Тема: «Формирование функциональной грамотности школьников»

                         Средняя  общеобразовательная  школа  №4

                    Совещание   при  директоре №4

Тема: «Формирование   функциональной грамотности  школьников»

Подготовила:  Преподаватель  русского  языка  и  литературы         Шалдыбай  Акерке  Ибадилдовна

                                2014/ 2015  учебный  год

  Современному  обществу  требуются  люди,  умеющие  быстро   адаптироваться  к  изменениям,  происходящим  в   постиндустриальном   мире.  Объективной  исторической  закономерносью   в  настоящее   время   является   повышение   требований  к   уровню   образованности  человека.

   В   Посланиии  народу  Глава   государства  Н.А.  Назарбаев  выделил  следующее:  «Чтобы   стать  развитым   конкурентноспособным  государством,  мы  должны   стать  высокообразованной  нацией.  В  современном  мире   простой  поголовной  грамотности  уже   явно  недостаточно.  Наши  граждане  должны  быть  готовы   к  тому,   чтобы   постоянно   овладевать  навыками  работы  на   самом  передовом  оборудовании  и  самом  современном   производстве.  Необходимо  также   уделять  большое   внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в   целом   всего   подрастающего   поколения.  Это    важно,  чтобы  наши  дети  были    адаптированы   к   современной  жизни».

         Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, утвержденном Постановлением Правительства РК от 25.06.2012г. №832, подготовка школьников к жизни, к труду рассматривается как один из приоритетов образования. Перед школой стоит задача создания максимальных благоприятных условий для развития творческой, высококультурной личности, формирования инициативы, психологической свободы, осознанной потребности в самообразовании.

Воспитание функциональной грамотности школьников выступает основой для дальнейшего развития компетентности   подростающего   поколения.   Поэтому  нам   учителям    необходимо уметь создавать условия для развития функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания .

   Изо дня в день труд учителя усложняется и в то же время обретает массу привлекательных сторон. Перед педагогами встаёт множество вопросов. Что необходимо нашему обществу, какое образование?  Чему учить? Что значит учить? Какова цель обучения, что поставить в основу обучения – процесс или результат?

    Меняется мир, меняется общество, меняются взгляды на современную школу, меняются методы и подходы в преподавании, а всё это ведёт к тому, что должны меняться и мы – учителя. На мой взгляд, учитель сегодня должен обладать способностями действовать, принимать решения, быть успешным. Он должен непременно обладать лидерскими качествами. А главное, современный учитель всегда должен быть хотя бы на шаг впереди своих учеников. Вся наша деятельность сегодня должна быть направлена на успешную реализацию внедрения новых подходов в обучении и преподавании.

      Мы должны дать   возможность нашим   ученикам раскрыться, помочь развивать   собственные   идеи, научить добывать новые знания   своими   силами.  Поэтому передо мной, как сертифицированным учителем  окончивший  курсы  обучения  учителей  по   программе  первого

( продвинутого)  уровня  в  рамках  уровневых  программ,  стоит   проблема  помочь   учителям  внедрять  новые подходы   в образовательный   процесс, реализовать программу развития школы.

        Тема моего самообразования «Влияние  мотивации на  повышение  качества обучения  посредством  внедрение  семи модулей  Программы»   актуальна и для других педагогов школы. Так как, дети говорят очень мало, часто они пассивны в обучении, мотивированные  на  обучение  учащиеся сдают  свои  позиции  и  так  далее.

       Профессиональную   подготовку   коллектива   я   осуществила с   помощью  проведения   последовательных коучингов.  Мной   был   проведен   коучинг  на тему «Критическое  мышление – одно   из  актуальных понятий для  совершенствования обучения».  Цель: сформировать знания о   стратегиях критического  мышления   и   умения  применять  их   на   практике. Заранее  была    подготовлена   презентация.   В работе  коучинга  мной были задействованы  сертифицированные  учителя 3  уровня. Они  поделились  опытом работы. Коучинг   прошел  успешно. О результативности   проведенного коучинга можно судить по  рефлексированию  участников, защите  постеров, и разрабатыванием каждым участником плана урока  с   учетом новых знании о  7  модулях  Программы. Мной  была оказана   поддержка   учителям. Из набора   предложенных  стратегий все члены разбивались на группы. В  уже   сформировавшейся  группе изучали предложенные  стратегии,  представляли   их  на   постере. На    следующем этапе, мной было  предложено  составить   план   урока с   применением  стратегии   критического мышления.

Второй  коучинг был   проведен  на  тему «Образ   мышления  современного   учителя».  Цель    которого осмыслить необходимые  инновационные   подходы  в  преподавании   и обучения. На   первом  этапе   коучинга  учителя были  сформированы  в  три  группы. Чтобы осознать инновационные   подходы  в   преподавании  и обучения   группам были  предложены  вопросы:  Каким должен быть  современный  ученик?  Каким должен  быть  современный  учитель?  Какая должна быть  современная школа? Каждая группа составила   постеры и защищала. Каждая группа отвечал на   вопросы Что нужно для этого?  Все  участники   пришли   к   единому  мнению,  что надо   изменить  подход  в   преподавании   и обучении. На   втором этапе   коучинга   участникам была   предложена   ролевая   игра «Традиционный   учитель» и «Учитель новой   формации».

Сами  коучинги  были  направлены на организацию диалогического обучения, на  внедрение  стратегий  критического  мышления. В  группы  входили    учителя  ЕМН, ОГН, начальных классов. Фокус коучинга был направлен на организацию  обучения  стратегий  критического  мышления, диалогического обучения. Учителя в конце  коучинга  должны убедились в том, что   новые    подходы   повышают познавательную активность учащихся на уроке.

Группы  презентовали  одну  из  моделей  компетенций (коммуникативная, исследовательская, корпоративная (групповая)).

По завершению занятия все участники  положительно  оценили  и указали на стикерах, что им было интересно и комфортно на коучинге.

Приходим   к   выводу, что  нужно изменить стиль   преподавания  уроков. Если урок  построен  по   инновационному   подходу,  поднимится  и  качество знаний    и   функциональная  грамотность  учащихся. Повышения  качества  знаний  обучающихся   является требованием   мирового образования . 

         При планировании серии последовательных уроков вовлеченным учителям необходимо, во- первых, донести до учащихся суть предстоящей совместной деятельности, во-вторых, создать образовательную среду, благодаря которой обучающиеся будут активно участвовать в учебном процессе,а  не пассивно принимать информацию ( коллаборативная среда), в-третьих, узнать больше о детях, с которыми предстоит работать .При разработке серии последовательных уроков  по теме «Имя прилагательное», мы старались учесть адаптацию, способности, возрастные особенности обучающихся. Очень тяжело отойти от традиционного планирования уроков. Традиционный урок – это урок, проводимый по строго отведенному времени, с соблюдением всех этапов. А здесь модули. Их надо применять. Я поняла, что применяя модули обучения на практике, можно совершенствовать урок, начиная со стадии вызова и заканчивая рефлексией. Если рассматривать все модули обучения в среднесрочном планировании, то следует отметить, все они направлены на самостоятельное добывание знаний самими учениками. Если же рассматривать модули в отдельности, то можно увидеть, что каждый из них имеет определенный конечный результат. Применяя их на уроке, учитель может добиться успеха. Например, использование «ИКТ» стимулирует обучение учащихся и развивает познавательный интерес к изучению предоставленного материала. Диалоговое обучение помогает развивать не только речь, но и умение слушать. Модуль «Управление и лидерство» поможет учителю управлять классом, а ученику руководить группой и развивать умение  распределять задачи внутри группы. «Оценивание для обучения и оценивание обучения» дает возможность  научить детей оценивать свою работу, работу других, тем самым можно повысить мотивацию к обучению. Таким образом, используя в среднесрочном планировании семь модулей и интегрируя их, можно совершенствовать свою работу.

                В деятельности школьника диалог  представлен в основном двумя его видами: учитель – ученик и ученик – ученик.   И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей  деятельности, для  ученика – учебной. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. В диалоге выражается свое понимание темы, осознание, что у людей могут быть разные идеи. Считаю, что просто необходимо использовать технологию диалогового обучения, потому что ученик развивает свое мышление в процессе совместной работы, как, впрочем, и учитель.

             Как учитель русского языка и литературы, я вижу свою роль в создании на уроках благоприятной среды для формирования функциональной грамотности моих учеников.

Умениями современного школьника являются в числе других умение создавать письменные работы разного вида и стиля, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, оформлять  разнообразные деловые бумаги. Не менее важно умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, а также интернет-ресурсов; умение составлять и читать схемы, использовать информацию СМИ и других источников. Формирование   функциональной грамотности включает в себя умение работать в группе, команде; умение расположить к себе других людей;  приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям; организовывать работу группы.    

       Научно доказано, что «диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» (Мерсер и Литолтон). На уроках русского языка и литературы организую диалогическое обучение учащихся для того, чтобы каждому была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания, размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы учителю и своим одноклассникам.  Создаю для учащихся образовательную среду, в которой они активно исследуют, обсуждают и воспринимают информацию.  Для этого обеспечиваю их возможностями для самостоятельного обучения, предоставляя  руководство к действию с помощью технологических карт урока, в которых расписаны ожидаемые результаты  занятия, задания и время на их выполнение, критерии оценивания работы, так как ученики «должны уметь сами оценивать свои знания» (П.Блэк и Д.Уильям).

              Своей задачей при подготовке урока вижу предоставление учащимся необходимой информации для изучения и размышления, критического осмысления, продумывание сценария урока, на котором каждая минута расписана. На уроке важным считаю оказание поддержки в формативном оценивании учащихся, что помогает определить, на каком этапе в процессе обучения находится  каждый, для этого использую разнообразные техники оценивания для обучения, например: «Индекс карточки» с заданиями на 2-х сторонах, которые периодически раздаются ученикам. На одной стороне такой карточки находится задание, например, обобщить в виде схемы («Кластер», «Карта памяти», «Древо предсказаний» и др.) материал по теме; на другой стороне – задание определить, что еще непонятно и сформулировать вопросы на стикерах. На вопросы, записанные на стикерах и размещенные на доске, отвечают другие ученики или учитель.

Техника «Одноминутное эссе», в этом случае ребятам предлагаю ответить на вопросы «Что самое главное ты узнал на уроке?», «Что осталось для тебя непонятным?» и др. Техники самоценивания и взаимооценивания разнообразны, использую их на разных этапах работы учащихся.

Наиболее востребованной формой организационной деятельности является работа в группах, в парах.

         Учащимся очень нравится атмосфера совместного творчества, в ходе которой они увлеченно изучают материал, предоставленный учителем, обсуждают его содержание в кумулятивной или исследовательской беседе. На уроках они создают постеры, демонстрирующие  понимание изучаемой информации или критическое отношение к содержанию художественного произведения.  Эта работа помогает вовлечь в активную работу даже самых пассивных учеников. Например, на уроке по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» в 8 классе отдельные ученики по желанию представили мини-проекты о действующих лицах комедии, их постеры были размещены на доске. Затем всем ученикам было предложено задание: охарактеризовать героев на иллюстрациях с помощью прилагательных и написать «Синквейн» о каждом действующем лице, ученики использовали информацию, представленную на постерах, создав новые продукты и представив классу. Информация, изученная таким образом, осталась в памяти, причем слабые ученики участвовали в работе наравне с другими детьми и ощутили успех, что особенно важно для дальнейшего повышения учебной мотивации.

        Внедряя новые подходы преподавании   и обучении я убедилась, что ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими. В результате  внедрения новых подходов в практику преподавания мне удалось достичь успеха в создании активного класса. На моих уроках  ученики  разговаривают друг с другом, задают вопросы учителю и одноклассникам,  передвигаются по кабинету для работы с другими учениками; пишут, составляют схемы, рисуют для того, чтобы поделиться с другими; объясняют, демонстрируют, делают записи друг для друга; сидят лицом друг к другу, естественны, непосредственны. Все эти качества являются важными для формирования     функционально  грамотной личности , ведь ученик, умеющий обучаться, знающий, как использовать информацию в нужных целях; взаимодействующий с другими людьми и обладающий целым комплексом умений и навыков 21 века, способен жить и действовать в условиях меняющегося мира.

      Исходя   из   всего  вышесказанного,  хочется  отметить,   что   преподаватель,   который   применяет   семь  модулей  на  своих   уроках -  развивает   функциональную  грамотность  у   учащихся.