отношении поведения, направленного на привлечение внимания.

Учителя, которые использовали эту технику, утверждают, что ученики соблюдают правило «разрешенной квоты». Почему? Потому что особые' отношения между вами и учеником, ваши улыбки, отметки мелом — все это знаки внимания, которые так нужны ученику. Ведь эти ученики не нуждаются в утверждении своей власти над нами, они не хотят свергать ничьих авторитетов. Им нужно лишь немного внимания, чтобы не чувствовать себя «пустым местом».

Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

Часто мы можем прекратить «плохое» поведение учеников, действуя неожиданно. Когда мы что-то неожиданно «выкидываем», мы как бы говорим: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Игра требует по меньшей мере двух участников. Когда же учитель отказывает в игре, лучше делать это необычным способом. Скажем, короткие вспышки хохота лучше, чем что-либо другое, могут разрядить атмосферу в классе. Чем больше юмора в вашем классе в момент нарушения поведения, тем быстрее оно прекратится. Вот некоторые конкретные приемы данной стратегии.

Выключите свет. Это старый испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают правила поведения. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.

Используйте музыкальные инструменты. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом. Известны результаты социологического опроса учеников разных классов. На вопрос «Что вам больше всего не нравится в школе?» большинство учеников ответили: «Учителя, которые орут».

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы начинаем говорить тише, ученики, наоборот, прислушиваются и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените манеру речи. Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, ударения или начните вдруг говорить на другом языке, может быть, даже на бессмысленном. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая правила, и заставят обратить на вас внимание.

Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Этот прием хорошо работает в 5—7 классах. Когда один или несколько ваших учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!»

Решив попробовать этот прием, заранее предупредите об этом директора, в противном случае он может решить, что вы — кандидат в психиатрическую клинику.

Временно прекратите вести урок. Ученики знают, что учитель в школе, чтобы учить. Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок», — вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, мир и порядок будут быстро восстановлены.

Стратегия 4. Отвлеките ученика

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ученик плохо ведет себя. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы. В критический момент полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об этой физической про блеме?» Такие вопросы и отвлекают от «плохого» поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».

Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8 «А» и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?»

Только не используйте этот прием часто, так как демонстративные дети могут решить, что их «плохое» поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.

Измените деятельность. Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.

Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем указывать ученику-нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркнете, что внимания учителя и его уважения заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение.

Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги — под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.

Этот прием работает, только если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал», — абсолютно неэффективны, так как неясны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не представить их «любимчиками» и не навлечь насмешки класса.

Стратегия 6. Пересаживайте учеников

Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются и в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокаиваться. Есть два приема, подходящих для пересаживания.

Просите ученика сесть на другое место. Иногда этого вполне достаточно: «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», — и продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается. Так он не получит желаемого внимания. А возможно, что такой вид внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным и будет воспринят как награда.

«Стул размышлений». Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных. Его можно купить в комиссионке и перекрасить, например, в ярко-красный цвет. Подойдет любой стул, непохожий на остальные.

Этот стул — место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле — достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».

Но может быть так, что, когда вы говорите ученику-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь на стул размышлений», он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ученика другая — власть, а не внимание.

1. Подбирая приемы экстренного педагогического воздействия для учеников, цель «плохого» поведения которых — привлечение внимания.

Если ваш Школьный план действий (ШПД) описывает ученика, целью поведения которого является получение вашего внимания, выберите подходящие для него приемы из описанных выше. Учитывайте при выборе три основных фактора:

возраст ученика,

что будет для него самым впечатляющим,

что подходит вам — как личности и как профессионалу.

Применяйте выбранные техники. Планируя этоти шаги, имейте в виду, что педагогическое воздействие не является наказанием. Отнеситесь к нему как к мере с двумя целями: остановить неподходящее поведение, имеющее место в данный момент, и повлиять на выбор учеником в будущем более подходящего.




Перечислены всевозможные техники педагогического воздействия при нарушениях дисциплины с целью привлечения внимания. Возле каждой проставьте одно из следующих четырех пяти обозначений:

* — прием уже используется мной;

П — прием, который мне кажется приемлемым, и я хотел бы научиться использовать его в своей практике;

? — прием, который нужно обдумать;

Н — этот прием неприемлем для меня.

Стратегия 1. Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение

Установите зрительный контакт

Становитесь рядом

Упоминайте имя ученика

Посылайте «секретный сигнал»

Делайте письменные замечания

Используйте «Я-высказывание»

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения

Доведите до абсурда демонстративную выходку

Используйте «разрешенную квоту»

Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

Выключите свет

Используйте музыкальный инструмент

Говорите тихим голосом

Измените манеру речи

Говорите со стеной (или с портретом)

Временно прекратите вести урок

Стратегия 4. Отвлеките ученика

Задавайте прямые вопросы

Попросите об одолжении

Измените деятельность

Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Благодарите учеников

Стратегия 6. Пересаживайте учеников

Просите ученика сесть на другое место

Просите ученика сесть на «Стул размышлений»




Используйте литературу:

Дисциплина в классе – это один из самых актуальных вопросов для Дисциплина в классе. 99 полезных советов

Дисциплина в классе – это один из самых актуальных вопросов для каждого учителя. Если дисциплины нет, теряется контроль над процессом обучения и, как следствие, непродуктивно расходуется ценное учебное время. В результате страдают и ученики, и учителя.

Решение этой проблемы не всегда легкое. Хорошая дисциплина на уроке достигается при условии, что учитель, последовательно поддерживая установленные нормы поведения, стремится к сотрудничеству с учениками, основанному на любви и взаимном уважении.
Вряд ли существуют универсальные рецепты по установлению дисциплины, в равной мере подходящие в любой ситуации. Но каждому учителю и воспитателю необходимо знать, какими путями и способами можно достигнуть гармонии во взаимоотношениях с учащимися.
Шарон Р.Берри предлагает 99 полезных советов относительно дисциплины в классе, которые являются результатом ее многолетнего практического учительского опыта, основанного на библейских принципах.

С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины

Серия "Психолог в школе"

«Генезис», 2004.

Эта книга - о том, как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе. По мнению автора, сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем. Книга содержит не только психологический анализ всех этих умений, но и сценарий тренинговой работы педагогами


Глассер У. школа без неудачников. М.,1991

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 2004



Перечислены всевозможные техники педагогического воздействия при нарушениях дисциплины с целью привлечения внимания. Возле каждой проставьте одно из следующих четырех пяти обозначений:


* — прием уже используется мной;

П — прием, который мне кажется приемлемым, и я хотел бы научиться использовать его в своей практике;

? — прием, который нужно обдумать;

Н — этот прием неприемлем для меня.

Стратегия 1. Минимизация внимания

Игнорируйте демонстративное поведение

Установите зрительный контакт

Становитесь рядом

Упоминайте имя ученика

Посылайте «секретный сигнал»

Делайте письменные замечания

Используйте «Я-высказывание»

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Стройте урок на основе вопиющего поведения

Доведите до абсурда демонстративную выходку

Используйте «разрешенную квоту»

Стратегия 3. Поступайте неожиданно!

Выключите свет

Используйте музыкальный инструмент

Говорите тихим голосом

Измените манеру речи

Говорите со стеной (или с портретом)

Временно прекратите вести урок

Стратегия 4. Отвлеките ученика

Задавайте прямые вопросы

Попросите об одолжении

Измените деятельность

Стратегия 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения

Благодарите учеников

Стратегия 6. Пересаживайте учеников

Просите ученика сесть на другое место

Просите ученика сесть на «Стул размышлений»




















Спасибо за участие!

Педагог-психолог УЛ МБОУ Дрожжина Жанна Владимировна


Приложение.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

Повышаем голос

Произносим фразу типа: "Учитель здесь пока еще я!"

Оставляем последнее слово за собой

Начинаем кричать

Используем такие позы и жесты, которые "давят": сжатые челюсти, сцепленные руки

Используем сарказм

Правила конструктивного взаимодействия с властными и мстительными учениками:

1.Научитесь акцентировать внимание на поведении, а не на личности ученика.

2.Займитесь своими негативными эмоциями.

3.Не усиливайте напряжение  ситуации.

4.Обсудите поступок позже.

5.Позвольте ученику "сохранить лицо".

6.Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Что делать учителю?

8 стратегий

Изменить методы объяснения

Ввести дополнительные методы обучения

Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе

Делать ошибки нормальным и нужным явлением

Формировать веру в успех

Концентрировать внимание учеников  на уже достигнутых в прошлом успехах

Помогите ученикам изменить внутреннюю речь на "Ты сможешь, если будешь думать , что сможешь! Повторяй это каждый день в отношении к тем  предметам, которые не получаются"

Отмечать достижения

Семинар – практикум


"Учитель и проблемы дисциплины"

Практическая часть

Определите мотивы "плохого" поведения: "Ученица сидит и рыдает на уроке"

Если вы подошли к ней, и плач затих – это "привлечение внимания"

Если вы подошли к ней, и плач стал громче – это "власть"

Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии – это может быть "месть"

Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может – это может быть "избегание неудачи"

Как выражать 
признательность

"Саша, спасибо за то, что ты сегодня сделал"

"Саша, спасибо, я надеюсь, ты теперь всегда так же хорошо будешь дежурить по классу"

"Саша, неужели это ты так все вымыл? Что же ты раньше так не делал"

Как выражать 
признательность

"Саша, когда я увидела, что класс моешь ты, я очень обрадовалась. Мне стало приятно, что ты решил мне помочь. Спасибо!"

"Когда я увидел, как ты моешь класс, Саша, я подумал: он умеет работать  не только головой, но и руками!"

"Как я рада, Саша, что ты все убрал без напоминания, ты так помог мне"

Поведение, направленное на избегание неудач

"Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий"

"Если бы я не писал его ночью, то оценка была бы выше"

Любые официальные медицинские диагнозы усиливают уверенность в несостоятельности учеников

"Я не смогу это сделать, это очень трудно"

"Я никогда не сделаю правильно"

Сколько поддержки нужно?

Привлечение внимания……х 1

Власть ……х 10

Месть ……х 100

Избегание неудачи ……х 1000


Как улучшить дисциплину в классе?

Если у вас есть проблемы с дисциплиной в классе, то  возможно советы психолога могут вам.

Контакт глазами: никаких слов - только взгляд.

Физическое приближение: продолжая вести урок, просто подойдите и  встаньте рядом с учеником, без контакта глазами и без слов.

Используйте имя ученика: делайте это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока.

Посылайте "секретный сигнал". Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: "тсс!" или скрестить руки.

Приготовить заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: "Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь."

Делайте неожиданности. Начните говорить тихим голосом. Измените ваш голос: используйте необычную манеру говорить, звуки, ударения или другой язык. Говорите монотонно, высоким или низким голосом.

Временно прекратите вести урок. Вам нужно только сказать: "Дайте мне знать, когда будете готовы продолжить урок". Попросите об одолжении. Измените деятельность.

Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения: полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо.

Благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать.

Пересаживайте учеников: меняйте их местами. Посадите ученика на 5 минут на стул "размышлений", который отличается от других стульев и где нарушитель может подумать о том, как себя вести. "Стул размышлений" должен находиться вне поля зрения остальных учеников.

Можно повесить в классе перед глазами учеников плакат с "заклинаниями" примерно такого содержания: " Я могу спокойно работать", "Я могу изменить свое поведение".

Отнеситесь к ученику, демонстрируя ему вашиэмоции: приятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства.

Шмакова М.Р. ,
методист МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя

Мотивы  проблемного поведения  учащихся.

I.Ученики  часто ищут  внимания к  себе, которого  им не хватает  в повседневной жизни. Для  этого  они  разыгрывают настоящие  мини-спектакли, выступая в  роли артистов. Они активно провоцируют учителя,  одноклассников, или действуют  пассивно,  например, нарочито медленно выполняют требования педагога .Таким  ученикам  просто нужна  аудитория. Они просто не  знают, как  можно позитивно общаться.

 Задача  учителя –в дальнейшем  уделить такому  ученику  больше внимания.

 А в момент конфликта :

1.Не реагировать на «выходки» ученика.

2.Установите  с ним зрительный  контакт. Ваш  взгляд станет  для  ученика  сигналом, что  он ведет себя неправильно. И это нужно прекратить.

3. Можно  встать возле него, Не  говоря ничего ,и не глядя на него.

4.Вставляя  в контекст  урока  имя этого ученика, дать  ему  понять, ч то он ведет себя неправильно.

5.Без лишних  слов,  положить перед ним на парту записку ,написав вежливую просьбу прекратить неправильное поведение.

6.Используйте  прием «разрешающего поведения». Его суть в том,  что запретные действия  ученикразрешаются,  но только  в  заранее оговоренных рамках: не хочешь сидеть, постой, хочешь говорить плохие слова, говори, но только  в течение указанного отрезка времени  и т.д. Но этот прием эффективен  лишь с случаях, когда  ученик  своим  поведением добивается  внимания.

7.Не используя резкие окрики ,спокойно  объясните ученику, почему этого не нужно делать.

8.Используйте прием неожиданности :

-юмор (смех разрядит ситуацию)

-снизив  голос,начните говорить тихо

-со словами: «Скажите мне, когда вы  будете готовы продолжить»,остановите на время  ход урока

9.Используйте  прием отвлечения  внимания :

-задавайте вопросы, отвлекающие  внимание,  спрашивая мнение  учеников  по какому-то поводу

-попросите о помощи (собрать тетради, принести  журнал. мел и т. д.);

-измените   вид  деятельность учащихся, дав другое  задание).

10.Поменяйте учеников местами. Например, сев  на заднюю парту  и лишившись зрителей, ученик  может успокоиться.

II.Часто мотивом  плохого поведения  ученика   является  стремление завоевать роль лидера и  утвердить свою власть над кем-то, чтобы  манипулировать другими людьми. Такие ученикидемонстративно  и систематически бросают вызов  педагогу. Например, делают назло, произносят бранные  слова, демонстративно делают то,  что нельзя  или не делают то,  что обязаны.  Эти действия  рассчитаны  на  публичность, при всем классе. Поэтому положение педагога  становится  сложным.

Некоторые ученики  оказывают пассивное  сопротивление. Они на словах соглашаются  с учителем, но поступают наоборот  и не подчиняются требованиям.

 Задача  педагога заключается  в  том, что нужно, не подавляя  позитивных  качеств  личности такого ученика, стремящегося  к лидерству,  научить  его строить  правильные  взаимоотношения  с людьми.

Если ученик проявляет  мстительное и властное поведение, можно использовать  следующие



приемы поддержки учеников :

1. Принять ученикаУчитель  должен  принимать его, несмотря  на все его недостатки, глупые и  неправильные проступки. Это даст возможность  ученику   сохранить самоуважение и изменить поведение  в лучшую сторону.

2.Проявлять  искреннее внимание ( приветствие, знаки внимания, умение выслушать, комплимент, общие интересы, хобби).

3.Проявлять уважение. Признание нужно  каждому человеку. Если педагог покажет  ученикам, что он  их уважает, что их дела очень значимы  для школы или класса,он и будут  учиться строить правильные  взаимоотношения  с людьми. Но  похвала должна быть правильной  и  касаться продукта  труда  и поведения, а не самого ученика. Тогда ученик не зазнается.

4.Высказывать одобрение. Если педагог  говорит ученикам, как ему  нравятся их положительные черты характера, попытки что-то делать, их увлечения и  достижения, ученики  хорошо относятся к себе и к учителю.

5.Дарить теплые чувства. Если  учитель умеет создать теплую эмоциональную атмосферу, ученики отвечают ему  взаимностью. И  вопрос о дисциплине  в классе не будет стоять.

III.Другие  ученики  неосознанно  или  сознательно  руководствуются  стремлением  к мести. Одни  активно  нарушают требования педагога, хамят, обижают других учеников и т.д. Своими поступками они провоцируют учителя. Другие   пассивны, открыто не нарушают требованияучителя. Но они недружелюбны, не идут на  контакт, демонстративно не общаются  с учителем  и не подчиняются ему, будто стремясь нанести  обиду  педагогу.

Задача  учителя  в дальнейшем - направить отрицательную энергию такого ученика  в  позитивное, созидательное  русло, стать  его партнером


,установив  с ним  контакт.

А  в момент конфликта:

а. Нужно найти  дипломатический ход, который даст возможность всем участникам конфликта «сохранить лицо» и избежать развития  конфликта.

Б. Лучше признать позицию ученика. Ведь  чем сильнее учитель будет давить на него, тем сильнее  нарушитель будет сопротивляться. Если сказать ученику: «Я поняла, что ты не будешь выполнять это задание», ему нечего возразить, ведь в этих словах нет команды, ни наставления. Урок продолжится, а ученик присоединится ко всему классу.

3.Нужно убрать зрителей. Ведь конфронтация усилится  при зрителях. Отложите обсуждение  конфликта  на другое время, например, до перемены. Ученик останется без зрителей  и потеряет интерес к конфронтации.

4.Попробуйте   перенести обсуждение конфликтного вопроса  на другое время, сказав: «Я не хотела бы  обсуждать этот вопрос  сейчас», «Может быть, ты прав. Давай поговорим об этом потом».

5.Можно назначить время для обсуждения конфликтного вопроса, сказав; «Я согласна с тобой обсудить  этот вопрос. Тебе подойдет время после 5-го урока?» И продолжайте урок в спокойном  тоне.

6.Попробуйте озадачить ученика, сказав:» Может  быть, ты прав… Но сейчас мы лучше  продолжим урок», «Я подумаю об этом, а сейчас вернемся к теме  урока…»

7.Используйте прием временной изоляции ученика. Но помните, что  нельзя удалять детей в коридор или в *никуда*.

 Можно удалить (но это на  крайний  случай):

-в пределах классного кабинета на отдельную парту или  стул)

-в другой класс  или  помещение  (по договоренности  с другим педагогом, психологом, социальным педагогом  и  т.д.) При  этом ,ставьте  его  перед  выбором:»Ты  можешь выбрать ,что тебе больше нравится -сидеть  в классе и работать с нами или пойти в кабинет к завучу.

8.Можно установить санкции для каждого конкретного нарушения поведения, сказав: «Если  ты сделаешь это…, то… (конкретное последствие)».

При этом  важно, чтобы санкции за проступок, совершенный в школе, были применены именно  в школе, а не дома. Санкции должны быть адекватны проступку и логически связаны с нарушением (если сломал, то  почини, если намусорил, то  убери, если  испачкал ,то  вымой, если оскорбил ,то извинись). Адекватность  санкций не унижает гордости ученика, но служит уроком.

Применять  лучше именно санкции, а не наказания.

Санкции и наказания внешне  похожи. Однако, наказание часто  бывает несправедливо, если оно неадекватно  проступку. Поэтому наказания не конструктивны. Они порождают ненависть и делают сотрудничество и партнерство невозможными.

Какие можно применить  санкции:

-лишить  ученика какого-то свободного времени (на перемене, после урока)

-лишить  права пользоваться спортивным снарядом, техникой т.п.

-лишить права доступа в определенные помещения школы

-обязать  возместить  убытки

-обязать встретиться  с администрацией школы

-беседа  с родителями.

IV.Другие  учащиеся  настолько не уверены  в себе,  что стараются не делать вообще ничего, чтобы не  иметь негативный  результат. Такие ученики «заболевают» в  день  контрольных  и зачетов, уходят  с урока, где  они могут получить  плохие отметки, под надуманным предлогом.

Задача  учителя- помочь такому  ученику поверить в себя, уважать себя. Но педагог  должен создать для этого условия ( ситуацию успеха).

Меры педагогического воздействия  при  проявлениях проблемного поведения учащихся, которые избегают  деятельности  по причине неуверенности:

-Изменить методы объяснения учебного материала. Материал для этих учеников  нужно сделать необходимо делать более  привлекательным, понятным. Нужно объяснять его неоднократно. Для  них нужно  готовить специальные задания и  специальные  формы работы  (например, работу в парах )

-Создавать  ситуацию успеха. При этом, постоянно подбадривать:» Ты сможешь, у тебя получится!»

-Формирование отношения к ошибкам как к нормальному явлению;

-Формировать веру в успех. Педагог должен  проявлять внимание к любым улучшениям и раскрывать сильные  стороны  ученика

-Оказывать индивидуальную  помощь ученику

Чтобы  решить  все вышеназванные задачи,  учитель  должен  и сам  проанализировать  свои  плюсы и минусы  в  данных   педагогических  ситуациях.

Главное,  что нужно решить учителю:  что же мешает  ему наладить партнерские отношения  с данным учеником?

План  действий  учителя.

Нужно решить  пять задач:

1.Понять  мотивы неправильного  поведения

2.Выбрать  методы  для прекращения конфликта

3.Создать тактику  поддержки ученика

4.Совместное решение   проблемы  с родителями  и педагогами.

При этом педагог решает последовательно 5 задач, делает 5 шагов.

Для  решения  этих  5 задач,  педагогу нужно:

1.Быть объективным, не  добавляя  эмоциональной составляющей, в оценке проступка  ученика.

2.При  возникновении  подобной педагогической  ситуации, в  процессе  обсуждения  ее  с учеником, коллегами, родителями   нужно  делать акцент  не на  личность ученика, а на данный  неправильный  поступок. При этом, не нужно обобщать, преувеличивать, вспоминать прошлое  и прогнозировать будущее. Говорить нужно  твердо, но  в  доброжелательном  тоне.

2.Стремиться понять мотивы  проблемного поведения ученика

3.  Внутренне   твердо верить,  что  этот ученик  может измениться  к лучшему. И эту  веру  внушить ученику, чтобы  повысить его самоуважение.

4.Держать под контролем негативные  эмоции. Так  ка  гнев — плохой  советчик. Это — именно  то,  чего  хочет добиться  ученик, действующий  назло педагогу.

5.Напряженность ситуации нужно  стремиться разрядить , а не нагнетать   повышением голоса, критикой ,сарказмом, втягиванием других людей  в данный  конфликт  и другими неправильными  с точки зрения  психологии  приемами ,которые лишь  усилят  конфликт .Они  не  способствуют  формированию  уважительных  отношений  педагога  и ученика.

6.Не нужно  начинать «разборки»  во время  конфликта  или сразу  после него. Лучше ,например,  оставить  ученика  после  уроков, когда  эмоции  улягутся , и  учитель сможет быть объективным.

7. Не доводите  конфликт  до высшей  точки кипения. Если это в данной ситуации  возможно, не настаивайте  на немедленном  и  точном выполнении ваших требований.  Позвольте  ученику  «сохранить лицо»  и  выполнить ваши требования, хоть и с оговорками, не сразу  и  т.п.

8.Демонстрируйте  ученикам  доброжелательность,  готовность  к  сотрудничеству. Не нужно уподобляться  мстительному, агрессивному   ученику. Потому  что   в  противном случае, ученик будет считать,  что  это дает ему право  вести себя подобным образом.

 

Подключение родителей и коллег-педагогов к  борьбе за дисциплину.

Общие цели и совместная  партнерская  стратегия  педагогов  и родителей позволит  получить хорошие результаты в учебе.

Нужно  наладить отношения с родителями проблемных учеников.

Это можно сделать, используя правила:

1.Нужно рассказывать родителям о плохом поведении их ребенка только  конкретно и объективно.

2.Не нужно обрушиваться на родителей  и рассказывать сразу  обо всех проступках ученика. Лучше  назвать  2-3. Иначе родители ли  опустят  руки, или  будут бить своего  ребенка от бессилия и  злобы.

3.Не нужно пытаться  запугивать родителей. Нужно  просто проанализировать даннуюпедагогическую ситуацию (получил двойку, поссорился с одноклассником, не выполнил домашнее задание, нарушил  дисциплину.) Не нужно говорить  родителям о том, что может произойти за эти нарушения.

4.Но  позитивные  предсказания конструктивны. Нужно  акцентировать  на положительных качествахученика, отметить его малейшие  успехи в чем-то , выразить уверенность в будущем успехе ,еслиродителями  будет   оказана  помощь своему ребенку.

Нужно помнить, что родители — обычные люди. Педагог не должен  обижаться на них ,если они что-то не понимают или не умеют. Часто педагоги  требуют от родителей то,  что является — проблемой учителей, а не родителей (к примеру, негативное  отношения ребенка к какому-то предмету, грубое общение с конкретными учителями или учениками)


Как не сорвать урок. 8 способов удержать внимание


Сильный голос

Сильный голос — прием, позволяющий преподавателям (и тренерам) перенять мастерство педагогов, умеющих "руководить классом". Лучшие учителя приходят в самый неуправляемый класс, в котором никто не может навести порядок, заставляют учеников делать то, что нужно, и возвращают к уроку тех, кто не слушает (или не хочет слушать). В рамках данного приема учителя используют пять навыков.

Лаконичность. Чем меньше слов, тем более сильный эффект они производят. Излишняя болтливость сигнализирует о нервозности и нерешительности, тогда как правильно подобранные слова свидетельствуют о подготовке и прозрачности намерений.

Старайтесь обойтись без лишних слов, особенно если волнуетесь. Используйте простые синтаксические конструкции. В одной фразе должна быть заложена одна простая и понятная мысль. За счет этого важная информация не потеряется в потоке ненужных фраз.

Не говорите одновременно с учениками. Покажите, что ваши слова имеют вес: дождитесь полной тишины и только потом говорите. Добившись того, что никто не соревнуется с вами за внимание, вы показываете, что сами будете решать, кого и когда ученики будут слушать. Для достижения этой цели, возможно, потребуется прерваться на самом неожиданном месте, чтобы показать таким образом, что вы не станете продолжать, пока не завладеете всеобщим вниманием.

Допустим, вы собирались сказать: "Ребята, достаньте дневники и запишите домашнее задание". Если вас слушали невнимательно, прервите свою речь на полуслове ("Ребята, достаньте...") и, выдержав паузу, продолжайте. Если мерный гул и бормотание по-прежнему мешают работе, сократите фразу до минимума: "Ребята..." Во время этих пауз не меняйте позы, тем самым давая понять, что, пока не установится тишина, никакого продолжения не будет.

Не позволяйте вовлекать себя в диалог. Заявив некую тему, не отвлекайтесь на посторонние разговоры. Этот принцип особенно важен, когда вы делаете кому-то замечание.

Предположим, Дэвид толкает стул Маргарет. Вы говорите: "Пожалуйста, Дэвид, убери ногу со стула Маргарет". Дэвид отвечает: "Она тоже меня толкает!" или "Она хотела занять мою половину!". У многих учителей появляется искушение продолжить выяснение: "Маргарет, все так и было?" или "Меня не интересует, что там делала Маргарет". Тем самым вы поддерживаете тему, предложенную Дэвидом, вместо того, чтобы вовлечь его в свою. Лучше всего отреагировать так: "Дэвид, я попросила тебя убрать ногу со стула Маргарет" или "Сейчас же выполни мою просьбу и убери ногу со стула Маргарет". В этом случае учитель недвусмысленно дает понять, что он управляет разговором, и все слушают только его.

В этой же ситуации Дэвид может возмутиться: "Но я ничего не делал!" Даже в данном случае не рекомендуется развивать эту тему. В конце концов, вы не стали бы делать замечания, если бы сомневались в его проступке. Поэтому реагируйте так: "Я попросила тебя убрать ногу со стула". К этим словам можно уже ничего не добавлять.


Смотрите в глаза, стойте на месте. О чем бы вы ни говорили, помимо слов вы задействуете невербальную коммуникацию. Даже телом можно показать, что вас должны слушать. Если вы хотите подчеркнуть значимость своих слов, развернитесь всем телом и лицом к человеку, к которому обращаетесь. Смотрите ему в глаза. Стойте прямо или слегка наклонитесь (последний жест свидетельствует, что у вас все под контролем и вас невозможно смутить или напугать).

Стойте на одном месте, когда даете задание, не жестикулируйте и не отвлекайтесь на посторонние дела. Человек, одновременно говорящий что-то и отвлекающийся на какие-то бумажки, показывает, что его слова не столь важны. Поэтому примите официальную позу, сложите руки за спиной и покажите, что ваши слова, как и вы сами, весомы, значительны и отнюдь не случайны.

Сила тишины. Обычно, когда учитель нервничает или боится, что ученики не будут его слушаться, когда чувствует, что перестает управлять классом, он первым делом старается говорить громче и быстрее. Громкая и быстрая речь сигнализирует о волнении, страхе и потере контроля. Ученики, понимая, что взяли верх над вами и вашими эмоциями, способны легко довести вас до истерики, что, конечно, намного интереснее, чем писать контрольную или решать задачу. Громкий голос, как это ни парадоксально, усиливает шум в классе, и ученикам проще переговариваться шепотом.

Если хотите удержать внимание, говорите медленнее и тише, хотя это и противоречит первому порыву. Понижайте голос. В буквальном смысле слова заставьте учеников прислушиваться к себе. Будьте воплощением уравновешенности и невозмутимости.

Советы от ученого

 (дпн Крюковой Е.А.)


Входя в класс, помни, что каждый из учеников-уникальная и неповторимая личность.

Не забывай, что перед тобой не "чистый лист бумаги", а ученик-личность, имеющий свой жизненный опыт, свои взгляды на окружающую действительность и собственный личностный опыт в виде эмоций, чувств, переживаний.

Помни, что ученику, как и тебе, от природы даны одинаковые личностные функции - мотивационная, мировоззренческая, критическая, смыслотворческая, рефлексивная и др.

Еще стоя перед дверью класса, скажи себе: "Я иду не учить их, а иду учиться вместе с ними, так как они тоже личности"!



ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ

МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ


Совет первый:

Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Школа не нуждается в твоем снисхождении. Да, она тебя ждет, можно сказать, с распространенными объятиями, она хочет, чтобы ты у нее был, но у нее есть достоинство. И это достоинство ― дети. Поэтому не надо смотреть на школу свысока, не надо делать ей одолжение.

Так что сразу ориентируйся на школу и именно с ней связывай свои честолюбивые мечты. тем более что хороший учитель лучше посредственного поэта или актера.

Совет второй:

Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве. Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует. Не надо понимать творчество как изобретение пороха. Педагогика существует столько, сколько существует мир. Приемы и находки не умирают с мастером, а передаются его ученикам и последователям. Но каждый настоящий учитель, даже перенимая, остается собой. Вспомни Л. С. Выготского: творчество на деле существует только там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев. Как же распознать, что в тебе твое, а что – чужое?

Совет третий:

Не замыкайся в своем учительстве. Если учитель ― только учитель, то это скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, ходи в горы, собирай марки, бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с самыми разнообразными людьми. Люби жизнь в разных ее проявлениях. Ты должен быть интересен детям, но этого не получится, если ты будешь сосредоточен только в самом себе. Кроме обязательной программы, у тебя, как у мастера-фигуриста, должна быть великолепная произвольная программа.

Совет четвертый:

Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значение, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно это разделять, это все взаимосвязано. И если мы говорим об этом отдельно, то это условно. Заметь: любой рассказ о школе, эпизод, даже анекдот заключает в себе комплекс учительских качеств.

Иначе получается нелепо, смешно или даже, хуже того.

Совет пятый:

Будь счастливым. Правда, это больше похоже на пожелание, чем на совет. Тогда я скажу так: будь оптимистом! Верь! Ужасно, когда учитель не видит ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем. Ходит и ноет, как учителя из чеховских пьес. Строй планы, пусть иногда несбыточные, но конструктивные. Есть такая грамматическая фраза, в которой «чтобы» (и «что бы») пишется и слитно, и раздельно: «Что бы такое предпринять, чтобы освежиться?» Если глаголу «освежиться» придать метафорический смысл, эту фразу можно смело взять на вооружение как девиз.

Совет шестой:

Будь честным и правдивым. «Подумаешь, - скажешь ты, - я сам это каждый день говорю». И напрасно. Каждый день это говорить не надо. Сказал один раз – и хватит. Но так, чтобы ребята тебе поверили. Дети очень высоко ценят честность. «Так нечестно» - это крайне отрицательная оценка. Хоть сплошь и рядом они хитрецы и лгунишки. Это потому, что они поставлены взрослыми в такие условия, когда просто нельзя соврать.

Совет седьмой:

Цени юмор в общении с учениками. Если ты сам, как говорится, не блещешь остроумием, цени юмор в других. Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам: бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации. Другое дело, если над тобой смеются постоянно, если ты вообще смешон – это все! ... Детский юмор, скажем откровенно, не так уж глубок и тонок. чаще всего смеются над оговорками.

Совет восьмой:

Будь естественным, не претворяйся, не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть. Бесполезно: дети тебя все равно раскусят.

Часто учителя сравнивают с актером, и в этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй себя. И не переигрывай! Вспомни: настоящий актер вживается в роль, стремится постичь внутренний мир своего героя, чтобы играть как можно естественнее. Тебе же не надо перевоплощаться.

Сходство между учителем и актером заключается, может быть, в том, что и тот и другой выходят на аудиторию, на публику. Если между актерами и зрительным залом не устанавливается незримый контакт, спектакль рушится. Так и в классе. Некоторые кричат и стучат кулаком по столу, а ребятам не страшно. Другие говорят тихо и смотрят в сторону, но какое-то колдовство завораживает детей, и они не сводят с учителя глаз.

Это феномен учительского гипноза, такого, впрочем, хрупкого, но сладостного. В эти минуты учитель счастлив.

Совет девятый:

Не воображай в себе больше того, что ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо казаться, надо быть. Сейчас это знамение времени. И если в годы застоя мы только и делали, что производили впечатление, словно все сговорились играть в какую-то общую лживую игру, то теперь это не нужно, потому что всем и так ясно, если король голый. И без мальчика. В общем, не задирай нос, даже если что-то не удалось. Радуйся и торжествуй, но не увлекайся в торжестве.

Совет десятый:

Обрети гражданскую позицию. Я говорю «обрети», но, может быть, она у тебя уже есть, эта позиция. Может быть … Но она формируется, стабилизируется и кристаллизируется в деле. Рассуждать о политике, о патриотизме, об интернационализме все мастера. Но не пополняй и так многочисленные ряды «пикейных жилетов». Помни, что у тебя есть дети, и эта позиция нужна им.

Гражданская позиция прежде всего – нравственная. Запомни: какие бы прекрасные учебники мы не издавали, какие бы замечательные программы не составляли, истинный проводник гражданской идеи ― ты. И от тебя зависит, дойдет ли эта идея до ума и сердца ученика в целости и чистоте или будет так хитроумно перевернута и извращена, что результат окажется прямо противоположным.

И, наконец, самое последнее:

Не воспринимай эти советы как некое подобие скрижалей или безапелляционного провозглашения непреложных истин. Я не оракул. Абсолютных правил, годных на все случаи жизни, не знаю. Думай сам!



Советы для молодого учителя



1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени. 

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих. 

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: Кто не выполнил домашнее задание? - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание не-устойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

 





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 01.04.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Конспекты
Просмотров128
Номер материала ДБ-000661
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх