Современные образовательные технологии
Исходя
из имеющихся в ДОУ условий, в своей практической деятельности использую
следующие современные образовательные технологии, которые эффективно
использую в совместной деятельности с детьми.
1.Здоровьесберегающие
технологии.
Здоровьесберегающие
технологии: в работе это использование динамических пауз, которые включают в
себя: подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры,
физкультурные минутки. Массаж лица, кистей рук, пальцев, ритмические
упражнения, ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пуговицам, релаксацию.
Гимнастику: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные
занятия, самомассаж, игровой массаж, музыкотерапию, и др., тем самым повышаю
результативность воспитательно – образовательного процесса, формируюу
воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья.
Сегодня
в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание здоровьесберегающим
технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного
образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей. С воспитанниками
принимаю активное участие в проведении «Недели здоровья». Результат: В
сравнении 2015-16 учебного года прослеживается снижение заболеваемости на
1.9%, возросла посещаемость детей.
2.Технологии
проектной деятельности.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества
детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к
образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой
автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны
организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах
жизни.
Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и
воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его,
увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей,
родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою
работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а
значит, появится уверенность в своих силах.
Классификация
проектов:
«игровые»
— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные»,
направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и
общественной жизнью;
«повествовательные»,
при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства;
«конструктивные»,
нацеленные на создание конкретного полезного продукта.
3.
Технология исследовательской деятельности.
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения.
В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с
требованиями к результатам освоения основой образовательной программы,
представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного
образования: одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы,
касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется
причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес
у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на
вопросы «как?» и «почему?». Исследовательская активность – естественное
состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать,
исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная
возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное
самовыражаться.
4.
Информационно-коммуникационные технологии.
Позволяют
мне:
-Сделать
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы;
-Подобрать
дополнительный познавательный материал к занятиям;
-Создать
презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;
-Оформить
буклет, с информацией для родителей.
-Использование
электронной почты, сайта воспитателя, для родителей.
-Создание
медиатек, которые можно использовать в любых образовательных областях.
Использование
информационных технологий позволяют мне сделать процесс обучения и развития
ребёнка достаточно эффективным, открывают новые возможности образования не
только для ребёнка, но и для меня.
Так
же с помощью ИКТ у меня создана страница на сайте детского сада «Теремок» где я
размещаю информацию для родителей о проведённых мероприятиях, о достижениях
детей, об участиях в конкурсах и о результатах.
Средства
ИКТ, которые я использую в своей педагогической деятельности в детском саду:
Компьютер
(ноутбук)
Мультимедийное
оборудование
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
В
условиях детского сада необходимо целесообразно использование ИКТ в различных
видах образовательной деятельности. Занятия с детьми имеют свою специфику,
поэтому они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого
иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Это могут
обеспечить только средства ИКТ.
Таким
образом, внедрение ИКТ в воспитательный процесс влечет за собой необходимость
формирования ИКТ - компетентности педагога, являющейся его профессиональной
характеристикой, составляющей педагогического мастерства. Педагог, умело и
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль
мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем,
организации своей деятельности.
5.
Технология «Портфолио педагога»
Современное
образование нуждается в новом типе педагога:
творчески
думающим,
владеющим
современными технологиями образования,
приемами
психолого-педагогической диагностики,
способами
самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной
практической деятельности,
умением
прогнозировать свой конечный результат.
У
каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,
интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье
может стать портфолио педагога.
Портфолио
позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах
деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной,
коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и
результативности работы педагога.
6. Ежедневный
рефлексивный круг проводится каждый день перед
завтраком со всеми детьми. Он включают в себя разговор с детьми в течение 5-10
минут. Желательно, чтобы круг, образованный детьми, находился в одном и том же
месте, чтобы впоследствии дети самостоятельно могли обсуждать свои проблемы в
кругу. Темы для обсуждений могут
быть различными. Некоторые из них перечислены на слайде. Эта технология
позволяет педагогу стимулировать речевую активность детей, их мыслительные
возможности, учит излагать свои мысли, развивать самостоятельность суждений и
т.д.
7. Технология «Клубный час»,
получившая название в нашем ДОО «Любознайка». Для реализации данной
педагогической технологии необходима подготовительная работа, прежде всего
среди родителей и педагогов. Родители, на собрании, заранее предупреждаются о
том, что в ДОУ будет проводиться данное мероприятие (день недели, час
проведения). Их информируют о том, как это повлияет на детей, каким образом
будет обеспечиваться их безопасность.
Технология «Клубный час» - средство
развития саморегуляции дошкольников.
Выделяются несколько типов клубного
часа. «Свободный» клубный час «Тематические» клубный час; «Деятельностный».
Заранее, предварительно
обсуждаются и определяются:
- тематика «Любознайки»,
перспективный тематический план клубного часа на полугодие;
- периодичность и длительность
мероприятий, как правило, 1 раз в месяц. Одним из главных условий проведения
клубного часа является его длительность, а именно не менее 1 часа, т.к. в
противном случае у детей не успевает приобрести собственный жизненный опыт.
- определяются правила
поведения детей во время «Клубного часа»;
- разрабатываются
организационные моменты проведения клубного часа;
- определяется порядок начала
программы клубного часа. Сколько групп будет участвовать в клубном часе.
Предполагается, что в
процессе выполнения содержания клубного часа дети в соответствии с тематикой
будут находить для себя интересные занятия не только в своей группе, но и в
других. К примеру, по теме «сказочная страна» в своей группе дети с педагогом
играют в театрализованную игру, в другой младшей – смотрят спектакль в
кукольном театре, в средней - рисуют сказочных героев. Для сопровождения детей
малышей привлекаются дети старшего возраста. Конечно о безопасности детей нужно
помнить всегда!
После
завершения мероприятия все дети - участники с воспитателем, садятся в круг на
ковре для его обсуждения в форме рефлексивного круга, о котором я рассказала
раньше. После проведения каждого клубного часа на педагогическом совете
воспитатели, педагоги и сотрудники обмениваются мнениями, достижениями,
обсуждают возникшие трудности и пути их решения.
8.
Социальная акция. Данная технология проводится у нас
ежегодно ко дню инвалидов и называется «День добрых сердец». Социальная
акция – один из видов социальной деятельности, привлечение внимания
общества к какой-либо дате, какому-либо событию. Таким образом, ключевым
моментом социальной акции является деятельность по привлечению внимания
общества, в том числе посредством распространения информации. С
детьми акции могут иметь различную направленность - исследовательские (проведение
опроса разных групп населения); благотворительные (сбор вещей,
книг и т. п. для передачи их целевой группе); социально–педагогические (воздействующие
на изменение сознания, поведения, отношения определенной категории населения к
чему – либо); патриотические (воспитывающие любовь и уважение
к Родине, ее истории: прошлому и настоящему); социокультурные (влияющие
на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной культуре).
Акция это современная форма позволяющая решить задачу индивидуализации, т.к.
основной принцип при подготовке и проведении это принцип самореализации.
Участие в социальных акциях создает условия для творческой самореализации личности,
позволяет проявить способности в разных сферах деятельности- продуктивной,
социальной.
9.
Работа по выявлению и развитию способностей учащихся.
Дошкольное детство
является очень важным и благоприятным периодом для выявления и развития
способностей воспитанников. Свою работу я строю с учетом создания условий для
развития детей с разными возможностями.
Формирование предметно-развивающей среды – является одним из важнейших
направлений в моей работе по созданию предметного пространства для детей старшего
дошкольного возраста.
В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и
содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно –
пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты при условии, что
учитывается возрастные особенности и специфика обучающихся детей, т.к.
современные ДОУ располагают разными возможностями для организации предметно –
пространственной среды.
Во-первых, это характер самих помещений (типовые здания детских
садов или приспособленные помещения), их площадь, комплектующее оборудование,
материалы. Во-вторых, это возрастные группы, которые различаются по составу
детей, их количеству, уровню развития, преобладанию мальчиков и девочек,
интересы которых должны быть учтены.
Таким образом, предметно - пространственная среда - составная
часть развивающей среды дошкольного детства. Прежде всего, это «среда обитания»
дошкольника, то есть группа, в которой он находится большую часть времени
пребывания в детском саду, где можно реализовать собственные потребности и
интересы.
К настоящему времени в отечественной науке и практике накоплен
богатый опыт по созданию развивающей среды в ДОУ. Этот материал я сгруппировала
примерно так:
- создание системы развивающих игрушек и дидактических
пособий для детей раннего и дошкольного возраста (С.Л. Новоселова, А.А.
Овчинников, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.);
- формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и
экстерьера ДОУ (О.А. Барханова, Г.Б. Маркизова, Н.В. Михеева, Н.Н. Щетинина и
др.);
-преобразования материально-технического обеспечения
педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения развивающей среды
(О.В. Артамонова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова и др.);
- обеспечение преемственности психического развития детей в их
деятельности (Т.И. Белова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский,
А.Н. Леонтьев, А.Ж. Овчинникова и др.).
Особенностью этих исследований является актуализация внимания к
построению предметно-пространственной среды как развивающей, что
предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с
опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.
Среда развития ребёнка по
требованиям ФГОС должна способствовать,
гармоничному развитию и саморазвитию детей. Поэтому основной задачей на
сегодняшний день является формирование именно такой модели предметно –
развивающей среды с последующим её формированием и доведением соответствия близким
по требованиям ФГОС ДО.
Что же понимается под
предметной средой? Среда является сложным образованием, включающим целый ряд
взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера.
Природный компонент – это живая и неживая природа, растения, животные,
микроорганизмы, атмосфера. Социальный компонент – это взаимоотношения
людей и общества, материальная и духовная культура.
Модель образовательной среды группы включает в себя три
блока:
·
содержание дошкольного
образования.
·
взаимодействие всех участников
педагогического процесса.
·
пространственно – предметная
развивающая среда.
Сегодня в связи с ФГОС много говорят о необходимости создания
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Нужна такая среда,
которая давала бы ребенку возможность максимально проявлять себя не только в
организованных формах обучения, но и в свободной деятельности. Предметный мир,
а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Но на
сегодняшний момент достаточно трудно педагогу в плане создания такой среды.
Ведь важно помнить, что для полноценной работы в группе необходимо исходить не
из конкретного ассортимента материалов и игрушек, не из конкретной программы
обучения, а в первую очередь из общих психолого-педагогических оснований. Какие
же это основания?
Первое основание – виды деятельности
(игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская), из которых
складывается образовательный процесс в детском саду, независимо от конкретной
программы.
Второе основание – своеобразие возрастных
этапов, т.е. особенности развития детей каждого возраста.
Обновление содержания предметной среды в группе влечет за
собой расширение и разнообразие деятельности педагога и детей. Продуманный
интерьер групповой комнаты положительно влияет на настроение. Качественно
изменяется в новых условиях сам ребенок. В новой среде он и ведет себя
по-новому. Он с интересом знакомится с новым оборудованием, пробует свои силы в
той или иной деятельности. Среда стимулирует у него любознательность,
самостоятельность, инициативность, общительность и доброжелательность.
Правильно организованная среда предусматривает, в первую
очередь, переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми.
Учет уникальности личности каждого ребенка продвигает педагога к осуществлению
индивидуального подхода в обучении и воспитании.
В правильно организованной среде у воспитателя появляется
больше возможностей развивать коммуникативные способности ребенка и его речь,
готовить к школе. Для этого в группе есть театр, уголок познавательных игр,
атрибуты к сюжетно-ролевым играм, детская библиотека, исследовательский центр,
разные виды конструктора для развития мелкой моторики, занимательный материал
по разделам программы.
Воспитатель организует процесс воспитания и обучения в
активной, содержательной деятельности. Вокруг ребенка создается специальная
среда, в которой он живет и развивается. Он развивает физические качества – для
этого в группе есть спортивный уголок. Он формирует сенсорные навыки – этому
служат уголок изобразительного творчества, конструирование. Он хочет много
узнать о жизни живой и неживой природы – в его распоряжении природный уголок с
растениями. Ребенок, активно общаясь со сверстниками в совместных ролевых
играх, накапливает жизненно важный опыт проживания в социуме.
В вопросе конкретного подбора и количественного насыщения
группового помещения материалами нужно быть осторожным. Коммерческие интересы
производителей и торговых фирм заключаются в том, чтобы создавать как можно
больше продукции, навязывая детским садам все новые и новые материалы. В этом
вопросе следует руководствоваться интересами педагогической целесообразности,
противостоять соблазнам безудержной потребительской гонки. Само по себе обилие
материалов не дает гарантий успеха в развитии. Поэтому при выборе игрушек и
полиграфической продукции не стоит руководствоваться тезисом: «много – значит
хорошо». В игровых уголках соседствуют традиционная мозаика и современные
пазлы. Подбор их осуществляю сбалансировано. При выборе игр важно исходить из
принципа большей развивающей ценности игрушки.
Игровое оборудование должно быть подобрано грамотно, без
чрезмерности и недостатка. Тогда оно создает оптимально насыщенную, целостную,
многофункциональную среду. Чувство меры и такта позволяет не только правильно
подобрать материалы для игр и занятий, но и оставить достаточно самого
пространства для игр и занятий детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.