Презентация
педагогического опыта учителей музыки и ИЗО Центрального и Железнодорожного
районов.
Выступление учителя музыки Мишиной Галины Николаевны
Раздел 1 Синтез
искусств на уроке: музыка и литература
По мнению Выготского, методы обучения музыке детерминированы самим
музыкальным искусством, которое требует "какого-то иного творческого акта,
чем все остальные школьные предметы".
Имеется ввиду, я думаю, что художественное содержание музыки
раскрывается в процессе непосредственного контакта с произведением, освоения
звучащей интонации, ритма через собственную музыкальную деятельность.
Чтобы выявить содержание инструментальной музыки, использую среди
прочих следующий приём:
Декламация в ритме музыки
Рассмотрим на примере : - 2 класс Раздел: «День, полный событий».
Тема: «Расскажи
сказку»
Сегодня сказку нам будет рассказывать фортепиано. А ему
поможет стихотворная сказка Пушкина.
"Сказочка" С. Прокофьева и "Сказка о мёртвой
царевне" А.Пушкина
Последовательность заданий:
1. Прочитать фрагмент из Сказки Пушкина.
2. Прослушать начальные такты Сказочки Прокофьева.
3. Простучать ритм Сказочки (повторяющаяся ритмическая
группа)
4. Прочесть стихотворный текст в ритме музыки.
Результат: в процессе выполнения последовательности заданий
включается внутренне ощущение понимания смысла музыки Прокофьева через смысл
стихотворного текста. Мерное таинственное покачивание ритма в нижнем голосе -
покачивание гроба во тьме печальной. Одинокие звуки высокого регистра -
хрустальный звон.
Возможно дать задание хорошо читающему ученику,
подготовившись заранее, с изменениями громкости в нужных местах, совпадая с
ритмическим движением, прочесть отрывок полностью под музыку Прокофьева:
Там за речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора;
В той норе, во тьме печальной,
Гроб качается хрустальный
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
Вкруг того пустого места;
В том гробу твоя невеста».
Ветер дале побежал.
Королевич зарыдал
И пошел к пустому месту,
На прекрасную невесту
Посмотреть еще хоть раз.
Вот идет; и поднялась
Перед ним гора крутая;
Вкруг нее страна пустая;
Под горою темный вход.
Он туда скорей идет.
Перед ним, во мгле печальной,
Гроб качается хрустальный,
И в хрустальном гробе том
Спит царевна вечным сном.
И о гроб невесты милой
Он ударился всей силой.
Гроб разбился. Дева вдруг
Ожила. Глядит вокруг
Изумленными глазами,
И, качаясь над цепями,
Привздохнув, произнесла:
«Как же долго я спала!»
И встает она из гроба...
Ах!.. и зарыдали оба.
В руки он ее берет
И на свет из тьмы несет..
В этом случае наглядно совпадает кульминация в развитии музыки
пьесы и событие, описанное в тексте сказки, когда королевич разбивает
хрустальный гроб и царевна оживает.
"Нянина сказка" П. Чайковского и отрывок из "Сказки
о мёртвой царевне" А.Пушкина.
В работе с этим отрывком также вначале пробуем прочесть стихи
Пушкина в ритме первой части пьесы Чайковского:
И царица хохотать,
И плечами пожимать.
И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами,
И вертеться подбочась.
Гордо в зеркальце глядясь.
Когда с этим заданием справились, добавляем движения,
следуя описанию Пушкина:
пожимание плечами, подмигивание глазами, пощёлкивание пальцами, повороты
подбочась. Выполнение движений проводим в ритме музыки
Чайковского. Возможно, в итоге, что кто-то один читает, а движения выполняет
другой или несколько человек по желанию.
После этого спрашиваю: ребята, а вы знаете, что
произошло с царицей, когда царевна ожила и воротилась во дворец?
Об этом нам тоже поможет узнать музыка
Чайковского:
(далее начинаем чтение под музыку от начала средней части)
Дома в ту пору без дела
Злая мачеха сидела
Перед зеркальцем своим
И беседовала с ним.
Говоря: «Я ль всех милее,
Всех румяней и белее?»
И услышала в ответ:
«Ты прекрасна, слова нет,
Но царевна всё ж милее,
Всё румяней и белее».
Злая мачеха,
вскочив,
Об пол зеркальце разбив,
В двери прямо побежала
И царевну повстречала.
Тут ее тоска взяла,
И царица умерла.
- Чем же закончилась
сказка для царицы?
- Стремилась
извести царевну, да сама и умерла от своей злобы.
Злобный,
ритмически энергичный характер музыки Чайковского воспринимается через образ
самолюбования царицы, описанный в сказке Пушкина.
- Как в
музыке изображён её конец?
- После
сильного всплеска музыка вдруг останавливается, внезапно прекращается.
Если по
окончании выполнения последовательности заданий дать детям прослушать названные
фортепианные пьесы, восприятие музыки должно измениться в сторону более осознанного,
связанного с развитием определённого образа.
Возможно дать
детям домашнее задание: попробовать подобрать стихотворные строчки к ритму
знакомого музыкального произведения.
На уроке
также уместно разучивание песни "Сказки гуляют по свету" с выявлением
таинственной напевности мелодии песни в процессе вокальной работы.
Раздел 2 Изобразительность в музыке Тембр
В разделе "Что роднит музыку с изобразительным
искусством" на уроках в 5 классе для изучения роли тембра как средства звуковой
изобразительности предлагаю детям выполнение следующих заданий:
Определить
изобразительную и выразительную роль тембров музыкальных инструментов в музыке
П.Чайковского "Битва с мышами" из балета "Щелкунчик" -
работа на установление связи тембра с изображениями инструментов и их ролью в
звуковой палитре музыкальной картины (слайды 4,5,6,7)
Подобные задания предлагаются для выполнения при слушании
музыки С.Прокофьева "Ледовое побоище" из кантаты "Александр
Невский" (слайды 8,9,10,11). В данном случае ставится целью с помощью ряда
заданий продолжить развитие способности учащихся осознавать и описывать
слуховые впечатления.
Раздел 3 Исследовательские работы учащихся
Не всегда возможно на уроке достаточно глубоко проработать и
осуществить некоторые возникающие в процессе совместного действия идеи. Для
этого незаменимыми считаю исследовательские и проектные работы учащихся.
Метод создания композиции из двух произведений разных видов
искусства удалось осуществить в работе
"Роль музыки в жизни человека на примере прозы Виктора
Астафьева" где ученица 6 класса Смакотина Алиса, изучая текст рассказа В.Астафьева
"Выстоять" из "Затесей" и проводя параллели к музыке Романса
из музыкальных иллюстраций Г. Свиридова приходит к идее соединить эти
произведения в одну композицию.
Исследовательская работа "Интонации речи становятся
музыкой" ученицы 3 класса Парусовой Алины построена на выявлении
выразительности вокальных интонаций в вокальном цикле "Детская"
Модеста Мусоргского.
В области духовной музыки под моим руководством трое учащихся
4-го класса создали исследовательский проект "Песни Рождества". Идея
этого проекта - сравнение текстов колядки "Рождество Христово" и четырёх
книг Евангелия для составления собственного полного варианта песни и исполнения
её на празднике Рождества.
Исследовательская работа "Песнопения Богородице"
ученицы 3 класса Староватовой Екатерины включает описание видов православных
песнопений, посвящённых Богородице.
Раздел 4 Тема духовной музыки на уроке
На
протяжении пяти последних лет меня особенно интересует область духовной музыки
в школьной программе по Музыке. Это связано с моей работой по преподаванию
курса Основ религиозной культуры.
Изучая
подробно работы педагогов-теоретиков Медушевского В. А., Кошминой И.В.,
Программы по музыке для общеобразовательных школ, включающие духовную музыку, я
размышляла, каким образом можно вызвать интерес к духовной музыке у учащихся
школы. Поиск эффективных методических приёмов нашёл отражение в создании
собственных разработок уроков, включающих произведения духовной музыки.
Разрабатывая
и проводя эти уроки я ставила целью донести до учащихся внутренний строй
произведений духовной музыки, что явилось для меня непростым делом.
В
своей работе я определила основные принципы, которых стараюсь придерживаться:(слайд
29,30)
1.
Глубокое содержание не всегда доступно ребёнку сразу и в целости. Нужно
разъяснять: слова, язык, разбирать и переводить, объяснять значение текста.
2.
Всегда обращать внимание на способы исполнения, разбирать со стороны
сложившейся исторической традиции и тембровой окраски звучания.
3.
Чтобы почувствовать красоту мелодии, нужно пропеть главные мотивы, интонации
произведения.
4.
Научить сопереживать музыке, вслушиваться в неё можно только собственным
примером глубокого включения в слушание.
5.
Слушать духовную музыку, не давая базовые понятия вероучения бесполезно.
6.
Духовная музыка и светская музыка верующих композиторов, а также народная
музыка на христианские темы и сюжеты должна звучать с первых уроков, и в
последующее время обращение и возвращение к ней должно быть постоянным вплоть
до окончания курса предмета.
7.
Приносит пользу слушать духовную музыку с закрытыми глазами, со сложенными
внутренней стороной друг к другу ладонями; необходимо настроить учащихся на
сосредоточение, самоуглубление. Это возможно и необходимо делать также с
первого класса.
Мною
разработан ряд уроков музыки по программе авторов Критская, Сергеева Шмагина,
такие как (слайд 31) "Пришло Рождество, начинается торжество" 1
класс, "Молитва" 2 класс, " Образ матери в
музыке, поэзии, изобразительном искусстве. С.Рахманинов. Богородице Дево,
радуйся!"
3 класс, "Святые земли русской. Стихира всем святым" 4 класс,
"Небесное и земное в звуках и красках" 5 класс, "Да исправится молитва
моя" 6 класс.
Моя
магистерская диссертация написана на тему "Духовная музыка в Программе по
музыке для общеобразовательной школы Критской, Сергеевой, Шмагиной".
Защита прошла в 2015 году, успешно. Но работа моя по обозначенной теме не
окончена, а только началась.
Спасибо
за внимание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.