Тема: «Калейдоскоп мышления». Формируем гибкий нестандартный подход к окружающему миру на основе ТРИЗ.

Технологическая карта мастер-класса для родителей

Мешалкина С. Г., учитель-логопед ДОУ № 90, г. Каменск-Уральский

Тема: «Калейдоскоп мышления». Формируем гибкий нестандартный подход к окружающему миру на основе ТРИЗ.

Аудитория: родители воспитанников подготовительной группы.

Форма проведения: интегрированное (лекционно-практическое) занятие.

Учебно-методический комплект: технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Принципы мастер-класса:

-деятельностный подход;

-личностно-ориентированный подход;

-исследовательский подход;

-рефлексивный подход.

Методы и приемы:

- словесные: беседа, объяснение, создание ситуации успеха, вопросы поискового характера;

- наглядные: демонстрация презентации, материал для игр.

- практические: игры и упражнения, активизация мышления родителей.

Оборудование: телевизор (экран для презентации), ноутбук, магнитная доска, мяч, разрезная картинка, предметы для игр «Четвертый лишний», «Аукцион», шаблон для «Елочки», буклеты.

Цель: освоение и применение инструментов ТРИЗ в обычной жизни.

Задачи:

- познакомить родителей дошкольников с технологией ТРИЗ;

- познакомить с практическим применением игровых приемов ТРИЗ;

- повысить компетентность родителей в сфере инновационных технологий;

- формировать мотивацию на совместную деятельность с детьми.

Предварительная работа: анонсирование проблемы творческого мышления, заинтересованность родителей по теме мероприятия.

Планируемый результат: снятие психологической инерции мышления (склонность к сохранению уже имеющихся представлений, нежелание пересмотреть их) и формирование творческого подхода к окружающему миру.

Этапы	Содержание деятельности педагога	Деятельность родителей	Планируемый результат
1. Организационно-проблемный 1 мин.	СЛАЙД 1 - Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня я пригласила вас на мастер-класс. Его тема – «Калейдоскоп мышления». Формируем гибкий нестандартный подход к окружающему миру на основе ТРИЗ». Эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы ребенок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Всегда востребованы творческие личности, способные активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.     Сознание, разум, мышление – наиболее загадочные сферы жизнедеятельности человека. Где находятся мысли, и как функционирует мышление? Почему кто-то быстро соображает, а кто-то тугодум? Почему у одного человека идеи так и брызжут фонтаном, а кого-то вводят в ступор самые простые умозаключения? Можно ли улучшить качество своей мыслительной деятельности и каким образом?	Слушают информацию. Проявляют интерес к теме.	Привлечение внимания родителей. Мотивация на готовность к участию в мероприятии.
2. Презентация технологии ТРИЗ 3 мин.	СЛАЙД 2  Мышление – это процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет непрерывное пополнение запаса понятий и представлений; включает в себя вывод новых суждений, осуществление умозаключений.     Анатолий Гин (педагог, специалист по ТРИЗ) приводит такой наглядный пример: представим наш мозг в виде коробки, а нейроны (клетки, которые специализируются на передаче информации) - в виде шариков, помещенных в коробку. Если есть только 2 шарика, то между ними существует всего 2 нейронных связи. Если появляется дополнительный, третий шарик, – то уже 6. Если шариков становится 4, то между ними уже может возникнуть 12 различных связей, и даже больше, если используются сразу несколько «шариков». Всего в коре головного мозга сто миллиардов нейронов. Представляете, сколько же тогда существует между ними связей? Таким образом, чем больше будет активных связей между нейронами, по которым с легкостью будет осуществляться передача информации, тем гибче, сильнее и разнообразнее будет мышление. Но даже если связей очень много, но они однообразны, закреплены, то образуются привычные стереотипы и установки. Мозг достаточно ленив, ему удобнее осуществлять знакомые мыслительные операции, чем находить новые пути решения. Поэтому его нужно постоянно тренировать, используя непривычные способы мышления, которые заставляют задуматься. Развитие происходит только в условиях умственного усилия. Если что-то получается легко, это значит, что мышление идет по уже имеющейся, знакомой «дорожке» нейронной связи.  СЛАЙД 3         Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном возрасте творческое мышление, способность нестандартно мыслить. Решением этих задач занимается технология ТРИЗ. Это молодая, но популярная педагогическая технология. Дословно, ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь ребенка?      Сегодня вашему вниманию я представлю игры, которые можно использовать с детьми в любое время: по дороге в детский сад, дома, в машине…     СЛАЙД 4       Детская игрушка, калейдоскоп, перемешивает цветные стеклышки, образуя каждый раз новый, непредсказуемый узор. В предложенных играх и упражнениях нужно будет так же применять различные подходы и способы мышления, связывать несвязуемое, находить выход из нестандартной ситуации. Не гонитесь за «правильностью», ее просто нет. Это не задачник по математике или какой-то другой точной науке. Основная цель – размышления, мыслительный поиск, сам процесс мышления. Активно включайтесь, озвучивайте свой процесс рассуждения, радуйтесь необычным находкам.	Смотрят презентацию на экране. Воспринимают информацию, которая сопровождается наглядностью на магнитной доске. Знакомятся с краткой характеристикой технологии ТРИЗ. Проявляют готовность к деятельности.	Готовность к восприятию темы. Формирование интереса к творческому мышлению. Представление о технологии ТРИЗ.
3.Практическая часть 9 мин.	СЛАЙД 5 1.  Классификации.    «Четвертый лишний». Предлагаются четыре предмета (помидор, банан, яблоко, апельсин). Сказать, что «лишним» будет каждый предмет по очереди, чтобы не было никому обидно. - Вот помидор. Он будет лишним среди банана, яблока, апельсина. Почему? (помидор – овощ, а все остальные фрукты). А теперь лишний – банан. Почему? (банан продолговатый, а остальные круглые). Лишний – апельсин (его можно разделить на дольки без ножа). Лишнее – яблоко (яблоко хрустит, когда его откусывают). Сравнивать можно по цвету, весу, размеру, вкусу, частям, где растет, количеству букв в названии и т.д. СЛАЙД 6 2. Системный подход.    «Что–то – часть чего-то». Разрезная картинка расположена на мольберте изображением вниз. Наугад, по желанию игроков, ведущий (кто-то из родителей) открывает один квадрат. Участники рассматривают его, предполагают, на что похоже изображение, у каких предметов еще бывают такие части. Когда варианты исчерпаны, открывают следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображенное на картинке. СЛАЙД 7 3. Противоречия.     "Один – хорошо, много – плохо" Рассматривается объект, который встречается в ближайшем окружении ребенка в единственном экземпляре. Например, домашнее животное, электробытовой прибор: - Один холодильник – это хорошо, потому что… - Много холодильников – это плохо… - Одна кошка – это хорошо, потому что… - Много кошек – это плохо… Обсуждается, что хорошего и плохого в этих объектах. Устанавливается зависимость количества–качества объекта от площади, на которой этот объект находится. Усложнение: игра «Один – плохо, а много – хорошо» (одна кошка на весь мир – это плохо). СЛАЙД 8 4. Причинно-следственные связи.   «Почему это произошло?» Ведущий предлагает придумать и назвать как можно больше причин для следующих ситуаций: - На улице стояло много людей. - Внезапно в комнате погас свет. - Пение птиц неожиданно прекратилось. Постарайтесь придумать как обычные, так и самые невероятные объяснения ситуаций. СЛАЙД 9 5. Ресурсы.   «Аукцион». На аукцион выставляется предмет. Игрокам нужно описать возможности его использования. Кто последним предложит способ применения предмета, тот его забирает. Например, - Как можно использовать пустую баночку из-под крема? СЛАЙД 10 6. Аналогии. Ассоциации.   «Елочка» Игра начинается со стартового слова. Когда называется это слово, какие вспоминаются другие слова? С кем (чем) дружит это слово? Ведущий записывает или зарисовывает предметы, которые ассоциируются у участников игры, когда им называют этот объект. Затем, через 20-30 секунд, делается «переключение». Выбирается любое слово из этого столбика и вновь называются слова и записываются или зарисовываются во второй столбик так проделывается до 3 раз (т. е. до 3 столбиков). Стартовое слово: мяч. СЛАЙД 11 7. Задачи.    «Найди выход» Об этом приеме нужно постоянно помнить взрослым. Перед ребенком периодически встают несложные бытовые задачи. Не торопитесь с подсказками и не объясняйте сразу, что и как делать. Предложите подумать, самому найти выход. Помогите с размышлениями и доступными ресурсами. - Как достать мячик из крапивы? - Что можно сделать, чтобы шнурок не развязывался? - Как можно достать игрушку, закатившуюся далеко под диван? Эти простые с позиции взрослого вопросы вызывают затруднения у дошкольников. Помогите ребенку их решить, но не давайте готового ответа. Научите не пасовать перед трудностями, воспринимать проблемы как задачи, которые можно решить, мотивируйте на мыслительную деятельность, поиск решений. В результате вы подарите малышу радость от собственного открытия, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности и ответственности за свои действия.	Включаются в игру. Выражают собственные суждения. Один из родителей берет на себя роль ведущего. Сосредотачивают внимание на разрезной картинке. Угадывают изображение. Выражают свое мнение по предложенной ситуации. Обсуждают, что хорошего и плохого в объектах. Выражают собственные суждения. Проявляют «нестандартные» решения. Предлагают варианты использования пустой баночка из-под крема. Предлагают слова по ассоциации со словом «мяч». Например, игра, футбол, Таня. Далее – ворота, нога, стадион и т.д. Постепенно заполняют «Елочку» ассоциативными словами. Активно решают задачи, предлагая выход из проблемной ситуации. Выражают собственные мысли.	Овладение классификацией способствует пониманию того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство. Проявление умения соотносить часть и целое, искать сходства и отличия, уметь обобщать. Способность наделять объект противоположными значениями одного признака с точки зрения двух разных требований; учить пользоваться некоторыми приемами разрешения противоречий. Установление связи между явлениями, при котором одно явление, является причиной, при наличии определенных условий порождает другое явление – следствие. Развитие функционального мышления дает возможность решения многих нестандартных задач, а также развивает способности к изобретательству. Установление аналогии и ассоциации каких-либо свойств, качеств, может быть, и очень далеких; появление одного элемента в определенных условиях вызывает образ другого, связанного с ним; Активное вовлечение в мыслительный процесс.
4. Подведение итога. Рефлексия 2 мин.	СЛАЙД 12 - Я постаралась подобрать игры, в которые вы можете играть с ребенком. ТРИЗ дает вам и детям методы и инструменты для творчества, которые осваивает человек, независимо от своего возраста. Используйте различные приемы, и перед вами и вашими детьми в полной мере раскроется неиссякаемый источник фантазии. - Уважаемые родители! Наша встреча подошла к концу. Рефлексия «Слово дня». - Предлагаю вам одним словом выразить свое отношение к проведенному мероприятию. СЛАЙД 13 - В конце встречи предлагаю вам буклеты, в которых вы найдете еще несколько интересных игр.	Слушают информацию. Проявляют готовность к деятельности с детьми дома. Высказываются по поводу полученной информации по содержанию деятельности. Забирают буклеты.	Осознание себя как участника познавательного, творческого процесса мастер-класса.

Краткое описание документа:

Представлен конструкт мастер-класса с родителями по ознакомлению с технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Цель: освоение и применение инструментов ТРИЗ в обычной жизни.

Планируемый результат: снятие психологической инерции мышления (склонность к сохранению уже имеющихся представлений, нежелание пересмотреть их) и формирование творческого подхода к окружающему миру.