Текст "Возрастные особенности школьников"

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 л.)

¾   Ведущая деятельность – учеба;

¾    Перестройка познавательных процессов:

формирование произвольности, продуктивности, устойчивости;

развитие произвольного внимания;

произвольного целенаправленного восприятия – наблюдения;

                  произвольного осмысления, запоминания, памяти (прежде всего механической памяти);

¾    Развитие мышления (переход от наглядно – образного мышления к словесно – логическому мышлению на уровне конкретных понятий);

¾    Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучается в определенной степени управлять своим поведением;

¾    Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность):

·        формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя – умственные действия );

·        усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

·        овладение навыками домашнего труда;

¾     Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель);

¾    Формирование отношений в учебном коллективе:

·        развивающие игры занимают второе место после учебы;

·        формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто встречается снижение самооценки;

·        формирование уверенности в себе, компетентности либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируется неверие в свои силы, чу4вство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)

¾    Ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых форм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе, поиск друга, поиск «своей» компании;

¾    Интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

¾    Неустойчивая эмоциональная сфера;

¾    Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, строптивость, бунт против взрослых, безразличие к оценки успехов, к школе, восприимчивость к промахам родителей, учителей;

¾    Формирование самооценки, характера, акцентуаций характера, возможно дезадаптивных форм поведения;

¾    Формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

¾    Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

¾    Развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям, самоанализу и оперированию абстрактным понятиям;

¾     Самоконтроль и планирование деятельности еще затрудненно;

¾    Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность, противоречивость;

¾    Склонность к риску, агрессивности как приема самоутверждения;

¾    Появление сексуальных влечений и интересов

¾    Формирование самосознания своего «Я», эгоцентричность;

¾    Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей;

¾     Центральное личностное новообразование – возникает  «чувство взрослости»

¾    Второе психологическое рождение ребенка – «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вмести с людьми, друзьями, быть, как они.);

¾    Возникает социальное сознания и самосознания;

¾    Самоопределение (осознания себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Психологические особенности ранняя юность (14-18 лет)

¾    Потребность этого возраста: найти ответы на вопросы, «каким быть?» и «кем быть?»;

¾    Формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

¾    Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;

¾    Возрастает волевая регуляция;

¾    Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось  абстрактно – логического мышления;

¾    Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

¾     Формируется собственное мировоззрение – как целостная система взглядов, убеждений, знаний, своей жизненной философии;

¾    Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики. Максимализм суждений.

¾    Стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

¾    Пренебрежение к советам старших;

¾    Критиканство, проявление недоверия;

¾    Сухой рационализм, практицизм;

¾    Стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение человека, приобретение  определенной степени психологической зрелости;

¾    Стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельности;

¾    Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

¾    Завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям.

¾    Возникает первое чувство любви, дружбы;

¾    Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

¾    Недостаточное осознание последствий своих поступков;

¾    Умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Составитель: педагог - психолог СОШ им. Декабристов г. Ялуторовск  Жигалова Л.В.