Тема :"Обобщение опыта работы по экологическому воспитанию дошкольников"

Обобщение опыта работы по экологическому воспитанию дошкольников

Много лет я работаю в направлении экологического воспитания дошкольников. Я выбрала для своей работы это направление потому что считаю его важным в развитии ребенка .В настоящие время существует множество программ и технологий, раскрывающих различные теоретические подходы к экологическому образованию детей.Отбор в программу «Детство» осуществляется на основе ведущих идей естествознания и экологии единства организма и среды,взаимосвязи живого и не живого ,многообразии и изменчивости природы,её целостности единства человека и природы. По ФГОС экология включена в познавательную область. В этой области последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средойют внутренних связей живого к внешним связям организма и среды и далее к многообразию связей живого в экосистеме.

Требования по ФГОС к экологическому воспитанию ориентированы на развитие самостоятельности ребенка в познании природы и взаимодействии с живыми существами.Для этого наряду с представлениями о природе выделенны познавательные,речевые и практические умения,владение которыми обеспечиваете одной стороны освоение детьми экологических знаний,а с другой их применение в деятельностии накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе.Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа,к которым относится и человек,т.е он сам.

Формы и методы моей работы с детьми разнообразны: Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей,занятия(простые и комплексные),целевые прогулки,экскурсии,игровывые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого.Я обычно использую различные формы совмещения с игрой и творчеством .Для закрепления материала ,я использую специальные экологические тетради для дошкольников, содержащие занимательные задания.

Средствами развития эстетических чувств детей является и прослушивание музыкальных произведений посвещенных природным явлениям,сезонам, рассматривание полотен великих художников-пейзажистов,а также знакомство со сказками,стихами,рассказами о природе.Проектирование процесса экологического образования осуществляется на основе идей:

1.   гуманизация образования как соответствие задач, содержание методов и форм взаимодействия с дошкольниками и их ведущим возрастным потребностям, ориентированность педагогического процесса на накопления у детей опыта гуманного отношения к миру людей и природы.

2.   экологизация образования с целью формирования у дошкольников основ экологического миропонимания и экологически целесообразного взаимодействия с природой.

Исходя из этих идей приоритетными ценностями образования были определены следующие:

1.   дошкольное детство как самоценный период развития личности.

2.    ребенок его интересы, возможности, склонности.

3.   приобщение детей к общечеловеческим ценностям - любовь, доверие, дружба, сочувствие, миролюбие.

Такие ценности наполнены обществом в экологической культуре. Поэтому процесс ее присвоения способствует развитию у ребенка гуманистических установок осознания ценности жизни, уважения к ней, понимания значимости бережного и заботливого отношению к живому - обогащая его экологическую воспитанность. Это придает взаимодействию ребенка с окружающим гуманистически направленный созидательный характер.

Целью проектирования педагогического процесса экологического образования в детском саду явилось формирование экологической воспитанности дошкольников, выражающиеся в гуманно-целостном отношении к природе, проявлениями которого служат доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость на их состояние, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботится о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал

миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления. Анализ(наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов сравнение(дети выделяют способы приспособления растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение

дети учатся бъединять животнь1х и растения в группы на основе выделения существенных признаков).

Методы экологического образования используемые в моей работе традиционны и прошли проверку временем: наглядные(наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций), словесные(беседы практические(эксперименты).

3.              Поскольку в подавляющем большинстве природоведческих экспериментов в качестве объектов наблюдений выступают живые организмы. Ведущим принципом моей работы является принцип «Не навреди».Категорически запрещаются эксперименты наносящие вред растениям, животным и человеку. Так в детском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать как одни животные нападают на других. Например в одном из методических пособий содержится описание такого опыта, «покормите аквариумных рыбок живым кормом и понаблюдайте, как они будут его ловить». Безусловно такие эксперименты в детском саду недопустимы. В экспериментах тоже следует избегать воздействий, наносящих вред, а именно не поливать длительное время. Выносить на мороз, вызывать солнечные ожоги или иными способами доводить растения до гибели. Воздействия данных экспериментальных факторов лучше рассмотреть в порядке наблюдений, а не в специально организованном эксперименте.Если для проведения наблюдений и экспериментов животное забирается из природы и приносится в детский сад, необходимо время его пребывания в группе сократить до разумного предела и после окончания наблюдения обязательно вернуть его на то место, откуда оно было взято, независимо от того было ли это какое-то крупное животное или муравей. Желательно делать это вместе с детьми. Они должны знать, что в природе имеет свою территорию, границы которой помечает пахучими веществами. Попав на чужую территорию животное может быть уничтожено хозяином. Кроме того на незнакомой территории оно не знает, где можно спрятаться, где найти пищу. Животное всегда будет стремится найти свой участок, совершая большие переходы, почти наверняка погибнет.Мы с ребятами проводили наблюдения за муравьями, лягушкой, дождевым червяком. Я старалась прививать любовь и уважение, даже к неприглядным с виду животным. Во время опытов, любые на первый взгляд самые безобидные процедуры могут явиться причиной травм детей. В связи с этим большое внимание я уделяла соблюдению правил безопасности. Проводя опыты небольшими группами.Совершенно недопустимы опыты, в которых создается реальная угроза жизни и здоровью детей - работа на высоте, использование удобрений и ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми растениями и грибами. Я приучала детей после окончания работы мыть руки с мылом и приводить в порядок свое рабочее место, оборудование.Также важным требованием является безопасность объекта для детей. Так, категорически запрещается работать с ядовитыми растениями грибами, со злобными или испуганными животными. При ознакомлении с котенком или щенком надо заранее проверить, не являются они агрессивными. Однако иногда создаются такие условия, когда воспитатель силой обстоятельств вынужден знакомить детей с опасными объектами. Например, если вокруг участка детского сада растут дурман или белена, встречаются ядовитые грибы, воспитатель обязан познакомить детей с ними для предотвращения несчастного случая. В данной ситуации заменить натуральные объекты изобразительными пособиями, так как в последствии дети могут не узнать опасный объект в реальных условиях. Проводя такое занятие воспитатель должен соблюдать определенный ритуал. Он держится на расстоянии от объекта, не прикасается к нему руками и постоянно подчеркивает это, заостряя внимание детей на такой форме своего поведения. При необходимости указать на отдельные детали он пользуется палочкой, которую затем демонстративно уничтожает на глазах у детей и потом сам моет руки. Запечатлеть не только внешний вид опасного объекта, но и правильные способы обращения с ним.Категорически запрещается проводить эксперименты с незнакомыми объектами - будь то незнакомый вид или незнакомый экземпляр. При контакте с неизвестными объектами вероятность несчастных случаев резко возрастает. Желательно, чтобы объект, выбранный для экспериментирования, был типичным для такой группы объектов и содержал все необходимые части. Так для запланированных экспериментов нерационально приносить котенка без хвоста, щенка с разорванным ухом или растение выросшее в условиях недостатка света. При знакомстве с дефективными объектами у детей складывается неправильные представление об их строении и функциях. Кроме того дефект отвлекает внимание детей, не относящиеся к делу вопросы и нежелательные эмоции.Однако из этого правила есть исключения. Если ребенок из добрых побуждений принес в группу дефективное или больное животное, недопустимо его выбрасывать, обрекая тем самым на гибель. Опытный педагог всегда найдет способ похвалить ребенка за добрый поступок и под предлогом охраны здоровья животного примет меры по эго изоляции. В дальнейшем он выберет оптимальный вариант решения возникшей проблемы и зависимости от конкретных условий, вплоть до уничтожения животного, но сделает это так чтобы дети ничего плохого не заподозрил (история про грача).Если же принесенный детьми объект не несет никакой опасности и просто дефективен (это могут быть сломанные веточки, пробивающие из под камня, во всех этих случаях, дети осознав причины дефективности, могут оказать объектам вполне реальную помощь.