Тема: « Особый взгляд на мир. С. Козлов « Туман», М. Бородицкая « Вечер»».

                  Технологическая карта открытого урока чтения.

Тема: « Особый взгляд на мир. С. Козлов « Туман», М. Бородицкая « Вечер»».

Задача урока: научить понимать особенности мировоззрения, которые характерны для поэтов и художников.

Цели: создать условия для обсуждения темы особого восприятия мира;

              воспитывать любовь к окружающему миру через воображение и удивление;

             способствовать развитию речи учащихся, навыков осмысленного и выразительного чтения;

             развивать фантазию, ассоциативное мышление.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: способность откликаться на добрые чувства при восприятии образа героя стихотворения, осуществление позитивной самооценки.

Метопредметные УУД:

Регулятивные: понимание цели и смысла выполняемых заданий.

Познавательные: структурирование знаний.

Коммуникативные: использование доступных речевых средств для передачи своего впечатления.

Предметные УУД: учащиеся научатся читать про себя маркированные строчки текста, осознавая смысл прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп прочитанного и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Оборудование: учебник « Литературное чтение», тетрадь для самостоятельных работ на п/о, дневник успешности, набор предметов: (вата, фольга, прозрачная плёнка, белый лист, марля, калька), рисунок учёного Кота, таблички со словами: ( фантазировать, лгать, обманывать, выдумывать, сочинять, изобретать, клеветать, врать, лирика, лирический герой, микрорайон, гроссмейстер, ладья, конь, горланить), проектор, интерактивная доска, толковый словарь, книги С. Козлова, смайлики, сигнальные карточки, конверты с заданиями для работы в группах, конверт с проблемным вопросом.

                                                                      Ход урока:

№	Название этапа урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.	Организационный момент	1.Проверить готовность к уроку: - дневник успешности; - учебник « Литературное чтение»; - тетрадь п/о; - простой карандаш; - набор предметов; - сигнальные карточки; - художественные книги С. Козлова; - кружок жёлтого цвета. 2. На доске рисунок учёного Кота:     Я валяюсь на траве.     Сто фантазий в голове.     Помечтай со мною вместе,  Будет их не сто, а … ( двести).	Ответственные сообщают о готовности своего ряда к уроку. Дети слушают стихотворение и дополняют последнее слово, настраиваются и включаются в работу.
2.	Постановка цели и актуализация знаний.	Вопросы: - Ребята, где находятся Миша с Машей? - Вспомните в чём особенность этого музея? -А нам  удалось раскрыть эту тайну? - Расскажите в чём же она заключается? - Ребята, сегодня музей Бабы-яги вновь ждёт своих посетителей. И мы вместе с Мишей, Машей и учёным Котом сейчас туда и отправляемся. - Ой, минуточку! Кот что-то хочет нам сказать (беру у Кота конверт и читаю). « Сегодня мы постараемся увидеть то, что трудно увидеть глазами. С помощью чего же ещё можно увидеть мир?» - это проблемный вопрос. - Ребята, а вы можете сейчас ответить на этот вопрос? - А хотите найти ответ на этот вопрос?	- В музее Баба - яги (сигн. карт.). - В нём собраны увеличительные стёкла, чтобы понять тайну особого зрения (сигн. карт.) - Да. Нам удалось раскрыть эту тайну. - Поэты, используя фантазию и воображение, в обычных вещах видят необычное и умеют передать это видение читателям (сигн. карт.). Предполагаемые ответы детей. Да!
Работаем с дневниками успешности. Отмечаем свою успешность на первом этапе.
3.	Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала	Теперь отправляемся в путь к новым знаниям. - Наш урок посвящён знакомству с творчеством удивительного человека, поэта, сказочника Сергея Григорьевича Козлова. 1.К уроку дети совместно с родителями и учителем выполняли поисковое задание (искали и знакомились с биографией С. Козлова). Таким образом,  мы составляем страничку с краткой  творческой биографией поэта. На экране портрет С. Козлова с датами его жизни. При чтении детьми, выбранных материалов на экране появляются эти строки. По завершении отправляем  страничку в печать и вкладываем её в автобиографический сборник, который мы создаём с момента знакомства с поэтами и писателями. 2.Название произведения С. Козлова вы узнаете, если расшифруете запись.   Т К С О У Н А Р М - Ребята, вы когда-нибудь видели туман? Тогда попробуйте выбрать и показать, те предметы,  на которые похож туман. На экране появляется иллюстрация тумана.	Работа в группах. Дети из конвертов достают печатные материалы и находят тот, который относится к творческой биографии С. Козлова. Дети вслух зачитывают тот материал, который выбрали. Дети расшифровывают название произведения. Все работают с наборами предметов, а два ученика работают с толковым словарём. Ученик зачитывает,  найденную информацию (туманом называют скопление водяных капелек или ледяных кристалов в приземных слоях воздуха).
Физкультминутка		3.Звучит музыка из мультфильма на произведения С.Козлова. 4.Кот предложил: « Прежде, чем приступить к изучению нового произведения сделать артикуляционную зарядку. Мы бродили тёмным бором. Мы спросили громко хором. Дома ль Бабушка – Яга-а-а? Бор ответил нам Ага-а-а! 5.Учитель читает стихотворение наизусть. - Какое настроение вызвало у вас стихотворение? - Кто герой стихотворения? - Чем занимается мальчик? Кот спросил: « Этот мальчик обманщик или фантазёр? В литературе такой герой называется лирическим  от слова лирика. 6.Учёный Кот предлагает вам поиграть в слова.  Разделите слова на две группы: фантазировать, лгать, обманывать, выдумывать, сочинять, изобретать, клеветать, врать. - Как вы думаете, туман ли виноват в том, что на листе бумаги ничего не появилось? Перечитайте стихотворение и найдите слова, обозначающие предметы, которые рисовал мальчик в своём воображении. - Из каких строчек лучше всего видно, что мальчик верит в то, что сам придумал? Подвести детей к выводу: мальчик  не просто видит, он слышит тот мир, который рисует ему его воображение. Он очень хорошо представляет то, о чём говорит. Петухи поют не просто в тумане, а где-то близко у реки. - Как вы понимаете значение слова горланя? 7.Работа с иллюстрацией на стр. 59. - Как вы думаете, подходит ли она к стихотворению? - Кто её создал, мальчик из стихотворения или художник? - Художнику удалось изобразить туман? - Какой приём использовал он для передачи ощущения тумана? 8. Посмотрите на текст. -В чём особенность записи стихотворения? Вспомните моё чтение стихотворения. - На что указывают на цветные строчки. Перечитайте самостоятельно стихотворение ещё раз. Обсудите  в паре : с какой интонацией надо читать строчки на жёлтом фоне, а с какой на голубом? Чтение стихотворения по цепочке. - Как передать большой подъём? - Как передать недоумение, растерянность, удивление? Пробуем читать выразительно.	Дети выполняют движения, которые показывает учитель. Дети произносят с учётом звуковых сигналов. Дети следят по тексту (учебник стр.58). Ответы детей. Самостоятельное чтение стихотворение. Цель: определить, кто герой стихотворения. - Мальчик. - Мальчик рисует предметы, которые исчезают в тумане. - Мальчик-фантазёр, так как все предметы, которые он рисовал, были в его воображении. Индивидуальная работа по подготовке к уроку: 1 ученик. Лирика-это произведение, которое воздействует на чувства читателя. 2 ученик. Лирический герой-это герой, который помогает автору передать чувства видения мира и фантазии. Дети распределяют слова по столбикам, а один ученик у доски переставляет их в соответствии с выбранным столбиком. - Мальчик просто не умел рисовать. - Бык, лисица, ели, петухи. Выборочное чтение. Только слышно, как горланя, Петухи поют в тумане. Где-то близко у реки, Раскричались петухи. - Горланить - говорить, кричать или петь слишком громко, во всё горло. Ответы детей (сигн. карт.) - Художник (сигн. карт.) - Да! -Расплывчатость линий предметов, отсутствие некоторых деталей. - Строчки выделены жёлтым и голубым цветом. - Разная интонация. - Строчки на жёлтом фоне -  с большим подъёмом, настроением, уверенностью. - На голубом – с интонацией недоумения, растерянности, удивления. - Читать громко уверенно, с настроением. - Читать не громко неуверенно без настроения. Чтение по цепочке. Читаем 2 раза (мальчик и девочка).
Работаем с дневниками успешности. Отмечаем свою успешность на первом этапе.
Физкультминутка		Гимнастика для глаз. Дети встают и стоя следят глазами за действиями на экране.	Выполняют упражнения.
4.	Применение и закрепление знаний.	1.У Кота есть друг Петя. Послушайте интересную историю про него. - Чем похож Петя на мальчика из стихотворения « Туман»? 2. Работа по тетради на п/о стр. 33 №2. Прочитайте тему нашего урока. - Прочитайте первое требование к этому заданию про себя. Своими словами объясните, что будете делать? - Чтобы ответить на этот вопрос и выполнить задание, что необходимо сделать? - Есть ли слова, значения которых вам не знакомы? Учитель объясняет значения этих слов, по возможности подкрепляя иллюстрациями. Микрорайон города – это группа жилых домов, школа, детский сад, аптека. Магазины. Гроссмейстер – это высшее спортивное звание в шахматах и шашках. Ладья – название шахматной фигуры, имеющей форму башни. Конь – тоже шахматная фигура. Чтение стихотворения вслух. - В какое время суток мальчик оказался на улице? - Какие строчки вы подчеркнули? - Что же произошло с мальчиком на самом деле? - Какие строчки обвели? - Мальчик испугался, оказавшись на улице в тёмное время один?	Сценка « Картина». А. – Петя был фантазёром. Он считал себя художником. Однажды он показал ребятам свою картину. На ней ничего не было. Но Петя сказал: П. – На картине вы видите зелёную траву. М.- А где же трава? Я не вижу травы! П. – Траву съела корова. М. – А где же корова? Я не вижу коровы! П. – Корова съела траву и ушла в другую картину. А. – Тогда мальчик успокоился. - Они оба фантазёры и фантазия помогает им достойно выйти из трудной ситуации. Читают тему урока. Дети своими словами проговаривают  как поняли задание. - Необходимо внимательно прочитать стихотворение. - Микрорайон города, гроссмейстер, ладья, конь. Читает ученик. - Вечером  (в тёмное время суток). Как доктор или почтальон… Нет! Я гроссмейстер над доскою: Скачу конём! Скольжу ладьёй! - Мальчик потерял ключи и не мог попасть домой. … Никак домой не попаду Ключи посеял. Маму жду. - Нет. Благодаря своему воображению он придумал себе игру и не потерял присутствие духа даже в сложной ситуации.
Работаем с дневниками успешности. Отмечаем свою успешность на первом этапе.
Физкультминутка		« Как живёшь?»
5.	Итог урока.	- С какими произведениями мы сегодня познакомились? -  Кто объединяет эти произведения? - Как вы думаете, поэты С. Козлов и М. Бородицкая владеют тайной особого зрения? - Что же помогло им овладеть тайной особого зрения? - Только ли поэты смотрят на мир с любовью и удивлением?	С. Козлов                 М. Бородицкая « Туман»                   « Вечер»                                          Лирический герой - Да владеют. - Они умеют фантазировать, наблюдать, имеют воображение и  представление. - Смотрят все, кто владеет тайной особого зрения: художники, музыканты.
Работаем с дневниками успешности. Отмечаем свою успешность на первом этапе.
6.	Релаксация	Анализируем свою работу на уроке по школе успешности. Поднимите руку, кому на уроке было интересно? - С каким настроение мы заканчиваем урок? Мир прекрасен! Всмотритесь, вслушайтесь, вчитайтесь и он не перестанет вас удивлять. Урок окончен! Спасибо за работу!		Работают в дневниках успешности. 1.     Встают дети, кто был активен и успешен на уроке. 2.     Кому немножко не хватило уверенности и находчивости. 3.     Есть такие, кто растерялся в потоке информации и был пассивен. Дети поднимают руку. Работаем смайликами. Дети выходят к доске и прикрепляют свой жёлтый кружок под соответствующий настроению ребёнка смайлик. Дети встают.