Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ТЕМА: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЕМА: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:








Курсовая работа на тему:





ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.























СОДЕРЖАНИЕ:



ВВЕДЕНИЕ________________________________________________________________3-5



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема__ 5-10

1.2. Сущность экологического воспитания, его формы, методы и основные направления_____________________________________________________11-16

1.3.Роль внеурочной деятельности__________________________________ 17-23



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Уровни экологической воспитанности детей______________________23-30

2.2. Взаимодействие ребенка с окружающей средой во внеурочное время_30-39


ЗАКЛЮЧЕНИЕ __________________________________________________________39-40



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ________________________________________________41-42



























ВВЕДЕНИЕ

В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях жесткого экологического кризиса, только преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания и образования человека становится прежде всего разработка принципов взаимоотношений человека и природы.

Достижения современной цивилизации, наращивание производства влекут за собой экологическую катастрофу. Основные экологические проблемы связаны с состоянием атмосферы, гидросферы и литосферы. Человек всегда использовал окружающую среду в основном как источник ресурсов, однако в течение очень длительного времени его деятельность не оказывала заметного влияния на биосферу. Но с тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное вмешательство человека в природу резко усилилось, расширился объем этого вмешательства, оно стало многообразнее и сейчас грозит глобальной опасностью для человечества. Экологическое воспитание в наше время становится одной из фундаментальных основ формирования личности, способности глобального видения и понимания единства человечества. Без знания экологических закономерностей немыслим переход современного общества к устойчивому развитию, формирование информационно-экологического общества. Современная экология стала комплексным научным направлением, включающим как естественно-научные, так и социогуманитарные знания, приобрела статус важнейшейтеоретической основы решения целого ряда глобальных проблем современности, становления ноосферы. Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто.

В этой связи экологическое образование и воспитание школьников приобретают важное значение.   


На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше "сотрудничали" с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами - как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые-экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих контактов не уберечь.


Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

   Экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

 Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

 

Таким образом, потребности современного этапа развития педагогического знания и практики воспитания обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

В работе рассматривается экскурсия в природу как один из ключевых аспектов экологического воспитания детей младшего школьного возраста.

Цель: выявление наиболее эффективных форм и методов экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект: процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет: экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза: наиболее эффективными способами экологического воспитания младших школьников будут такие, которые позволяют включить детей в активную природоохранную деятельность.

Задачи:

  1. изучить проблему в психолого-педагогической литературе экологического воспитания младших школьников во внеурочное время;

  2. выявить наиболее эффективные способы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время;

  3. определить условия эффективности экологического воспитания младших школьников во внеурочное время; критерии, показатели и уровни экологической воспитанности детей;

  4. раскрыть сущность и содержание процесса экологического воспитания.


ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Экологическое воспитание как социально-педагогическая проблема.


Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Дальнейшее исследование этой проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания – экологический.


Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Определяются образовательные и воспитательные задачи:

  • углубить и расширить экологические знания;

  • привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

  • развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

  • сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде – сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.


Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

  • целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

  • классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

  • наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

  • в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидения), этот процесс становится педагогически уравновешенным.


На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.


К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные формы предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.


Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет всех членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.


Условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания:

для успеха необходимо выполнение следующих условий:

  • планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;

  • организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

  • регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

  • контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;

  • изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе.

На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей.


Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы. На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы.


На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой.


Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.


Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

  1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

  2. Принцип потенциальной полезности. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

  3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.


Наконец, другая сторона дела – красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – наши «соседи на планете».


Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.



1.2. Теоретические основы проблемы экологического воспитания.

а) Сущность экологического воспитания.

Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего ребенка - школьника, трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни.

Начальное звено в системе непрерывного экологического образования – младшие школьники. А главная цель экологического воспитания и образования в школьном учреждении - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Очень важно, чтобы маленькие дети, вступая в огромный непонятный мир, научились тонко чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный, многогранный, многокрасочный, а мы - частица этого мира.

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Для формирования экологического сознания могут быть созданы все условия на уроке природоведения А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания можно выделить:

во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

б) Цели и задачи воспитания экологической культуры.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием (в широком смысле слова) понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.

в) Методы и формы экологического воспитания.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей, на экскурсии создается также возможность лучше узнать индивидуальные качества и способности учащихся.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность .

г) Основные направления экологического воспитания младших школьников.

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям. Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)". Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Многие учителя (например, Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е.А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М. Хафизова, Н.С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например Л.М. Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".

Н.С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

Учителя - методисты А.И.Холимкина, В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе".

Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).

Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.





1.3. Роль внеурочной деятельности.

а) Цели и задачи внеурочной работы.

Роль внеурочной работы велика. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало увлекательных, ярких страниц. А познание окружающего мира требует использования таких методов, как наблюдения, работа на местности, экскурсии.

Внеурочная работа – это деятельность учащихся, осуществляемая на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемая учителем и способствующая углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей.

Цель внеурочной работы – обеспечение всесторонне развитой личности.

Образовательные и воспитательные задачи внеурочной работы определяются общими целями и задачами обучения по предмету.

Важнейшей задачей внеурочной работы с учащимися по предмету является усиление их интереса к науке. Развитие познавательного интереса к окружающему миру на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу или на производство. Эта работа должна дополнять, углублять знания и умения, получаемые на уроках.



б) Значение внеурочной работы и методы ее организации.

Особое положение среди учебных предметов в начальной школе занимает курс природоведения (окружающего мира). Он дает школьникам знания о природе Земли, является одновременно и естественным и гуманитарным предметом. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование личности.

В содержании внеурочной работы можно выделить два основных направления:

1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников.

2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации ( картами, справочниками, научной литературой, Интернет-ресурсами и т.д.)

Все это не только положительно влияет на географическую подготовку, но и развивает мышление, самостоятельность, творческую активность.

Формы внеурочной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года.

Методы организации деятельности школьников во внеурочной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен прежде всего спецификой изучаемого материала – географическими знаниями. Большое внимание уделяется наблюдениям в природе во время экскурсий, походов, экспедиций, работе с дополнительной литературой при подготовке к занятиям:

  • Работа в природе (экскурсии, походы, наблюдения)

  • Работа с дополнительной литературой (подготовка рефератов, докладов, выпуск газет.)

  • Игровая деятельность (вечера, олимпиады, марафоны, викторины, деловые игры)

Кабинет предмета становится центром, организующим и направляющим всю внеурочную работу. Важно отметить, что внеурочная работа помогает учителю лучше оформить кабинет, пополнить его краеведческим материалом, самодельными наглядными пособиями.

При планировании внеурочной работы особо следует позаботиться о том, чтобы уже начиная с начального курса школьники привлекались в работе в кружках. Чем раньше начинает формироваться интерес к предмету, тем больше возможностей полнее познакомить учащихся с достижениями данной отрасли науки, повлиять на формирование их профессиональных интересов.

Основные показатели эффективности внеурочной работы:

  • Повышение качества знаний и умений школьников

  • Повышение интереса к занятиям в классе и во внеурочное время, чтение дополнительной литературы

  • Приобретение умений работы с различными источниками информации

  • Повышение общего уровня культуры школьников

Показателем эффективности внеурочной работы служит охват учащихся; стабильный состав учащихся, вовлеченных в работу.

в) Экскурсии в природу, их место в экологическом воспитании.

«…День, проведенный ребенком среди рощ и полей…. такой день стоит многих недель, проведенных на учебной скамье…» К.Д.Ушинский.

Экскурсии в начальной школе занимают важное место и играют большую роль в воспитании и развитии младших школьников. Большой вклад в развитие экскурсионного дела внесла Н.К.Крупская. она обосновала значение экскурсий в воспитании, которое помогает полнее и ярче воспринимать все явления в природе и обществе. В то же время Н.К.Крупская подчеркивала, что воспитательное и образовательное воздействие экскурсий достигается только в том случае, если они хорошо подготовлены, а не выражаются в простом времяпрепровождении и просто в увеселительной прогулке. Только правильно поставленная экскурсия может и должна ставить своей целью изучение действительности.

В разные времена в термин «экскурсия» вкладывали разное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Но менялись не только взгляды на экскурсию - менялась она сама как явление общественной жизни.

В методике природоведения нет устоявшегося мнения о том, чем является экскурсия. Одни авторы считают экс­курсию методом. Другие, хотя и относят экскурсию к организаци­онным формам, считают ее особой формой. Источником знаний на экскурсии является не сама по себе экскурсия, а наблюдения, которые выполняют дети в природе, в музее, в заповеднике и т. п. Чтобы отличить метод от формы, надо установить, что же является источником знания. Здесь речь идет об обязательных учебных экскурсиях, определенных программой, направленных на ее выполнение. Такой экскурсии присущи все признаки урока. Она обязана выполнить те же функции, что и другие уроки. На экскурсии, как и на предметном уроке, учащиеся имеют дело непосредственно с предметом изучения. Однако на предметном уроке объект изучения полностью или частично изолирован от ес­тественной среды. На экскурсиях объекты изучаются в естествен­ной обстановке или приближенной к ней. В содержание экскурсии необходимо включать лишь то, что дети непосредственно могут изучить на месте ее проведения. Экскурсии носят самый разнообразный характер: естественноисторический, исторический, эстетический, археологический – могут иметь целью изучения экономической, общественно-политической жизни и т.д. насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучения этих явлений. Это определение экскурсии во многом определяет и раскрывает содержательную сторону и относится главным образом к школьным экскурсиям. Учебные экскурсии создают условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию экологической воспитанности и экологической культуры младших школьников. Систематическое изучение природы в процессе экскурсий воспитывает бережное отношение к ней. Воспитать человека, любящего родину, невозможно без хороших знаний своего края. Наблюдения в природе рождают чувство прекрасного, учат восприятию подлинной красоты окружающей местности. В этом большое эстетическое значение экскурсий. Значение экскурсий состоит еще и в том, что школьники приобретают различные необходимые для жизни умения или компетенции: наблюдать явления природы, ориентироваться на местности, работать с топографическим планом, коллекционировать и оформлять материалы наблюдений. На экскурсии создается также возможность лучше узнать индивидуальные качества и способности учащихся. Именно во время экскурсий воспитывается чувство коллективизма.

Сущность экскурсии заключается в том, что это – одна из форм познания окружающего нас мира, состоящая из двух важнейших элементов: показа заранее подобранных зрительных объектов в природе, в окружающей действительности или в помещении и рассказа о них, который выступает как пояснение.

Одним из важнейших условий формирования экологических понятий в

начальной школе являются непосредственно наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Наблюдения проводятся под девизом «Познай природу» (Климова, 2000). Это достигается благодаря экскурсиям. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсий решаются некоторые экономические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.

г) Организация экскурсий.

Экскурсия – организованное, коллективное посещение природных, промышленных объектов, достопримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведческого материала. Само слово «экскурсия» указывает на выход, на уход от дома, от места обычной работы. С этой точки зрения даже 10-15 минутный выход с учащимися в пришкольный участок или за территорию школы уже есть экскурсия, хотя для этого пришлось пройти всего несколько десятков шагов. Во время экскурсий на местности школьники в естественной природной обстановке наблюдают географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов. При этом у них формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь, служат основой для формирования понятий. Наблюдая географические объекты и явления, школьники учатся не просто «смотреть», но одновременно и мыслить. Развитие мышления протекает в тесной связи с развитием речи учащихся. Младшие школьники по мере изучения природных объектов более легко выражают в словах то, что видели непосредственно на местности. Не следует тратить экскурсионное время на рассказы о том, чего дети не могут непосредственно вос­принимать на экскурсии. Бывают случаи, когда учитель берет на экскурсию различные наглядные пособия и подменяет непосред­ственные наблюдения работой учащихся с этими пособиями. Такой вариант работы нельзя назвать экскурсией. Однако возможны слу­чаи, когда учителю необходимо брать с собой какие-то объекты для изучения. На зимней экскурсии в природу учащиеся изучают состояние хвойных растений в это время года. Дети видят на деревьях шишки. Но срывать их с дерева нельзя из соображений охраны природы и охраны здоровья детей. Во время экскурсий руководитель должен стремиться показать все, что охватывается понятием «окружающая нас единая в своем развитии природа». Ничто, достойное внимания, не должно быть упущено. Такая экскурсия имеет большие достоинства; главная ценность ее в объединяющем, синтезирующем характере, основанном на глубоком внутреннем единстве всех явлений природы.

Каждая экскурсия должна быть определенным образом подготовлена.

Прежде всего, следует определить и изучить место экскурсии. Следует выбирать район, расположенный вблизи школы и знакомый учащимся. Накануне надо побывать на месте экскурсии, наметить объекты для изучения, направления передвижения экскурсантов, определить возможности экскурсион­ных сборов, продумать, а затем и подготовить оборудование, кото­рое необходимо для работы на экскурсии. Если экскурсию будет вести экскурсовод, необходимо согласовать с ним ее продол­жительность, содержание, исходя из учебных целей, некоторые осо­бенности ведения экскурсии, учитывающие возрастные особенно­сти младших школьников. Накануне следует детей предупредить о том, что тогда-то и туда-то состоится экскурсия, посоветовать им, как надо одеться. Часть необходимого для экскурсии оборудования могут подготовить сами школьники, что учитель определяет в каж­дом конкретном случае.

Следующий этап — это сама экскурсия. Она начинается с ввод­ной беседы, в которой сообщается тема экскурсии, ее цель, корот­ко выясняется, что учащимся известно по данной теме. Последнее важно, так как позволяет установить связь новых знаний с уже из­вестными детям, установить научную точность этих знаний. Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фрон­тально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одина­ковые исследования за установленный учителем промежуток време­ни. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления уча­щихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант.

Ход исследовательской экскурсии во многом напоминает ход предметного урока и может быть представлен в следующей схеме:

1) Учащимся или группам детей указываются объект или объек­ты для наблюдений.

2) До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пой­дет исследование объектов.

3) Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений.

4) Обсуждение результатов самостоятельной работы.

5) Обобщение и формулировка вывода.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Но клас­су можно предложить выполнить соответствующие задания в рабо­чих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии. Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо привести их в порядок. Итак, на экскурсии основным источником информации является метод наблюдений. Возможно применение эксперимента.

Для успешного проведения внеурочной работы учитель должен

знать:

- значение и цели внеурочной работы;

- формы и пути ее осуществления;

уметь:

- сочетать внеурочную работу с учебной;

- организовывать и проводить различные внеурочные мероприятия;

- организовывать природоохранную работу учащихся.

Итогом спланированной, целенаправленной, систематически проводимой внеурочной работы по предмету является:

- повышение успеваемости по предмету;

- повышение работоспособности учащихся на уроке;

- быстрое восприятие нового материала;

- создание благоприятного микроклимата на уроке.


Пример экскурсии:

Тема экскурсии: «Природа вокруг нас».

Цель экскурсии: изучение природы ближайшего окружения; распознавание деревьев, кустарников, травянистых растений по характерным признакам; определение правил экологически грамотного поведения.

План экскурсии.

Главные остановки во время экскурсии:

1. «Стражи ворот» (ива, клён, ясень).

2. «Травянистые растения».

3. «Памятник природы». Три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия.

4. «Старожил» (липа).

5. «Смешанный лес» (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).

Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа- определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии является не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, села, людей. Обращается внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.


ГЛАВА II ПРОЦЕСС ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. Уровни экологической воспитанности детей.


Проверка эффективности практической значимости формирования экологического отношения к природе проводилась в общеобразовательных школах и гимназиях путем организации опытно-экспериментальной работы . Между учениками экспериментальных и контрольных классов не было существенной разницы в уровнях развития, обученности, воспитанности, что подтверждалось данными статистической обработки. В ходе опытно-поисковой работы, которую проводила Л.А.Мазитова, были выделены следующие критерии формирования экологического отношения к природе, соответствующие основным его компонентам: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный. По каждому из данных критериев были выделены основные показатели, которые вошли в содержательную характеристику уровней сформированности у младших школьников экологического отношения к природе: низкий, средний и высокий.

Проведенный анализ ответов в начале эксперимента показал следующие данные: из 328 младших школьников 10% - учащиеся с высоким уровнем, 44% - со средним, 46% - с низким.

Результаты повторного проведения серии диагностических методик после формирующего этапа работы выявили некоторые изменения, произошедшие в уровнях сформированности у младших школьников экологического отношения к природе. Результаты оценивались в соответствии с выявленными уровнями сформированности экологического отношения. Характеризуя данные контрольного этапа опытно-поисковой работы, Л.А.Мазитова отметила, что в экспериментальных классах улучшилось качество знаний учащихся по естественным дисциплинам, а самое главное – изменилось отношение к окружающей природе. ( Л.А.Мазитова. НШ – 2007,№6)

Огромные территории России испытывают острые экологические проблемы, в том числе и Брянская область. В этих условиях необходимо проводить экологическое воспитание. Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения мы рассматриваем как неотъемлемую часть учебно-воспитательного процесса и включаем в нее нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги, КВН.

Для выявления уровня экологической культуры младших школьников в Демьяновской Основной Общеобразовательной школе Почепского района Брянской области в малокомплектном - 2,4 классе нами был проведен эксперимент.


Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольные эксперименты.

На I этапе изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования, дидактических материалов. Проводились диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начало эксперимента.

На II этапе разработан и проведён формирующий эксперимент.

На III этапе исследования осуществлён контрольный эксперимент. Проведены обобщение и систематизация результатов педагогического эксперимента.

Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе учащимися экспериментальной группы были предложены вопросы анкеты.

Анкета:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Какие животные занесены в «Красную книгу» нашей страны?

6. Назовите охраняемые растения вашей местности.

7. Что такое фотоохота?

8. Что могут сделать дети для охраны природы?

Обработка результатов. На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели мы суммировали и перевели в процентное соотношение. Отвечая на первый вопрос «Что такое природа?» дети давали следующие ответы: почва (5%), воздух (5%), животные (20%), растения (10%), человек (10%),50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

На вопрос «Что природа дает человеку?» получены следующие ответы: пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%); 50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Состояние окружающей среды села Подбелово дети оценивают как здоровое (10%), удовлетворительное (30%), относительно хорошее (20%), неудовлетворительное (30%);10% детей затруднились с ответом. Большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (10%), уничтожая зверей (10%), загрязняя воду (10%), уничтожая насекомых (10%); 60% детей не дали ответа. Учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

Учащиеся экспериментальной группы считают, что в «Красную книгу» нашей страны занесены следующие животные: бобр (20%), беркут (10%), олень (10%); 60% детей не смогли дать ответ. Большинство учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности.2% назвали валериану, столько же назвали ландыш, 20% - кувшинку белую, 10% одуванчик, 8% - подорожник. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных.

60% детей не знают, что такое фотоохота. 20% дали неточный ответ.20% не дали никакого ответа. Большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты - фотоохота.

Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?»: 20% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 10% - ограждать муравейники, 30% - сажать деревья.40% - не знают, какую помощь могут оказать дети природе. Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы.

Детям следует знать критерии оценки и показатели воспитанности.


Бережное отношение к земле, к растениям, к животным.

Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и друде.

Помощь природе

Умение находить прекрасное в жизни.

Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации.

Внимательность.

Бережливость.



высокий

средний

Низкий

14,5%

37%

48,5%







В целом, вырисовывается следующая картина: для детей экспериментальной группы на начальном этапе природа - это животные. По их мнению, природа даёт человеку древесину. Состояние окружающей среды в селе Подбелово дети оценивают как удовлетворительное. Человек разрушает природу, загрязняя воздух. Из животных, занесённых в «Красную книгу», дети смогли назвать бобра; из растений - кувшинку белую. Большая часть детей не знает, что такое фотоохота. Для охраны природы дети могут сажать деревья и ухаживать за растениями.

Данные, полученные на этапе констатации, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для разработки соответствующей системы внеклассных мероприятий.

Формирующий эксперимент

В Демьяновской Основной Общеобразовательной школе проблема экологического образования и воспитания является важной и необходимой составляющей частью при обучении детей младшего школьного возраста. Работа по экологическому воспитанию проводится как на уроках, так и во внеурочное время.

На начальном пороге обучения детям, прежде всего, даются знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении самого ученика, это очень важно, так как эти элементарные знания должны обеспечить ученику естественные, социальные и познавательные потребности. Ребенок через окружающий мир должен познать разнообразие форм, красок, различных проявлений, состояний природы, животный мир, мир растений, сезонные изменения, свое важное и значимое место в этом мире.

Каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического воспитания ребенка, однако ни для одного предмета, будь то математика, родной язык или музыка, эти задачи не являются главными. Это заставило нас выработать определенную систему в работе по экологическому воспитанию детей. И хотя в учебном плане работы Демьяновской школы нет предмета "Экология", определенная система работы по экологическому воспитанию существует и, как показывает практика, имеет хорошие результаты.

Работа по экологическому воспитанию детей нашла отражение во внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии детей в экологических турнирах и олимпиадах. Работа по экологическому воспитанию позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Исходя из этого, принципиально важно в сотрудничестве с детьми применять разнообразие форм и методов работы по экологическому воспитанию.

В своей практике мы используем нетрадиционные формы занятий, такие как создание экологических троп в ближайших рощах, исследовательская деятельность, сочинение сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, фотографирование, зарисовки животных, сочинение загадок, стихотворений о животных, выяснение с детьми, занесено ли то или иное животное в «Красную книгу» и многие другие виды деятельности.

Также считаем, что большую роль в экологическом воспитании младших школьников играет усиление роли занятий, которые проводятся вне класса (на пришкольном участке, учреждениях культуры, биологическом кабинете и т.п.).

В образовательном пространстве Демьяновской школы экологическое воспитание и образование выстраивается, прежде всего, в соответствии с особенностями местных природных и социальных явлений, в последующем постепенно знания расширяются до уровня рядом расположенных областей, края, страны, далее - выход за рамки своей родины. Так постепенно происходит знакомство учащихся с проблемами экологии других стран, а в общем, единого для всего человечества дома - планеты Земля.

Когда дети станут хорошо ориентироваться в полученных знаниях, можно начинать работу по знакомству с живыми существами, которым угрожает исчезновение. После чего детям предлагаются занятия по изучению способов охраны природы: знакомство с существованием охраняемых природных территорий - заповедниками, заказниками, национальными парками; знакомство с памятниками природы, ботаническими садами, зоопарком, как местами сохранения и размножения редких видов животных и растений; с помощью видеофильмов организация путешествий по заповедникам нашей страны.

Так постепенно занятия по экологическому образованию и воспитанию расширяются. Это выяснение роли неживой природы в жизни человека; пополнение знаний о разнообразии живой природы; изучение почвы; изучение экологических связей в живой природе; открытие мастерских (изготовление кормушек, домиков для птиц); выявление связей между состоянием природы и здоровьем человека; обсуждение примеров экологических катастроф и т.д. Системная работа по экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста решает свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений.

Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях - экологических правилах.

Контрольный эксперимент

После формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Цель контрольного эксперимента - проверить эффективность использования разнообразных форм и методов внеклассной работы в экологическом образовании и воспитании младших школьников. Детям были предложены вопросы анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Отвечая на первый вопрос «Что такое природа?» дети давали следующие ответы: почва (70%), воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%); 10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека. На вопрос «Что природа дает человеку?» получены следующие ответы: пищу (60%), лекарства (70%), чистый воздух (50%), одежду (58%), древесину (40%); 10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос .

Состояние окружающей среды села Подбелово дети оценивают как здоровое (20%), удовлетворительное (50%), относительно хорошее (75%), неудовлетворительное (50%); 20% детей затруднились с ответом.

У большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности. Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (60%), загрязняя воду (50%), уничтожая насекомых (85%), губя растения (20%), разоряя птичьи гнёзда (10%); 10% детей не дали ответа.

Учащиеся экспериментального класса считают, что в «Красную книгу» нашей страны занесены следующие животные: бобр (40%), беркут (50%), олень (80%), выхухоль (40%), лось (50%), орлан-белохвост (10%); 20% детей не смогли дать ответ. Большинство учащихся назвали охраняемых животных.

10% детей не смогли назвать охраняемые растения нашей местности.43% назвали валериану, ландыш - 50%, 60% - кувшинку белую, 70% - купальницу, сон-траву - 75%. Полученные ответы позволяют сделать вывод о том, что внеклассные занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству.

20% детей не знают, что такое фотоохота.10% дали неточный ответ.10% не дали никакого ответа. Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на внеклассных занятиях с безопасным видом охоты в природе - фотоохотой.

Интересные ответы были получены от детей на вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?»: 40% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 40% - ограждать муравейники, 60% - сажать деревья, 60% - ухаживать за животными, 40% - собирать мусор, 70% - изготавливать скворечники. 20% - не знают, какую помощь могут оказать дети природе. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Анализ результатов показал, что после системной внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли значительные позитивные изменения. Отмечено расширение и углубление интереса к животному миру, увеличилось число детей, которые считали животных самоценными живыми существами, правильно оценивали последствия действий человека с позиции благополучия живых организмов. Младшие школьники стали более эмоционально восприимчивы и отзывчивы к проявлениям животных, научились сопереживать их состоянию в различных ситуациях, выражали доброжелательность по отношению к представителям животного мира. У испытуемых проявилось желание позитивно взаимодействовать с живыми существами, учитывая их типичные особенности, самостоятельное взаимодействие с животными. Школьники активнее стали участвовать во внеурочных природоохранных мероприятиях. Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных нами педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе. Было выявлено, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе.

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности разработки специальной программы экскурсии, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов сельских школ.

2.2. Взаимодействие ребенка с окружающей средой во внеурочное время как фактор экологического воспитания.

Экологическая тропинка для младших школьников

«Будь природе ДРУГОМ!»

Цель: создание оптимальных условий для воспитания экологически грамотных людей, формирование высокой экологической культуры поведения в природной среде.

Оборудование: схема маршрута экологической тропинки, заранее приготовленные щиты остановок, рисунок кувшинки и кубышки, рисунки съедобных грибов, мухомора, рисунки луговых цветов.

Литература:1) Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведе-ния экскурсий на водоемах // Начальная школа. - 1994. - №4.; 2) Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. - 1992. - №3.; 3) Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.М. С любовью к природе - М.: Педагогика, 1983. - 232с.

Для проведения экскурсии “Экологическая тропинка для младших школьников” была разработана схема маршрута.

Первая остановка.

Информационный шит: Руку дружбы – природе.

Это начало тропы, и здесь помещен информационный щит №1. На этом же щите размещен план тропы со стрелками – указателями. Проводится вводная беседа, где коротко рассказывается, что такое природная тропинка, о чем дети узнают, пройдя по ней.

Прочитать текст на щите, а в последующей беседе выяснить, насколько он им понятен. Содержание первого текста таково: «Руку дружбы - природе.»

-Ребята! Сейчас вы пройдете по природной тропинке. Пройдя по ней, вы узнаете много интересного о природе нашего края: о деревьях, кустарниках, травах; о зверях, птицах и насекомых. Узнаете, что природа дарит человеку для его жизни и как человек должен охранять все живое. Пройдите! Посмотрите! Почувствуйте!

Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью наполнилось сердце.

(Р. Рыленков).

Рассказ учителя об объектах, расположенных на первой остановке.

- Назовите известные вам деревья, кустарники, травы? (Ответы детей) - Лес напоминает многоэтажное здание. На каждом его этаже свои растения, птицы, звери, насекомые. Все они тесно взаимосвязаны между собой и с окружающим миром. Так, например, под землей находятся много корней трав, кустарников, деревьев. Это как бы подвал. Здесь корни различных деревьев сплетаются с нитями грибницы, они взаимно помогают друг другу развиваться. Под землей находятся дома у мышей, барсуков, кротов и разных насекомых. К жителям подземелья относятся также земляные черви. Они рыхлят почву, они перемещают перегной и делают ее более плодородной. На поверхности земли растет мох и травянистые растения. Здесь лесное население более разнообразное. Прямо на земле в траве вьют гнезда соловьи, строят свои домики муравьи, ящерицы, ежи, устраивают берлоги медведи, роют норы лисы и другие звери, и насекомые. На следующем этаже растут кустарники. Здесь вьют свои гнезда дрозды. Еще выше находятся различной формы и высоты кроны деревьев. В стволах деревьев делают дупла (домики) белки, дятлы, синички, еще выше совы. На самых верхних этажах размещены гнезда хищных птиц: ястребов, орлов.

- Ребята, а если я захочу запечатлеть какого-либо зверька, птицу или цветок? Что мне для этого нужно? Какая охота разрешена в любое время года? (Ответы детей).

- А сейчас мы поиграем. Дети встают в круг, ведущий (учитель) – в центр круга. Когда ведущий назовет какое-нибудь дерево нашего леса (например, березу), дети должны поднять руки вверх,когда назовет кустарник (например, шиповник), дети должны стоять с опущенными руками, назовет травянистое растение (например, кислицу), дети должны присесть. Ведущий перечисляет: липа, дуб, шиповник, осина, кислица, береза, ель, подорожник, сосна, пихта, калина, клен, ива, зверобой, ландыш и т.д.

- Ребята, а как человек использует растения для своей жизни? (Ответы детей)

- А сейчас я загадаю вам загадки: Что это?

Землю пробуравил

Корешок оставил

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся? (Гриб)

Действительно, лес нам дает очень много разных вкусных грибов.

Что же это за грибы?

1) Золотистые (…),очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносит лето. (Лисички)

2) Что за ребятки на пеньках столпились тесной кучкой?

И держат зонтики в руках, застегнутые тучкой. (Опенки)

3) Не спорю – не белый, я, братцы, попроще

Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик)

- Ребята, а как все эти грибы можно назвать одним словом? (Съедобные)

- А вот, послушайте такую загадку:

Он в лесу стоял, никто его не брал,

В красной шапке модной,никуда негодной. (Мухомор)

- Должны ли люди уничтожать мухоморы? (Ответы детей)

-Мухоморы питаются многие дикие животные и человек должен бережно относиться к этому красивому грибу. Растения дают человеку пищу, кров, обогащают воздух кислородом, летом укрывают о жары, а зимой спасают от холода. А человек должен охранять леса и парки, растить новые леса и аллеи!

Вторая остановка.

Информационный шит: Домашние животные и природа.

- Ребята, мы подошли к животноводческой ферме. Роль домашних животных в жизни человека велика. Животные дают человеку продукты питания. Какие продукты питания дают нам домашние животные? (Ответы детей)

-От животных мы получаем не только мясо, но и шерсть (овцы, козы), яйца (куры) и т.д. Наша ферма расположена недалеко от речки Костица.

- Могут ли влиять вредные вещества фермы на обитателей речки? Как? (Ответы детей). Вредные вещества, которые поступают с животноводческой фермы губят речных обитателей речки? С каждым годом здесь уменьшается число различных видов рыб, других речных обитателей. А как же остановить дальнейшее загрязнение речных вод? Чтобы очистить сточные воды, необходимо построить очистительные сооружения. В них загрязненная вода проходит через различные фильтры. Они задерживают вредные примеси, а чистая вода поступает в водоем.

- Ребята, как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности? (Ответы детей).

- На берегу большой реки

Пчела ужалила медведя прямо в нос.

Ой- ой –ей –ей! Взревел медведь.

Сел на пчелу и начал петь:

«Землю обмотали, землю обмотали.

Тоненькие нити, тоненькие нити.

Из зеленых рек, из зеленых рек

Совершите чудо, совершите чудо,

Руку протяните, руку протяните -

Зеркало природы не должно тускнеть!»

Третья остановка.

Информационный шит: Дети - дозорные природы.

-Природа дает человеку все необходимое для его жизни: пищу, жилище, одежду. За эти бесценные дары мы отдаем природе свою любовь и защиту. Каждый из вас должен уметь вести себя в природе и помнить: Дети - друзья, защитники и дозорные природы. Нельзя ломать деревья, кустарники вытаптывать траву. Не срывай цветов, растущих в лесу, в поле, на лугу, около речки; пусть ими полюбуются другие люди. Не убивай змей, лягушек, жаб они приносят пользу.

Мы находимся на берегу маленькой речушки Костицы. По берегам нашей речки растет таволга вязолистная (показываю учащимся). Это травянистое многолетнее растение с пушистой «шапкой» желтовато-белых цветков. Высокое, до 2 метров. Прекрасный медонос. В отдельных местах поверхность водоема заросла ряской (показываю). Ряска - водное растение. Прошло много времени, прежде чем удалось установить, что представляют собой зеленые пластинки, которые сплошь покрывают водную гладь. Из этих пластинок состоит все тело растения. Несмотря на то, что с первого взгляда они напоминают листья, в действительности это сильно уплощенные стебли. Выполняющие роль листьев, которых у ряски нет. А какие красивые цветы можно увидеть на водной поверхности нашей речки? (Ответы детей).

-Научное название кувшинки или белой лилии - нимфея. Одна из легенд говорит, что в белый цветок кувшинки превратилась молодая прекрасная нимфа. Цветки кувшинки открываются в 5 часов вечера. Листьями и корневищами кувшинки питаются бобры, ондатры и лоси. Очень красива и ближайшая родственница кувшинки - кубышка. Ее желтые цветки служат украшением водоема.

- А сейчас я прочитаю вам прекрасные стихи о белой кувшинке.

Как чаши, на глади речного залива

Раскрылись кувшинки в июльские дни.

Перою волна покачает их лениво, -

И вновь без движенья застынут они.

Кувшинки, глядящие ввысь голубую,

Всегда неподвижные, словно во сне,

Вы знаете каждую тайну речную,

Вы сами родились глубоко на дне.

И, выйдя на свет, где все ярче и краше,

Где лес, убаюканный зноем, затих,

Раскрыли свои белоснежные чаши

Над тихой водою, в затонах родных.

Когда ты потянешься с лодки рукою

К цветку, что сверкает красой восковой,

То стебель, пружиня под темной водою,

Не сразу отдаст тебе венчик живой.

-Мы не будем срывать эти прекрасные цветы! Пусть они цветут и благоухают, радуют людей своим запахом и ярким нарядом.

Четвертая остановка.

Информационный шит: Защитим пернатое племя. (Обращаю внимание на скворечник, прикрепленный к стволу дерева).

- Как вы думаете, чье это жилище? Кто приготовил это искусственное гнездовье для птиц? Какие еще птицы могут селиться в таких домиках, кроме скворцов? Почему человек о них так заботится? - Какую пользу приносят скворцы? (Ответы детей).

-Прилет скворцов - верный признак весны. После прилета скворцы начинают устраивать свои гнезда. Скворцы даже предпочитают скворечники больше, чем естественные дупла. Свое гнездо скворцы устилают былинками и мягкой подстилкой. Сидя на сучке дерева скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни. Каких только звуков не услышишь в скворцовой песне! Скворцы умело подражают голосам многих птиц. То вдруг пустит скворец соловьиную звонкую трель, то закрякает дикой уткой.

Работа над информационным щитом.

-Ребята! Осенью собирайте плоды и семена деревьев, кустарников, трав; сохраняйте их до зимы. Зимой подкармливайте птиц на кормушках в эти холодные месяцы; готовьте скворечники. Весной в парках, скверах, садах, лесах развешивайте для перелетных птиц домики, встречайте пернатых друзей. Летом оберегайте птиц, сидящих на гнездах, не шумите вблизи их гнезд, не разоряйте птичьих гнезд.

Пятая остановка.

Информационный щит: В лесу родилась елочка.

Эта остановка обозначена там, где сосредоточены несколько видов хвойных деревьев: лиственница, ель, сосна обыкновенная.

- Какие хвойные деревья вы знаете?

- Почему они называются хвойными? Воздух вблизи хвойных лесов особенно чист, так как хвоей выделяются фитонциды – особые летучие вещества, которые способны убивать многие болезнетворные бактерии, микробы и вредные грибы. (В качестве примера – опыт, который проделали ученые: они взяли каплю воды с кишащими в ней бактериями и поместили ее над растертыми хвоинками сосны. При помощи микроскопа они убедились, что уже через несколько минут все бактерии погибли). Недаром многие дома отдыха, санатории размещают именно в сосновых лесах.

-Дорогие ребята! Чтобы сохранить наши хвойные леса, каждый из вас может посадить хотя бы одно хвойное дерево возле школы или около дома и ухаживать за ним.

Шестая остановка.

Информационный щит: Золотой луг.

- Ребята, наша последняя остановка называется «Золотой луг»

Мы по ковру идем с тобой, Его никто не ткал,

Он разостлался сам с собой ,Лежит у речки голубой: и желт, и синь, и ал!

- О каком ковре говорится в стихотворении? Можно ли наш луг назвать золотым ковром? Почему? (Ответы детей).

- Сошли вешние воды, отогрелась земля и зазеленели луга. Прошло немного времени и сейчас они радуют нас буйством красок, узорным ковром украшают землю. Ребята, посмотрите на этот луг. Какие растения сделали его золотым? (Ответы детей).

Дети рассказывают заранее подготовленные стихотворения.

Все. Мы – цветы, и наша доля –

Расти, цвести вот здесь на воле

Все подробности о нас

Мы расскажем вам сейчас.

Одуванчик. Я – одуванчик

Когда идешь тропинкою,

Куда ни глянь, в лугах

Белеют чудо – шарики

На тонких стебельках

Сквозные, серебристые,

Они, как пух, легки,

Стоят и чуть качаются

От ветерка с реки.

Колокольчик. Колокольчик! Колокольчик!

На лугу со всех сторон.

Легкий – легкий, тонкий – тонкий!

Будто слышится мне звон

Колокольчик! Колокольчик!

Неужели это ты

Так звенишь м так трепещешь

Там, где травы и цветы?

Ромашка. Знакомые с детства, родные ромашки

Мы рвем на лужайке у тихой реки.

Как белые звезды, средь розовой кашки

Они развернули свои лепестки.

- Ребята, растения – наши друзья. Они лечат нас от многих болезней. Такие растения мы называем лекарственными. Вы натерли ногу в пути. Как вы думаете, какое растение может облегчить боль? (Лист подорожника)

- А плоды каких кустарников очень богаты витамином С? (Черной смородины, шиповника).

- Какими лечебными свойствами обладает мать – и - мачеха? (Отвар из сухих цветков и листьев – хорошее средство от кашля).

- А какие еще лекарственные растения вы знаете? (Ответы детей). Лекарственных растений очень много. Вот некоторые из них: зверобой, душица, липа, береза, одуванчик, календула, ромашка, валериана и другие.

- Ребята, а вы знаете, когда следует собирать лекарственное сырье? (Когда в растениях накапливается большое количество питательных веществ: цветки – в начале цветения, листья – перед цветением или в начале его; корни и корневища – весной и осенью; кору – весной, в начале сокодвижения, когда они хорошо отделяются. Собирают растения в сухую солнечную погоду, когда высохнет роса).

Вот и подходит к концу наше путешествие по экологической тропинке.

Заключительное слово учителя:

- Чтоб могли леса цвести И сады, и реки

Все живое береги Ты на этом свете.

Ты природу полюби, Каждую травинку,

С птицами давай дружи, Береги былинку.

Мусор, друг, не оставляй В лесу на полянке,

Реки ты не засоряй, Бой объявим склянке.

Не неси домой ежа, Бабочку не трогай,

Школьник, помни ты всегда – Их не так уж много.



Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы экскурсии, способствует значительному повышению экологической культуры школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью моего исследования стала разработка программы экскурсии «Будь природе другом!», позволяющей полнее реализовать возможности экологического воспитания.


Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте, приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания, переданные учащимся посредством экскурсии, усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.







































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


1.Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учреж. сред. проф. образования пед.профиля.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 240с.


2.Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников. // Начальная школа. - 2003. - № 5.


3.Данилова М. Занимательная экология // Воспитание школьников. 2005. - № 5.


4.Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. - 1992. - №3.


5.Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 64 с.

6.Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоемах // Начальная школа. - 1994. - №4.

7.Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес // Начальная школа. - 1991. - № 7.


8.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. 1998.№6.


9.Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.М. С любовью к природе - М.: Педагогика, 1983. - 232с.

10.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

11.Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. - 2005. - № 8.

12.И.В.Потапов. КВН по природоведению// НШ-2000 №2

13. Ишутинова Л. М. Грибы – это грибы. // НШ. – 2000. №6.


14.Игнатьева О. Современная школа и проблема экологического мышления / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. - 2005. - № 8.


15.Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6.


16.Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С.18-22.

17. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - м.: педагогическое общество России, 2002.

18. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008.

19. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред.пед. учеб. заведений.- М.:Издательский центр «Академия», 1999.- 176с.

20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред.В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

21. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000.

22. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.; Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

23.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - м., 2002.

24. Т.Б.Кропочева. Проведение экологических исследованийв начальной школе//НШ – 2008, №3.

25.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999.

26. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО – 1996.














Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2841
Номер материала ДA-054592
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх