Тема: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Как известно, основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. Особенно в 1 классе идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

Согласно ФГОС, на момент завершения начального образования способ чтения - целыми словами, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения, темп чтения - беглый при осознанности прочитанного, установка на постепенное увеличение скорости.

Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. На необходимость повышения уровня преподавания чтения в младших классах и литературы в школе обращено внимание в постановлениях партии и правительства, в решениях партийных съездов, в основных направлениях школьной реформы, ибо эта проблема не только педагогическая, но и политическая. Существует два понятия детского чтения. В широком смысле чтение детьми и подростками произведений художественной, научно-художественной, научно-популярной литературы и художественной публицистики; в более узком, специальном значении - педагогически направленный процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умение правильно и глубоко понимать прочитанное, что, в конечном итоге, приводит к развитию эстетического чувства, формирована нравственности.

   Чтение играет огромную роль в жизни ребенка, зарабатывает у него определенное миропонимание, определенные нормы поведения, художественный вкус. Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, Я.С. Гогебавшили, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, В.Ф. Рамишвили, Э.В. Какабадзе и др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя. Однако результаты данных исследований показывают, что проблема формирования интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в полной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребенка, a также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависят от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Главной задачей начальной школы является выработка прочного навыка беглого, сознательного, правильного, грамотного и выразительного чтения, что, безусловно, важно, но недостаточно. Формирование навыка чтения уже на начальном этапе обучения должно основываться на возникновении и развитии интереса к чтению; этот процесс следует строить на разнообразном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению необходимо слить воедино процессы формирования навыков чтения и возникновения интереса к чтению, включая их в общее развитие ребенка. Интерес к чтению с самого начала должен использоваться как средство решения познавательных задач. Но возникновение интереса невозможно без прочного навыка чтения. В свою очередь, навык  грамотного чтения не сформируется без познавательного интереса к выработке этого навыка. В силу этого возникла необходимость формирования и развития читательской грамотности младшего школьника. Для того, чтобы просто стоять на месте, надо идти вперёд. Мир уходит верёд. Я решила не дожидаться завершения 4 класса, а предъявила вышеуказанные требования первоклассникам. Результат превзошёл мои ожидания.

Чтение - это сложный процесс, который опирается на различные навыки. Предлагаю сравнить чтение с автомобилем.

1. сборка машины -  ребёнок должен овладеть первыми ступенями чтения

2. поддержание автомобиля (топливо, исправление проблем) - чтение, корректировка.

3. вождение машины - мотивация, выстраивание маршрута, осознанность и выразительность, увеличение темпа.

Конечная цель - автомобиль в хорошем рабочем состоянии. Я помогаю своим первоклашкам достичь этой цели.

Вообще по преемственности с дошкольным образованием, дети должны прийти в школу уже умеющим читать, хотя бы по слогам. Но  у меня буквы знали почти 75% детей, но не умели читать. Лишь  Исянтаева Камила и Салишева Амина могли читать по слогам. Со всеми детьми нам нужно было изучить буквы, слогослияния, научиться читать слова. И вот к концу февраля, возвращаясь к сравнению чтения с автомобилем, можно сказать, что машина собрана.

Первая проверка техники чтения проходила в начале учебного года. Выяснилось, что умеет читать всего лишь двое (Салишева Амина и Исянтаева Камила).  У 60 % -  нарушение звукопроизношения, дислексия, искажение произносимых слов,  не могли даже составлять предложения по картинам.

Вторая проверка техники чтения проводилась в конце декабря 2017 г. Скорость чтения увеличилась, 100% детей научились читать и понимать прочитанное. 

В начале февраля 2018 г. проведен мониторинг и вот результаты: (в классе на момент проверки - 26 человек). Показатели оказались высокими (рис. 1) К примеру, Исянтаева Камила  в октябре читала 12 сл/мин, в декабре - 45 сл/мин, а в начале февраля - 92сл/мин. 

Обучение должно носить деятельностный характер, поэтому я формирую у школьников умения самостоятельной учебной деятельности. Дети должны быстро адаптироваться  в современном мире. Я  учитываю индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии. Дети являются активными участниками учебного процесса. Поддерживаю проектные исследования учеников. Учащиеся участвуют в викторинах, конкурсах, выполняют иллюстрации к прочитанному. Дети 1 класса учатся работать с информацией, самостоятельно добывать знания.

Развитию осознанности чтения уделяю самое пристальное внимание. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Необходимо устанавливать взаимосвязь между знаниями и пониманием прочитанного.

Родители, учитель, логопед играют важную роль в оказании помощи детям для развития и укрепления осознанного, беглого чтения. Необходимо работать вместе, чтобы гарантировать высокие результаты. Это наша общая ответственность.

Из опыта:

У каждого ребёнка есть читательский дневник.

Что читал

Сколько времени читал

Сколько страниц прочитал

дата

подпись

Читают каждый день. Дневник проверяется регулярно. Часто сами дети подходят до урока и просят посмотреть записи в дневнике и вкратце пересказывают прочитанное.

Для развития читательской компетентности важно развивать у детей «самомтоятельности» чтения.

      Самостоятельность - это очень важное свойство личности, которое характеризуется «двумя факторами: во- первых, совокупностью средств - знаний, умений, навыков, которыми обладает личность», чтобы умело определить деятельность; «во вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми. Исследовав теоретический смысл понятий «самостоятельность» и «читатель» можно полноценно раскрыть термин «читательская самостоятельность» - называется личностное свойство читателя, а точнее - то психическое новообразование, которое является целью обучения чтению. Установлено , что читательская самостоятельность как личностное свойств читателя стабилизируется, закрепляется и развивается в течении всей жизни человека, разумеется, если он продолжает работать как читатель. Читательская самостоятельность, превращающая читателя в профессионала, выполняется при условии, постоянной работы над собой - с книгой и мире книг. [9, с.36 - 37].

«Читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан». [10, с.11 - 18].

Обратившись к истории методики обучению, было выявлено, что самостоятельная работа в качестве предмета для первой ступени обучения берет свое начало в трудах К.Д.Ушинского.   Он  и его последователи ( Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров) пытались раскрыть отдельные аспекты обучения и описать приемы преподавания, используемые для формирования самостоятельной деятельности учащихся.

   Важнейшей же задачей школы, с точки зрения К. Д.Ушинского, является задача "приучить дитя к самостоятельной работе и к самостоятельной беседе с книгой, которая перед ним раскрыта. Приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе" [11, С.150].

Итак, рассуждения К.Д.Ушинского показали то, что самостоятельная работа с текстом - это разумная беседа с книгой, которая должна ребенку нравиться, что для реализации этой цели очень важен отбор учебного материала и что успех определит не столько, количество видов деятельности, связанных с возможной для ребенка самостоятельной работой с текстом, сколько вычленение минимума умений, без ,которых самостоятельная разумная беседа с книгой ребенку недоступна.

Знакомство с отрывком К.Чуковского «Умывальная песенка» предполагает интересную работу с устаревшими словами. Дети выясняют, что ушат, корыто, лохань - это синонимы. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Учащиеся осознают, что в русском языке есть слова очень старые, а есть совсем молодые. Одни живут долго, другие, послужив людям, исчезают или меняется их смысл. Здесь же предложена самостоятельная работа. На плакате нарисовала малыша. На частях лица и руках написала слова: лоб, палец, глаза, щеки, губы. Детям предлагаю выполнить задание: заменить эти слова теми, которые звучали раньше. Эти слова записаны отдельно на доске - чело, око, ланиты, уста, перст.

После выполненной работы дети объясняют происхождение слов: перчатки, челка, перстень, наперсток, очки.

Учащиеся активно включаются в работу: спорят, доказывают свою точку зрения. Затруднение вызывает слово ланиты, но дети предлагают заглянуть в словарь и решить проблему. Такие моменты проходят живо и интересно, равнодушных к происходящему не бывает.

В период обучения грамоте я включаю в работу некоторые виды творческих упражнений по составлению предложений и располагаю их по степени самостоятельности и развивающему эффекту:

составление предложения по опорным словам;

птицы юг листья земля мороз водоемы

(Перелетные птицы улетают на юг.

Разноцветные листья застелили всю землю.

Водоемы мороз превратил в стекло.)

составление предложения по одному опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особым оттенком значений и выразительностью;

озарило  бледное (Утреннее солнышко озарило сонный лес.

Туман бледным покрывалом ложился на землю.)

по заданному обороту речи, крылатому выражению или фразеологизму;

  Цель творческого составления предложений - активизация слов, сочетаний, оборотов речи.

Дети стремятся фантазировать, желают словесный образ превратить в материальный, одушевить неодушевленные предметы, хотят потрогать неизвестный предмет руками, именно такая работа вызывает особый интерес. Творчество детей занимает особое место как один из наиболе После ознакомления с любым произведением, я обязательно выясняю:

а) какое впечатление вызвало у детей данное стихотворение, рассказ, сказка;

б) какое слово или слова наиболее остро задели, запомнились, заставили задуматься;

в) как эти слова помогают понять мысли и чувства героев или самого автора.

Отдельные творческие элементы я включаю и в подробном, и в выборочном пересказах:

а) пересказ с изменением лица пересказчика;

Чаще всего это пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведется от первого лица.

б) пересказ от лица одного из персонажей;

в) пересказ части текста или всего с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

И не перестаешь удивляться, как творчески маленькие читатели воссоздают условную модель мира и ее оценку автором, как вырабатывается собственное отношение к этой модели.

Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей я формирую с помощью такого приема, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста («видение текста»). Чтобы «нарисовать» словесную картину, я выясняю, поняли ли дети содержание текста. К одному рассказу могут быть нарисованы две - три картины, получается картинный план, который отражает самые важные моменты. Задание звучит так: «Представьте себе, что вы не рассказ читаете, а смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются кадры. Попробуйте рассказать, какие картины проходят перед вами. Опишите их одну за другой». И воображаемая экранизация проходит с участием многих детей. Они дополняют сказанное товарищами, даже изменяют свои варианты кадров. Одной из сложных, но очень интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование, ведь оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценируем мы произведения, в которых много диалога, но сравнительно проста обстановка. Многим детям мешает робость. Им не всегда легко бывает передавать книжный напечатанный текст. Поэтому очень важно создание непринужденной обстановки, «вживание в роль».

Фантазия, творчество малышей появляется и в процессе сочинения стихов. Сочинение, рассказ - это творческая работа, создание своего и нового. Сочинение - свобода для творчества. Это та работа, которая формирует личность, повышает ученика в глазах одноклассников, помогает учителю находить «изюминки» в высказываниях даже самых слабых учеников.

Дети сочиняют сказки, рассказы, загадки, но охотнее всего - стихи. Они легко находят рифму, чувствуют ритм, они обожают юмор. К.Чуковский писал: «Каждый здоровый ребенок, если он возбужден, непременно выразит свою радость в стихах». Подобная творческая работа повышает тонус учебного процесса, увлекает учащихся. Ведь чтобы сочинить стихи, надо быть очень внимательными, уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое, необычное, уметь рифмовать. В начале изучения нового предмета дети познакомились со стихотворением своего ровесника и попробовали сочинить свои.

В школу бодро я шагаю,

Ждут меня друзья.

Скоро прозвенит звонок

И начнется наш урок.

(Зулкарнаев Арсен 1 класс )

Звонко прозвенит будильник:

Время семь часов утра!

Умываться, одеваться -

Скоро в школу мне пора.

(Исянтаева Камила 1 класс )

«Что такое палиндромы? Слышали ли вы о них?» - спрашиваю я у детей на одном из уроков. На лицах удивление, восторг, недоумение. «Ну, конечно же, слышали! Они встречаются в знаменитой сказке А.Толстого «Золотой ключик»» - даю подсказку. Конечно, отправляемся за помощью к толковому словарю. И дети постепенно, исследуя части сказки, приходят к выводу, что это нечто иное, как всем известная «волшебная» фраза, которую диктовала Мальвина Буратино: А роза упала на лапу Азора. Выясняем, что ее можно читать и слева направо, и справа налево, то есть - это перевертыш. А автором этой фразы считается русский поэт А.А.Фет. Дети нашли огромное количество перевертышей, которые читались туда и обратно по буквам, по слогам:

кок поп

казак потоп

А Вера - рева. Бел хлеб.

Кит на море - романтик.

     Сказки - самый любимый жанр у детей. Они будят нравственные чувства, дают работу мысли. Сказки побуждают детей чувствовать себя бесстрашными участниками воображаемых битв за добро, справедливость. Составление сказок благотворно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, учит любить и беречь ее, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс. Каждая строка детского творчества светится улыбкой и вызывает способность сопереживать, сострадать.

      Чтобы успешно справиться с рассказом от лица одного из оживших персонажей, ребенок должен войти в роль этого персонажа, взглянуть на события его глазами. А чтобы понять суть работы автора, лучший способ - побывать в его собственной авторской позиции.

Так, например, анализируя текст «Чиж», первоклассники приходят к выводу о том, что причиной молчания чижа было его заключение в клетке. И, как только чижа отпустят на волю, он начнет петь («…Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.») Но если вести работу только в этом направлении, то не о каком литературном развитии мы говорить не сможем.

Нами был составлен фрагмент урока по данному тексту. Этот урок мы не проводили, так как это материал уже второго полугодия. Перед чтением текста мы предлагаем рассмотреть иллюстрацию (чиж, с опущенной головой, сидит в клетке). Рядом с иллюстрацией дана лексико-семантическая группа слов: клетке, ни разу не пел, пора петь. Кроме этого написано заглавие: «Чиж».

·         Кто нарисован в клетке? (Чиж)

·         Как догадались? (По окраске, размеру хвоста, а еще по заглавию)

·         Как вы думаете, ему хорошо в клетке? (Нет, потому что он нарисован грустным, а еще написано на доске , что он ни разу не пел) А его кто-нибудь просил спеть? (Да)

·         Почему вы так решили? (Мы прочитали на доске слова: пора петь и догадались, что его кто-то попросил об этом)

·         А кто его просил? (Мы не знаем, может быть это человек, а может быть птичка или еще кто-нибудь)

·         Как думаете, о чем будем читать? (Мы прочитаем о том, как чиж был в клетке и ни разу не пел, а кто-то его попросил об этом)

·         Далее следует чтение заглавия и текста.

·         Чиж.

·         У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.

·         Пора тебе, чиж, петь.

·         Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.

·         После чтения текста мы предлагаем следующую беседу:

·         Так кто же его попросил спеть? (Девочка Варя)

·         Как она его попросила? («Пора тебе, чиж, петь»)

·         Это предложение похоже на просьбу? (Нет, это скорее приказ)

·         Какой вам представляется эта девочка? (Это злая девочка, которая не любит птиц, а держит чижа в неволе, а еще приказывает ему петь)

·         А может быть она не понимает, что чижу плохо жить в неволе? Тогда какая это девочка? (Тогда она, наверное, еще маленькая и после просьбы чижа, скорее всего его отпустит)

·         Давайте представим, что могло бы быть дальше.

Напомним, что этот урок нами не проводился, поэтому в скобках мы давали предполагаемые ответы детей. Данная работа формирует у детей не только умение устанавливать причинно-следственные связи, а также развивает воображение, чувство слова, учит мыслить образами, заставляет ученика задуматься над прочитанным, вызывает в душе ребенка определенные переживания. Естественно все это положительно влияет как на литературное развитие, так и на общее психическое развитие детей.

    На уроках использую жужжащее чтение.  В начале каждого урока в течение 5 минут дети читают одновременно вслух, вполголоса. И дальше идёт обычный урок. Давайте проведём небольшой расчёт: 5 минут за урок, в день - 3 урока ( я не беру музыку, изо, физкультуру, труд), 5 дней в неделю. 5 x 3 x 5= 1 ч.15 мин. Уже после двух месяцев таких занятий у детей повысилась скорость чтения. Всем нравится эта работа и ребята уже без напоминания начинают каждый урок с чтения книги. Свои книги они приносят из дома и хранят на специальной подставке. На первом уроке сами берут их и кладут на стол. Напоминать не приходится. Результат проверки скорости чтения в конце уже второй четверти показал уже достаточно высокий уровень чтения у детей моего класса. Буду продолжать эту работу и в дальнейшем.

 Очень нравятся задания, где нужно расставлять логические ударения в вопросе и ответе. Это кошка Маруська? Это кошка Маруська. Это кошка Маруська? Это кошка Маруська?

Использую совместное хоровое чтение небольших отрывков. Дети, читающие по слогам, работая с читающими бегло, значительно увеличивают темп чтения и начинают читать целыми словами.

Играем в Театр-антракт-театр. Дети выступают в несвойственных им ролях. Лидер – в роли зайчика, а тихий и застенчивый ребёнок в роли волка. После театрализации обсуждаем нашу работу, думаем, как лучше сыграть герою: что получилось, а что не вышло.  

Учащиеся любят игры: Ловушка (хорошо читающий ребёнок читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами, а ученики ищут эту замену), Прыжки (чтение через слово), Фотоглаз (на доске столбик слов, которые ученики читают за 1 минуту, слова закрываются и дети по памяти называют прочитанные слова), Найди меня (в строчках букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти), Сканирование (за 30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации), чтение слов наоборот, Счёт слов (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос. На который они должны ответить после окончания работы.)

Известно, что чтение и письмо взаимосвязаны. В нашем классе уже сложилась хорошая традиция писать учителю письма. Дети могут написать послание на разные темы. Если автор пожелает, письмо озвучиваем в классе. Но есть и личные письма. Тогда это уже секрет.

На дом я задаю читать небольшие рассказы и стихотворения. На уроке обсуждаем, инсценируем, слушаем чтение артистов в записи, читаем сами. Каждый хочет ответить, всегда "лес" рук.

Есть одна отличая формула, которая формирует у учащихся мышление, необходимое для полноценного существования человека в современном мире: УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ = ОВЛАДЕНИЕ. Эту формулу перенесём на автомобиль, упомянутый выше. Автомобиль собран, за его состоянием следят, а от вождения получают удовлетворение. В конечном итоге должны получать наслаждение от управления автомобилем, но это уже высший пилотаж, к которому придётся идти долго и упорно! Важно чётко ставить перед собой цели, самостоятельно читать, работать над текстом и планировать свои достижения!