Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Тема: "Общие методические рекомендации к проведению уроков"

Тема: "Общие методические рекомендации к проведению уроков"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Общие методические рекомендации к проведению уроков обучения грамоте в школе для слепых детей

        В методике процесс обучения грамоте традиционно делится на три периода: добукварный (доазбучный), букварный (азбучный) и послебукварный (послеазбучный)

        Каждый из периодов обучения грамоте незрячих школьников направлен на формирование определенных умений и имеет специфическое содержание

        Так в ходе добукварного периода основное внимание уделяется работе по таким направлениям как:

  • развитие осязательного восприятия;

  • развитие слухового восприятия;

  • охрана и развитие остаточного зрения;

  • развитие ориентировки в малом пространстве;

  • подготовка руки к письму и чтению рельефно-точечного шрифта;

  • развитие речи незрячих школьников.

В ходе работы по развитию осязательного восприятия у слепых учащихся формируются следующие умения:

  • умение обследовать предмет двумя руками (при ведущей роли правой руки) на рабочей поверхности стола;

  • умение последовательно (сверху вниз) и активно обследовать предмет;

  • умение использовать все способы осязательного восприятия: пальцевой, ладонный, кистевой;

  • умение различать признаки предметов по фактуре (гладкость, шероховатость), температурным качествам и др.;

  • умение определить материал, из которого сделан предмет.

В ходе работы по развитию слухового восприятия у незрячих школьников формируются следующие умения:

  • выделить звуки из окружающей действительности;

  • различать звуки из окружающей действительности;

  • соотносить звук с источником звука;

  • локализовать звук (по направлению, по расстоянию до источника звука, по силе звука).

В ходе работы по охране и развитию остаточного зрения у учащихся формируются такие умения как:

  • различать и узнавать предметы (натуральные предметы, муляжи, игрушки) и предметы, изображенные на цветных рельефных рисунках, аппликациях, крупных, четких, не перегруженных мягкими деталями, иллюстрациях по цвету, форме, величине;

  • соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы, изображения предметов;

  • оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) в самостоятельной деятельности.

В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся формируются умения:

  • ориентироваться на рабочей поверхности стола;

  • ориентироваться на странице;

  • ориентироваться в книге;

  • ориентироваться в кассе и работать с ней;

  • ориентироваться в брайлевском приборе и работать с ним.

В ходе подготовки руки к письму и чтению рельефно-точечного шрифта внимание учителя должно быть направлено на:

  • развитие кожной чувствительности пальцев рук;

  • умение воспринимать и различать рельефные точки;

  • развитие мелкой моторики рук;

  • умение работать грифелем.

В ходе развития речи у незрячих учащихся формируются такие умения как:

  • принимать участие в беседе (по жизненным впечатлениям, по содержанию рассказа или сказки);

  • пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

  • сопоставлять предметы по их признакам;

  • группировать предметы (исключать лишний предмет);

  • классифицировать предметы по их видовым понятиям;

  • классифицировать названия предметов;

  • подбирать слова, характеризующие действия и признаки предметов;

  • выделять из устной речи предложения в 2-3 слова;

  • определять количество слов в предложении;

  • составлять короткие предложения по опорным словам;

  • делить (устно) слова на части (слоги);

  • выделять гласные и согласные звуки;

  • осуществлять звуковой анализ слов;

  • осуществлять правильную артикуляцию звуков;

  • выделять гласные в слоге;

  • читать рельефные рисунки;

  • коллективно составлять рассказ по сюжету;

  • разучивать стихотворение с голоса учителя;

  • соотносить слова и образы;

  • пополнять словарный запас.

В добукварный период учитель использует на уроках чтения и письма натуральные предметы, чучела, изделия из папье-маше, муляжи, аппликации, рельефные рисунки, разнообразный занимательный материал: загадки; доскажи словечко; узнай по описанию, по голосу, по запаху и т.д.

Широко применяются звукозаписи сказок, стихов, песен, звуков, голосов животных, шумов улицы.

Задания на уроках в этот период могут давать Незнайка, Буратино, Карлсон и т.д. Эти герои могут присутствовать на уроке в виде игрушек, аппликаций.

На уроках добукварного периода в школе для слепых широко используется инсценирование сказок, стихов, диалоги в лицах.

На каждом уроке необходимо проводить две-три физкультминутки со стихами, музыкой, движениями, а на уроке письма обязательно проводить физкультминутку для рук.

В ходе букварного периода работа по перечисленным направлениям идет параллельно с формированием умений:

  • обозначать звуки речи рельефно-точечными буквами;

  • находить место буквы в кассе;

  • различать звуки на слух (в собственной речи и в речи окружающих);

  • устанавливать последовательность звуков в словах;

  • правильно артикулировать звуки;

  • читать прямые слоги и постепенно усложняющиеся слова;

  • выкладывать на линейке:

  • слова, включающие открытые и закрытые звуки;

  • слова, включающие как твердые, так и мягкие согласные;

  • слова, содержащие стечение согласных всех видов, твердый и мягкий знаки;

  • преобразовывать одно слово в другое путем замены, вставки, перестановки, добавления и усечения букв и слогов в слове;

  • читать предложения и небольшие тексты;

  • писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, чу, ща, щу.

В ходе послебукварного периода наряду с развитием вышеперечисленных умений идет работа по формированию умений:

  • читать по слогам и целыми словами;

  • читать связные тексты;

  • дифференцировать связный текст от набора предложений;

  • подбирать заглавия к тексту;

  • давать ответы на вопросы по содержанию прочитанного;

  • находить в тексте предложения для ответа на вопросы;

  • оценить (элементарно) прочитанное;

  • читать диалоги;

  • соблюдать паузы, интонации, соответствующие знакам препинания (точке, восклицательному и вопросительному знаку, запятой);

  • выразительно читать наизусть стихотворение;

  • пересказывать прочитанное;

  • правильно использовать особенности устной речи (правильное произношение, громкость, темп речи);

  • заучивать наизусть небольшой текст;

  • правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением;

  • записывать слова и предложения ( в два-три слова) после предварительного их анализа с учителем и самостоятельно.

В ходе обучения грамоте широко используются общедидактические методы и приемы работы по обучению школьников письму и чтению.

В то же время особенности познавательной деятельности незрячих школьников, обусловленные глубокими нарушениями зрения, приводят к необходимости использования ряда специфических методических приемов в процессе обучения слепых учащихся грамоте.

При выделении звука и знакомства со звуком большое внимание уделяется артикуляции. Необходимость тщательной работы над артикуляцией звуков незрячими школьниками обусловливается возникновением у них значительных трудностей, связанных с невозможностью (или затрудненностью) подражательной деятельности.

При выделении звука и знакомстве со звуком  учитель подробно рассказывает незрячим учащимся, какие органы речи участвуют в произношении данного звука (язык, зубы, губы, твердое небо; воздух проходит свободно через рот или встречает преграду, через нос и т.д.). Кроме этого, необходимо организовать работу по наблюдению детей за артикуляцией того или иного звука. В этих целях целесообразно использовать следующие приемы:

  • поднесение ладони правой руки ко рту с целью определения того, как выходит воздух;

  • подставление тыльной стороны ладони под подбородок (использование данного приема позволяет незрячим школьникам в добукварный период определить количество слогов в слове, в букварный  период – проследить своеобразие артикуляции отдельных звуков);

  • прижатие ладони правой руки к горлу для определения звонкости или  глухости согласного;

  • закрытие ладонями ушей и громкое произнесение звука (если звук звонкий, то слышен голос; если глухой – только шум).

При работе с рельефными рисунками, расположенными на страницах “Русской азбуки”, необходимым является проведение предварительной работы по выявлению уровня сформированности представлений школьников о предмете, изображенном на рисунке. В случае несформированности предметных представлений или наличия неадекватных предметных представлений, учителю необходимо сформировать в ходе предварительной работы адекватные предметные представления. Данную работу можно осуществлять на уроках коррекции, уроках изобразительного искусства во внеурочной деятельности.

В процессе формирования предметных представлений незрячих школьников необходимо использовать различные виды наглядности:

  • натуральные предметы (овощи, фрукты и т.д.);

  • чучела птиц, животных, рыб;

  • объемные муляжи;

  • барельефы;

  • игрушки;

  • аппликации (предметы могут выделяться цветом, материалом, поверхностями).

В случае возникновения затруднений в восприятии на уроке рельефного рисунка, целесообразно помочь детям узнать изображенное на рисунке,с помощью наводящих вопросов или прямого называния изображения учителем.

В процессе знакомства с буквами целесообразно широко использовать хоровое чтение слогов, слов, предложений (всеми учащимися класса, по рядам, по партам и т.д.) и индивидуальное проговаривание.

Текстовый материал, помещенный в “Русской азбуке”, включает в себя большое количество текстов, различных по степени сложно для восприятия их незрячими школьниками (в ряде текстов встречаются буквы, с которыми дети еще не знакомились; в ряде текстов встречается много новых сложных для восприятия незрячих слов и т.д.).  При выборе текстов для работы в классе учитель вправе выбрать тексты, исходя из особенностей состава учащихся.

Работу с кассой целесообразно использовать на уроках письма и чтения. Однако начинать работу с кассой необходимо с отработки умения ориентироваться в ней, подготавливать ее к работе.

Выполнение письменных работ в школе слепых необходимо начинать с письма на отдельных листах (в добукварный период) и постепенно переходить к письму в тетрадях. Для лучшей ориентировки в тетради (листе) обозначается вырезанным уголком, а на первой странице в правом верхнем углу титульного листа тетради может быть помещена аппликация. Особое внимание в школе слепых уделяется такому виду работ, как списывание (с карточки, с книги).

В целях формирования у незрячих навыка списывания целесообразно использовать приемы:

  1. При работе с буквами целесообразно прочитать их и записать по памяти (письмо по памяти начинается с запоминания трех букв).

  2. При работе со слогами проводится чтение и осуществляется звукобуквенный анализ слогов, после чего осуществляется запись по памяти.

  3. При работе со словами проводится их чтение, деление на слоги, осуществляется звукобуквенный анализ слов, после чего учащиеся приступают к письму по памяти.

  1. При работе с предложениями проводится чтение каждого предложения, осуществляется его анализ (выясняется количество слов, анализируется каждое слово). Затем предложение прочитывается еще раз и записывается по памяти.


На первых этапах работы со словами учащимся предлагается записать по памяти от одного до двух слов, а звуко-слоговой анализ проводится под руководством учителя.

По мере формирования данного навыка, работа усложняется: звуко-буквенный анализ слова делает вызванный учителем ученик, и только на третьем этапе формирования умения навыка списывание проводится учащимися самостоятельно.

В процессе организации работы по списыванию (с карточек, с учебника) необходимо обращать внимание на самонаблюдение учащимися правил чтения и письма: чтение осуществляется двумя руками, в процессе письма участвуют обе руки.

В целях достижения необходимой техники чтения целесообразным является чтение незрячими учащимися вслух в после урочное время


Автор
Дата добавления 01.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров149
Номер материала ДВ-216464
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх