ТЕМА: «Комплекс игр направленных на развитие зрительной и слуховой памяти».

ТЕМА: «Комплекс игр направленных на развитие зрительной и слуховой памяти».

        Память — это познавательный психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта под влиянием жизненных обстоятельств. Память — это «процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)»

ПАМЯТЬ

Зрительная- 

связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая  - способность качественно и эффективно воспринимать звуковую информацию, удерживать в памяти и воспроизводить по памяти.

Основные функции комплексной помощи.

1.     Диагностика проблемы.

2.     Информация о проблеме и путях ее решения.

3.      Консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы.

4.     Помощь на этапе решения проблемы.

Основные принципы содержания и формы работы.

1.Соблюдение интересов ребенка.

2.Системность.

3.Непрерывность.

4. Вариативность и рекомендательный характер.

5. Индивидуальный подход.

ЗАДАЧА

Создать адекватные условия для развития и обучения школьников

Сравнительный анализ процесса памяти.

У школьников, имеющих речевые проблемы, выявились такие особенности:

•      трудности в переработке  зрительной информации,

•      недоразвитие пространственного синтеза,

•      снижение слухоречевой памяти, связанные с  замедлением темпов созревания коры головного мозга.

 менее сформирован процесс опосредованного смыслового запоминания.

Особенности развития зрительной и слуховой памяти у школьников имеющих нарушения.

•      значительное ослабление памяти (ограниченный объем запоминания;

•       снижена продолжительность запоминания смысловой информации;

•       склонность к механическому бездушному заучиванию материала;

•       сложности с воспроизведением словесного материала;

•       сложности в самоорганизации мнемонической деятельности.

Следствия нарушения памяти

•       трудности в усвоении программы;

•          снижение продуктивного потенциала;

•          школьная дезадаптация.

Пути и средства педагогической поддержки.

•         учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);

•         организация смыслового запоминания на основе выделения главного;

•         визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);

•         многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;

•         определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным  усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);

обеспечение эмоционального богатства передаваемой  информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.

Требования к дидактическим играм.

•         процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятие, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта как цвет, форма, величина, пространственное расположение и т.д.;

•         процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции:  анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств предметов;

•         должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр;

•         необходимо обеспечивать развития самоконтроля;

•         игра должна способствовать развитию произвольной памяти.

Заключение

Работа  по развитию слуховой и зрительной памяти состоит из коррекционной  работы самих общих нарушений  речи и коррекции нарушений слуховой и зрительной  памяти. Мероприятия по развитию слуховой и зрительной памяти включают в себя комплекс упражнений и игр, способствующих развитию данных видов памяти.

Школьный  возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Рассматривая вопрос о характеристике памяти, как познавательного процесса было установлено, что память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни человека функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Очень важно при развитии психического процесса — памяти интеллектуально-пассивных детей, и детей с ограниченными возможностями здоровья учитывать психологические факторы: поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности застенчивым, малоактивным детям.

В таких условиях, возможно  значительно улучшить показатели развития памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья. Не следует заниматься заучиванием с ребенком, механической тренировкой памяти, достаточно заинтересовать и организовать совместно с ребенком увлекательную игру. Ребенок с благодарностью вспоминает счастливые минуты, проведенные вместе со взрослым за увлекательной игрой. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости. Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения. Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.