Тема научной статьи: Формирование универсальных учебных действии посредством технологии развития критического мышления

Разработчик: учитель географии Пашина Наталья Анатольевна 1КК

Тема научной статьи:

Формирование универсальных учебных действии посредством технологии развития критического мышления

         Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД)

В связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе, на следующий межаттестационный период я планирую:

- продолжить изучение современных педагогических технологий, способствующих активизации обучающихся;

-  продолжить работу по использованию информационно-коммуникационныхи других технологий в образовательной деятельности;

-  продолжить создание каталога презентаций к урокам;

  - разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания универсальных учебных действий;

- создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

- раскрывать способности, интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал каждого ученика;    

- способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных;

-совершенствовать формы организации учебной деятельности;                                             -развивать коммуникативные способности  и речь учащихся;                                                    -воспитывать  любовь, уважение  и интерес к географии.

Особое внимание планирую обратить на технологию критического мышления на уроках географии.По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Любой ли человек может мыслить критически?  Швейцарский психолог Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условию для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых американский психолог ДайанХалперн выделяет:

1.     Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

2.     Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

3.     Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

4.     Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

5.     Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6.     Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

2. Развитие критического мышления как образовательная технология.

Данная образовательная технология направлена на развитие посредством чтения и письма стиля мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлексивность.

Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Задачи технологии РКМ

•      Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность.

•      Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, мобильность, самостоятельность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

•      Развитие аналитического мышления.

•      Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

•      Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

 ТРКМ представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Эта технология учит современного школьника:

§  критически мыслить;

§  проявлять активность в познании окружающего мира;

§  владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения;

§   аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника;

§  чувствовать уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы;

§  эффективно взаимодействовать с информационными пространствами;

§  добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

§      Технология развития критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

§     Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

§     Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

§     Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

В построении урока учитывается следующее:

•      В основе организации учебного процесса - работа учащихся в динамических парах и группах.

•      Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

•      Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно.

•      Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала (модели, рисунки, схемы и т.п.).

Проектируя урок, вне зависимости от избранной технологии, определяю, чему дети должны научиться, какие качества предполагается развивать и воспитывать у школьников на каждом учебном занятии. Урок географии, организованный с использованием технологии критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком, так как данная технология уделяет особое внимание когнитивным (познавательным) педагогическим целям:

·         знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий);

·         понимание (изученных фактов; интерпретация материала);

·          применение (использование понятий в новых ситуациях);

·         анализ (проведение разграничений между фактами и мнениям, причинами и следствиями);

·         синтез (написание творческой работы, составление плана исследования);

·         оценка (оценивание логики построения материала).

Хотелось бы остановиться на формировании познавательных УУД при изучении географии, используя технологию РКМ.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также постановки и решения проблемы:

·         Синтезирование, сравнение;

·         Подведение под понятие, выведение следствий;

·         Установление причинно-следственных связей;

·         Построение логической цепи рассуждений;

·         Доказательство, выдвижение гипотез;

·         Постановка и решение проблемы.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

Например,  можно использовать следующие приемы мотивирующие на деятельность -«Корзина идей, понятий, имен…» - учащиеся выписывают слова и выражения, связанные, по их мнению, с предложенной темой.

 Прием может использоваться для составления кластера или при подготовке к контрольно-обобщающему уроку.

«Чтение с пометками INSERT» – учащиеся знакомятся с текстом делая пометки на полях текста:

vБыло известно учащимся ранее

+ - новая информация

? – информация не вполне понятна

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов

      Тема: «Русская равнина» 8 класс

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Где расположена Русская равнина? Какие реки протекают по территории Русской равнины? Что такое «бараньи лбы»?	С чем связано широкое распространение болот и озер на северо-западе Русской равнины? Как влияют внешние силы на современный рельеф равнины?

«Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей.

      Тема: «Природные зоны России» ,8 класс 

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Широтная зональность Природные зоны Евразии Высотная поясность	Природные зоны России: их географическое положение, природные особенности	Природные зоны России: арктическая пустыня, тундра и лесотундра, лесная зона, лесостепь, степь, полупустыни и пустыни

В ходе использования технологииРКМ формируются следующие УУД:

Предметные:

•      Умение работать с атласом, учебником и другими источниками;               

•      Умение описывать и обобщать результаты образовательного опыта;

•      Систематизировать знания по изученной теме

Метапредметные:

§  Умение осознанно использовать средства устной речи для   представления результата

§  Вступление в речевое общение, участвовать в диалоге;

§  Умение работать индивидуально, в группе и парах;

§  умение выполнять учебные действия в соответствии с заданием

Личностные:

•      Проявление интереса к поставленной проблеме;

•      Понимание значимости изученного для практической жизни людей;

•      Умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью.

Уроки географии способствуют развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.Технология развития критического мышления выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию развития критического мышления на уроках географии, способствует развитию личности ученика в первую очередь при непосредственном обучении, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать полученные знания, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Работая в рамках технологии КМ, необходимо хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:

§ информативный материал, способствующий развитию КМ;

§ метод (отдельный прием, стратегия) занятия. 

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. На уроках географии необходимо привлекать информацию, при которой учащийся должен осознавать, что изучение географии в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.

Планируемый результат УУД при использовании технологии критического мышления:

1.     Развитие личностных УУД позволяет сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

2.     Способствует развитию регулятивных УУД обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

3.     Познавательные УУД –включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

4.     Коммуникативные УУД-обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно-контролировать действия друг друга, меть договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Список   литературы

1. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в трёх томах.  В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1980 – 383 с.

2. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 2007.

3. И. И. Мархель. Компьютерная технология обучения. // Педагогика. – 1990. - №5.

4. В. А. Каймин. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. – 1990. - №4.

5. Гин А. Приемы педагогической технологии http://www.trizway.com/art/book/42_7.html

6. Загашев И. «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма» http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

7. Современные педагогические технологии.  http://www.ref.by/refs/62/30006/1.html

8. Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006.

8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / (сост. Е. С. Савинов), - М.; Просвещение, 2011.

9.  Примерная программа основного общего образования. География. –   2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013.

11.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, Екатеринбург, 2014 г.

12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

14. http://fb.ru/article/55452/kak-oformit-analiticheskiy-otchet-pedagogu

Краткое описание документа:

В основе лежит современная технология.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД)

В связи с повышением общественной значимости процесса и результата образования; развитием информационных технологий и созданием единого информационного пространства, предоставляющего широкие возможности для позитивных изменений в образовательном процессе, на следующий межаттестационный период я планирую:

- продолжить изучение современных педагогических технологий, способствующих активизации обучающихся;

-продолжить работу по использованию информационно-коммуникационныхи других технологий в образовательной деятельности;

-продолжить создание каталога презентаций к урокам;

- разработать показатели, критерии, инструментарий для отслеживания универсальных учебных действий;

- создать условия для исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (мини- проекты; исследования в более глубоком смысле слова);

- раскрывать способности, интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал каждого ученика;

- способствовать развитию личности ребенка через участие в конкурсах, семинарах, олимпиадах, в том числе и дистанционных;

-совершенствовать формы организации учебной деятельности;-развивать коммуникативные способностии речь учащихся;-воспитыватьлюбовь, уважениеи интерес к географии.

Особое внимание планирую обратить на технологию критического мышления на уроках географии.По поводу понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Любой ли человек может мыслить критически?Швейцарский психолог Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условию для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени.