Тема инновационного педагогического опыта: «Обучение детей с особыми потребностями с учетом абилитационной педагогики»

                                                      Федорова З.П., учитель начальных  

                                                      классов МОУ СОШ №35 г.Якутск    

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

«То ли ребёнок не способен учиться, то ли мы не способны его научить … Принципиальный ответ на вопрос о способности ребёнка к учению и готовности педагога к организации эффективного обучения – ключевой для абилитационной педагогики».

                          (Самохова И.А. Метаморфозы творческих способностей.)

Тема инновационного педагогического опыта: «Обучение детей с особыми потребностями с учетом абилитационной педагогики»       

      Актуальность и перспективность опыта

         В настоящее время подчеркивается переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Это приводит к использованию более совершенных педагогических технологий. Каждый учитель неизбежно сталкивается с проблемой выбора приемов и методов, чтобы создать успех для каждого ученика. И всегда находятся такие ученики, которым требуются дополнительные, особенные приемы и методы обучения, чтобы они могли проявить свои дарования. И в таких случаях необходимо изучение причин происходящего.

При анализе заболеваемости по средней общеобразовательной школе №35  регистрируются на первом месте болезни нервной системы. Дальнейшее обсуждение данных показателей с учителями классов реабилитации подтвердило тот факт, что с проблемой резидуальной энцефалопатии (РЭП) сталкивается практически каждый учитель. В каждом классе реабилитации выявлено 5-9 детей с РЭП. Резидуальная энцефалопатия (РЭП) – это остаточные явления перенесенной перинатальной энцефалопатии – диффузных нарушений в мозге дистрофического характера под влиянием кислородного голодания в период беременности и родов. Повышенная утомляемость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, слабая психоэмоциональная устойчивость, повышенная отвлекаемость детей с РЭП являются причиной плохого усвоения школьной программы. Закономерно встаёт вопрос, как тогда учить детей с РЭП, которые испытывают трудности в школьном обучении. При этом  надо знать особенности обучения детей с «особыми потребностями»:

·        создание психологического комфорта в образовательном процессе;

·        введение в учебный процесс инновационных технологий с учетом абилитационной педагогики.

·        комплексное воздействие на личность ребенка по всем возможным каналам  связи: визуальному, аудиальному, сенсорному, эмоциональному и др.

     Учитывая в процессе обучения индивидуальные особенности детей класса реабилитации их способности и возможности, свой выбор мы остановили на  технологию деятельностного метода обучения с учетом абилитационной педагогики.        

            Технология деятельностного метода – это механизм реализации системно – деятельностного подхода. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Опираясь на знание психологии любого человека, ребёнка с ОВЗ в особенности, можно отметить, что лучше всего человек выполняет ту работу, которая ему интересна, нравится и доставляет удовольствие. Как подчеркивает ведущий научный сотрудник РАО, профессор Дзятковская, для детей с «особыми потребностями» необходима такая информационная среда, которая удовлетворяла бы их потребность в художественном творчестве, поисковой активности, игровой форме деятельности, учитывала бы  трудности, высокую утомляемость, индивидуальный ритм работоспособности, высокое утомление на уроках-беседах, традиционных уроках, при устных ответах.

            Суть  деятельностного  метода  обучения состоит в  организации учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Как показывает опыт,  деятельностный подход к обучению способствует более успешной социализации школьника.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.                 Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.                 Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3.                 Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4.                 Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5.                 Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.                 Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7.                 Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий для организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Наличие теоретической базы опыта

О приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей писали В.Г. Белинский. К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.

Многолетняя деятельность Школы искусств, созданной в Новосибирске Алексеем Ивановичем Бороздиным, свидетельствует о поистине безграничных возможностях Человека обучаемого и Человека обучающего. Но это должен быть ансамбль личностей и единый творческий процесс, не поддающийся никакому научному описанию – процесс созидания особого рода способностей, обеспечивающих активизацию жизнедеятельности ребенка-инвалида, последовательного преодоления им своего недуга. Решение этой сложнейшей задачи — сфера компетенции абилитационной педагогики.

Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка.

          Ведущая педагогическая идея

На принципах технологии деятельностного метода:

- добиться саморазвития, самосовершенствования каждого ученика,

- обосновать необходимость использования технологии деятельностного метода с учетом абилитационной педагогики для сохранения психического здоровья учащихся. Это именно работа по формированию социально-психологических и духовно-нравственных новообразований, обеспечивающих рост качества жизни детей-инвалидов.

Оптимальность и эффективность средств деятельностного  метода  обучения

Мы  говорим о работе с младшими школьниками с РЭП.  Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации учебной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. При таком обучении учитель должен отказываться от деления детей на «сильных и слабых», понимая, что все дети разные, и каждый знает и умеет что-то лучше других. В данной системе обучения учитель является таким же равноценным участником учебного процесса, как и учащийся, хотя он имеет направляющую функцию. По этой системе учебный процесс будет эффективным, когда учитель говорит меньше, больше дает сказать и сделать своим учащимся. Учитель видит свою задачу в том, чтобы помочь каждому ученику построить свою собственную образовательную траекторию. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.

Результативность опыта

                      Практика показывает, что при использовании системно-деятельностного подхода с учетом абилитационной педагогики, у детей с ограниченными возможностями здоровья,  снижается личностная тревожность, отмечается повышение уровня  интеллекта, развивается логическое мышление, умение переносить полученные навыки на другие учебные предметы, умение ориентироваться в разных  ситуациях, появляется интерес к процессу познания. Таким образом, использование деятельностного метода обучения с учетом абилитационной педагогики,  предоставляет реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам предметов и для своевременного формирования и усовершенствования многогранной личности.

             Дети с особыми потребностями испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих силах и возможностях. Ведь каждый ученик проявляет интерес к происходящему на каждом уроке.

Мониторинг качества знаний обучающихся по результатам мониторинга

Сводный анализ педагогического обследования первоклассников на начало учебного года

2011-2012 учебный год

20.09.2011 г. Анализ показал, что у большинства первоклассников очень бедный словарный запас, низкие математические и читательские умения, слабо развита моторика рук.

Выводы:

Исходя из полученных результатов, необходимо было  учитывать особенности обучения детей с ОВЗ. Это:

·        создание психологического комфорта в образовательном процессе;

·        введение в учебный процесс инновационных технологий с учетом абилитационной педагогики.

·        комплексное воздействие на личность ребенка по всем возможным каналам  связи: визуальному, аудиальному, сенсорному, эмоциональному и др.

Позитивная динамика уровня обученности учащихся

Динамика успеваемости и качества обучения по годам

Вывод: качество знаний в целом положительная, увеличение от 33% до 40%

Возможности и качество усвоения учеником знания зависит от его собственной активности в процессе обучения. Поэтому на уроках  создаются благоприятные условия для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоуправлении. Особое внимание уделяется на мыследеятельность в учебном процессе. Результат мыследеятельности  в учебной деятельности: первичное понимание; изложение разных точек зрения; нахождение общего и различного; обсуждение позиций, обмен мнениями, идеями, суждениями, версиями ради поиска истины; столкновение мнений, отстаивание своей точки зрения; коррекция собственного понимания, взаимообогащения; выработка общего способа действия; выработка собственной мысли.

Динамика уровня качества знаний учащихся по предметам

 

2 класс   -     9 учащихся

3 класс  -  13 учащихся

4 класс -  15 учащихся

Анализ заболеваемости

Для развития коммуникативного потенциала  учащихся  всегда организовываются разные виды групповой деятельности с учетом их желания, совместимости характеров, их работоспособности. Считаю, что при групповом общении  развиваются  следующие умения: умения высказывать свое мнение, обмен своими мнениями, выдвижение версий, выбор наиболее продуктивного решения, анализ этого способа и доказательства.

Основываясь на самооценке самих детей проводится отслеживание умения формулировать свои мысли по следующим критериям:

1. не умеет высказывать свое мнение.

 2. умеет высказывать, начинает разговор со словами «Я думаю…», «Мне кажется…», «Хочу дополнить…».

 3. хорошо высказывает своё мнение, умеет доказывать с составлением схемы, приведением фактов,  нахождением в учебнике  нужных отрывков.

4. умеет грамматически правильно оформлять свою мысль, направляет разговор в правильное русло, не отвлекаясь на другие понятия.

 

Вывод по диаграмме:

·       уменьшение количества учащихся первого критерия - (от 7 - до 0 учащихся)

·       увеличение количества учащихся 3-4 критерия  (от 1 – до 9 учащихся).

Участие детей в КТД (коллективно трудовой деятельности)

год	Название мероприятия	Ф.И. учащегося, проект	класс	Место	результат
2011-2012	Посадка деревьев «Аллея первоклассника»	коллектив	1		Благодарность администрации
2011-2012	Школьный конкурс рисунков по ПДД	коллектив	1	1 место	Грамота
2012	Школьный смотр классных уголков	коллектив		3 место	Грамота
2012- 2013	Праздник «Дары осени», номинация: "То, что у нас не растет"	коллектив	2	1 место	Грамота
2013	Школьный конкурс проектов.«Край родной». Коллективный проект «Среднеколымский улус»	коллектив	3	1 место	Грамота
2014	Конкурс «Родной наш край» (Год села)	коллектив	3	1 место	Грамота
2014	Конкурс военно-патриотических песен	коллектив	3	2 место	Грамота
2015	КГФ, детская библиотека Участие в декаде по ЗОЖ, -спектакль «Как Медведь трубку бросил» -	коллектив	4		Поощрительные призы
2015	Школьный Заочный конкурс плакатов по ПДД	коллектив	4	1 место	Грамота
2015	Школьный Концерт «Дружба народов»	коллектив	4	3 место	Грамота

Результаты участия  обучающихся в  олимпиадах

год	уровень	предмет	Ф.И. учащегося,	класс	Место	Результат
2014	Школьный	Русский язык	Журавский Даниил	3	1 место	Грамота
2014	Школьный	Русский язык	Скрябина Мария	3	2 место	Грамота
2014	Школьный	Русский язык	Арбугин Сергей	3	3 место	Грамота
2014	Школьный	Математика	Скрябина Мария	3	1 место	Грамота
2014	Школьный	Математика	Аругин Сергей	3	3 место	Грамота
2014	Школьный	Конкурс рисунков, в рамках олимпиады среди начальных классов	Поскачин Никон	3	1 место	Грамота
2014	Школьный	Интелл.игра «Уважай культуру, знай обычаи, помни традиции» в рамках олимпиады среди начальных классов	Говоров Айтал	3	1 место	Грамота
2014	Школьный	Конкурс Фотоколлажей  «Мои питомцы» в рамках олимпиады среди начальных классов	Степанченко Валерия	3	1 место	Грамота
2015	1.                Международная	2.                дист.олимпиада по русскому языку 3.                Проекта «Инфоурок»	Скрябина Мария	4	2 м. в школе	Диплом, сертификат
2015	4.                Международная	5.                дист.олимпиада по русскому языку 6.                Проекта «Инфоурок»	Журавский Даниил	4	3 место в школе	Диплом, сертификат
2016	Всероссийская	Математика (ФГОС ТЕСТ) - дистанционная	Готовцева Айыына	1	4 м. в регионе	Сертификат
2016	Муниципальный	Городская  Олимпиада по риторике  «Классики литературы– детям» Тема «Сказки В.Г.Сутеева»	Левина Сандалина	1	3 место	Диплом 3 ст
2016	Муниципальный	Городская  Олимпиада по риторике  «Классики литературы– детям» В номинации «Самое оргинальное выступление»	Левина Сандалина	1	победитель	Грамота

Достижения учащихся в НПК

год	Название мероприятия	Ф.И. учащегося, проект	класс	Место	результат
2013	Городская НПК «Первые шаги»	Скрябина Мария «Воробей-альбинос в Якутии	2	1 место	Диплом
2013	Международный конкурс исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания», г.Чебоксары	Скрябина Мария Проект «Воробей-альбинос в Якутии	3	1 место	Диплом лауреата
2014	Республиканская Семейная НПК по экологии	Скрябина Мария «Воробей-альбинос в Якутии»	3		сертификат
2014	2 городская НПК «История родного края»	Скрябина Мария Проект  «Олонхо в моем представлении»	3	2 место в направлении	Диплом 2 ст
2014	2 городская НПК «История родного края»	Серкина Лиза Проект  «Старый  новый  город»	3		Сертификат
2014	2 городская НПК «История родного края»	Степанченко Валерия Проект  «И.Кульбертинов- король снайперских дуэлей»	3		Сертификат
2015	Городская НПК Ступеньки к творчеству» -	Степанченко Валерия	4		сертификат
2015	7.                VI Международная НПК «Эврика»	Скрябина Мария	4	3 место	0.                Диплом 3 степ. Сертификат
2016	Международный Конкурс «Твори! Участвуй! Побеждай!» Номинация «Детские исследовательские работы и проекты» Проект «Мультфильм по сказке В.Г.Сутеева «Цыпленок и утенок»	Левина Сандалина	1	1 место	Диплом Победителя
2016	Республиканская НПК «Я слышу мир» Проект «Мой первый мультфильм «Цыпленок и утенок»	Левина Сандалина	1	1 место	Диплом 1 степени