Тема: «Комплект учебно-методических материалов для проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

МБДОУ «Детский сад комбинированного типа №325 « Незабудка»»

г.о. Самара.

Тема: «Комплект учебно-методических материалов для проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Разработчик «комплекта»:

Загонкина Юлия Александровна

г.Самара. 2020г.

                                       Характеристика 

                                          Симдянова Даша 

 Даша 04.06.2014 г.р.,посещает детский сад с января 2017 года. Болеет редко. Без уважительной причины детский сад не пропускает. Ребёнок обучается по образовательной программе ДОУ, на основании ФГОС дошкольного образования, с учетом методических рекомендаций программы «От рождения  до школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 

Родители в разводе ,но воспитание занемаются два родителя.В семье благоприятные отношения. 

        В общении с педагогами  ребёнок открыт, доброжелателен. У ребенка достаточно сформированы продуктивные навыки общения со сверстниками и взрослыми,  девочка умеет налаживать отношения с окружающими,  находит общий язык с большинством детей, участвует в совместных играх. 

        Навыками самообслуживания ребёнок владеет согласно возрастным нормам. Сама моет руки и вытирается полотенцем. Освоение программы детского сада на среднем уровне. 

        У ребёнка сформированы представления о себе, окружающем предметном и социальном мире, в достаточной степени сформировано умение наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений.  Девочка проявляет интерес к образовательной деятельности, она   охотно вступает в дидактические и подвижные игры. 

        Общая и мелкая моторика развита по возрасту. Девочка владеет карандашом, кистью, ножницами аккуратно вырезает по заданному контуру.

         Девочка хорошо понимает обращённую к ней речь. С желанием слушает литературные произведения. При пересказе и составлении описательных рассказов,  требуется поддержка воспитателя. Девочка понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу); осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.;  подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала. Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима), понимает содержание сюжетных рядов и картин. Охотно вступает в речевое общение с детьми группы, но  звукопроизношение нарушено. 

       Помощь взрослых всегда использует продуктивно. 

       Девочка выполняет учебные правила, у неё преобладает уравновешенное спокойное настроение. Девочка заинтересована в положительной оценке и результате. Навыки самоконтроля сформированы на достаточном уровне. Дошкольник адекватно реагирует на ситуацию, способна переключаться из одного эмоционального состояния в другое, сопереживать. 

      Рекомендуются индивидуальные занятия с логопедом.  

Список экспресс-диагностик для детей раннего

и дошкольного возраста с ОВЗ.

1.Методика «Разрезные картинки» ( 5 частей) ( восприятие).

Автор: С.Д. Забрамная.

Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотношения частей.

Возраст: 3-7 лет.

2.Методика «Доски Сенега» ( восприятие формы ).

Автор: Э.Сенега.

Цель: выявить восприятие формы, координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев рук.

Возраст: 3- 7 лет.

3.Методика «10 слов» (слуховая память).

Автор: А.Р.Лурия.

Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.

Возраст: 5-7 лет.

4.

Методика «Дорожки» ( мелкая моторика).

Автор: Л.А.Венгер.

Цель: определить уровень развития мелкой моторики рук.

Возраст: 4-7 лет.

5.Методика «Мозаика» ( восприятие цвета, формы ).

Автор: М.М.Семаго.

Цель: изучение зрительно-пространственного восприятия взаиморасположения объектов на плоскости , способности различать основные и оттеночные цвета , форму геометрических фигур.

6.Методика «Четвертое — лишнее» (образно-логическое мышление, классификации).

Автор: Е.Л.Агаева.

Цель: исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Возраст: 4-5 лет.

7.Методика «Чего не хватает?»( концентрация).

Автор : Р.С.Немов.

Цель: выявление уровня концентрации внимания .

Возраст : с 4 лет.

Конспект НОД с детьми с нарушениями речи:                                            «Экскурсия по городу»

Цель: автоматизация звука Р в словах, предложениях, закрепление знаний о родном городе.

Задачи: закрепить правильное произношение звука «Р» в слогах, словах, предложениях;

Развивать артикуляционную и мелкую моторику;

формировать умения образовывать предложения с помощью местоимений единственного и множественного числа, определять местонахождение звука [Р] в слове (в начале, в середине, в конце),

Воспитывать навык самоконтроля за собственной речью;

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Обогащать словарный запас по лексической теме «Наш город».

Оборудование: конверты с заданием на выделение первого звука в словах, зеркала, карточки «Двери», волшебные палочки, фишки со слогами, монетки с картинками, карточки со словами для составления предложений.

Ход:

1. Организационный момент. Здравствуйте ребята! Предлагаю начать нашу встречу с массажа для лица:

Здесь живёт Хмурилка (точка между бровями).

Здесь живёт Дразнилка (точка у крыльев носа).

Здесь живёт Смешилка (точка под нижней губой).

Здесь живёт Страшилка (массажируем мочки ушей).

Это носик пипка! Где твоя улыбка?

Давайте подарим друг другу улыбки, и с хорошим настроением начнём нашу встречу.

Чтобы узнать тему встречи я предлагаю вам выполнить интересное задание! Откройте конверты и посмотрите, что нужно выполнить.

Задание: рассмотрите картинки, в каждой выделите первый звук и составьте новое слово. (Кот, улитка, ножницы, гусь, ухо, рак.)

- Какое получилось у вас слово? (Кунгур.)

- Что означает это слово?

Мы сейчас находимся в детском саду.Чтобы выйти из детского сада, необходимо выполнить задание: вам нужно открыть двери, а двери откроются в том случае, если вы зачеркнёте все не правильно написанные буквы. (Ребёнку даётся карточка в виде «двери», на которой буквы написаны правильно и не правильно.) 

Связь звука с буквой. Характеристика звука.

- Какая буква вам встречалась чаще всего? (Р.)

- Выложите эту букву с помощью волшебных палочек.

- Расскажите артикуляцию звука. Дайте характеристику этому звуку? (Согласный, звонкий, твёрдый.)

Молодцы! Двери открыты, и мы выходи на улицу!

Теперь можно пойти погулять по разным интересным местам, но для начала нужно построить тропинку. Первая фишка РА. Какой первый звук в этом слоге? Какой последний звук? Следующая фишка должна начинаться на последний звук (А) и т.д. (ра, ар, ру, ур, ро, ор, рэ, эр).

Молодцы! Наша тропика готова.Отправляемся по ней гулять.А это что за здание перед нами? (Показать картинку)(Школа искусств №6 .) Что в ней делают? (Ответы детей.)

Давайте и мы с вами порисуем.

Ирга «Изменяй предложения».

- Я рисую родной город. Ты… Он… Она… Мы… Вы… Они…

Отправляемся дальше. А напротив школы искусств, что находится? (Сквер с фонтаном.) Давайте и мы немного поиграем.

Игра «Голова, живот, ноги». (Определение места звука [Р] в словах (начало, середина, конец.)

- Я буду называть слова со звуком [Р], а ты должна будешь указать на часть тела, в зависимости от местоположения звука.

Родина, дорога, светофор, паровоз, рынок, Кунгур, парк, река.

8. Итог занятия. Двигаемся дальше. Смотрите, а впереди - центральная площадь, где мы с сможем увидеть дом культуры «Октябрь»построен более полувека назад — в 1953 году.И в этом 2020 году он дождался что его отремонтировали. Давайте посмотрим как там внутри.Дом культуры после ремонта впечатляет!(показать картинки)Надеюсь тут снова будут проходить спектакли и может быть откроют кино.И в знак нашего путешествия хочу подарить вам понорамную фотографию нашей прогулки.

Пора возвращаться обратно. Мы сможем вернуться в детский сад тогда, когда расскажем, что вам понравилось сегодня, а какие задание показались трудными. До свидания!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Использование игр и игровых упражнений в домашних                                условиях для развития речи детей»

Полноценная коррекционная работа, направленная на устранение речевых нарушений у детей, невозможна без регулярной работы дома. Чем сильнее выражен речевой дефект у ребёнка, тем больше внимания и времени стоит уделять работе вне логопедического кабинета. В связи с этим, занятия по коррекции речи, как в классе, так и дома, должны строиться особым образом. На что стоит обратить внимание при организации коррекционной работы дома?

Занятия должны осуществлять регулярно, ребёнок должен осознавать, что эта работа необходима, но организация занятий не должна иметь принудительный характер и превращаться в дополнительные уроки.

Стоит обратить внимание на выбор места занятия. Это необязательно стандартная форма, когда родитель и ребёнок садятся за стол и выполняют задания. Лучше выбрать место удобнее и психологически комфортнее для ребенка, например, можно разместиться на ковре (разумеется, если речь не идет о выполнении письменных заданий при коррекции письменной речи). Многие задания требуют полной сосредоточенности ребёнка на определённом виде деятельности, поэтому, стоит ликвидировать все отвлекающие факторы и создать спокойную атмосферу. Некоторые виды работы можно осуществлять во время совместной прогулки. В основном это различные игры, направленные на развитие речи детей.
Занятия не должны быть продолжительными и утомлять ребёнка. Если ребёнок устал, лучше дробить задания и выполнять их в несколько подходов. Не стоит утомлять ребёнка и заставлять доделывать задания, если он устал.

Речевые игры дома

1. «Четвёртый лишний».

Ребёнок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.

Н-р: ваза- роза- нарцисс- гвоздика.

2. «Посчитай». Считаем всё, что можно

посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок_.

Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока…

пять красных яблок и т.д.

3.«Скажи наоборот».

Взрослый называет какое - либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».

Существительные: смех- …, лето- …, день- …, холод- …,север- … и т.п.

Глаголы: пришёл- …, нырнул- …

Прилагательные: широкий- …, маленький- …, богатый-… и т.п.

Наречия: далеко-…, высоко- …

4. «Подбери слово».

Ребёнку предлагается подобрать слово на какой- либо звук, сначала - любые слова, а потом - по лексической теме, н-р: «Назови фрукт, название которого начинается со звука А» (апельсин, абрикос, ананас…)

5. «Большой - маленький».

Ребёнку предлагается назвать ласково,

н-р , ложку- ложечка, стул- стульчик и т.д. В темах «Дикие и домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова: лисонька, заинька, коровушка.

6. «Отгадай загадку».

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще.

Н- р: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка).

Загадывайте детям описательные загадки, н-р: Это овощ, растёт на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)

7. «Назови, какой…». Образование прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок - яблочное и т. д.

8. «Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи.

Н-р: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев?

9. «Подбери слово». Птица - перья. Рыба - … Огурец - овощ. Ромашка - …

10. «Расскажи стихотворение».

Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы, использованный при составлении конспектов групповых занятий по обучению грамоте:
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН - Программа. - М. 2002;
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010
3. Сидорова У.М. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 6-7 лет: В 5 тетрадях – М.: ТЦ Сфера, 2014

4. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов
Список литературы, использованный при составлении конспектов групповых занятий по формированию и развитию связной речи:
1. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников с ОНР
2. Сидорчук С.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников

3.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 48 с.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии
5. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками