Психологические особенности тревожного
ребенка 5-7 лет.
Особенности поведения детей неразрывно
связаны с развитием их самооценки.
Появляется умение
сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения
ребенок к концу дошкольного периода все чаще переходит к оценке своих
личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и
оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место
среди людей.
Для шестилеток
характерна в основном еще недифференцированная завышенная самооценка. К
7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется
отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками.
Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7-ми лет
рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия
как оценку своей личности в целом.
Поэтому использование
порицаний и замечаний при обучении тревожных детей этого возраста должно быть
ограничено. В противном случае у них ещё больше занижается самооценка, появляется
неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
Неверие в собственные силы —
существенный фактор занижения своих способностей.
Тревожные дети нередко
характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание
неблагополучия со стороны окружающих.
Дети очень чувствительны
к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той
деятельности, например, рисования, в которой испытывают затруднения.
У таких детей можно
заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий
это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и
напряжены.
Отвечают на вопросы
воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может
быть, как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как
правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду,
манипулирует чем-нибудь.
Хорошо видна
тревожность детей в рисунках. Рисунки тревожных детей отличаются обилием
штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко
такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.
Размер изображений зависит от того, какой компонент преобладает: тревожный или депрессивный.
Примерность, аккуратность
носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный
ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.
Ребенок опасается
других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с
делом.
Это способствует
образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной
на других.
Так, один из
самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на
простом умозаключении: «Чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы
боялись меня».
Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и
от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них — все та же тревожность,
растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания
лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.
Возможен также
вариант, когда ребенок находит психологическую защиту, «уходя в мир фантазий»
В
фантазиях он разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение
его невоплощенные потребности.
Причем, фантазии тревожных детей лишены связи с реальностью
и не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями,
перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно
лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя. Мечта не
продолжает жизнь, а скорее противопоставляет себя ей.
Тревожность как определенный
эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать
что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам
развивается ближе к 7-ми годам при большом количестве неразрешимых и идущих из
более раннего возраста страхов.
Особенности поведения
тревожных детей наиболее ярко проявляются в период кризиса 7 лет.
Слайд 5
Когда
начинается кризис 7 лет, поведение тревожного ребенка может измениться до
неузнаваемости. Кризис выражается в отрицании ребенком всего и вся. Дошкольник
начинает осознавать свое место в системе человеческих отношений, стремится
занять более взрослое положение в жизни. Он уже пробовал «повзрослеть» играя во
взрослых и подражая их поведению, но пришел к выводу, что для взрослости нужно
что-то другое, чего-то не
хватает.
Слайд 6
С приходом
кризиса в поведении тревожного ребенка проявляется: потеря непосредственности.
Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение — это
действие будет иметь для самого ребенка; 2) симптом «горькой конфеты»: ребенку
плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания:
ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. И, по-прежнему очевидны
такие признаки в поведении: как низкая самооценка, кривляния, пререкания,
заторможенность, упрямство, вспышки гнева или агрессии (а может, напротив -
чрезмерная застенчивость), повышенная утомляемость, раздражительность,
замкнутость, проблемы в обучении.
Слайд 7
Как уже отмечалось
выше, противоречивые переживания у тревожного ребенка могут усугублять его
внутреннюю напряженность и создавать дискомфорт. Когда ребенок не может прямо
выразить свое состояние, начинают действовать механизмы психологической защиты.
Такие как: Отчуждение (или изоляция) - это защитный механизм, связанный с
отделением чувства от ситуации. Изоляция проявляется у ребенка при восприятии
эмоционально травмирующих ситуаций или при воспоминаниях о них с чувством
тревоги. Ребенок отключается от внешнего мира и погружается в собственный мир.
В связи с активным развитием воображения в старшем дошкольном возрасте этот
защитный механизм может особенно часто включаться у впечатлительных, ранимых
детей.
Сублимация -
вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. Вначале
оно сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в
мощное влечение к исследовательской деятельности.
Компенсация - включаются интеллектуальные защиты ("У
меня не получается писать по клеточкам, но зато я хорошо играю в футбол").
Сновидение. У детей достаточно рано
включаются формы психологической защиты, связанные с фабулой сновидения.
Ситуации преследования угрожающими существами нередко инициированы проблемами
отношений в детском коллективе или семье, а беспокойство и тревога в детских
снах часто говорят о неготовности к трудностям, предстоящим испытаниям. Ученые
считают, что, проявив внимание к снам ребенка, можно обнаружить источник его
тревог.
Слайд 8
Как правило,
начало школьной жизни приводит к разрешению кризиса 7 лет. У тревожных детей
даже, если они готовы к переходу к учебной деятельности, формальный переход к
учению запаздывает. Они не удовлетворены своим новым положением – младший
школьник, переживают эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется
негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей и на
учителя. И как результат: Возможные последствия:
o
нежелание
учиться, посещать школу
o
низкая
успеваемость
o
проблемы в
общении со сверстниками
o
закрепленная
высокая тревожность в сочетании с неадекватной самооценкой
o
может
развиться невроз
Слайд 9
Спасибо за внимание!
Как вести себя родителям в этот период?
Прежде всего, родителям необходимо
запастись знаниями о кризисе 6-7 лет, чтобы быть готовым не только действовать,
но и анализировать свои действия. Поскольку, как правило, родители усугубляют
положение, споря с ребенком, доказывая ему что-либо, пытаются сохранить старые
формы воспитания и общения с ребенком, но они уже неэффективны. Вам нужно найти
новые продуктивные способы общения с ребенком, чтобы кризис разрешился.
Несколько рекомендаций по общению с ребенком
в этот непростой период.
• Постарайтесь больше поддерживать
и хвалить малыша за реальные успехи и достижения, подчеркивая, что он уже
многое может сделать сам. Порицать следует не самого ребенка, а тот поступок,
который он совершил («Меня очень огорчило, что ты не дал сестренке сока» вместо
оскорбительного: «Ты жадный и противный мальчик!»).
• Исключите приказной тон, будьте
доброжелательны.
• Чаще прибегайте к чувству юмора
и не теряйте оптимизма, кризис — явление временное.
• Необходимо совместно обсуждать
сделанные ошибки и пути их исправления, причины и последствия тех или иных
поступков.
• Проявляйте искренний интерес к
внутренним переживаниям и сомнениям ребенка, не высмеивайте его страхи.
• Больше времени занимайтесь
совместным творчеством, чтением и другими делами.
• Не акцентируйте внимание на
негативных проявлениях ребенка — и ему станет неинтересно демонстрировать их
вновь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.