МБДОУ №1 «Огонёк» п.г.т.Актюбинский
Азнакаевского района Р.Т.
Тема: «Обогащение речи детей
грамматическим формам выражения причинно-следственных отношений».
Выполнила
воспитатель 1 кв. категории
Камартдинова
Ольга Александровна
2015г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Обогащение речи
детей грамматическим формам выражения причинно-следственных отношений…………………………………………………….3
Заключение……………………………………………………………………5
Список
литературы……………………………………………………………6
Введение
Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. Ребенок
проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у
телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст
мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще
редкость. Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу
возникает множество проблем. А между тем, овладение речью в возрасте от 3 до 7
лет имеет ключевое значение, ведь этот период наиболее сенситивен к ее
усвоению. Очень важно, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой речью.
Это намного облегчит ему учебный процесс и снимет многие проблемы общения его с
учителем. Наша задача, как педагогов в сложившейся ситуации компенсировать
имеющиеся нарушения речи, как в образовательной деятельности, так и во всех
режимных моментах.
Обогащение
речи детей грамматическим формам выражения причинно-следственных отношений
Наблюдения за причинно-следственными связями между природными
явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире,
поисковые ситуации являются хорошей базой для развития речи и мышления, а также
использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний
существительных, прилагательных и глаголов. При формировании у детей навыков
экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок,
экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо обучать детей
составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически
использовать навыки словообразования (образование относительных и
притяжательных прилагательных (лисий, волчий, бумажный, железный)). Воспитатель
должен создавать ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на
конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни
растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная
функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на
заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия
в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого
рассказа: повествования, описания, рассуждения.Таким образом, ведущей задачей в
развитии коммуникативно-речевой компетентности на ступени дошкольного
образования является развитие связной речи, поскольку в связной речи
реализуется основная функция речи – коммуникативная, связная речь наиболее
взаимодействует с развитием мышления, в ней отражены все другие задачи речевого
развития ребенка. Связной речи отводится одно из ведущих мест в развитии
ребенка. Владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку
осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность
поделиться с ними накопительными впечатлениями, а также получить необходимую
информацию, формирует личность. Именно личностное становление является
приоритетным показателем готовности ребенка к школьному обучению и
основополагающим фактором федеральных государственных требований. Успех
коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях
детского сада во многом зависит от слаженности в работе педагогического
коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и
воспитателя.Для плодотворной работы по профилактике речевых дефектов детей
необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя.Многие
из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно (развитие
коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение
грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация
словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.)
Заключение
Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение
в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения
(индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные
задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях
расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия
для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных
игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального
"речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей
развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в
постоянно меняющихся ситуациях общения. Развитие речи и словаря детей,
овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов
формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры,
тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является
приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.И.
Гердер говорил: «Если язык человека вял, тяжел, сбивчив, бессилен, не о н определен, не образован, то таков, наверное,
и ум этого человека, ибо мыслит он только при посредстве языка».
Литература.
1. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной
алалией // Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1995.
2. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи
старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием
речи // Логоᴨȇдия. - 2005. - № 3. - С. 13-24.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логоᴨȇдической работы
в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 240 с
4. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием
картинно-символического плана // Логоᴨȇдия. - 2004. - № 2.
5. Ткаченко, Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции
общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логоᴨȇдов и
родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2003. - 112с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.