Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Тема по самообразованию «Развитие регулятивных универсальных действий при работе с текстом»

Тема по самообразованию «Развитие регулятивных универсальных действий при работе с текстом»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_62e0f561.gifhello_html_m3e744cdf.gifhello_html_m7132f411.gifhello_html_m5ef115b2.gifhello_html_5261c597.gifhello_html_3bdd0feb.gifhello_html_m4459a504.gifhello_html_m222543c3.gifбюджетное образовательное учреждение

Сокольского муниципального района

"Средняя общеобразовательная школа №1"











Тема самообразования:

«Развитие регулятивных универсальных действий

при работе с текстом»







Работу выполнила:

Гирина Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов.





г. Сокол

2012-2014 г.



План:

Введение……………………………………………………………….. 1

1. Теоретическая часть………………………………………………... 3

1. 1. Психолого-педагогические основы работы с текстом……… 3

1. 2. Приемы понимания текста……………………………………. 7

2. Проектирование работы по формированию регулятивных УУД... 12

2. 1. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе предтекстовой деятельности………………………………………………… 12

2.2. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе текстовой деятельности………………………………………………………………… 13

2.3. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе послетекстовой деятельности……………………………………………… 16

2.4. Возможности работы с текстом для развития регулятивных универсальных учебных действий………………………………………... 16

3. Заключение…………………………………………………………. 28

4. Литература………………………………………………………….. 29



























Введение

В Концепции содержания непрерывного образования отмечается: «Основная цель изучения литературного чтения - овладение навыками чтения, основами читательской деятельности, развитие интереса к чтению и литературе». (4)

Чтение является важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Исследователи делают выводы о том, что только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества развитого и социально ценного человека.

Основными тенденциями последних лет можно назвать утрату роли чтения в обществе, падение престижа образования. Чтение в наши дни больше ориентируется на удовлетворение информационно-прагматических потребностей, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных.

В настоящее время действует Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой говорится: «Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес чтению и вернуть в ранг активных читателей».

Закон РФ «Об образовании» определяет цель современного образования – формирование самоопределяющейся личности.

Читательские умения являются при обучении универсальными, так как чтение пронизывает всю учебную деятельность школьника с 1 по 11 класс, формирует способы работы с информацией, учит учиться, развивает личностную сферу, способствует социальной адаптации. (11)

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения в состав основных образовательных программ включена программа формирования универсальных учебных действий. «Основу развития личности ребенка составляет умение учиться-познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Универсальные учебные действия:

личностные; регулятивные (включающие также действия саморегуляции);познавательные; коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- принятие и сохранение учебной задачи;

- учёт ориентиров действия в учебном материале, в сотрудничестве с учителем;

- планирование действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учёт правил в планировании и контроле способа решения;

- осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

- адекватное восприятие оценки учителя;

- различие способа и результата действия;

- внесение необходимой коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок». (15)

Качество восприятия и анализа прочитанного улучшается при условии включения учащихся в организацию и регулирование учебной деятельности при работе с текстом. На уроке дети участвуют в постановке цели, составлении плана анализа прочитанного, контроле своих действий по плану, другими словами они включены в учебную деятельность. Следовательно при работе с текстом в режиме учебной деятельности возможно развитие регулятивных универсальных учебных действий.

С другой стороны применение универсальных регулятивных умений при работе с текстом улучшает его восприятие и анализ.

Умение формируется только в деятельности. Чтение реализуется с интересом, добровольно и полноценно, только в условиях, когда обучение начинается знакомством с миром книг и созданием специальных учебных ситуаций диалога с текстом (приучить видеть потенциального собеседника и оценивать с этой точки зрения его и себя). (5)

В результате чтения и анализа прочитанного ребенок делает выводы по прочитанному, высказывает свое мнение. Если работа с текстом идет в режиме читательской деятельности, то развиваются следующие регулятивные универсальные учебные действия:

- формулировка темы и цели урока;

- составление плана решения учебной проблемы совместно с учителем;

- выполнение плана, корректировка своей деятельности;

- в диалоге с учителем выработка критериев оценки и определение степени успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Цель работы: проследить влияние регулятивных универсальных учебных действий на качество восприятия и анализа прочитанного.

Задачи:

- изучить научную и методическую литературу по рассматриваемой проблеме;

- показать возможности работы с текстом на уроках в начальной школе для развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников;

- формировать приемы понимания текста при помощи регулятивных универсальных учебных действий;

I. Теоретическая часть

1. 1. Психолого-педагогические основы организации работы с текстом.

Цель работы с текстом на уроках литературного чтения заключается в полноценном восприятии прочитанного. Первичное восприятие создает у учащихся эмоциональный окрас текста. Глубокому пониманию текста способствует анализ прочитанного. (7)

Анализ текста - есть ведущая деятельность учащихся на уроках литературного чтения.

Основную часть современного урока чтения занимает читательская деятельность.

Читательская деятельность – это мотивированное раскодирование чужой печатной речи с целью ее понимания. Читательская деятельность, характеризуется тремя группами основных качеств:

- навык чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность);

- уровень самостоятельности;

- читательский кругозор. (17)

Читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения (Н. Н. Светловская). Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружая в мир литературы, развития его личности.

Чтение как процесс любого общения может включать только двух субъектов: того, кто говорит и того, кто слушает (читателя и автора). А что бы ребенок захотел услышать автора, надо научить его думать над книгой, увлечь умением предвосхищать, воспринимать «чужую» речь умом и сердцем, оценивать ее полезность или вредность для себя. (13)

Во время коллективного чтения смысл произведения читатель созидает сам в диалоге с автором, учителем и одноклассниками.

В результате обучения, дети начинают понимать, что значит «перечитывать», зачем, когда и с какой целью.

Одновременно с обучением раскодированию текста дети должны знакомиться с широким кругом книг, привыкнуть самостоятельно ориентироваться в нем, различая собеседников – авторов книг, учиться выбирать для себя тех из них, с кем именно сейчас хочется «поговорить».

Читательская деятельность предполагает общение с автором текста через текст.

«Технике восприятия нужно учить», - считает А. А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности. (12)

Поскольку читательская деятельность представляет процесс чтения и восприятия текста, она может быть охарактеризована и с точки зрения тех этапов, по которым этот процесс развертывается.

«В любой деятельности» – пишет А.А.Леонтьев,- «можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа:

а) этап ориентировки в условиях деятельности;

б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки;

в) этап осуществления (реализации) этого плана;

г) этап «контроля», т.е. проверка соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному».

Для осуществления читательской деятельности при работе с текстом необходимы регулятивные универсальные учебные действия.

М. С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает, лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. М. С. Соловейчик, соглашаясь с А. А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, размышлять о человеке и его жизни в целом. (12)

Этапы читательской деятельности повторяют этапы любой деятельности.

Деятельность

этапы (по А. А. Леонтьеву)

Читательская деятельность

  1. Ориентировка в условиях

Осознание цели и типа чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели.

  1. Выработка плана

Составление плана анализа произведения.

  1. Осуществление (реализация)

Действия по плану (сравнение), ответы на вопросы, постановка вопросов, цитирование.

  1. Контроль, проверка соответствия замыслу, достигнутого результата запланированному.

Авторская позиция к героям. Свое суждение и отношение к прочитанному.



Следовательно, учителю важно у учащихся развить умение организовать читательскую деятельность с текстом самостоятельно.

Для этого важно сформировать следующие регулятивные универсальные действия:

- определять цель

- составлять план

- делать прогноз

- находить вывод.

1.2. Приёмы понимания текста.

Согласно концепции И. Р. Гальперина, в тексте содержится три вида информации: фактуальная, концептуальная и подтекстовая (1981 г.)

Фактуальная информация – описание фактов, событий, места действия и протекания действия, рассуждения автора.

Подтекстовая информация представляет скрытый смысл, не равна художественным средствам и возникает благодаря «нелинейному» прочтению текста.

Концептуальная информация выражает мировоззрения автора, систему его взглядов, замысел, но не сводится к идее произведения, а может быть описана как замысел автора и его содержательная интерпретация. (1)

Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

Понимание очень личный субъективный процесс. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и нужно создать благоприятные условия для овладения учащимися приемами понимания и совершенствования чтения в целом.

Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выделяет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует либо в плане, схеме, таблице. Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой язык», символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в работе.

Выделяется пять приемов осмысления текста:

- Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них (в самом тексте, путем вспоминания, рассуждения и умозаключения или путем обращения к учителю и сверстнику).

- Постановка вопроса-предположения, сочетающего в себе вопрос и предположительно ответ на него (например: «А не потому ли…, что…?», «Может быть, это объясняется тем, что…?»).

- Антиципация плана изложения, т. е. предвосхищение того, о чем будет говориться дальше.

- Антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше).

- Реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление.

Самым высоким уровнем осмысления текста является критический анализ, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или не согласии, в высказывании собственного мнения и отстаивания его.

Основным приемом эффективного понимания текста считается самостоятельная постановка вопросов и поиск ответов на них. В работе с вопросами часто используется классификация Б. Блума, в которой выделяется шесть типов вопросов:

1. Простые вопросы (нужно назвать какие-то факты, вспомнить, произвести некую информацию).

2. Уточняющие вопросы (обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то…?»).

3. Объясняющие вопросы (начинаются со слова «почему?»). Они направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы («Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше…?»).

5. Оценочные вопросы (направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»).

6. Практические вопросы (они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?»). (16)

Такая классификация помогает научить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Данная работа обычно проводится в парах или группах. Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как чтение с остановками.

Помимо постановки вопросов, эффективным приемом работы над текстом является составление плана, т. е. умение выделять логическую и последовательную структуру текста.

Модель «идеального читателя» (Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая) стала основой для разработки методики обучения пониманию текста (О. В. Соболева, 2006). Методика включает четыре этапа, на каждом из которых ставится задача формирования определенного приема работы с текстом: 1) формирование приема «диалог с текстом» (умения ставить вопросы к тексту); 2) формирование умения выделять концепт текста (основную идею текста, используя прием озаглавливания); 3) целенаправленное развитие читательского воображения (умение прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, событий); 4) интеграция сформированных приемов в целостную деятельность понимания. (2)



Учебный материал по литературному чтению УМК «Гармония» подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной деятельности на основе прочитанного.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во 2 классе → накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе → литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе. (6)

Определим, какие регулятивные УУД необходимо формировать у обучающихся в каждом классе:

1 класс

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться работать по предложенному учителем плану, составлять картинный план, пересказ с опорой на картинный план;

работать по восстановлению деформированного картинного плана.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.



2 класс:

определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение;

выявлять роль авторского начала в произведении, по произведению представлять образ автора;

Выявлять авторское отношение к персонажам;

Учиться характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

Восстанавливать деформированный план;

Подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

учиться работать по предложенному учителем плану, составлять и пересказывать с опорой на картинный план.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

3 класс:

Понимание содержания текста (более сложных произведений по художественному и смысловому уровню);

Выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

Давать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

Соотносить содержание произведения с теми языковыми средствами, при помощи которых оно выражено автором;

Составлять простой план произведения;

Пересказывать текст подробно, частично, выборочно;

Выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах (логическая переработка текста);

Развивать способность к прогнозированию жанра и содержания произведений перед чтением и в процессе его;

Ставить вопросы к прочитанному.

4 класс:

Прогнозировать содержание литературного произведения пред чтением и в процессе его первичного восприятия;

Характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;

Различать произведения художественной и познавательной литературы;

Выявлять авторский замысел (идею произведения);

Излагать личное мнение о литературном произведении;

Составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий);

Выявлять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

II. Проектирование работы по формированию регулятивных УУД на уроках литературного чтения.

Читательская деятельность включает те же этапы, что и любая деятельность. На всех её этапах необходимы регулятивные УУД.

Предтекстовая (ориентировочная) деятельность очень разнообразна. Она включает: постановку цели чтения;

определение характера текста;

просмотр его заголовка и подзаголовков;

предположение о цели его написания, т. е. замысле автора.

В результате ориентировки в тексте ученик выдвигает гипотезы, ее подтверждение или отклонение, пользуется приёмом смысловой догадки.

2. 1. Целью предтекстовой деятельности является постановка целей и задач чтения, актуализация и знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика формирования установки и управления чтением с помощью вопросов или других способов, определение скорости и количества прочтений и мотивирование читателя.

На этом этапе мною применяются следующие приёмы формирования регулятивных УУД:

1. Целеполагание при активном участии учеников через различные виды заданий.

2. Проектирование плана урока.

3. Создание проблемных ситуаций для развития действия контроля и самоконтроля:

- «Круги» (Участники разбиваются на пары, встают или садятся по кругу лицом друг к другу, ведут диалог на заданную тему, затем каждый занимает место левого соседа, обсуждают, вопрос может быть новым.)

- Групповая работа с иллюстративным материалом.

- «Мозговой штурм» (Это серия вопросов. Например: Что ты знаешь о А. Л. Барто? Когда она жила? Кем она была? Что писала? Дети отвечают без оценки учителя, ответы кратко записываются, далее идет работа с текстом, где есть ответы на эти вопросы).

- «Поставь проблему – предложи решение» (Например: Какие проблемы в сказках, как они решаются в сказке и какие решения предложите вы? Работа в группе, паре).

- Презентация любимого произведения различных жанров на изучаемую тему по схеме приёма «Рассказ» (Кто герои? Когда и где происходит действие? С чего начинается сюжет? С какими проблемами сталкиваются герои? Какие еще события происходят, пока герой решает проблемы? Как герой решил проблему?)

- Приём «Размышления вслух».

- Приём «Ориентиры предвосхищения основного содержания и основной информации» (Учитель составляет 3-6 верных и неверных суждений по теме текста, дети читают, высказывают свое мнение, после чтения сравнивают с мнением автора).



2. 2. Приемы формирования регулятивных УУД на этапе текстовой деятельности.

Цель этого этапа: реализация плана урока, контроль и самоконтроль понимания прочитанного, оценка поступков и характеров героев.

Во время чтения ученики выдвигают гипотезы, которые опровергают или подтверждают в процессе чтения. Выдвижение гипотез сопровождается постановкой и ответом на вопросы, выясняется, есть ли в тексте непонятные слова, незнакомая информация.

На этом этапе мною применяются следующие приёмы формирования регулятивных УУД:

1. Чтение вслух выразительно учителем всего текста или трудного и важного для понимания отрывка с тем, чтобы показать через интонацию, паузы как звучит текст и помочь его услышать и понять. Задание перед чтением – подготовить вопросы по содержанию и отношению к нему.

2. Чтение по кругу. Поочередное чтение эффективно для чтения небольшого текста или законченного эпизода. Один ученик читает весь текст, а остальные задают ему вопросы, на которые он отвечает, закончив чтение.

3. Прочти вслух и выскажись – это чтение в паре, первый – читает вслух, роль второго – высказаться в форме комментария, постановки вопроса, определение неясной информации или прогноз дальнейшего содержания.

4. «Театр у микрофона» (чтение по ролям) для чтения художественных диалогических текстов с предварительной подготовкой читающих дома.

5. Чтение с вопросами.

6. Чтение с обсуждением.

7. «Таймаут» через каждые 10 минут работы делается пауза для «обработки» читаемого (суммация изученного, выделение интересного, непонятного).

8. «Мозаика» (чтение вскладчину).

Для осмысления читаемого, приобретения умения выделять главное ведем записи в тетрадях по чтению в виде таблиц, схем, графов, используя приемы «Пирамида фактов», «Таблица черт характера».

Хорошо развивает действие оценивания и оформления своего мнения приём ролевой дискуссии «Мыслительные значки». Пять значков различных цветов символизируют пять подходов к анализу проблемы, поиску решений и аргументации

- белый значок – рассказывает нейтральную информацию (цифры, факты);

- красный значок – говорит об эмоциях и чувствах;

- черный значок – говорит о трудностях, невозможности решить проблему, говорит обо всем только плохое;

- желтый значок – говорит обо всем хорошо, ищет во всем доброе, верит в решение проблем;

- голубой значок – контролирует, примиряет, делает выводы.

Для формирования умений гибкого чтеца, т. е. такого, который правильно подбирает скорость чтения в зависимости от его целей (Просмотровое, поисковое, развлекательное), чтение связано с быстрым чтением, просмотром, поиском, вычитыванием. Учебные тексты требуют более медленного, вдумчивого чтения. Метод «Гайдрома». Совместно с учениками мы выбрали систему знаков для медленного чтения (рисунок черепахи или !), среднего темпа чтения (рисунок зайца) и быстрого чтения (рисунок голубя или молния). Гайдром представляет собой инструкцию к чтению текста с использованием этих знаков, составленную учителем совместно с учащимися в соответствии с поставленной целью.

Мы разработали игру «Собирайка» для групповой и парной работы с небольшими текстами для получения дополнительной информации по изучаемой теме. Все предложения этого текста напечатаны разным цветом или на бумаге разного цвета. Предложения разрезаны на слова и помещены в конверт. Алгоритм работы:

1. Прочитать слова и разобрать их по цвету.

2. Составить, обсудив в паре предложения из слов одного цвета.

3. Составить текст из собранных предложений.

4. Прочитать текст целиком.

5. Озаглавить текст.

6. Придумать другие варианты названий.

7. Пересказать текст друг другу.

Во время чтения про себя используем метод «Чтение с пометами», дети отмечают простым карандашом непонятное-?, интересное-+, важное-!.

2. 3. Приёмы формирования регулятивных УУД на этапе послетекстовой деятельности.

Послетекстовая деятельность включает обдумывание текста и выполнение задания, которое может быть репродуктивным, продуктивным, коммуникативным, творческим. Целью методов постчтения является применение, использование материалов в самых различных ситуациях, формах, сферах включения в другую деятельность. Приёмы работы связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного. На этом этапе важно помочь ученику определить то, что важно для его дальнейшей жизни в плане приобретения опыта. Поэтому мы с учениками:

- разбираем ситуации из жизни;

- анализируем ситуации морального выбора;

- используем приём «Светофор», для быстрого получения обратной связи и нахождения единомышленников на основе поднятия определенного условленного цвета, выражающего отношение к проблеме; (Аналогичный приём «Квадро», когда ученики расходятся в условленные места).

- готовим творческие пересказы, трансформируя текст (Например: перенося его действие в настоящее или будущее, изменяя способы решения проблемы).

2. 4. Возможности работы с текстом для развития регулятивных универсальных учебных действий.

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст, формирует универсальное действие планирования. Для построения плана целесообразно по мере чтения текста последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?». План представляет собой перечисление тем, составляющих пункты плана.

Мы с учащимися разработали памятку «Как составить план»:

1. Внимательно прочитай текст.

2. Выдели главные мысли текста.

3. Проверь, как они соотносятся между собой.

4. Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части).

5. По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана.

6. Сформулируй главные мысли кратко (запиши в виде пунктов плана).

7. Прочитай текст повторно, проверь, не пропущено ли что-то.

На основе памятки составили план рассказа о герое произведения:

1. Опиши внешность героя(лицо, одежда, манера поведения)

2. Перечисли основные черты характера.

3. Вспомни в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя.

4. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.

5. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.

6. Подумай и скажи в чем тебе самому хотелось бы походить на этого героя.

7. Вспомни какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла лучше бы передать характер этого героя.

8. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое у него было бы выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг.

На уроках литературного чтения определили приёмы создания образа персонажа:



Имя Мнение читателя Автор о герое



Портрет ЛИТЕРАТУРНЫЙ Другие о персонаже

ГЕРОЙ



Поступки Речь героя Персонаж о себе



В результате обсуждения появился план сравнения художественного и научного текста:

Научный текст

Художественный текст

Автор - ученый

Автор – писатель

Использует термины (точные научные слова)

Использует художественные красивые выражения

По тексту нельзя догадаться о мыслях, настроении, характере автора.

За текстом видна личность автора, его чувства мысли, переживания.

Цель – дать точные сведения о…

Цель – создать картину и художественные образы.



План сравнения авторской и народной сказки:


Народная сказка

Авторская сказка

Особенности композиции (присказка, зачин, концовка)

Всегда присутствует, имеет варианты.

По замыслу автора, роль эпизодов и сцен.

Проблема

Общечеловеческая, значимая для всех.

Может быть узкой, важной для конкретного времени автора.

Идея

Нравоучение, народная мудрость.

Авторская позиция, его отношение к поставленной проблеме.

Герои

Четко делятся на положительных и отрицательных.

Характер героев противоречивый, поступки неоднозначны.

Сказочные приемы

Обязательные в рамках жанра.

Авторское решение на их присутствие.

Язык

Отражает народную речь.

Является авторским средством придания произведению сказочной формы.



На основе имеющегося опыта читательской деятельности появился план понимания прочитанного:

1. Прочитай часть текста или весь текст.

2. Представь картину, описанную автором (что видим, слышим, чувствуем).

3. Выяснить значение непонятных слов (по словарю, спросить друг у друга, учителя, взрослых, из самого текста, в Интернете).

4. Какие вопросы к тексту, к автору у тебя возникли?

5. Попытайся на них ответить.

6. Предугадай дальнейшее развитие событий.

Покажем на примере фрагмента тематического планирования формирование регулятивных УУД на уроках литературного чтения:

3 класс. Тема: «Тайное всегда становится явным».

Произведения в теме

Цель

Отрабатываемые умения

УУД

Н. Носов «Огурцы»


Работа над ролевым чтением, передача настроения героев, прогноз поведения

Уметь читать по ролям, передавая голосом настроение героев. Объяснять поступки героев, анализировать их, оценивать, размышлять, составлять план описания героя.

Планирование,

Оценка.

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»

Обучение пониманию и прогнозированию поведения персонажей, объяснение причин поступка.

Уметь читать по ролям, формулировать главную мысль произведения, встать в позицию героя (озвучить его точку зрения), работать над планом анализа произведения.

Планирование, рефлексия.

В. Осеева «Почему?»

Развитие навыка анализа произведения, обогащение чувственного опыта детей.

Уметь находить в тесте фразы, которые говорят о душевном состоянии мальчика, умение анализировать текст, делать выводы, рассуждать.

Рефлексия, контроль.

Шведская сказка «Принцесса-лгунья»

Формирование навыка осознанного чтения, обучение целостному восприятию прочитанного.

Уметь читать по ролям, передавая голосом характер героев. Уметь находить главную мысль сказки, давать характеристику героям, их поступкам, делать вывод.

Оценка, самоконтроль, контроль.

Л. Пантелеев «Честное слово»

Развитие способности сопереживать героям произведения. Формирование речевых умений.

Умение объяснить слова автора: «Мальчик вырастет настоящим человеком». Работать с текстом в группах, составлять вопросы, анализировать части текста, работать над планом рассказа.

Оценка, самоконтроль, контроль.

Часто провожу тренинги, эта форма пришла из социокультурных технологий. Под тренингом в социокультурном подходе понимается интенсивное обучение, осуществляемое виде практических упражнений. Тренинг – это приобретение опыта.

Алгоритм проведения тренинга:

1. Индивидуальный этап.

2. Работа в группах (парах). Обсуждение различных точек зрения по данному вопросу. Выход на общее решение.

3. Экспертная оценка.

Требуется строгая регламентация по времени.

Мы выработали задания для развивающих тренингов по литературному чтению:

1. Соедини фамилию автора и название произведения.

2. Соедини фамилию автора и отрывок из его произведения.

3. Соедини название произведения и отрывок из него.

4. Соедини начало строки с ее окончанием.

5. Соедини героя и произведение, где он действует.

6. Соедини слово и его значение.

7. Соедини героя со словами, его характеризующими.

8. Соедини пословицу с предложением, выражающим ее смысл.

9. Соедини фразеологический оборот с его значением.

10. Соедини термин с его значением.

11. Соедини название произведения и его главную идею.

12. Соедини героя и его слова (цитату).

Каждую модель тренинга можно сформулировать в обратном порядке.

Тренинги можно использовать на всех этапах читательской деятельности.

Совместно с детьми, составляем инструкцию по выполнению задания тренинга. Учим работать по плану (регулятивные универсальные учебные действия):

1. Прочитай задание.

2.Подумай.

3. Если знаешь ответ, выполни задание.

4. Если сомневаешься, то воспользуйся справочной литературой (оглавления учебников 1, 2, 3 класс, текстом произведения).

Все виды деятельности на уроках чтения совместно с учащимися мы структурировали, урегулировали, выстроили логически. Это облегчило учебную деятельность на уроке, сделало ее более эффективной и осознанной.

Тема: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Учебная ситуация по формированию универсального действия планирования учебного материала:

Цитатный план на доске.

«Видеть не могу манную кашу»

«Вы выливаете разную гадость за окно!»

«Ты должен съесть всё до конца!»

«Ты это запомнил на всю жизнь?»

«А я остался с кашей наедине»

Какой это план? (Цитатный). Последовательно ли он составлен? Определите последовательность.

Домашнее задание.

Выразительное чтение.

Разделить текст на части, озаглавить их.

Подобрать пословицы соответствующие к частям.

Тема: Н. Н. Носов « Огурцы».

Учебная ситуация по формированию универсального действия прогнозирования и оценки:

Задачи урока:

- Умение составлять план описания героя.

- Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

Чтение и анализ рассказа Н. Носова.

Хорошо. Теперь вы готовы к самостоятельному чтению этого текста. Читать будете по «цепочке». Обратите внимание на знаки препинания в конце предложений.

а) чтение учеником вслух до слов : « …. Котька начал вынимать огурцы из карманов»

-предположите, что могло произойти дальше с Котькой?

Озаглавьте эту часть ( Котька пришёл домой радостный)

б) Выразительное чтение учащихся до слов: «Котька повернулся и медленно- медленно пошёл по улице».

- Это I часть- вступление, из которого мы узнали, в какой обстановке будет развиваться действие.

Что мы узнали о двух друзьях?

Как вы относитесь к поступку Павлика?

- Озаглавьте эту часть ( Пусть лучше у меня не будет сына…)

в) Чтение II части до слов: « Котька побежал домой…»

- Это Кульминация - наивысшая точка развития сюжета, в которой конфликт максимально обострён и требует немедленного разрешения.

- Озаглавьте эту часть. ( Встреча с дедушкой- сторожем)

г) чтение III части учащимися вслух. ( Развязка - логическое заключение).

-Озаглавьте III часть рассказа. ( Одобрение дедушки)

На доске приготовлены листочки. Необходимо последовательно их распределить.

  1. Котька пришёл домой радостным.

  2. Всё равно они уже расти не будут.

  3. Пусть лучше у меня не будет сына…

  4. Он шёл по улице и плакал. Ему было страшно.

  5. А ты на Павлика не смотри, сам…

  6. На душе у него было радостно (на доске запись этих предложений.)

  • Молодцы! Справились!

Из трёх пословиц выберите одну, которая выражает главную мысль этого произведения:

Стыдно сказать, а грех утаить.

Есть совесть, есть и стыд,

а стыда нет, и совести нет.

Правда дороже золота.

В заключении урока хочу вас спросить, так почему свой рассказ

Н. Носов назвал «Огурцы»?

( Огурцы были испытанием для Котьки. Из всего случившегося он вышел достойно.)

9. Подведение итогов.

-Молодцы! Вы отлично справились. Сегодня на уроке вы показали себя настоящими актёрами: выразительно читали, работали над текстом, инсценировали отрывок. Я думаю, когда вы подрастёте, вас с удовольствием возьмут работать в любой театр.

-Чью работу на уроке вы бы хотели отметить?

-Какую оценку поставите?

-С каким настроением вы заканчиваете урок?

Тема: «Л. Пантелеев "Честное слово"

Цели:

- познакомить с творчеством Л. Пантелеева; учить понимать глубину содержания произведения и его главную мысль; умение работать с текстом в группах; составлять вопросы; анализировать поступки героев и оценивать свои; отличать хорошее от плохого; работать над составлением плана текста;

- развивать регулятивные УУД.

1 часть - До слов “ Вдруг я остановился …”

От чьего имени идет повествование?

Где происходили действия?

До слов “Я подошел и спросил…”

Что узнали о мальчике?

До слов “Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь.”

Почему мальчик плакал?

В какую ситуацию он попал?

Как к этому отнесся рассказчик? (Сначала улыбнулся, а затем задумался над ситуацией.)

Поставьте себя на место этого мальчика. Как бы вы поступили в подобной ситуации?

Чтение до конца.

Какая мысль пришла в голову рассказчику?

Почему только военный мог снять мальчика с караула?

Вопросы после чтения.

Каким вы представили себе мальчика?

Какой он? Докажите строчками из текста.

Какую оценку поступку старших мальчиков вы бы дали?

Могли ли вы поступить также?

- Озаглавьте первую часть. (Часовой.)

2 часть - Чтение по ролям до слов “Не успели мы втроем выйти из сада, …”

Постарайтесь голосом передать настроение и состояние героев?

Как понимаете выражение: “Кажется еще никогда в жизни я так не радовался, как обрадовался в эту минуту”?

Как вы думаете, почему майор согласился помочь?

Как повел себя мальчик при виде военного? Почему?

Что значит “весело и с облегчением засмеялся”?

- Озаглавьте вторую часть. (Как помочь мальчику?)

3 часть - Прочитать до конца самостоятельно.

Почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет настоящий воин?

Обобщение.

Что вам понравилось в этом рассказе?

Какие мысли и чувства вызвало у вас поведение мальчика?

Как мальчик понимал, что такое “честное слово”?

Как рассказчик отнесся к честному слову мальчика?

Как майор отнесся к честному слову мальчика? Почему?

В каких строчках заключается основная мысль произведения?

Давали ли вы когда-нибудь “честное слово”?

А как его выполняли?

Тяжело ли держать “честное слово”? (Дети обсуждают в группах.)

- Озаглавьте третью часть (Приказ оставить вверенный пункт.)

- Зачитайте весь план рассказа.

Работа с пословицами.

- Ребята, давайте попробуем восстановить пословицы. (Работа с доской.) Как вы понимаете каждую пословицу? Какие пословицы подходят к произведению Л. Пантелеева? Какую бы из них вы выбрали для себя?

IV. Итог урока

Какую мысль хотел донести до вас рассказчик?

V. Домашнее задание: составить рассказ о мальчике.





Диагностика

По результатам анкетирования (сентябрь 2010 г.) обучающиеся 3 «В» класса:

- любят читать 22 человека (81, 5 %)

- все ребята посещают школьную и городскую библиотеки

- на вопрос «Почему ты читаешь?»

ответили: интересно 12 человек (44%); нравится узнавать 8 человек (30%); хочется читать 2 человека (7, 5%); нужно 3 человека (11%); чтобы получить оценку 2 человека (7, 5%)

- все назвали книгу, которую читали на момент анкетирования

- всем обучающимся нравится работать в парах и группах

- все дети ежедневно читают дома, ведя читательский дневник

Вторая анкета требовала выбора из предлагаемых альтернатив. Какой учебный предмет тебе нравится больше других?

Предметы

Сентябрь

Ноябрь

Русский язык

5

5

Лит. чтение

8

10

Математика

7

6

Окр. мир

7

6

8 человек проявили устойчивый интерес к литературному чтению. За период исследования изменилось мнение в пользу этого предмета еще у двух человек.

Диагностикой проверила формирование регулятивных УУД.

Цель: проверить у обучающихся умения, характеризующие достижение результата.

понимание прочитанного

определение главной мысли и героев

работа по плану

Цель: проверить у обучающихся умения, характеризующие достижение результата.

понимание прочитанного

работа по плану











Пункты плана

Сентябрь

Ноябрь

Соответствуют



Точно



Приблизительно



Составили свой план



Краткий план



Развернутый план



Результаты наблюдения, анкетирования и диагностической работы доказывают эффективное влияние универсальных учебных действий на качество восприятия и анализ прочитанного.





III. Заключение

Построение урока литературного чтения с включением регулятивных универсальных учебных действий формирует:

навык чтения;

умение понимать прочитанное;

умение анализировать прочитанное;

логическое прогнозирование;

умение задавать вопросы, формулировать предположения и проблемы, находить сходства и различия, делать выводы;

умение видеть структуру текста, его пространственные и временные связи;

умение планировать свою деятельность, работать по плану, по инструкции;

умение контролировать свои действия, находить ошибки, корректировать их.









IV. Литература:

1. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин – М., 1981.

2. Граник Г. Г. Дорога к книге / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая – М., 1996.

3. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысле;/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. под редакцией Асмолова 2-е изд., М. Просвещение, 2010.

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего развития/Издательство: «Просвещение» под редакцией А. А. Кузнецова, А. М. Кондакова, М. 2009 год.

5. Кубасова О. В. Как помочь ребенку стать читателем. – М.: АСТ-Астрель, 2004.

6. Кубасова О. В. Программа по литературному чтению. Комплект «Гармония». – Смоленск, 2006.

7. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

8. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Системе заданий. В 2-х ч. под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010.

9. Планируемые результаты начального общего образования [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова] под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой, 2-е изд., М.: Просвещение, 2010.

10. Примерные программы начального общего образования. В 2-х частях. Ч. 1 – М.: Просвещение, 2008.

11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А. В. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

12. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ Под редакцией М. Г. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993.

13. Светловская Н. Н. Наука о формировании читателя 40 лет // Начальная школа, 2006. - № 5.

14. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. – 2003. - № 1.

15. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысле. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

17. http://www/ucheba.com/ur_rus?k_metodkopilka/nedveskaja1.htm

37





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров712
Номер материала ДВ-074982
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх