Познавательная
и коммуникативная деятельность
Требования
к результатам изучения темы
Личностные:
-
постижение принципов познания и деятельности, ценностных ориентаций;
-
освоение основ саморазвития, готовности способности к самостоятельной,
творческой деятельности (образовательной, проектно-исследовательской,
коммуникативной и др.);
-
формирование готовности и способности к образованию и самообразованию;
-
осмысление сознательного отношения к непрерывному образованию.
Метапредметные:
-
умение анализировать формы познания;
-
овладение способами сравнения различных форм и видов познавательной
деятельности, выделения особенностей каждой из них;
-
умение объяснять значение обеих форм познания в познавательной деятельности.
Предметные:
-
овладение способами различения форм познавательной деятельности и знанием
элементов деятельности, свойственных каждому из этапов;
-
умение указывать формы чувственного и рационального познания, приводить
примеры, иллюстрирующие каждую из форм чувственной и рациональной
познавательной деятельности;
-
умение называть критерии истины; приводить примеры с использованием знанием
знаний из естественно-научных дисциплин, иллюстрирующие истину, абсолютную и
относительную истину;
-
способность раскрывать смысл понятий «язык», «коммуникативная деятельность»;
-
умение объяснять роль языка и коммуникативной деятельности в процессе
познавательной деятельности; показывать на конкретном примере роль языка как
средства познания;
-
умение, опираясь на смысл понятий «язык», «коммуникативная деятельность»,
знание функций языка, приводить примеры различных языковых форм и
коммуникативной деятельности, аргументированной пояснять, почему приведенные
примеры являются языком и коммуникативной деятельностью;
-
способность раскрывать особенности, свойственные социально-гуманитарному
знанию.
Задачи:
1)
довести до понимания учащихся особенности познавательной деятельности, раскрыть
содержание каждой формы познавательной деятельности;
2)
раскрыть специфические особенности различных видов познавательной деятельности;
3)
способствовать развитию рефлексии, направленной на понимание своей
интеллектуальной деятельности;
4)
содействовать расширению кругозор учащихся за счет увеличения и углубления
знаний о видах и особенностях духовной сферы общества и личности.
Урок
1.
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
I.
Организационный момент
|
Приветствие
|
|
|
II.
Проверка домашнего задания
|
|
Ответы
вопросы после параграфа 5.
|
|
III.
Мотива-ция, актуализация ранее изученного материала
|
Знакомство с высказыванием Фалеса (см. сл. 1,2)
В 8
классе вы познакомились с понятием «образование». Что такое образование?
Какова
роль знаний в жизни человека и общества?
Как вы считаете, все ли знания добываются
одинаково? (сл. 3)
|
Образование - целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности,
общества и государства.
Знания необходимы для:
·
практической деятельности;
·
ориентировки человека в мире;
·
определения жизненных ценностей, жизненных смыслов.
|
|
IV.
Изучение новой темы
|
Целеполагание
(см. сл. 4):
Планирование:
1) Работа
с понятиями из разных источников. Что объединяет определения? Проанализируйте
понятия, выделите родовидовые признаки.
Познание
– это процесс обогащения человека новым знанием.
Познание
– духовная деятельность, направленная на приобретение и получение знания.
2)
Чтение с. 58. Установите причинно-следственные связи между понятиями «Знание»
и «Познание» и изобразите схематически.
Чтение
п. «Познаваем ли мир», «Познание чувственное и рациональное». На основе
прочитанного материала составьте конспект-схему «Познавательная деятельность».
Необходимо обязательно включить следующие понятия: субъект, объект, цель,
формы познания, гносеология, конвенциализм, агностицизм, чувственное
познание, рациональное познание, сенсуализм, рационализм.
3)
Вопрос по схеме: каковы цели познания.
Работа со
схемой – поясните готовую схему.
Почему
истина не бывает чаще всего окончательной?
|
З: что
такое «познание», «коммуникация», «истина», формы познания;
П:
особенности форм познания, цели познания
У:
отличать виды познания, приводить примеры, составлять схемы, работать с
разными источниками информации.
1)
Работа со словарем, составление понятий.
2)
Работа с учебником и составление схем по теме.
3) Цели
познания (Истина и ее критерии).
анализируют,
выделяют родовые признаки и видовые отличия,
записывают
определение понятия в тетради
составляют,
сверяют со слайдом 5.
Читают,
составляют схему, демонстрируют через документ-камеру.
Познание
истины.
|
|
V. Закрепление
|
слайды
8, 9.
|
|
|
VI.
Рефлексия
|
Вспомните
цели урока. Достигли ли цели?
С
какими проблемами в работе на уроке столкнулись?
|
|
|
VII.
Домашнее задание
|
параграф
6, до стр. 63, выписать термины, встречающиеся в тексте и дать им
определения. Документ и вопросы к документу.
|
|
Раздаточный
материал к уроку 1.
Конспект-схема
Удобно пользоваться
схематичной записью прочитанного. Составление конспектов-схем служит не только
для запоминания материала. Такая работа становится средством развития
способности выделять самое главное, существенное в учебном материале,
классифицировать информацию.
Наиболее
распространенными являются схемы типа «генеалогическое дерево» и «паучок».
· Ø В схеме «генеалогическое
дерево» выделяют основные составляющие более сложного понятия, ключевые
слова и т. п. и располагаются в последовательности «сверху — вниз» — от общего
понятия к его частным составляющим.
· Ø В схеме «паучок»
записывается название темы или вопроса и заключается в овал, который составляет
«тело паучка». Затем нужно продумать, какие из входящих в тему понятий являются
основными и записать их в схеме так, что они образуют «ножки паука». Для того
чтобы усилить его устойчивость, нужно присоединить к каждой «ножке» ключевые
слова или фразы, которые служат опорой для памяти.
Схемы
могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без
объяснений. Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при
воспроизведении.
Действия
при составлении конспекта — схемы могут быть такими:
1.
Подберите факты для составления схемы.
2.
Выделите среди них основные, общие понятия.
3.
Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.
4.
Сгруппируйте факты в логической последовательности.
5.
Дайте название выделенным группам.
6.
Заполните схему данными.
Урок 2.
Истина и ее критерии. Научное и социально-гуманитарное познание.
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
I.
Организа-ционный момент
|
Приветствие
|
|
|
II.
Проверка домашнего задания
|
Работа
с понятиями домашнего задания:
1)
Опрос понятий агностицизм, сенсуализм, рационализм, гносеология, познание,
понятие.
2)
Выполнение заданий на карточках.
|
дают
определения
|
|
III.
Мотива-ция, актуализация ранее изученного материала
|
1) Послушайте древнюю притчу. (см.
приложение).
2) Как вы поняли смысл притчи?
3) Согласны ли вы с теми выводами,
которые делает автор притчи? Почему?
|
Высказывают свое мнение.
Записывают тему урока «Истина и ее критерии. Научное и
социально-гуманитарное познание».
|
|
IV.
Изучение новой темы
|
Напоминает о целях с предыдущего урока.
1) Запись определений
Истина – знание, соответствующее своему
предмету, совпадающее с ним.
Научное познание – особый вид
познавательной деятельности, направленный на выработку объективных,
системно-организованных и обоснованных знаний о природе, человеке и обществе.
Социально-гуманитарное познание – процесс приобретения и развития знаний о человеке и обществе.
Класс
делится на тройки. Каждый ученик берет себе по одному пункту. После
прочтения, главную мысль отражает в схеме, другие основные мысли кратко
записывает.
1. Прочитайте
пункт «Истина и ее критерии».
1) Составьте схему по пункту.
2) Выпишите критерии истины.
2. Прочитайте
пункт «Научное познание».
- Выпишите и объясните особенности научного
познания
- Схематически изобразите информацию об уровнях
научного знания и методах научного познания.
3. Прочитайте
пункт «Социальные и гуманитарные знания».
В чем
состоят отличия социального знания от гуманитарного (желательно представьте
ответ в виде схемы).
|
4
высказывание является научной истиной
Составляют, делятся информацией с участниками из своей тройки, демонстрируют
через документ-камеру.
|
|
V.
Закрепление
|
1)
На примерах покажите абсолютность и относительность истины. Как
же отличить истину от ошибочных выводов, какие нередко имеют место в процессе
познания?
2)
Почему истина не бывает чаще всего окончательной?
3) Каковы
основные отличия научного познания от обыденного?
3)
Чем различаются знания социальные и гуманитарные?
|
Т.к. абсолютная истина - это полное, исчерпывающее знание
о сложном объекте, а ведь содержание истины постоянно расширяется,
уточняется, таким образом, процесс познания бесконечен. Не всякая истина
является абсолютной и окончательной. Таких истин вообще не так уж много.
Существенно больше истин относительных.
1. Стремление к
объективности
2. Имеет дело с
особым набором объектов реальности.
3. Наука имеет
специальный язык.
4. Специфика
научных знаний.
5. Взаимосвязь и
системность научных знаний.
|
|
VI.
Рефлексия
|
1) На
прошлом уроке одной из ваших целей было развитие в себе познавательных
способностей. Цель достигнута? Результат вас устраивает? Каким образом вы
планируете добиваться данной цели?
|
|
|
VII.
Домашнее задание
|
п.
6, до конца, пп. 7,8 – составить конскект-схему, документ.
|
|
Притча.
Давным-давно жил на свете юноша, который искал истину. Кто-то
подсказал ему, что есть высоко в горах пещера, а в ней глубокий колодец.
«Спроси колодец, в чем истина и он поведает тебе об этом». Юноша нашел колодец
и задал свой вопрос. Из колодца пришел ответ: « Иди на площадь в своем поселке.
Там ты найдешь то, что ищешь». Полный надежд, он отправился на площадь и
обнаружил там три маленькие торговые лавки. В одной продавали кусочки металла,
в другой кусочки дерева, в третьей – тонкую проволоку. Казалось, ничто и никто
не имеет отношения к раскрытию истины. Разочарованный, он вернулся к колодцу,
чтобы попросить объяснений, но из колодца доносилось только эхо. Юноша
продолжил свои поиски истины, и постепенно воспоминания о колодце развеялись.
Однажды лунной ночью он услышал звуки чудесной музыки. Кто-то вдохновенно играл
на гитаре. Юноша захотел приблизиться и узнать, как рождается эта музыка. Он
подошел к играющему на гитаре и смотрел на его пальцы, танцующие по струнам, а
потом начал рассматривать гитару. И тогда неожиданно его поразило приятное
открытие: инструмент был изготовлен из тонких проволочек – струн, металла и
дерева, точно таких же, какие он видел когда-то, но не придал им никакого
значения. И, наконец, он понял послание колодца: нам уже дано все, в чем мы
нуждаемся. Наша задача – собрать все это воедино и использовать по назначению.
Многое не имеет значения, пока мы рассматриваем только отдельные фрагменты.
Когда они соединятся, возникает новое целостное понимание.
1.
Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы
познания.
1)
представление; 2) наблюдение; 3) абстрагирование;
4)
ощущение; 5) восприятие; 6) суждение.
Найдите
два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они
указаны.
2.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного ниже ряда, и обведите цифру, под которой оно указано.
1)
умозаключение; 2) восприятие; 3) ощущение;
4)
представление; 5) познание.
3.
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов
(словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания),
которые необходимо вставить на место пропусков.
«Познание можно определять как процесс деятельности человека, основным
содержанием которого является отражение ____ (А) в его сознании, а ____ (Б) –
получение нового знания об окружающем мире.
Ученые выделяют следующие виды познания: обыденное, научное, философское,
художественное, ____ (В). Ни один из этих видов познавательной деятельности не
является изолированным от остальных, все они взаимосвязаны друг с другом.
В процессе познания всегда присутствуют две стороны: субъект познания и объект
познания. В узком смысле, под ____ (Г) обычно подразумевают познающего
человека, наделенного волей и сознанием, в широком – все общество. ___ (Д),
соответственно, является либо познаваемый предмет, либо – в широком смысле –
весь окружающий мир в тех границах, в которых в ними взаимодействуют отдельные
люди и общество в целом. практически каждый человек способен делать объектом
познания самого себя. В таких случаях говорят, что имеет место ___ (Е).
Слова
в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть
использовано только один раз.
Выбирайте
последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск.
Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем Вам потребуется для заполнения
пропусков.
Список
терминов:
1)
результат 2) рациональное 3) объект познания
4)
субъект познания 5) объективная реальность 6) самореализация
7)
социальное 8) мотивация 9) самопознание
Задания
для работы в группах.
Группа 1.
Прочитайте пункт «Истина и ее критерии».
1) Составьте схему по пункту.
2) Выпишите критерии истины.
Группа 2.
Прочитайте пункт «Научное познание».
1.
Выпишите и объясните особенности научного познания
2.
Схематически изобразите информацию об уровнях научного знания и методах
научного познания.
Группа 3.
Прочитайте пункт «Социальные и гуманитарные знания».
В чем состоят
отличия социального знания от гуманитарного (желательно представьте ответ в
виде схемы).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.