Целевые установки уроков
Предметные результаты: учащийся
отличает на слух всегда мягкий звук [ч’], применяет правило правописания
сочетаний ча — чу; характеризует звук [ч’], находит его в
слого-звуковых схемах, анализирует слоги с буквой Ч, читает слоги,
слова, предложения с новой буквой; пишет строчную букву ч, сочетания
ча — чу и предложения с новой буквой; объясняет значения пословиц.
Метапредметные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи
уроков, применяет базовые предметные понятия о непарных звуках, анализирует
понятия, звуки, слова, работает со знаково-символическими средствами
представления информации (слого-звуковыми схемами), активно пользуется речевыми
средствами в диалогической и монологической форме, оценивает свою работу на
уроках.
Личностные результаты:
учащийся объясняет необходимость грамотно распределять
своё время, не лениться, а трудиться.
Ресурсы и оборудование: магнитофон и кассета с записью первого куплета и припева песни «Делу
время» (муз. Р. В. Паулса, сл. И. Р. Резника); компьютер, интерактивная доска
или мультимедийный проектор с экраном, электронная форма учебника, толковый
словарь.
Ход уроков
Целеполагание изучения части II
«Азбуки». Вначале учитель по вопросам на c. 126 ч. I «Азбуки» проверяет
усвоение материала учащимися: что, как считают сами дети, они знают хорошо, что
похуже, а что ещё не изучалось. Затем учитель, обобщая ответы детей, даёт
целевую установку на изучение ч. II «Азбуки»: изучить не самые частотные буквы
русского языка, выучить наизусть алфавит, чтобы иметь возможность пользоваться
словарями, тренировать технику чтения в послебукварном периоде.
I. Изучение
материала уроков
1.
Целеполагание. Учащиеся по материалам учебника формулируют учебную задачу: «Обсудить
тему «Делу время, а потехе час», познакомиться со звуком [ч’] и буквой Ч,
с правилом правописания сочетаний ча — чу, научиться читать тексты с новой
буквой, писать строчную букву ч».
2.
Аналитический
этап. Чтение. Обсуждение темы «Делу время, а потехе час» предваряется прослушиванием
первого куплета и припева песни
«Делу
время». Учитель: «Мы часто говорили, что нужно хорошо учиться, хорошо работать,
чтобы не только чего-то добиться в жизни, но и быть
полезным
людям, Родине. Но постоянно ли человек работает? Сколько времени вы проводите в
школе на уроках? Сколько ещё времени вы занимаетесь дома с родителями или в
группе продлённого дня? Постоянно ли родители находятся на работе?» Этими
вопросами учитель подводит детей к выводу, что человек работает не весь день и
сутки делятся на рабочее (учебное) время, свободное время и время для сна.
Затем учитель выясняет, знают ли дети слово «досуг», зачитывает его определение
в словаре. Учащиеся рассказывают, как они проводят свой досуг. Учитель
спрашивает, как родители напоминают им, что пора идти домой, для чего нужны
часы. Учащиеся обсуждают вопросы в парах. После их ответов рассматривается
иллюстрация на c. 4. Учитель сообщает, что первые часы были солнечными, их
изобрели в глубокой древности. Время отмерялось по тени, которую отбрасывала
стрелка, когда светило солнце (на иллюстрации — под изображением звездочёта).
Были также песочные часы (рядом со звездочётом справа) и водяные. Так появилась
поговорка: «Сколько времени утекло». Механические часы вначале были большими,
башенными, и помещались на башнях замков и церквей (рядом со звездочётом
слева). В домах у богатых горожан были напольные часы (на иллюстрации — справа)
или настольные (слева внизу), а в карманах — карманные в виде шара или яйца. Их
так и называли — «нюрнбергское яйцо». Не так уж давно французский драматург
Бомарше изобрёл механизм анкер, который позволил создавать настенные и наручные
часы. Все они вначале были механическими. Сейчас чаще делают электронные часы.
Они либо наручные (правое нижнее изображение), либо настенные. И если
механические напольные или настенные часы передвигали стрелки с помощью цепи с
гирькой и маятника, то электронные работают от батареек. В заключение темы о
времени «читающий» ученик зачитывает стихотворение на c. 4, затем составляется
схема слова часы: один человек у доски, остальные — в тетрадях
или в прописях на свободных местах. После этого нужно вернуться к теме «Делу
время, а потехе час» и выяснить, как дети понимают эту пословицу. Обобщая
ответы детей, учитель
должен
подчеркнуть,
что крестьянам приходилось много и тяжело трудиться, а на развлечения
оставалось мало времени, в основном в праздники.
Чтение. Изучение звука [ч’]
и буквы Ч не отличается от изучения других звуков и
букв. Нужно обратить внимание детей на то, что [ч’] всегда мягкий согласный.
Для лучшего понимания этого нужно произнести [чу]до, [ча]сть, [чо]рный и
спросить, правильно ли, по-русски ли это звучит. Внимание! В западных
регионах России, где довольно много белорусов, имеющих национальный акцент при
произнесении твёрдого [ч], на это можно обратить внимание детей. В других
регионах на этом не надо акцентировать внимание.
II.
Тренировочные
упражнения.
При чтении слогов с буквой Ч (c. 5) необходимо спросить, со всеми ли
буквами даны слоги. Дети выяснят, что нет сочетаний чы, чя. После
характеристики звука [ч’] задания дифференцируются: «нечитающие» дети читают
слова, выделенные жирным шрифтом на c. 5, 6, «читающие» — текст на c. 5, а
затем озвучивают его в качестве образца для «нечитающих».
Письмо. Учащиеся тренируются в написании строчной буквы ч, слогов
и слов с ней на c. 27 «Прописи» № 3 (первые три строки): «Немного ниже верхней
линии рабочей строки ставим ручку и ведём маленькую наклонную чёрточку к этой
верхней линии, делаем точечку и маленькую выгнутую вниз линию, затем от верхней
линии рабочей строки к нижней пишем маленькую палочку с закруглением вправо. На
что похожа буква ч? Чем она отличается от буквы г?»
При письме слогов и слов нужно напоминать о видах соединений. По окончании
этапа дети оценивают, выполнена ли часть учебной задачи.
Чтение. Чтение текстов
с буквой Ч проводится
дифференцированно:
«нечитающие»
дети по цепочке или по указанию учителя читают текст на c. 5, «читающие» —
пословицы на c. 7 (внизу страницы) и обдумывают или обсуждают друг с другом,
какие из этих пословиц связаны
с темой урока и
как.
По окончании работы «нечитающих» детей «читающие» озвучивают прочитанные
пословицы, проводится обсуждение первой и второй из них.
Письмо. Учащиеся пишут предложения с буквой ч на
c. 27 «Прописи»
№ 3.
В заключение уроков дети знакомятся с правилом правописания
сочетаний ча — чу (работа над ним будет проводиться на следующем
уроке) и находят в текстах слова с этими сочетаниями (час, часы, чаще,
удача) (c. 5).
III.
Итоги
уроков учитель
подводит в ходе беседы: «Какую тему мы сегодня обсуждали? К каким выводам
пришли? Чем отличается звук [ч’] от других изученных звуков? Как пишутся
сочетания ча, чу? Какую букву мы научились писать?»
IV.
Этап рефлексии проходит по обычной схеме.
V.
Рекомендации
для занятий в семье. Спросить старших об их детских играх, правилах этих игр,
попросить поиграть в эти игры. Поиграть в игру
«Я
— учитель» с помощью электронной формы учебника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.