Текстовое сопровождение к презентации "Кто такой учитель-дефектолог"

Направление ребенка к дефектологу порождает всевозможные страхи, прежде всего у родителей.

Рекомендация, которая пугает, - «дефектолог работает с детьми, у которых есть выраженные трудности, «дефекты». При этом родители не очень хорошо понимают, в чем специфика работы дефектолога. Когда речь заходит об этом специалисте, многие родители впадают в панику. Многие из них начинают возмущаться: «Какой еще дефектолог!!! У моего ребенка нет никаких дефектов!!! Он у нас нормальный!!!»  

К великому сожалению речь не только о родителях. Многие учителя не вполне разбираются в специфике работы учителя-дефектолога.

Слайд 2

Дефектолог - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дефектолог – это преподаватель, специализирующийся на занятиях с детьми, которые отстают в физическом или психическом развитии.

Т.е. это специалист, владеющий очень широким спектром различных дидактических приемов, технологий, методик работы с разными категориями детей. Специалист, обученный особым образом представлять суть программного материала, — не так, как это делает учитель-предметник.

Так же учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами учитель-дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательной школы. А так же он может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики (можно сказать, объединяет медицину и педагогику) и включает в себя множество специальностей:

Слайд 3

олигофренопедагог – специалист, который занимается обучением детей с недостатками в умственном развитии.  Он работает с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющими задержку психического развития, олигофрению (умственную отсталость), ДЦП, аутизм, а также сложную структуру дефекта (наличие нескольких дефектов в развитии одновременно). Олигофренопедагог оказывает помощь детям и с нормальным интеллектом, имеющим нарушения в физической и психо-эмоциональной сфере, трудности обучения в школе;

логопед – специалист, который занимается обучением детей, показания интеллектуального развития которых в пределах нормы, но имеются речевые нарушения. Он корригирует и устраняет недостатки речевого развития. Также логопед помогает восстановить речь взрослому человеку, перенесшему инсульт или травму;

сурдопедагог – специалист, который занимается обучением детей, имеющих как явные, так и незначительные отклонения в работе слухового аппарата; он работает с глухими, слабослышащими, позднооглохшими и глухонемыми детьми;

тифлопедагог - специалист, который занимается обучением  детей, у которых нарушена работа зрительного аппарата, он работает со слепыми, слабовидящими, поздноослепшими детьми.

Слайд 4

Цель работы:

1.     Создание условий для развития и адаптации   ребёнка в различных сферах жизни: социальной,  учебной,  бытовой. (Прежде всего, учитель-дефектолог должен вызвать желание учиться посредством мотивации). 

2.     Максимальная компенсация отклоняющегося  развития. (Компенсировать дефицит общих знаний, восполнить развитие речевого аппарата, обучить грамоте, чтению, моделированию, игре).

Слайд 5

Ориентируясь на цели, специалист-дефектолог  решает следующие задачи:

1.     Выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных трудностей  ребенка.

2.     Составление индивидуально-ориентированной адаптированной образовательной программы на каждого ребенка.

3.     Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

4.     Динамическое наблюдение.

5.     Консультирование педагогов и родителей ребенка.

6.     Динамическое наблюдение

Слайд 6

Работа учителя-дефектолога содержит  много направлений, основными из которых являются:

1.     Сенсорное и сенсомоторное развитие.

2.     Формирование пространственно-временных   представлений.

3.     Умственное развитие.

4.     Нормализация ведущей деятельности возраста.

5.     Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях, обогащение словаря, развитие связной речи.

6.     Готовность к восприятию учебного материала.

7.     Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного    материала.

1 блок  «развитие психомоторики и сенсорных процессов». Это очень большой блок, основным направлением из которого корригируется мелкая моторика. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика - нет письма, нет письма - нет и связной речи.

2 блок «формирование пространственно-временных отношений». Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый-нижний угол», «2-х мерное и 3-мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

3 блок «умственное развитие». (Мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления).  ВПФ.

4 блок «нормализация ведущей деятельности возраста». У дошкольников это – игровая деятельность. У учащихся ведущей деятельностью возраста является  учебная. Далеко не у всех, особенно у учащихся начальной школы и у учащихся, обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 вида  очень долгое время ведущей деятельностью возраста является игровая.

5 блок формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

6 блок «готовность к восприятию учебного материала». Это блок направлен в основном на учащихся 1-го класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

7  блок «формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала». Этот блок направлен в основном на учащихся 2-4 классов. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.

Слайд 7

Формами работы учителя-дефектолога являются:

- фронтальные занятия

- подгрупповые занятия

- индивидуальные занятия

У каждого особенного ребенка поражена центральная нервная система, характер таких поражений различный, что приводит к возникновению неоднородных нарушений в психическом и физическом развитии. Поэтому занятия с дефектологом носят дифференцированный характер. Для каждого отдельно взятого учащегося или дошкольника составляется перечень приоритетных направлений в коррекционной работе. При составлении плана занятий нужно учитываются возрастные категории и особенности индивидуального характера детей.

Структура дефектологических занятий интересна и разнообразна. Набор развивающих игр настолько велик, что дети, с большим интересом занимаясь, не замечают, что чему- то целенаправленно учатся.

Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха и др. На занятиях дети рисуют, лепят, играют с песком и водой, на ощупь угадывают предмет и определяют материалы, из которых он сделан, сортируют природный материал и т.д.

Если ребенок нуждается в помощи одновременно двух и более специалистов, имеет место междисциплинарное взаимодействие. За каждым проблемным ребенком учитель-дефектолог осуществляет динамическое наблюдение, по результатам которого делает выводы относительно эффективности проведения коррекционных работ.

Слайд 8

Мифы о работе дефектолога

Миф 1. Бытует мнение относительно того, что дефектолог специализируется на работе исключительно с детьми, которые имеют существенные отклонения психических и физических функций. Это не соответствует действительности. Он может оказать помощь любому ребенку, имеющему проблемы с успеваемостью. Дефектолог – это широкопрофильный педагог, умеющий правильно подобрать методику обучения для того или иного ребенка.

 Миф 2. Занятия со специалистом в области дефектологии будут длиться вечно. Это далеко не так, точнее, это не совсем так. Если педагог работает со школьником, который имеет проблемы с успеваемостью и не обладает отклонениями психического и физического характера, то таким занятиям свойственен четко установленный срок. Наступает он тогда, когда учитель поможет ребенку заполнить пробелы в знаниях.

Слайд 9

Логопед и дефектолог: в чем состоят основные различия?

Основные отличия дефектолога от логопеда состоят в следующем:

 Целевая аудитория. Дефектолог работает с особенными детьми, которые имеют определенные отклонения в психическом и физическом развитии, а логопед – с абсолютно развитыми детьми, которые имеют проблемы с речью и произношением.

Цель занятий. Дефектолог в школе или детском саду стремится помочь ребенку научиться высказывать свои мысли, восстанавливает пробелы в знаниях, применяет меры по коррекции умственного развития. Логопед же работает только над развитием речевого аппарата и коррекцией речи.

Ограничения в возрастной категории детей. Специалист дефектолог может проводить занятия и с совсем маленькими детками (начиная от 1 года), а вот с занятиями с логопедом спешить не стоит до исполнения малышу трехлетнего возраста. Кроме того, к логопеду может обратиться и взрослый человек.

Дефектолог – широкопрофильный специалист, чем не может похвастаться логопед, поле деятельности которого значительно меньше.

Родственные профессии.

Профессия дефектолога близка, по своей сути, с профессией учителя, психолога, врача, логопеда, воспитателя детского сада.

Слайд 10, 11,12,13.

Известные ученые-дефектологи.

 В специальном образовании нуждается немалое количество детей дошкольного и школьного возрастов. Многочисленным исследованиям, касающимся этой проблемы, посвятили свои труды выдающиеся ученые Российской Федерации.

В золотой фонд ученых-дефектологов входят:

Владимир Михайлович  Бехтерев -

русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы, В 1907г. основал в Санкт-Петербурге психоневрологический институт -первый в мире научный центр по комплексному изучению человека и научной разработке психологии, психиатрии, неврологии и других «человековедческих» дисциплин, организованный как исследовательское и высшее учебное заведение, ныне носящее имя В. М. Бехтерева.

Алексей Николаевич Граборов -

русский олигофренопедагог, основатель системы воспитания сенсорной культуры.

Леонид  Владимирович Занков

отечественный психолог, дефектолог и педагог, ученик Л. С. Выгоского. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л. В. Занкова).

Мария Семеновна Певзнер -

(российский ученый, врач-психиатр, психолог, дефектолог и педагог). Под руководством и при непосредственном участии Марии Семеновны определяется новое направление отечественной педагогической науки — клиническая дефектология. 

Федор Андреевич Рау -

дефектолог; один из организаторов высшего дефектологического образования. Занимался  изучением, обучением  и воспитанием  детей с недостатками слуха.

 Жозефина  Ильинична Шиф -

дефектолог, психолог. Автор трудов по общим проблемам специальной психологии, изучению особенностей познавательной деятельности аномальных детей. Особое значение имеют исследования в области развития речи и мышления глухих детей.

Екатерина Константиновна Грачева -

(первый русский педагог-дефектолог). Около 40 лет своей жизни посвятила заботе о детях с глубокими физическими и психическими недостатками (среди воспитанников Грачевой были и слепоглухонемые).  По инициативе Грачева и при её непосредственном руководстве были открыты в начале  20 в. приюты для слабоумных в Москве, Вятке, Курске и других городах России.

 Первый русский педагог-дефектолог, работавший с  умственно отсталыми детьми. Организовала в Санкт-Петербурге приют для детей с умственными и физическими недостатками. Доказала на опыте возможность развития детей с глубокой умственной отсталостью под влиянием воспитания и специального обучения. Автор оригинальных работ по специальной педагогике.

Всеволод Петрович Кащенко –

основоположник коррекционной педагогики. Выдающийся русский врач и педагог, руководитель первого санатория-школы для особенных детей.

Организовал в 1908 году в Москве частную школу-санаторий - одно из первых в России учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью и трудностями поведения. В полный голос заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления проблема большой социальной значимости, и решать ее нужно в контексте государственной политики. 

Иван  Васильевич Маляревский - 

врач-психиатр,  педагог, психолог, писатель. Основал на одной из окраин  С.-Петербурга доныне существующий приют для детей-идиотов, эпилептиков, умственно-отсталых детей, где их учат ремеслам, сельскохозяйственным работам и стараются ослабить влияние болезни и вредных привычек.

Л. С. Выготский -

дефектолог-экспериментатор, исследователь дефектологии.

Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Он не является автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов (например, Эльконина). Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.

Груня Ефимовна Сухарева –

автор эволюционно-биологической концепции психических заболеваний), советский психиатр, основоположник детской психиатрии в СССР. Известна первым в научной литературе описанием детского аутизма (1925г.)

Григорий Митрофанович Дульнев -

олигофренопедагог.

Занимался проблемами содержания и методов коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми; формирование личности ребенка с нарушенныминтеллектом и классного коллектива вспомогательной школы. В результате психолого-педагогических исследований, проведенных Г.М. Дульневым и под его руководством, выявлены пути совершенствования содержания и организации трудового обучения во вспомогательной школе. Разработаны педагогические средства повышения образовательной коррекционно-воспитательной роли труда.

 Благодаря вышеперечисленным деятелям науки специальное образование в России получило не только утверждение, но и должное развитие.

Какими качествами должен обладать дефектолог?

 Дефектолог – это в первую очередь человек, получивший соответствующее образование.

Педагог должен уметь диагностировать имеющиеся отклонения у детей и искать способы их компенсации, а также проводить определенный курс занятий, направленных на развитие проблемного ребенка. Возрастной барьер между ребенком и специалистом должен отсутствовать. Дефектолог должен уметь входить в доверие к младшему поколению и стать для ребенка другом.

 Среди личных качеств, которыми должен обладать учитель-дефектолог, выделяют следующие:

§  У  педагога должна быть грамотно и внятно поставлена речь, он должен иметь отличную память, уметь правильно выстраивать и структурировать занятия;

§  Интуитивные способности. Интуиция необходима для идентифицирования методики, которая подойдет для конкретного случая;

§  Наблюдательность и внимательность. Два этих качества помогут установить с ребенком контакт, определить специфику его поведения и дать этому логическое объяснение;

§  Коммуникабельность. Специалист должен уметь находить общий язык с детьми и быть общительным с ними, всегда уметь разговорить ребенка и спровоцировать на двусторонний диалог;

§  Эмоциональная непоколебимость и терпеливость. Крепкая нервная система – залог эффективности и продуктивности занятий дефектолога с детьми, имеющими физические или психические отклонения. Нужно понимать, что работа дефектологом – сложный труд.

§  Отзывчивость. Дефектолог – это первый человек, который должен прийти на помощь нуждающимся, он не должен быть равнодушным к чужим проблемам.

§  Тактичность. Специалист должен проявлять максимальную вежливость и осторожность в общении с особенными детками и их родителями

Профессиональная деятельность и личность учителя - дефектолога

Опубликовано в Специальная педагогика и психология

Как и обычные дети ребёнок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной пед. помощи, которую может оказывать только специально подготовленный учитель - дефектолог. Профессиональная деятельность учителя - дефектолога выходить за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействует с различными видами соц.-пед., реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, коррекционной и д. р. видами деятельности, направленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его соц. адаптации и интеграции средствами спец. образования.

Педагогическое образование содержит широкий спектр пед. специальностей:

Тифлопедагогика - с получением квалификации педагога слеп. и слабовид. (тифлопедагог).

Сурдопедагогика - с получ. Квалиф. и педагога глухих и слабослыш. (сурдопедагог).

Олигофренапед-ка - с получ. квалиф. педагога для работы с лицами имеющими различные виды наруш. умственного разв-я (олигофренопедагог).

Логопедия - с получением квалификации логопеда;

Спец. дошколь. пед-ка - с квалиф. педагога для работы с детьми дошколь. возраста с откл-ми.

Спец. психология - психология обеспечивающая психологическое сопровождение лицам с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Учитель-дефектолог работает в спец. образ. учреж-и, в психолого-медико-соц-х, реабилитационных, консультативно - диагностических центрах, ПМПК, на логопунктах, а также в О.У. общего назначения, в дет. домах и школах-интернатах для введения корр-пед работы с различными категориями обучающихся и воспитанников, они могут вести индивид. обучение и воспит-е детей с откл. в раз-ии в домаш. условиях.

Учитель - дефектолога - это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с огран. Возможностями жизнедеятельности. Оптимизм профессионала прояв-ся в его социально активном отношении и к субъекту пед. воздействия (ребёнку или взрослому с огранич. возмож), и к нормальному большинству общества - среде, в которую должны включаться воспитанники учителя - дефектолога, м к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами.

Проф. опыт учителя - дефектолога обеспечивает ему квалифицированную проф. деятельность в различных коллективах, соц. группах - учащихся, воспитанников, их родителей, студентов, коллеги т.д.

Сферы проф. деловой компенсации уч-дефектолога: профилактическая работа, пед. диагностика, консультирование, спец. пед. просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи; образовательная и соц-педагогическая деятельность, организация и руководство образованием и т.д.

Существует противопоказание к данной деятельности для тех кто имеет отклонения в состояние здоровья органов зрения, слуха, нервной, сердечно - сосудистой и иммунной системе так как деятельность уч-дефектолога оказывает влияние на состояние здоровья. Необходима и физич. выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивость психического здоровья. Необходимо иметь правильную речь бездефективное произношение звуков.

Важнейшие черты профессионального уч. - дефектолога: доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уверенность в своей работе, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. Не должен распространять информацию о своих воспитанниках и их семьях, все должно быть конфиденциально.

Профессиональная компетентность педагога-психолога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей деятельности и характеризует его профессионализм.

Квалификационная характеристика - это свод обобщенных требований к педагогу-психологу на уровне его теоретического и практического опыта.

Психолого-педагогическая готовность заключается в:

• Знании методологических основ и категорий педагогики и психологии;

• Знании закономерностей социализации и развития личности;

• Знании целей и технологий воспитания и обучения;

• Законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.

Психолого-педагогическая готовность является основой гуманистически ориентированного мышления педагога-психолога.

Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Структура профессиональной компетентности может быть раскрыта через педагогические умения.

Модель профессиональной компетентности выступает как единство теоретической и практической готовности педагога-психолога. Педагогические умения здесь объединены в 4 группы:

1. Умение ставить задачи.

2. Умение построить педагогическую систему (планирование, обоснованный отбор содержания, оптимальный выбор форм, методов и средств его организации).

3. Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания.

4. Умение учета и оценки результатов психолого-педагогической деятельности:

самоанализ, самоотчет и т.д.

Содержание теоретической готовности:

Аналитические умения - осмысление, диагностика, педагогическая задача (психологическая проблема) и способы их решения.

Прогностические умения - прогнозирование результатов психолого-педагогической деятельности.

Проективные умения - учет при определении задач и отборе содержания деятельности; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью...

Рефлексивные умения - анализ собственных действий и состояний и т.п. Содержание практической готовности:

Мобилизационные умения - создание специальных ситуаций, интерес к деятельности.

Информационные умения - сбор информации, анализ источников и т.п. Развивающие умения предполагают определение ЗБР (Л.С. Выготский), стимулирование познавательной самостоятельности. Ориентационные умения - формирование научного мировоззрения. Перцептивные умения (Бодалев) - восприятие, понимание, оценка педагогами-психологами социальных объектов (группах людей, групп, самих себя). Умения педагогического общения - коммуникативная культура педагога-психолога

Существует  некоторая  проблема, которая и подтолкнула меня к подготовке данного материала. Проблема заключается в выражении - «Никто не знает кто такой дефектолог, но все знают с кем он должен заниматься». К великому сожалению я говорю не только о родителях. Когда речь заходит о учителе-дефектологе, многие родители впадают в панику. Многие из них начинают возмущаться: «Какой еще дефектолог!!! У моего ребенка нет никаких дефектов!!! Он у нас нормальный!!!» Многие родители думают, что уж если попал ребенок к дефектологу, так значит теперь у него проблемы на всю жизнь. Не раз приходилось слышать и такую фразу, что дефектолог это учитель, который учит, извиняюсь, дураков. А уж педагоги всех детей бы отправили к нему!!