Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыТема по самообразования «Использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе, как средство формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»

Тема по самообразования «Использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе, как средство формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»

Скачать материал

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Беркутская средняя общеобразовательная школа»

627032, Тюменская область, Ялуторовский район, с. Беркут  ул. Первомайская 29  тел. 91-1-70

Berkutskajaschkola@yandex.ru ОКПО 45782164, ОГРН 1027201463695, ИНН/КПП 7228002294/720701001

 

 

 

 

План самообразования

ПО ТЕМЕ

 

«Использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе, как средство формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов :

Семовских Ольга Георгиевна

 

 

2020г

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

И.Песталоцци

 «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Сократ

 

Образование: средне – специальное, Катайское педагогическое училище, Курганская область, специальность по диплому «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»

 

Обучение на курсах: Курсы повышения квалификации

 

Квалификационная категория: первая

 

Педагогический стаж работы: 28 лет

 

Общешкольная тема: «Обеспечение профессионального роста педагогов МАОУ «Беркутская СОШ» в 2020-2021 учебном году, через внедрения цифровой образовательной среды в рамках реализации национального проекта образования»

 

Тема методического объединения:

 

 

 

Срок работы над темой – 4 года (с 2020 - 2024 г.)

 

Тема самообразования: «Использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе, как средство формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»

 

Цель самообразования: повышение уровня качества знаний учащихся через использование на уроках современных образовательных технологий.


Задачи:
• изучить различные образовательные технологии, которые можно использовать для конструирования уроков в контексте требований ФГОС;
• обеспечить внедрение современных инновационных технологий в соответствии с ФГОС;
• изучить «цифровые» методы преподавания;
• повысить интерес учащихся к информационным технологиям, развивать творческие способности, логическое мышление;
• диагностика образовательных результатов, склонностей и познавательных интересов, познавательных мотивов обучающихся;
• создать условия для развития самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;
• создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития детей;
• разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемых технологий;
• овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

 

 

Актуальность

С внедрением в систему образования ФГОС НОО изменились цели и задачи стоящие перед учителем. Современное образование ориентировано на формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную задачу, формулировать алгоритм её решения, оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. ФГОС ставит задачу формирования у младших школьников учебной мотивации, развитие у них универсальных учебных действий, что предполагает организацию учебно-познавательной деятельности.

В педагогической литературе учебно-познавательная деятельность рассматривается как взаимопроникновение учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Основной чертой учебно-познавательной деятельности является то, что она требует научения знаниям, умениям и мышлению.

В структуре учебно-познавательной деятельности выделяют следующие компоненты:

- сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации;

- ориентировка его в деятельности;

- постановка цели деятельности;

- выполнение учебных действий;

- контроль и корректировка учебных действий;

- оценка полученных результатов.

С первых учебных дней школьники включаются в учебно - познавательную деятельность, при организации которой важно: привить младшему школьнику потребности и навыки самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логически рассуждать; развитие познавательных способностей учеников и умений использования всех источников познания.

Перечень вопросов по самообразованию:

·         изучение психолого-педагогической литературы;

·         разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

·         проектная и исследовательская деятельность;

·         анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

·         продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

·         планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

·         разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;

·         формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,

·         формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

·         повышение качества преподаваемых предметов;

·         участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и кустового МО учителей начальных классов;

·         умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО, участие в конкурсах.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)

 

 

 

 

 

Этапы работы над темой

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

2020-2024.

1.Анализ профессиональных затруднений.

2. Определение целей и задач темы.

3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

4.Курсы повышения   

квалификации.

5.Изучение методической, педагогической и психологической  литературы.

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов

2020-2024 г.

 1. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.

2. Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

3. Корректировка работы

Практический

Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.

2020

2024г.

1.Открытые уроки на школьном и районном уровне.

2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.

3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.

4.Посещение семинаров.

5.Самоанализ и самооценка своих уроков.

6.Разработка модели образовательного процесса в технологиях по активизации познавательных интересов.

7.Апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корективов

Обобщающий

Подведение итогов
Оформление результатов работы

2023-2024 г.

Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах
Участие в работе школьного сайта
Консультативная помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2020 г.-2024 г.

Участие в работе кустового  МО учителей начальных классов и в проведении семинаров.

 

 

 

Изучить педагогическую и методическую литературу:

1.О.В. Крючкова «Комплексная информатизация образования».

2. С.В. Степанов «Ключевые компетенции в современной школе и новые требования к содержанию образования и педагогу».1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика – 1998.-№1.

3.Баранова И.В. Проблемы педагогической инновации // Вестник НПЦ. – М.,1993.- С.9-12

4. Громов Е.С. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования // Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки повышения квалификации. Проблемы, поиски, опыт. – СПб., 1992

5. Жусупова Д.Ж. Развитие творческих способностей будущих учителей // Образование. – Алматы, 2007.-№6

6. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности // Высшее образование сегодня. – 2014. – No8. – С. 8 -13

7. http//www.edu54.ru  Вернер П.Г.  Применение активных методов на уроках в начальной школе.

Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

·         Курсы повышения квалификации

·         Семинары и конференции

·         Мастер-классы

·         Газеты, журналы

·         Видео, аудио информация на различных носителях

·         Мероприятия по обмену опытом

·         Экскурсии,  выставки, музеи.

·         Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)

·         Интернет 

Обзор научно-методической литературы по теме самообразования

В соответствии с внедрением в систему образования ФГОС НОО  российская школа переживает глобальные преобразования, основной целью которой стала не просто репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, одним словом, научить учиться. Современное образование ориентировано на развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу: включение ее в социальную активность, обеспечение возможностей эффективного самообразования за пределами основных образовательных систем.

Начальная ступень образования является одним из важных периодов общего образования, в ходе которой младшим школьникам предстоит освоить умение учиться, а также освоить учебный материал по основным учебным предметам.

Уже начиная с первого класса, младшие школьники включаются в учебно-познавательную деятельность. В младший школьный период учителя, организуя учебно-познавательную деятельность, следят за тем, чтобы она была направлена на решение задач развивающего и воспитывающего обучения. При этом, в ходе учебно-познавательной деятельности на начальной ступени обучения важно:

- привить младшим школьникам потребности и навыки самостоятельного пополнения знаний;

- развитие умений и навыков логических рассуждений;

-развитие познавательных способностей учеников начальных классов и умений использования всех источников познания; формирование мировоззрения младших школьников.

Поскольку учебно-познавательная деятельность является одним из видов человеческой деятельности, то ее структура также состоит из трех основных компонентов:

-  мотивационно - ориентировочный;

- операционный;

- контрольно-оценочный.

Анализ педагогической литературы показывает, что в ходе учебно-познавательной деятельности на начальной ступени обучения предполагается овладение учениками:

- системами знаний и оперирование ими;

- системами обобщенных и частных приемов учебной работы;

- целеполаганием и мотивами в процессе овладения знаниями и приемами;

- системой обобщенных приемов управления своей учебной деятельностью.

Младший школьник, осуществляя учебно-познавательную деятельность учится:

- принимать цель;

- производить отбор средств по ее достижению;

- обдумывать и выполнять действия по ее достижению;

- выполнять контроль своих действий;

- оценивать результат своей деятельности.

Итак, перед учителями стоит важная задача организовать такие условия, чтобы учебно-познавательная деятельность младших школьников осуществлялась полноценно, и, способствовала развитию всех сфер у младших школьников. В частности, В.В. Давыдов указывает, что прочные умения и навыки формируются у младших школьников только при наличии у них определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность изначально не является ведущей у младших школьников. Младший школьный возраст является периодом, когда в процессе развития осуществляется переход от игровой деятельности к деятельности учебной. Данный переход обеспечивается преемственностью содержаний этих двух видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, и она также позволяет удовлетворять основные потребности ребёнка в познании и обеспечивает процесс его развития. В учебной деятельности также осуществляется процесс познания, но он имеет иную форму. В жизнедеятельности младших школьников игра продолжает влиять на их развитие, поскольку через игру они реализуют свои потребности в движении, общении, присваивает новые знания и виды деятельности.

Исходя из данной особенности становится необходимым включать в образовательную среду младших школьников средства, побуждающие их к игровой деятельности, через которые они также будут решать обучающие задачи. Для включения младшего школьника в учебный процесс целесообразно использовать игровую деятельность во взаимосвязи с учебно-познавательной деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таким образом, перед нами стоит задача: организовать такие условия, чтобы учебно-познавательная деятельность младших школьников осуществлялась полноценно, и, способствовала развитию всех сфер. Очевидно, что прочные знания, умения и навыки формируются у младших школьников только при наличии определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.

В связи с этим возникает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким, увлекательным, без принуждения.

Педагог-новатор В. В. Волина утверждает, что «когда учиться интересно, легко учиться. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал…» Очевидно, что для осуществления этих задач целесообразно учебно-познавательную деятельность использовать во взаимодействии с игровой деятельностью, которая позволяет возбуждать интерес к знаниям, делает обучение увлекательным.

При подборе и проведении игр необходимо учитывать следующие требования:

1.      Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2.      Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей

3.      Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения

4.      Необходима продуманность системы оценивания за участие и результат игры

5.      При проведении игры большое значение имеет динамичность, эмоциональная привлекательность.

6.      Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

7.      Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

8.      По окончании игры необходимо проведение обсуждения хода игры и ее итогов.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные.

·         По характеру различают обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, творческие, коммуникативные профориентационные игры;

·         По количеству участников – индивидуальные, парные, коллективные, массовые игры;

·         По виду деятельности – физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, психологические игры;

·         По форме – путешествия, поручения, соревнования, предположения, загадки, беседы, настольно-печатные, словесные, сюжетно-ролевые, предметные, коллективные дидактические, компьютерные игры;

В своей практической деятельности я использую разные виды игр.

Проводимые мною игры-путешествия всегда вызывают у детей интерес, так как имеют сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, необходимое - через интересное. Всё это происходит в игровых действиях, становится близким ребенку, радуют его. Так на уроке окружающего мира путешествуя вместе с Колобком, дети узнали, как на столе появился хлеб, и люди каких профессий ему в этом помогли. На уроке русского языка путешествуя вместе с господином Всезнайкиным, дети прошли станции «Соображайка», «Игродром», «Непослушные слова»», «Грамотейка», «Фокусная» прежде чем, получили «заветную шкатулку», в которой находилась самая большая драгоценность – знания ребят, помогающие стать им еще грамотнее. Не менее увлекательно прошел урок математики, на котором дети путешествовали вместе с Красной Шапочкой в Загадочный лес, где проводился День Знаний, а по ходу путешествия ребята уточняли представления о величине предметов, учились сравнивать предметы, развивали внимание, мышление, память, речь. Расширить представление детей об обитателях леса, формировать навыки поведения в лесу помогло путешествие в Теремок «Смекалка» вместе с героями сказки «Теремок» на Новый лад. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. В них используются всевозможные способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью.

Игры – поручения проще по содержанию и короче по продолжительности. Игровая задача и игровой действие в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино вставить пропущенные буквы», «Помоги Незнайке найти закравшиеся ошибки», «Научи Дракошу отличать живые и неживые природные богатства» и т.д.

Игры – предположения «Что было бы?», «Подорожник – сорное или лекарственное растение?», «Компьютер – друг или враг?», «Шоколад - вредно или полезно?». Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Ученики высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. Эти игры способствуют развитию интереса к исследовательской работе.

Очень любят дети игры загадки, ими чаще всего начинаю урок, объяснение нового материала «Задачки от Догадайки», «Загадочный зоопарк», «Приключения в деревне Загадалкин», «Загадай, мы отгадаем». Главной особенностью загадок является логическая задача, которая активизирует умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

В основе игры-беседы лежит общение детей с педагогом, её ценность заключается в предъявлении требований к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Чаще всего игры-беседы проводятся на уроках литературного чтения и окружающего мира. Они воспитывают умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Основным средством игры-беседы является слово, результатом – удовольствие, полученное детьми.

В силу своих возрастных особенностей ученики начальной школы очень любят игры-соревнования: конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов. Самыми распространёнными являются викторины: «По страницам произведений», «В сказочной стране», «Однажды Лебедь, Рак и Щука», «Геометрическое ассорти».

Интересно проходят уроки соревнования, когда класс делится на группы, а я предлагаю детям различные конкурсы с определенными условиями. Так в игре «Раз – словечко, два – словечко» ребята называли одним словом словосочетания, объясняли афоризмы, вставляли в слова пропущенные буквы, составляли по теме как можно больше слов, определяли из 5 слов лишнее, по наводящим вопросам угадывали слово «Устами младенца», исправляли ошибки в пословицах. Завершилась игра конкурсом «Обгонялки».

«Литературная баталия в Читай-городе по произведениям Н. Носова» развивала логическое мышление, внимание, память, акцентировала внимание на деталях прочитанных произведений. Класс разделился на 4 команды, каждая группа получила отличительные знаки. Задача игры – пройти все рубежи, отмеченные на карте «Читай – города», дойти до площади Знатоков и установить флажок своей команды. Ребята прошли Библиотеку, улицу Кроссвордную, парк Литературных героев, музей Забытых вещей, Дом творчества, замок Незнайки и попали на площадь Знатоков произведений Носова. Здесь на штурм пошли самые активные члены команд. Команда-победительница прикрепила свой флажок и была награждена и Дипломами, а лучший знаток произведений получил медаль и сертификат.

Повторить нумерацию чисел в пределах 20, развивать умения составлять выражения и находить их значение, составлять и решать составные задачи несколькими способами, чертить и различать фигуры по их признакам, - дети смогли, соревнуясь по пути к домикам поросят: Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа и Наф-Нафа, чтобы спасти их от Серого волка.

В «Магазине Головоломок» продукцию можно было купить в обмен на знания. «Продукция» была разложена по отделам. Каждая группа посетила все отделы, выбирала понравившуюся продукцию, но оставить себе могла, если правильно выполнила задание.

«Счастливый случай», «Математическая лихорадка», «Орфографический бой» - вот далеко не весь перечень проводимых мною игр-соревнований. Игры-соревнования – это всегда праздники, когда активны все ученики, каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные связи. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету.

В качестве современных средств обучения начинаю применять в своей практике компьютерные игры. Вызвала огромный интерес у детей компьютерная игра «В гостях у феи Осенины», «Умники и умницы» по творчеству Г. Х. Андерсена. Игровые программы основаны на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования предоставляемой информации, делают компьютерные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Виды игр для детей очень разнообразны. В учебной деятельности они могут применяться в качестве самостоятельной технологии, как элемент общей технологии, в качестве урока, о чем я говорила выше или на определенном этапе урока. Это разного вида «Логические разминки», игры «Да – нет», «Магические квадраты», «Картинные диктанты», ребусы, кроссворды, «Кто быстрее», «Назови целое» и т.д.

Достоинства игровых технологий неоспоримы:

·         игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников – внимание, восприятие, мышление, запоминание и воображение;

·         игра повышает прочность полученных знаний, практически у всех учащихся класса повышает интерес к предмету;

·         игра позволяет развить специальные способности к знаниям, гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания;

в начальной школе происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной. Преобладая на всех уроках в начальной школе, игровая деятельность формирует познавательный интерес к уроку.

 

 

Обучение с использованием ИКТ – данная технология усиливает положительную мотивацию детей к учению, а также активирует их познавательную деятельность. Использование её на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Обучение с применением интегрированных уроков - является средством развития творчества, креативности мышления и социализации личности. При проведении таких занятий выстраивается содержание образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями.

Технология коллективного способа обучения – основной её целью является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. При этом у них развиваются коммуникативная и личностно – ориентированная, направленная на самоорганизацию учебная компетентность. Можно выделить следующие формы осуществления данной технологии: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового, обучение друг друга, тренировка и проверка.

Личностно-ориентированные технологии  направлены на обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности учащегося, реализации ее природных потенциалов. Она позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Данная технология может применяться в виде игр, упражнений, наблюдения, экспериментальной деятельности, тренингов, этюдов и т. д.

Технология критического мышления – характеризуется выработкой у детей точки зрения по определенному вопросу и способностью отстоять эту точку зрения логическими доводами. При её использовании у учеников развивается умение анализировать информацию, выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения, то есть формируется учебно-познавательная компетенция.

В подведении итогов, хотелось бы отметить, что это ещё не полный перечень инновационных образовательных технологий, которые применяются в школах для развития универсальных учебных действий учеников. Учитель вправе выбирать из данного списка ту, которая лучше всего поможет создать из каждого ребёнка всесторонне развитую личность. Ведь в учении главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Тема по самообразования «Использование современных образовательных технологий на уроках в начальной школе, как средство формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Таргетолог

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 995 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.02.2021 3682
    • DOCX 36.1 кбайт
    • 346 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Семовских Ольга Георгиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Семовских Ольга Георгиевна
    Семовских Ольга Георгиевна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 7082
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальных классах

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 222 человека из 63 регионов

Курс повышения квалификации

Ресурсы библиотерапии в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Раннее развитие: комплексный подход к развитию и воспитанию детей от 0 до 7 лет.

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 22 регионов

Мини-курс

Искусство понимания: техники успешной жизни, отношений и бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инвестиционные проекты: оценка, эффективность и стратегии

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе