Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Текстовый документ элективный курс_по_русскому_языку программа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Текстовый документ элективный курс_по_русскому_языку программа

библиотека
материалов


муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского района

«Средняя общеобразовательная школа с.Кышик»











ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС


по русскому языку


«Нормы русского литературного языка как основа речевой культуры»

для подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ


9 класс


2015-2016 учебный год










Программу разработала:

Сидорова Наталья Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

I квалификационная категория









2015 год


Пояснительная записка

Вид программы: подготовительная

Данный курс предназначен для подготовки учащихся 9 класса. Его значение в условиях современной школы определяется рядом факторов:

  • снижение речевой культуры общества в целом требует особого внимания к этой проблеме в школе;

  • на базовом уровне предпочтение отдается изучению орфографических и пунктуационных норм (правил) языка, поэтому представления учащихся о лексических, орфоэпических, грамматических, стилистических нормах нуждаются в систематизации;

  • совершенствование речевой культуры учащихся, углубление их знаний о законах правильной речи, воспитание интереса к истории родного языка создает предпосылки для выбора профильного предмета на следующем этапе обучения.

Тип программы: интегрированная.

Ключевые темы курса рассматриваются на материале литературных произведений, как изучаемых в 9 классе, так и не входящих в программу базовой школы. При этом литературные произведения являются не просто иллюстративным материалом - анализ языковых средств призван помочь глубже понять знакомые произведения и дать ключ к незнакомым произведениям.

Цели курса:

Перспективная: расширение и углубление знаний учащихся о нормах языка как основе речевой культуры, развитие их коммуникативных навыков, овладение правилами речевого поведения.

Ближайшая: подготовка к итоговой аттестации и выбору в старших классах.


Задачи курса:

способствовать приобщению учащихся к речевой культуре как производной национальной культуры;

углубить теоретические знания учащихся о нормах русского языка, о языковых средствах;

формировать уважительное отношение к литературе как воплощению речевой культуры;

отрабатывать речевые умения и навыки: замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка, различать ошибки и недочеты в устной и письменной речи, уметь исправлять их, редактировать текст;

развивать коммуникативные навыки, воспитывать уважение к требованиям речевого этикета.



Основные направления курса:

Усвоение новых теоретических сведений и углубление имеющихся представлений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении, группировке фактов языка, при проведении речеведческого, стилистического, орфоэпического анализа текстов разной структуры.

При этом курс, основываясь на базовой программе, вводит новые понятия или рассматривает уже изученное на новом уровне (так, понятие об омонимах дополняется сведениями об омонимах полных и неполных, вводится новое для учащихся понятие паронимы и т. д.).


В результате изучения курса учащиеся должны:

знать основные аспекты культуры речи, требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в разных ситуациях общения, соблюдать в практике речевого общения нормы литературного языка, фиксировать и исправлять нарушения норм, анализировать языковые явления с точки зрения их соответствия нормам, редактировать текст, создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов, интерпретировать тексты различной стилистической принадлежности,

соблюдать нормы речевого поведения, пользоваться словарями и справочниками.

Форма занятий: лекции с попутной беседой, эвристическая беседа, исследовательская работа в группах, тренинги, ролевые игры.


Специфика подхода к занятиям:

Каждое занятие очерчивает круг явлений в рамках заявленной темы, дает представление о каждом из них, организует исследование наиболее значимых из них, создает основу для самостоятельной работы учащихся, но не предполагает детального изучения всех аспектов темы.

Принципы, лежащие в основе курса:

  1. Научность: практические задания основаны на владении теоретической базой, знании основных законов языка, основополагающих понятий речевой культуры.

  2. Системность и последовательность: темы объединены в блоки, каждый из которых является частью общей структуры; последующий блок дополняет общую картину языкового явления.

  3. Природосообразность: сведения по курсу преподносятся с учетом готовности класса их воспринимать.

  4. Культуросообразность: материал курса основан на русской культурно-языковой традиции. У учеников воспитывается отрицательное отношение к языковым явлениям, лежащим за пределами нормативной речи.

  5. Креативность: изучение курса предполагает творческое взаимодействие учителя и учеников, диалогичность, чередование индивидуальной и совместной работы с деятельностью в составе групп.

  6. Соревновательность: каждая группа имеет возможность анализировать и комментировать результаты работы другой группы.

  7. Творческий характер заданий: например, интерпретировать языковые явления в тексте, ввести речевые элементы в готовый текст, создать свой текст в соответствии с речевой установкой и т. д.


Новизна данного курса заключается в его практической направленности (теоретические сведения, расширяющие и углубляющие языковые представления учащихся, реализуются в речевой деятельности, сочетающей устные и письменные формы работы), в преобладании аналитических, исследовательских приемов изучения материала.




Содержание и основные понятия курса.

Курс рассчитан на 17 часов


Введение (1 час). Понятие о культуре речи. Речь устная и письменная. Три компонента культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический.


Нормы русского литературного языка (13 часов).

  1. Орфоэпические нормы современного русского языка (3 часа).

Орфоэпия и фонетика. Динамичность орфоэпических норм, изменения в произношении слов. Два типа произношения. Произношение отдельных сочетаний звуков. Произношение иноязычных слов.

Качества голоса. Дикция.

Русская акцентология. Особенности ударения в русском языке. Благозвучие речи. Аллитерация и ассонанс как средства художественной выразительности.


  1. Лексические нормы (3 часа).

Лексика русского языка в процессе исторического развития и современное словоупотребление.

Исторические модификации лексики: историзмы и архаизмы, неологизмы, окказионализмы.

Заимствованные слова и их судьба.

Лексическая сочетаемость. Тавтология, плеоназм, паронимия, омонимия, полисемия, синонимия.

Лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы).

Экспрессивная лексика.


  1. Грамматическая правильность речи.

а) Морфологические нормы (2часа).

Род имен существительных. Склонение и род аббревиатур. Родительный падеж множественного числа. Специфика склонений географических названий.

Семантические оттенки кратких и полных форм прилагательных. Специфика образования форм степеней сравнения.

Глагол. Особенности употребления императива.

Грамматически правильное использование предлогов в речи. Синонимия союзов. Экспрессивный потенциал частиц. Роль междометий в речи.


б) Синтаксические нормы (2 часа).

Особенности управления в русском языке. Трудные случаи согласования. Грамматические нормы в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Использование однородных членов как средства выразительности речи.


  1. Стилистические нормы (3 часа).

Функциональные стили русского языка. Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи. Языковые средства книжных и разговорного стилей. Тропы и стилистические фигуры.


Речевой этикет (2 часа).

Культура речи и этические нормы общения. Речевой этикет в представлении различных народов. Из истории речевого этикета. Формулы речевого этикета.

Защита проектов (1 час).


Темы творческих работ (реферат, эссе, доклад, электронная презентация):

  1. Слово в художественном тексте.

  2. Не все ли равно, как мы говорим?

  3. Ораторами не рождаются. Некоторые приемы ораторского искусства.

  4. Игры со словом. Каламбуры уместные и неуместные.

  5. В творческом поиске. Как работали над словом классики русской литературы.









Учебно-тематический план.


п/п

Тема

Количество

часов

Виды деятельности

Форма контроля.

1

Введение. Понятие о культуре речи.

1

Лекция учителя. Составление опоры. Проблемная беседа.

Анализ отрывка из былины как произведения устного творчества.

Проверь себя (закончить высказывание)


Нормы русского литературного языка.

Орфоэпические нормы современного русского языка.(3часа)

2

Орфоэпия и фонетика. Динамичность орфоэпических норм, их вариативность, изменения в произношении слов. Техника речи.

1

Работа с орфоэпическим словарем.

Тренировочные упражнения. Маленькие секреты ораторского искусства (дыхательные упражнения, скороговорки)



Миниатюра

(рассуждение на основе предложенного тезиса).

3

Особенности ударения в русском языке.



1

Составление опоры. Работа с орфоэпическим словарем.

Тренировочные упражнения.


Развернутый ответ по опоре «Причуды русского ударения»

4

Тайны звукописи. Благозвучность речи. Фонетические средства выразительности (аллитерация и ассонанс).

1

Работа в группах –интерпретация фонетических средств выразительности в стихах поэтов Серебряного века. Выразительное чтение стихов.

Миниатюра «Звучит слово».


Лексические нормы.(3часа)


5

Исторические модификации лексики: историзмы и архаизмы, неологизмы, окказионализмы.

Заимствованные слова и их судьба.


1

Лекция учителя. Составление опоры (схемы). Лексический анализ отрывков из произведений

Пушкина.


Устный развернутый ответ «Жизнь слова».








6

Лексическая сочетаемость. Тавтология, плеоназм, паронимия, омонимия (омонимы полные и неполные), полисемия, синонимия

1

Работа со словарем лингвистических терминов. Редактирование текстов.

Тест




7

Лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы).

Экспрессивная лексика.



1

Эвристическая беседа. Работа в группах - анализ отрывков из рассказов М. Шолохова («Родинка»), М. Пришвина ( «Синий лапоть», «Пиковая дама» ).

Карточка самоанализа «Как я говорю»

Грамматическая правильность речи.

Морфологические нормы. (2часа)

8

Род имен существительных. Склонение и род аббревиатур. Родительный падеж множественного числа. Специфика склонений географических названий. Семантические оттенки кратких и полных форм прилагательных. Специфика образования форм степеней сравнения. Особенности синтаксиса предложений, включа- ющих местоимения. Особенности употреб-ления неопределенной формы глагола.



1

Конструирование предложений,

анализ фрагментов текстов, создание «инструкции по применению»

Редактирование текста.

9

Грамматически правильное использование предлогов в речи. Синонимия союзов. Экспрессивный потенциал частиц. Роль междометий в речи.



1

Создание опоры. Работа в группах (редактирование текстов).

Устное сообщение - обобщение на основе практической работы в группе.


Синтаксические нормы. (2часа)


10

Особенности управления в русском языке. Трудные случаи согласования.

1

Наблюдения и выводы. Оформление выводов в виде опорной схемы. Работа в группах.

Составление дидактического материала

11

Грамматические нормы в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Использование однородных членов как средства выразительности речи.



1

Конструирование предложений, анализ текста (роль однородных членов в отрывках из «Мертвых душ» Гоголя, «Евгения Онегина» Пушкина). Аналитический комментарий.

Введение однородных членов как средства выразительности в исходный текст.









Стилистические нормы. (3 часа)


12

Функциональные стили русского языка. Соотношение стилей и типов речи. Стилистические ресурсы речи. Языковые средства делового и разговорного стилей.

1

Лекция учителя с элементами проблемной беседы. Составление опоры в виде схемы-таблицы. Работа в группах

Миниатюра. Передача информации в текстах разных стилей.

13

Тропы и стилистические фигуры. Их использование в художественном и публицистическом стилях.

1

Составление словарика лингвистических терминов.

Интерпретация изобразительных средств в стихотворениях Цветаевой, Ахматовой, Бунина.

Анализ фрагментов произведений Паустовского, Солоухина, Астафьева

Анализ текста.

14

Практикум. Анализ изобразительно- выразительных средств в текстах разных стилей.

1

Составление опоры для сочинения-рассуждения.

Сочинение-рассуждение – сравнительный анализ двух текстов.


Речевой этикет. (2 часа)


15

Речевой этикет. Культура речи и этические нормы общения.

1

Проблемная беседа. Ролевая игра.

Собирание материала для сообщения «Кто говорит шершавым языком?»

16

Практикум. Соблюдение правил речевого этикета в различных ситуациях общения.


Проблемная беседа. Редактирование текста.

Сообщение «Кто говорит шершавым языком?»

17

Обобщение изученного.


1

Защита проектов.











Литература для учителя

  1. Агеенко Ф. Л., Зарва М. В. Словарь ударений русского языка. М., 1993

  2. Балашова Л. В. Русский язык и культура общения. Практикум в двух частях. Саратов, Лицей, 2001-2002

  3. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. М., Просвещение, 1982

  4. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990.

  5. Голуб И.Б. Риторика: учебное пособие. М., Эксмо, 2005

  6. Горбачевич К. С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. СПб., 2000.

  7. Граник Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. М., Просвещение, 1996

  8. Григорян Л. Т. Язык мой – друг мой. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1988

  9. Борунова С. Н. и др. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. Под ред. Аванесова Р. И. М., 1983

  10. Каленчук М. Л., Касаткина Р. Ф. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997.

  11. Львова С.И. Уроки словесности. 5 - 9 классы. М., Дрофа, 2000.

  12. Мазнева О. А. Практикум по стилистике русского языка, учебное. пособие. М, Дрофа, 2006.

  13. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. М., Айрис, 2003

  14. Розенталь Д. Э., Словарь трудностей русского языка. 5-е изд. М., 2005

  15. Элективные курсы в профильном обучении . Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М., Вита-Пресс, 2004.



Литература для учащихся


1. Одинцов В.В., Иванов В.В., Смолицкая Г.П. и др. Школьный словарь иностранных слов. М., 1999.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка. М., 1992.

3. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. Под ред. Аванесова Р.И. М.,1989.

4. Панов Б.Г., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. М., 1991.

5. Подгаецкая И. М., Постникова И. И. Необъятный мир слова. Пособие для учащихся. М., Просвещение, 1995

6. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М., 1996.

7. Шустрова Л. В. Лексическая стилистика русского языка. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов. М., 1995


ПРИЛОЖЕНИЕ



Занятие №1. Введение. Понятие о культуре речи.


Цели: раскрыть соотношение понятий «язык» и «речь», напомнить об особенностях устной и письменной речи, дать определение языковой нормы как важнейшего признака литературного языка, убедить в важности владения правилами речевого общения.


  1. Вступительное слово учителя.

По каким признакам мы определяем культурный уровень человека? Не умеет пользоваться ножом и салфеткой за обедом? Не уступает старушкам место в автобусе? Не знает, кто написал полонез Огинского? Чтобы составить себе представление об уровне культуры человека, вовсе не обязательно разделять с ним трапезу или ехать вместе в общественном транспорте. О культуре человека расскажет его речь, ведь речевое взаимодействие является основой всякого общения. Конечно, культура речи – составная часть общей культуры, но она имеет свои особенности, свои «секреты», которые вам предстоит постигать в рамках нашего элективного курса. Мы сегодня обсудим основные направления предстоящей работы. Но будем помнить, что речевая культура предполагает не только умение говорить и писать, но и умение слушать. Вам предстоит составить опорную запись по теме занятия, зафиксировать основные понятия, которыми мы будем пользоваться в совместной работе.


  1. Лекция учителя с попутной беседой и составлением опорной записи

1) Мы часто употребляем такие выражения: владеет языком, правильная речь… Равнозначны ли эти понятия – язык и речь?

Язык – это хранилище звуков речи, морфем, слов, грамматических средств выражения мысли.

Речь – это процесс применения языка.

В хранилище этом собраны огромные богатства. А какой получится речь, зависит от конкретного носителя языка, от того, насколько он знает содержимое «хранилища», насколько владеет правилами построения речи. Хорошо говорить и писать люди учатся всю жизнь.

2) Речь бывает разная. Какая? Подсказка: с XI века на Руси стали создаваться летописи, то есть погодные записи происходящих событий.

Речь бывает устная и письменная.

Подумай!

В наши дни с появлением мобильных телефонов люди практически перестали писать письма. Значит ли это, что письменная речь себя изжила?

Устная речь - это речь, которая звучит. Вы читаете наизусть стихи. Можно ли вашу речь назвать устной?

Устная речь рождается в процессе общения, это говоримая речь. Но устная речь это не только разговоры. Это еще и устное народное творчество, о чем подробнее – на заключительном этапе занятия.

Добавим: есть еще речь внутренняя. Думая, мы обязательно облекаем свои мысли в слова, даже если не произносим и не пишем их.

Внутренняя речь – это связующее звено между мыслительной и речевой (устной и письменной) деятельностью человека.

3) Национальный язык и язык литературный. Синонимичны ли эти понятия? Подсказка: вспомните о существовании в языке жаргонизмов, диалектизмов, просторечия.

Итак, литературный язык – это часть национального языка.

Национальный язык, кроме литературного, включает еще и другие элементы – жаргонизмы, диалектизмы, просторечие.

Главным признаком литературного языка является его нормированность, то есть подчинение всех сторон языка определенным правилам.

Литературная норма – принятые в общественной языковой практике правила произношения, словоупотребления, использование грамматических и стилистических средств.

Назвать эти правила поможет практическое задание.

Какие правила нарушены в данных примерах?

а) И на́чала Каштанка выступать на арене цирка.

б) Надо, чтобы в школы пришли работать молодые юноши.

в) На окна повесили новую тюль.

г) Катаясь с горы, у меня сломались лыжи.

д) Кот открыто похитил кусок колбасы со стола, нанеся хозяину телесные повреждения легкой степени тяжести.


Опорная запись.

Литературные нормы:

а) фонетико-орфоэпические

б) лексические

в) морфологические

г) синтаксические

д) стилистические

4) Говорить и писать правильно, говорить и писать хорошо – значит ли это одно и то же?

Познакомимся с эпизодом из пьесы Бернарда Шоу «Пигмалион».

Профессор Хиггинс заключил со своим другом полковником Пикерингом пари, что за полгода научит уличную цветочницу Элизу Дулитл безупречному владению английским языком. Чтобы проверить результат, профессор пригласил ученицу к своей матери, когда у той были гости- миссис Эйнсфорд Хилл, ее сын Фредди и дочь Клара. Элизе разрешено было говорить только о погоде и о здоровье. Вот что получилось.

Элиза, безукоризненно одетая, производит такое сильное впечатление своей красотой и элегантностью, что все невольно встают при ее появлении.

Элиза (говорит приятным музыкальным голосом). Здравствуйте, миссис Хиггинс! Мистер Хиггинс сказал, что я могу навестить вас.

Миссис Хиггинс. Конечно, конечно! Я очень рада вас видеть.

Полковник Пикеринг. Здравствуйте, мисс Дулитл!

Элиза (протягивая руку). Полковник Пикеринг, если не ошибаюсь?

Миссис Эйнсфорд Хилл. Я уверена, что мы с вами уже встречались, мисс Дулитл! Мне знакомы ваши глаза.

Элиза. Очень приятно (грациозно опускается на тахту).

Миссис Хиггинс. Любопытно будет ли сегодня дождь?

Элиза. Незначительная облачность, наблюдавшаяся в западной части британских островов, возможно, распространится на восточную область. Барометр не дает основания предполагать сколько-нибудь существенных перемен в состоянии атмосферы.

Фредди. Ха-ха! Вот умора!

Элиза. В чем дело, молодой человек? Я, кажется, все правильно сказала?

Действительно, в чем дело?

Да, стиль высказывания Элизы не соответствовал ситуации общения.

Значит, культура речи включает в себя и владение нормами речевого общения, то есть речевым этикетом.

Формулу речевого этикета можно представить так:

Что

гhello_html_m2012dd9f.gifhello_html_m4ec2d051.gifhello_html_m24bfab18.gifhello_html_30391c2a.gifhello_html_40c28db0.gifhello_html_630e1af.gifоворить


кому о чем где когда почему зачем



Обобщение учителя. Фундамент речевой культуры составляют нормы литературного языка. Обратим внимание, что орфографические и пунктуационные нормы (правила) будут на наших занятиях повторяться попутно, их систематическое повторение не входит в программу курса.


  1. Практикум. Какими приемами устной речи владели наши предки? Сделаем некоторые выводы на основе отрывка из былины об Илье Муромце.

Говорили мужички ему (Илье) черниговски:

- Ай ты славныя богатырь святорусскии!

Прямоезжая дорожка заколодела,

Заколодела дорожка, замуравела,

Ай по той ли по дорожке прямоезжою

Да й пехотою никто да не прохаживал,

На добром коне никто да не проезживал:

Как у той ли-то у грязи-то у черноей,

Да у той ли у березы у покляпыя,

Да у той ли речки у Смородины,

У того креста у Левонидова

Сидит Соловей-разбойник во сыром дубу,

Сидит Соловей-разбойник Одихмантьев сын,

А то свищет Соловей да по-соловьему,

Ай кричит злодей-разбойник по-звериному,

И от него ли-то от посвисту соловьего,

И от него ли-то от покрику звериного

То все травушки-муравы уплетаются,

Все лазоревы цветочки отсыпаются,

Темны лесушки к земле все приклоняются,

А что есть людей, то все мертвы лежат.


Опорная запись.

  1. Используются средств выразительности (гипербола, эпитеты, лексические повторы, обращение).

  2. Постоянные эпитеты, синтаксические и лексические повторы облегчают запоминание.

  3. Экспрессивная лексика позволяет выразить отношение рассказчика к героям и событиям.

4. Заключительное слово учителя.

Мы видим, что фольклор является источником яркой, образной речи. Да и не только устное народное творчество, но и наша литература приобщает нас к богатству русского языка.

5. Проверка усвоения. Продолжить предложения.

  1. Из всех способов общения людей самый главный – это…

  2. Устная речь нужна для того, чтобы…

  3. Люди изобрели письменность, чтобы…

  4. Если бы у нас не было внутренней речи, мы не могли бы…

  5. Литературный язык – это часть…

  6. Главным признаком литературного языка считают…


Занятие 2. Фонетика и орфоэпия.


Цели: раскрыть особенности фонетического строя русского языка, показать динамичность орфоэпических норм, их вариативность, изменения в произношении слов, познакомить с некоторыми приемами ораторского искусства.


  1. Вступительное слово учителя.

Многие писатели и деятели культуры отмечали фонетическое богатство и музыкальность русской речи, обосновывая свое утверждение рядом соображений. К особенностям фонетического строя русского языка относится подвижность, гибкость ударения, благодаря чему в сочетании с интонационными средствами создается богатая ритмичность; наличие многих слов (свыше четвертой части словарного состава русского языка) с носовыми и плавными звуками (м, н, л), которые вносят музыкальность в речь; наличие твердых и мягких вариантов большей части согласных звуков, что придает речи разнообразие в звучании, и т.д.

Однако неудачное стечение или соседство одинаковых звуков может лишить речь необходимой благозвучности. Ср. обилие одинаковых согласных в такой фразе: "Какая река так широка, как Ока"? Такое же неприятное впечатление для слуха создается скоплением гласных, например: Небо, казалось, трескалось от жары (здесь навязчиво повторяется звуковое сочетание -лось). М. Горький указывал на необходимость избегать соединения конечного слога одного слова с одинаковым начальным слогом следующего слова, например: Лезет пыль в глаза, за воротник, в рот (два рядом стоящих за). Работаю как каторжник.

Нарушение благозвучия нередко создается отсечением шипящих и свистящих звуков. В ответе одному рабкору М. Горький писал: "Русский язык достаточно богат. Но у него есть свои недостатки, и один из них - шипящие звукосочетания: -вши, -вша, -вшу, -ща, -щей. На первой странице вашего рассказа вши ползают в большом количестве: прибывшую, проработавший, говоривших. Вполне можно обойтись и без насекомых".

Чтобы избежать нежелательных звуковых «эффектов», надо знать, как

фонетические законы языка отражаются в орфоэпических нормах.

2. Разберемся в терминах

Фонетика – (греч. фоне – звук) – учение о звуковой системе языка, раздел языкознания, который изучает звуковые средства языка (звуки, ударение, интонацию).

Орфоэпия - особый раздел фонетики, который описывает совокупность норм литературного произношения.

3. Почему это важно?

В обыденной жизни мы редко задумываемся над тем, как мы произносим отдельные звуки, не знаем многих нормативных требований орфоэпии и, тем не менее, произносим слова правильно. Это происходит потому, что, осваивая в раннем детстве речь, мы автоматически запоминаем вместе со словами и грамматическими конструкциями орфоэпические особенности, свойственные языку. Они переходят в разряд автоматических навыков и не требуют предварительного обдумывания. (Представьте, во что превратилось человеческое общение, если бы мы, прежде чем произнести звук или звукосочетание, сознательно обдумывали, как это сделать). Но ошибки в звучащей речи все же нередки: в постановке ударения, в произнесении иноязычных слов, которых в языке все больше, встречается диалектное и просторечное произношение, влияние молодежного сленга проявляется в нарочито небрежном произношении – проглатывании окончаний, суффиксов, сочетаний согласных («ща» – вместо «сейчас») Неразборчивость произношения сродни неграмотному письму, она затрудняет общение и выдает низкий уровень культуры человека.

4. Нормы произношения.

Нормы произношения гласных звуков.

Гласные звуки отчетливо произносятся лишь в сильной позиции (под ударением).

В безударном положении звучание гласных меняется.

Ослабление четкости звучания гласных звуков в безударном положении называется редукцией.

Для современной произносительной системы русского языка характерно «иканье» , то есть в безударном положении все гласные , кроме у, в первом предударном слоге после мягких согласных реализуются звуком [иэ ].

Примеры:

Лес [э] - лесник э ]

Грязь [а] – в грязи э ]

Лист [и] –листок э ]

После согласных ж и ш звуки о, э в первом предударном слоге заменяются звуком э], этот же звук произносится на месте буквы а: жалеть, лошадей, жакет.

Нормы произношения согласных звуков.

Правило 1: буква г на конце слова Бог произносится как [х].

Правило 2: -ого и –его в прилагательных мужского и среднего рода произносятся как о[в]о/е[в]о.

Правило 3: зч и сч произносятся как [щ ]на стыке морфем.

Правило 4: чн произносится как [ч΄н] в большинстве слов, но произносится как [шн] в словах ску[ш]но, коне[ш]но, наро[ш]но, яи[ш]ница, Ильини[ш]на и др.

Правило 5: чт произносится как [шт] в словах чтобы, что ( но не[ч]то!).

Правило 6: В русском языке буквы е, ё, ю, я обозначают мягкость предшествующего согласного и звуки [э], [о], [у], [а]. Во многих иноязычных словах после согласных пишется е, но произносятся согласные твердо (ателье, атеист, кафе, партер, стенд, шедевр, терьер, бутерброд). По мере закрепления слов в языке произношение твердого согласного заменяется на произношение мягкого согласного в соответствии с написанием (академия, декада, музей, пионер, бассейн, фанера, шинель, брюнет). Процесс смягчения согласного активно идет в словах с сочетаниями де, не, ре (агрессия, декорация, шинель), сочетание те достаточно стабильно сохраняет твердое произношение согласного (ателье, детектив).

Правило 7. двойные согласные в заимствованных словах произносятся как долгий согласный, но в некоторых случаях допускается произнесение двойного согласного как одного звука (грипп).

5. Обратим внимание!

Со временем произношение изменяется. Так, например, у А.С. Пушкина в его письмах встречаются слова одного корня, но с разным написанием: банкрот и банкрутство. Чем это объяснить? Можно подумать, что поэт допустил ошибку. Нет. Слово банкрот было заимствовано в XVIII в. из голландского или французского языка и первоначально в русском языке звучало банкрут. Аналогичное произношение имели и производные: банкрутство, банкрутский, обанкрутиться. Во времена Пушкина появляется произносительный вариант с «о» вместо «у». Можно было говорить и писать банкрут и банкрот. К концу XIX в. окончательно победило произношение банкрот, банкротство, банкротский, обанкротиться. Это стало нормой.

То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15-20 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее. Так, например, в соответствии с "Толковым словарем русского языка" (1935-1940) слова закусочная, игрушечный, булочная, будничный, нарочно, порядочно, сливочный, яблочный, яичница произносились со звуками [шн]. По данным "Орфоэпического словаря русского языка" (1983) такое произношение в качестве единственной (строго обязательной) нормы сохранилось только в словах нарочно, яичница. В словах булочная, порядочно наряду с традиционным произношением [шн] признано допустимым новое произношение [чн]. В словах будничный, яблочный новое произношение рекомендуется в качестве основного варианта, а старое допускается в качестве возможного варианта. В слове сливочный произношение [шн] признается хотя и допустимым, но устаревшим вариантом, а в словах закусочная, игрушечный новое произношение [чн] стало единственно возможным нормативным вариантом. В словарях последних лет произношение [шн] в словах яблочный, сливочный уже не признается нормативным. На этом примере хорошо видно, что в истории литературного языка возможны: сохранение старой нормы; конкуренция двух вариантов, при которой словари рекомендуют традиционный вариант; конкуренция вариантов, при которой словари рекомендуют новый вариант; утверждение нового варианта в качестве единственно нормативного.

6.Тренинг.

А) Прочитайте, произнося в обратном порядке звуки, из которых состоят слова.

Лён (ноль), рай (яр), люк (куль), арап (пара), лоб (пол).

О чем свидетельствуют эти примеры? (О том, что буквенный и звуковой состав слов в русском языке чаще всего не совпадают).

Б) Выписать слова в таком порядке: с непроизносимыми согласными, с сочетанием чт, произносимым как [шт] , с сочетанием чн, произносимым как [шн], с сочетанием чн, допускающим произношение [шн] и [чн].

Поздний вечер, прежние хозяева, нечто новое, что-то известное, вечный зов, сделать нарочно, сердечный приступ, новая прачечная, Ольга Никитична, пустячный случай, войти в булочную, конечный результат, конечно исполнишь, довольно скучно, молочные продукты, наши сверстники, участвовать в параде, чувствовать ответственность.

В) Создание речевого прогноза.

Проверьте произношение слов по орфоэпическому словарю. Используя правило №6 произношения согласных звуков, спрогнозируйте изменение их произношения в ближней и дальней перспективе.

Адекватный, интеграция, интервал, майонез, темп, теннис, фонема, энергия, акварель, агрессия, конгресс, прогресс, рейд, декорация, свитер, тенденция, академия, берет, интервью, сервис, модем, фонетика, экземпляр, стенд, термос. модельер

7. То, как человек говорит, во многом определяет отношение к нему окружающих. Но мы реагируем не только на орфоэпическую правильность речи, но и на сам голос.

«Даже хороший от природы голос надо развивать не только для пения, но и для речи,» - утверждал К. С. Станиславский.

Слагаемые голоса: громкость, тембр (звуковая окраска), высота звучания, интонационное богатство, дикция (манера выговаривать слова).

Есть два типа произношениянеполный (для непринужденного бытового общения, человек – чек, когда – када) и полный (ораторский).

Тренинг. «Регулировка» голоса в зависимости от речевой ситуации.

А) Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья!

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья напишут наши имена!

Б) Ты жива еще, моя старушка?

Жив и я. Привет тебе, привет!

Пусть струится над твоей избушкой

Тот вечерний несказанный свет.

  1. Маленькие секреты ораторского искусства. Дыхательные и речевые упражнения.

Речевое дыхание

Назначение речевого дыхания – обеспечить достаточно сильную, ровную струю воздуха, проходящую через голосовые связки, чтобы голос был достаточно громким и ровным (не дрожал, не качался и не затухал бесконтрольно). Речевое дыхание должно быть незаметным (по возможности не стоит пыхтеть, сопеть и тяжело вздыхать без надобности).

Особенности речевого дыхания:

- Короткий вдох (лучше носом, но можно и ртом, если нос «свистит»).

- Объем вдоха – больше покойного (покойный вдох мы делаем, когда спим или просто дышим).

- Продолжительный, ровный (незатухающий) выдох, во время которого говорим.

- Соотношение времени вдоха и выдоха – примерно 1 : 10.

- Очередной вдох надо совершать по мере физической необходимости, во время ближайшей речевой паузы, быстро и незаметно. (Ораторы, которые «задыхаются» во время речи, как правило, делают преждевременный вдох, не освобождая легкие от излишков углекислого газа).

Дикция

Хорошая дикция позволяет услышать речь в самых дальних рядах зала даже при слабом голосе. Плохая дикция – глушитель речи, грубый ее недостаток. Для обеспечения четкой дикции требуется дисциплина в произношении каждого согласного звука. Следует говорить «активным ртом». Это значит, что при произнесении речи губы должны быть слегка напряжены, (а не произвольно болтаться). Согласные звуки надо четко артикулировать. Также надо стремиться создать во рту максимальный объем, чтобы язык не сдавливался окружающей поверхностью щек и челюстей и, таким образом, обеспечивал четкое формирование звуков.

Для увеличения объема ротовой полости и гортани, необходима также работа внутриглоточной артикуляции (мягкого нёба и гортанной щели):

1. Приподнять мягкое нёбо, т.е., глоточный «купол» (ощущения: хочется зевнуть).

2. Опустить гортанную щель (ощущения: кадык оттянут вниз, появляется звонкость, «металл» в голосе). Работа внутриглоточной артикуляции увеличивает объем ротовой полости и гортани, обеспечивая, таким образом, более качественное звучание голоса и рефлекторно улучшает смыкание голосовых связок.

Голос

Постановка голоса требует развития следующих характеристик голоса: силы, тональности и тембра.

1. Сила голоса тренируется громким пением и декламированием (произнесением речей). Голосовые связки – обычные мышцы, которые можно усилить путем тренировок.

2. Тональность голоса можно расширить, т.е. приблизить к потенциальным природным границам диапазона, делая напевные и речевые упражнения на нотах, приближающихся к крайнему верхнему и нижнему пределам диапазона (т.е. петь и говорить достаточно громко на завышенных и заниженных тонах – смотря в какую сторону вы собираетесь раздвинуть диапазон).

3. Тембр голоса показывает его насыщенность добавочными тонами (т.н. обертонами), - к основному тону голоса, рожденному в голосовых связках, прибавляются обертона, т.е. эхо, появившееся в результате отражения звуковой волны, рожденной в голосовых связках, от стенок резонаторов.

Резонаторы – это естественные полости в теле человека: грудной резонатор (легкие, трахея, бронхи), головной (ротовая полость, носоглотка) и центральный (гортань). Для того чтобы работа резонаторов обеспечивала максимальную окраску голоса, надо говорить на центре голоса.

Центр голоса – это та нота в диапазоне голоса, которая звучит при минимальном напряжении голосового аппарата. Определяется он «расслабленным стоном». (Представьте, что вы обессилены и расслабьтесь. Сделайте вдох, расслабьте гортань и начните выдыхать воздух сначала бесшумно, а затем попытайтесь издать самый слабый звук, на который способны – попробуйте простонать, как раненый, пытающийся подать признаки жизни. Прозвучавшая нота – центр голоса). Центр голоса укрепляется громким пением и декламированием на центральной голосовой ноте.

Скороговорки

С помощью скороговорок можно эффективно тренировать дикцию (четкое произношение слов и звуков). Чтение скороговорок вырабатывает правильную артикуляцию (работу речевых органов при образовании звуков речи) и избавляет от оговорок.

Прочитайте скороговорки вслух, отчетливо проговаривая каждый звук, затем постепенно увеличивайте темп. При этом в первую очередь следует обеспечивать четкое произношение и лишь во вторую – ускорять темп. Если в привычном темпе прочитать скороговорку без ошибок не удается, то сначала осознайте ее смысл, чтобы в голове возник ясный видеоряд и читайте медленно, по слогам. Повторяйте скороговорку до тех пор, пока не прочитаете ее без запинки. Затем постепенно наращивайте темп.

От топота копыт пыль по полю летит.

Шакал шагал, шакал скакал.

Повар Петр, повар Павел. Петр плавал, Павел плавал.

Ткет ткач ткани на платки Тани.

Водовоз вез воду из-под водопровода.

В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.

Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь!

У елки иголки колки.

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

На меду медовик, а мне не до медовика.

Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

У нас гость унес трость.

У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.

Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли по два гроша.

  1. Проверка усвоения. Согласитесь с данным утверждением или опровергните его: «Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем его написание» (К. Горбачевич).

Занятие 3. Особенности ударения в русском языке.

Цели: расширить представления учащихся о роли ударения в русском языке, раскрыть его особенности, закономерности постановки ударения в различных частях речи, закрепить навыки правильной постановки ударения в «ошибкоопасных» словах.

  1. Лекция учителя. Опорная запись.

Фонетический строй русского языка во многом определяется особенностями ударения.

Словесное ударение - это выделение одного из слогов неодносложного слова. При помощи ударения часть звуковой цепи объединяется в единое целое - фонетическое слово.

Сила гласного проявляется в его громкости. У каждого гласного есть свой порог громкости, ударности. Гласные, произносящиеся громче этого порога, вос­принимаются как ударные

  Ударность/безударность - это свойство не только гласного, но всего слога. Для ударного слога характерна четкость артикуляции всех звуков. Взаимовлияние гласных и согласных гораздо силь­нее проявляется в безударных слогах. В русском языке ударение может падать на любой слог слова и на любую морфему - приставку, корень, суффикс и окончание: выпустить, домик, дорога, столовая, дела, дорогой, распространять, перегруппировать. Такое ударение называется свободным.

Функции:

-          лексикологическая – является дополнительным средством различения слов (а́тлас – атла́с)

-          морфологическая – является дополнительным средством различения грамматической формы слова (ру́ки – руки́)

-          некоторые слова в РЯ имеют акцентные варианты и этот факт рассматривается как варианты литературной нормы (и́наче – ина́че)

Местом ударения различают следующие варианты слов:

-          общеупотребительные и профессиональные (добы́ча - до́быча)

-          литературные и диалектные (хо́лодно – холодно́)

-          литературный и просторечный (магази́н – мага́зин)

-          нейтральный и разговорный (звони́шь – зво́нишь)

Подобные варианты в русском языке встречаются нечасто. Очень редко варианты ударения бывают равноценными: тво́рог – творо́г (оба варианта соответствуют литературной норме). Русский язык имеет зафиксированное, устойчивое ударение.

Некоторые слова в речи не имеют ударения. Они примыкают к другим словам, составляя с ними одно фонетическое слово. Безударное слово, стоящее впереди ударного, к которому оно примыкает, называется проклитикой. Проклитиками обычно бывают односложные предлоги, союзы и некоторые частицы: на горе, ко мне; сестра | и брат; сказал, | чтобы пришли; не знаю. Безударное слово, стоящее после ударного, к которому оно при­мыкает, называется энклитикой. Энклитиками бывают обыч­но односложные частицы: скажи-ка, он же, придёт ли. Некото­рые односложные предлоги и частицы могут принимать на себя ударение, и тогда следующее за ними самостоятельное слово оказывается энклитикой: на спину, под руки.

  Особенности русского словесного ударения.

1).        Характеризуется как силовое, или динамическое (ударный слог отличается большей силой, напряжённостью и сложностью).

2).        Подвижное (возможно перемещение с одного слога на другой при изменении слова), при этом в русском языке преобладают слова с неподвижным ударением.

3). Некоторые слова могут иметь не одно а 2 или 3 ударения – одно основное, другие – побочные. Побочные обычно на первом слоге, а основные на других:

-          сложные слова из двух основ древнерусский

-          многие сложносокращённые слова стройматериалы

-          слова с приставками после, вне, меж, внутри и иноязычные элементы архи, анти, супер (окололитературный, суперобложка

-          в сложных и сложносокращённых словах, состоящих из 3 основ возможно 3 ударения: аэрофотосъемка

Не всякое сложное слово имеет побочное ударение. Побочное ударение бывает, когда обе части слова чётко выделяются в смысловом отношении. Если сложение основ выделяется слабо или не выделяется, то побочное ударение не выделяется: хлебозавод, достоверный

4). Ударение может меняться с течением времени. Например, прилагательное дневное мы произносим с ударением на окончании, а в XIX веке оно произносилось с ударением на корне («Погасло дне́вное светило», - писал Пушкин).

  1. Практикум.

А) Расставить ударения. Проверить по словарю.

Агент, аргумент, жалюзи, столяр, обеспечение, ходатайство, баловать, партер, втридорога, валом валит, досуг, цемент, щавель, камбала, еретик, корысть, туфля, цыган, ракушка, ломоть, газопровод, электропровод, филолог, каталог, вероисповедание, баловать, избалованный, ржаветь, ржавеющий.

Б) Составить словосочетания, раскрывающие значение слова.

А́тлас – атла́с, за́мок – замо́к, о́тзыв – отзы́в, при́вод – приво́д, хло́пок - хлопо́к, кру́жки – кружки́

В) Самостоятельная аналитическая работа. Поставить ударение по образцу. Сделать выводы о закономерностях постановки ударения в разных формах слова. Обращайте внимание на часть речи, ее форму ( число, падеж и т. д.), морфемы, количество слогов.

1. Бинт – бинта́, винт – винта́, вред, герб, гриб, ковш, пласт, крот, плод, пруд, след, шест.

2. Беда – беду́, весна-весну́, изба, нора, плита, скала, стопа.

Борода – бо́роду, борона – бо́рону, вода, гора, земля, зима, пора, спина, стена, цена, щека.

3. Ве́сел, весела́, ве́село, веселы́; глуп, глух, дорог, жалок, молод, редок, сыт.

4. Класть – кла́л, кла́ла, кла́ло, кла́ли; бить, мыть, красть, шить.

Брать – бра́л, брала́, бра́ло, бра́ли; быть, взять, гнать, лить, снять, плыть.

Занять – за́нял, заняла́, за́няло, за́няли; начать, запереть, прибыть, придать, проклясть.

Г) Используйте подсказку, чтобы объяснить ударение в предложенных словах.

Парте́р, жалюзи́, диспансе́р, визави́ (из французского).

Полисме́н, джентльме́н (из английского), фено́мен (из греческого).

Полнота́ (полный), сирота́ (сирый), немота́ (немой).

Дремо́та (дремать), зево́та (зевать), ломо́та (ломать).

3. Проверка усвоения. Развернутый ответ с использованием опоры «Причуды русского ударения. Можно ли его упростить?»


Занятие 4. Тайны звукописи.

Цели: расширить представления учащихся о фонетических возможностях русского языка, дать понятие благозвучной речи, познакомить с приемами фонетической выразительности в поэзии.

1. Лекция учителя с попутной беседой и записью новых понятий.

Кто из этих существ, по-вашему, жаваруга, а кто – мамалына? Обоснуйте свое мнение.

hello_html_m424ab48c.jpg





Современная наука не отрицает того, что звуки речи, произносимые даже отдельно, вне слов, способны вызывать у нас незвуковые представления. В то же время значения звуков речи воспринимаются носителями языка интуитивно и поэтому носят довольно общий, расплывчатый характер.

Благозвучность речи.

В художественной речи, и прежде всего в поэтической, сложилась традиция деления звуков на красивые и некрасивые, грубые и нежные, громкие и тихие.

Фоника – звуковая организация речи.

В русском языке согласные обычно чередуются с гласными, не создавая трудностей для произношения. А если встречаются сочетания нескольких согласных, то обычно в начале слова (страна). Стечение согласных создает ущерб фонике. Помните о написании слов с непроизносимыми согласными? Язык выработал правило: при определенном сочетании согласных один из них в произношении опускается: здравствуй, известно и др. Плохо, если рядом окажутся одни гласные: у аэроклубов, у иудеев. Кстати, такое сочетание звуков называется зиянием. В соответствии с требованиями благозвучия заимствованные имена Иоанн, Феодор стали произноситься как Иван, Федор. Речь становится неблагозвучной и тогда, когда рядом оказываются одинаковые или похожие слоги: взгляд из-за занавески, свыше полутораста студентов. Требования благозвучия определяются особенностями звукового строя самого языка. Все, что ему несвойственно, что выходит за рамки привычного, как говорится, «режет слух». Не украшают речь и скопления шипящих, свистящих звуков (Происходящие события перешли в решающую стадию). Но если обращаться с ними умело, эти же звуки могут придать речи особую выразительность. Но тогда их использование будет уже художественным приемом. В художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются различные приемы усиления фонетической выразительности речи. Особым образом организованная поэтическая речь получает яркую эмоционально-экспрессивную окраску. В этом - одна из причин того, почему содержание стихов не допускает «пересказа в прозе». Основной принцип усиления фонетической выразительности речи состоит в подборе слов определенной звуковой окраски, в своеобразной перекличке звуков.

Аллитерация — самый распространенный тип звукового повтора. Это объясняется доминирующим положением согласных в системе звуков русского языка. Согласные звуки играют в языке основную смыслоразличительную роль. Действительно, каждый звук несет определенную информацию. Однако шесть гласных в этом отношении значительно уступают тридцати семи согласным. Сравним «запись» одних и тех же слов, сделанную при помощи только гласных и только согласных. Вряд ли можно угадать за сочетаниями еаи, аюо, уи, еао какие-либо слова, но стоит передать те же слова согласными, и мы без труда «прочитаем» фамилии русских поэтов: « Држвн, Бтшкв, Пшкн, Нкрсв». Такая «весомость» согласных способствует установлению разнообразных предметно-смысловых ассоциаций, поэтому выразительно-изобразительные возможности аллитераций очень значительны.

В аллитерациях на ж — з слышится леденящий холодок металла в отрывке из стихотворения Н. Заболоцкого «Журавли»

А вожак в рубашке из металла

Погружался медленно на дно,

И заря над ним образовала

Золотого зарева пятно.

Другим, также распространенным, видом звукового повтора является ассонанс.

Ассонансом называется повторение гласных (Пора, пора, рога трубят...- Пушкин). В основе ассонанса обычно оказываются только ударные звуки, так как в безударном положении гласные часто изменяются. Звукопись стала одним из основных художественных приемов в поэзии Серебряного века. Под названием Серебряный век вошли в русскую литературу годы, принадлежащие концу XIX – началу XX столетия. В это время в стране появился целый ряд выдающихся поэтов, имена которых навсегда останутся в русской и мировой литературе. Это Ахматова, Гумилев, Блок, Маяковский и многие другие. Все эти люди творили в нелегкое для России время. Началом Серебряного века условно считают 1892 год, конец же его пришел с Октябрьской революцией и Гражданской войной. Именно в эти годы в России появилась социально-политическая напряженность, возникшая в связи с затянувшимся феодализмом, неспособностью дворянства проводить качественные реформы, медлительностью монархии, не желавшей идти на уступки. Все это рождало у интеллигенции, к которой относились и поэты Серебряного века, чувство приближающихся потрясений. В их душе возникало ощущение того, что мир перевернулся, а потому появилось стремление разгадать причины такой дисгармонии и найти пути исцеления России. Эти поиски нашли отражение в русской литературе, породив новое напрвление – модернизм. В свою очередь, оно разделилось на три течения: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты Серебряного века очень разные, но для всех характерны борьба со стереотипами, поиск новых, смелых образов, разнообразных ритмов и рифм. Они любили экспериментировать, любили игру со словом. Если у поэтов XIX века звукопись возникала в силу звучности самого языка, то у модернистов она создавалась специально и демонстрировала фонетические возможности русской речи. Вот стихотворение Игоря Северянина «Чары Лючинь», где в каждом слове есть буква «ч»:

Лючинь печальная читала вечером ручьисто-вкрадчиво,

Так чутко чувствуя журчащий вычурно чужой ей плач,

И, в человечестве чтя нечто вечное, чем чушь Бокаччио,

От чар отчаянья кручинно-скучная, чла час удач.


Чернела, чавкая, чумазой нечистью, ночь бесконечная,

И челны чистые, как пчелы - птенчики безречных встреч,

Чудили всячески, от качки с течами полуувечные,

Чьи очи мрачные из чисел чудную чеканят речь.


Чьи очи мрачные из чисел чудную чеканят речь пречистую.

Отлично честная Лючинь сердечная лечила чад

Порочных выскочек? Коричне-глетчерно кричит лучистое

В качалке алчущей Молчанье чахлое, влача волчат...



Подобная звуковая организация речи воспринимается как искусственная, когда смысл приносится в жертву форме. Но у того же Северянина есть стихи, в которых фоника выполняет важную смысловую функцию. И не только у Северянина.

2. Практикум. Работа в группах. Интерпретация фонетических средств выразительности в стихотворениях Игоря Северянина и Константина Бальмонта. Каждая группа анализирует одно из стихотворений, но у каждого ученика есть тексты всех стихотворений, чтобы при обсуждении можно было аргументировать свои замечания и добавления.

Игорь Северянин.

Запевка

О России петь - что стремиться в храм

По лесным горам, полевым коврам...

О России петь - что весну встречать,

что невесту ждать, что утешить мать...

О России петь - что тоску забыть,

Что Любовь любить, что бессмертным быть!

Лесной набросок

Леса сосновые. Дорога палевая.

Сижу я в ельнике, костер распаливая.

Сижу до вечера, дрова обтесывая...

Шуршит зеленая листва березовая...

Пчела сердитая над муравейниками,

Над мухоморами и над репейниками

Жужжит и кружится, злом обессиленная.

Деревья хвойные. Дорога глиняная.

***

Бегут ручьи, бурлят ручьи!

Играют, пляшут воды!

Купает солнце в них лучи!

Спешат, шумят, бурлят ручьи,

Как радостные годы.

И под лучами, как мечи,

Лед рубят бешено ручьи,

Ревут, бушуют воды!

Константин Бальмонт

Камыши

Полночной порою в болотной глуши

Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.

О чем они шепчут? О чем говорят?

Зачем огоньки между ними горят?

Мелькают, мигают – и снова их нет.

И снова забрезжил блуждающий свет.

Полночной порой камыши шелестят,

В них жабы гнездятся, в них змеи свистят.

В болоте дрожит умирающий лик.

То месяц багровый печально поник.

И тиной запахло. И сырость ползет.

Трясина заманит, сожмет, засосет.

«Кого? Для чего? - камыши говорят, -

Зачем огоньки между ними горят?»

Но месяц печальный безмолвно поник.

Не знает. Склоняет все ниже свой лик.

И, вздох повторяя погибшей души,

Тоскливо, бесшумно, шуршат камыши.


ЧЕЛН ТОМЛЕНЬЯ


Вечер. Взморье. Вздохи ветра.

Величавый возглас волн.

Близко буря. В берег бьется

Чуждый чарам черный челн.

Чуждый чистым чарам счастья,

Челн томленья, челн тревог,

Бросил берег, бьется с бурей,

Ищет светлых снов чертог.

Мчится взморьем, мчится морем,

Отдаваясь воле волн.

Месяц матовый взирает,

Месяц горькой грусти полн.

Умер вечер. Ночь чернеет.

Ропщет море. Мрак растет.

Челн томленья тьмой охвачен.

Буря воет в бездне вод.


  1. Выразительное чтение стихов на основе произведенного анализа.


  1. Контроль усвоения. Творческий практикум «Звучит слово».


Создайте небольшой текст (5-6 предложений), передающий:

а) звуки летнего утра (в городе, в деревне, на озере и т. д.)

б) голоса весны

в) шум школьной перемены



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров215
Номер материала ДВ-255808
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх