Тема:
«Формирование коммуникативных УУД в рамках реализации ФГОС»
Новые
социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования как “научить учиться”. В настоящее
время важнейшим показателем является наличие у ребенка внутренней мотивации,
которое оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в
образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться и
вести коммуникацию.
В
связи с этим, 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России
перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
Одним из
видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность,
использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях являются
коммуникативные УУД. Младший школьный возраст благоприятен для овладения ими в
силу особой чуткости общения.
Мы живем в
такое время, когда современные дети
ограничены в общении; игры, совместная деятельность, сотрудничество со
сверстниками часто недоступны для младших школьников. Большинство детей не
участвуют в игровой деятельности дворовых коллективов, в деятельности детских
общественных организаций, поэтому не имеют возможности приобрести опыт общения
со сверстниками, опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и
взаимопомощи.
Поэтому
проблеме формирования коммуникативных УУД уделяется большое внимание в
стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.
К
коммуникативным УУД относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
-
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Обратим
внимание на формы и методы достижения планируемых результатов:
- ученик
соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство…). Умеет презентовать результаты своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
- ученик умеет использовать
компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом он
соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- ученик умеет вести
диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению;
умеет задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
- ученик активно участвует в
коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
-
ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Групповая творческая работа как
форма организации обучения и
особенности
её влияния на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Под
групповой работой понимают работу малых групп внутри класса. Воспитательная ценность заключается в совместном
переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной
точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что
обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что
обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.
Групповая
деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов:
1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению
группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного
задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная
деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и
отдельных детей.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением
задания в группе.
6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о
полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя,
дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка
окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в
целом.
Традиционно
выделяют 3 вида групповой работы: парную работу (когда двое учащихся
выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом); единую групповую
(учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех
групп); дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но
все они подчинены единой цели).
Одно
из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное,
продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчет надо брать
два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных
отношений.
Школьников можно объединить в группы или по однородности
(гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных
успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и
даже слабых учеников (хотя группа, состоящая только из слабых учеников себя не
оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего
осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные
условия для взаимодействия и сотрудничества.
При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных
отношений обучающихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу
должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения
доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера
взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Учителю
следует учитывать то, что нельзя принуждать к общей
работе детей, которые не хотят вместе работать. Но в
любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с
межличностными конфликтами.
Для сплочения групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто
пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, например, на
четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с
разными партнерами.
Что касается количественного состава группы, то группа из четырех
человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек.
Деятельность группы из четырех обучающихся более продуктивна, чем работа пары.
Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом,
группа из пяти человек является самой оптимальной.
При организации групповой работы между обучающимися происходит
распределение ролей. Возможны следующие
ролевые функции: 1) Писарь -
записывает решение; 2) Спикер -
защита решения, ответ от имени группы;
3) Организатор
- распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.
Остановлюсь на одном из важных процессов
групповой работы -обсуждение, на котором также происходит формирование
коммуникативных УУД. Он состоит из нескольких этапов:
1 этап: заключается в выдвижении каждым
участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных
участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное
принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные
гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.
2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей). На этом этапе
участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным
обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения,
аргументировать свое согласие и несогласие.
3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе
критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее
оптимального из них.
4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы
выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее
работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.
5 этап: обсуждение процесса работы (этот этап не так часто встречается в
реальной практике – как правило не хватает времени) .Но возможностей у процесса
обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы:
«Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие
проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И,
наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более
эффективно?»
Групповая работа должна занимать не более
15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах. Учителю
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, выражать своё отношение к работе товарища, прежде чем
предоставить «продукт» совместного труда, а также нельзя наказывать детей
лишением права участвовать в совместной работе. Бороться надо лишь с
возбуждёнными.
Подводя
итог, можно выделить преимущества групповой работы в формировании
коммуникативных УУД:
- формирует
навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
- учит правильно оценивать свои собственные поступки,
регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий
окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться
большего взаимопонимания, столь
необходимого для развития личности;
- учит
участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать
ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и
отстаивать собственную позицию;
- открывает широчайшие возможности для выработки навыков
социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов,
мимики, оценка их действий и поступков);
- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
- у каждого ребенка
есть возможность выдвинуть и реализовать идею;
- улучшает
творческое мышление, учит самооценке и самоуважению, т.е. учит понимать друг
друга и самих себя, относиться друг к другу и к себе с большим уважением.
Список
использованной литературы:
1.
Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с
введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур.
«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С.
46-54.
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская
И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя /Под ред.
А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.