Тема: «Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка»

Тема: «Формирование грамматического строя речи

у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Выполнила:

воспитатель ВКК

 Золотых Е.В.

Семилуки 2021

Современные процессы общественного развития обуславливают
изменение приоритетов задач образования в области общей и специальной
педагогики. В настоящее время идет активный поиск новых путей обучения и
воспитания, направленных на развитие личности, как нормального ребенка, так и ребенка с особыми потребностями, на создание условий, способствующих их социальной адаптации.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного
развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей
действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.  

Поскольку в последнее время наблюдается увеличение количества детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), в специальной педагогике вызывают повышенный интерес вопросы обучения и воспитания данной категории.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и
интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы:
фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как
смысловой, так и произносительной стороны речи.

Грамматический строй речи – это взаимосвязь слов между собой в
словосочетаниях и предложениях.
Большое значение придается освоению ребенком грамматического
строя языка, ведь только морфологически и синтаксически оформленная речь
может быть понятна собеседнику и может служить для него средством
общения со взрослыми и сверстниками. Овладение грамматически
правильной речью влияет на развитие мышление ребенка. Он начинает
мыслить логичнее, последовательнее, научается обобщать, отвлекаться от
конкретного, правильно излагать свои мысли. К. Д. Ушинский, формулируя
третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой
языка.

В связи с увеличением числа дошкольников с общим недоразвитием
речи проблема формирования лексико-грамматических средств речи
занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их
развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с
аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм
развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов,
высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Поэтому проблема формирования грамматического строя речи у детей с ее недоразвитием является одной из наиболее значимых в логопедической практике.

Анализ исследований под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, позволили определить задачи грамматической работы с детьми:

1)    Обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

2)    Расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);

3)    Развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.  

К организации работы по формированию грамматического строя речи
выявлены следующие принципы:

- Создание благоприятной речевой среды, способствующей
формированию грамматически правильно оформленного высказывания и
стимулирующей на активную речевую деятельность.
- Учет возрастных особенностей и поэтапности формирования
грамматической стороны речи.
- Создание условий для полного и качественного усвоения детьми
практической грамматики.
- Обучение грамматическим навыкам, трудно усваиваемых в ходе
повседневной жизни.
- Отбор речевого материала, ориентированного на освоение практических
 знаний основ грамматики с учетом речевых возможностей, возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
- Поэтапное освоение практических навыков словоизменения и
словообразования.
- Организация деятельности по формированию и развитию
грамматического строя речи через организацию специальной, совместной со
взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и сверстниками.

При проведении работы по развитию лексики и грамматики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих факторов формирование лексических и грамматических конструкций проводится по следующим направлениям:

·        расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

·        уточнение значений слов;

·        формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

·        организация семантических полей, лексической системы;

·        активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Таким образом, процесс обучения следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом, а педагогу необходимо у дошкольников с ОНР сформировать полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Список литературы:

1.Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ
синтаксиса/ Т.В. Ахутина. – М., 2007. 
2. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии/ Л.В. Выготский.– М.,
Просвещение, 1995. 
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. – М., 2007.
4. Игры в логопедической работе с детьми: кн. для логопеда / под ред.
В. И. Селиверстова. - М., 1987.
5. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учеб.-метод.
пособие/А.Н. Корнев.– Санкт-Петербург, 1997. 
6. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших
школьников / Р. И. Лалаева. – М., 1998.