Тема по самообразованию "Применение разнообразных форм контроля и коррекции знаний на уроках химии и биологии

Применение разнообразных форм контроля и коррекции знаний на уроках биологии и химии.

Горохова С.В.

МКОУ «Старогольчихинская основная общеобразовательная школа»

Вичугский муниципальный район, Ивановская область.

Современная школа должна дать качественное образование, а учащиеся образовательной школы им овладеть. В. Сухомлинский писал: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции».  К учителю в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предъявляются новые требования. Он должен научить каждого учащегося мыслить, иметь свою точку зрения и уметь ее доказывать, а также полученные знания, умения и навыки применять на практике. Систематический контроль знаний и умений учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения.

            Для определения у учащихся усвоения изученного материала нужно использовать разнообразные формы контроля, а также коррекции некачественно усвоенных знаний.

            Цель моей работы: изучение дидактических требований к формам и методам контроля и коррекции знаний на уроках химии и биологии.

            Основные направления использования технологий:

1.      Правильная организация контроля учащихся.

2.      Обеспечение благоприятных условий.

3.      Методы и приемы деятельностного подхода в обучении.

На своих  уроках я использую две группы форм контроля и коррекции знаний: классические и современные. При проверке и оценке знаний использую устный опрос, проверку домашнего задания. После проведенных контрольных и проверочных работ обязательно провожу их анализ, выявляю ошибки, допущенные учащимися, и намечаю мероприятия по устранению пробелов в знаниях. При программированном контроле применяю тестовые задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Особый интерес к предмету вызывают занимательные формы проверки знаний. Дидактические игры (ребусы, кроссворды, «Крестики – нолики», логические задачи, задачи – загадки) способствуют развитию коммуникативных умений у учащихся.В своей практике использую уроки – практикумы, викторины, уроки – исследования, уроки – путешествия.Важно использовать на уроках ситуацию успеха. Когда на моих уроках ученик становится партнером и получает удовольствие от результатов своего труда, это вызывает положительные эмоции. Очень нравится учащимся самим оценивать деятельность одноклассников на уроках. Это для них более значимо, чем оценка учителя.

Скаткин М. писал: «Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

Из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные формы контроля и коррекции знаний на уроках химии и биологии, урок становится более интересным, наглядным, процесс обучения индивидуальным и дифференцированным. Такой подход к обучению и воспитанию делает обучение более комфортным и позволяет вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность.

¢  контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен

¢  необходимо за одну-две недели предупредить учащихся

¢  очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала

при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания.

¢  Проверку домашнего задания можно осуществлять в разных формах: 

а) Самопроверка по образцу.

б) Взаимопроверка по образцу.

в) Проверка домашнего задания консультантами.

г) Проверка – консультация.

д) Опрос по парам.

е) викторина.

ж) Теоретическая разминка.

з) эстафета.

и) Контрольная работа и её анализ.

¢  Самостоятельная работа проводится без непосредственной помощи учителя в процессе ее выполнения, но это вовсе не исключает, а, наоборот, предполагает руководящую роль учителя, так как проведение самостоятельной работы — это фактически решение той или иной дидактической задачи, которую ставит учитель на уроке.