Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа пгт. Смирных
МО ГО «Смирныховский» Сахалинской области
Тема по
самообразованию:
«Учебная мотивация как
основной компонент учебной деятельности младших школьников»
Подготовила:
учитель начальных классов
Житникова И. М.
пгт.Смирных
2021 г.
Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,
а свеча, которую нужно запалить
Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив
является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы
заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что
результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 %
- от мотивов.
Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится
с радостью, а другой - с безразличием?
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая
находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему
миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым
мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От
того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий,
которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения
вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному
умственному труду.
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он
включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если
учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль
эмоций и эмпатии.
Одним из главных условий осуществления деятельности,
достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят
психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться
хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным
процессом.
Актуальность проблемы учебной мотивации младших
школьников обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста — учебной.
Мотивация по отношению к учебной деятельности выполняет ряд важных функций:
побуждает, направляет и организует поведение, придает ему личностный смысл и
значимость. Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения может
привести снижению уровня мотивации, мотивы могут потерять действенность, как
это и случается нередко там, где нет целенаправленного контроля над этой
стороной учения. И здесь возникают вопросы:
— Почему ученик начинает плохо учиться?
— Почему вдруг снижается его активность?
— Это вызвано снижением возможности, эффективно использовать
полученные знания или это связано с изменением отношения ребенка к самому
процессу учения? Или же причиной служат семейные обстоятельства?
С каждым годом на фоне обострения социальных проблем,
самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о
низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности:
отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на
уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в
образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников,
учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на
рубеже начального звена.
Поэтому одной из первых задач, которые должны
решаться в начальной школе, является создание условий для формирования
положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших
школьников.
Виды мотивации.
1. Мотивация,
лежащая вне учебной деятельности
• «Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием
неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет
учиться.
• Положительная в двух формах:
!
Определяется социальными
устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)
!
Определяется узколичными
мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.д.
2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности
• Связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение
любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)
• Заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление
препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)
Весьма полезно понимать
общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:
а) Познавательная мотивация
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного
предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей
привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.
Если ребенок в процессе обучения начинает
радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него
развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности.
б) Мотивация достижения успеха
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена
мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание,
получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится
доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами,
— наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
в) Престижная мотивация
Престижная мотивация характерна для детей с
завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика
учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
г) Мотивация избегания неудачи
У неуспевающих учеников престижная мотивация не
развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой
оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо
проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать
«двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, —
недовольства учителя, санкций родителей.
д) Компенсаторная мотивация
К этому времени у неуспевающих детей возникает и
особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной
деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях
спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда
потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности,
низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.
Выход:
привитие интереса через внеклассную работу
В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов
изменяется.
Обычно в школу ребенок приходит
положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к
школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.
Блоки по формированию мотивов обучения.
1.Эмоциональный
блок.
Работа по формированию мотивов учения
предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор
компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный,
мотивационно-целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции
получаемого результата, который выступает основанием для использования в других
блоках.
Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и
становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие.
В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять
другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся
мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности
к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими
эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию
самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и
предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка
проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет
ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.
Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у
учащихся любопытство - причину познавательного интереса.
Учитель использует для этого следующие приемы:
1) создание ситуации
успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового
материала с опорой на старые знания;
2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке
доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь
учителя;
3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других,
оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов
(например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на
уроке?" и т.д.);
4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных
фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
2.
Мотивационно-целевой блок.
Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию
в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря
следующим приёмам:
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание
ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей
деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания (см. приложение),
дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке,
варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость
деятельности;
3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин
ошибок и определение последующих действий;
4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с
конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
3.Познавательный
блок.
Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности,
которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу
(проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами
самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется
посредством следующих приёмов:
1) включение учащихся
в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и
соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы,
приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов,
организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний,
установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение
противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных
признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии,
использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка
промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное
поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи,
усложнение заданий.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом,
а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг
друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Как развивать у школьника интерес к
предмету?
Учебно-познавательная
мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация
желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация
«хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Как
развивать у школьника интерес к предмету?
Интересный
урок можно создать за счет следующих условий:
• личности
учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем,
хорошо усваивается);
•
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного
предмета);
• методов
и приемов обучения.
Если
первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой
деятельности любого преподавателя.
От
учеников мы часто слышим слова «интересно» и «неинтересно» У. Герберт
определяет «интерес», как синоним учебной мотивации. Посмотрите: «хочу»,
следовательно – «могу», а «могу», следовательно - «выполняю с интересом», а это
значит личностно, а личностно, значит значимо каждому! Получилась интересная
цепочка обучения, где интерес стоит в центре. Как же сформировать его у
ребёнка? Как мотивировать ученика на «ХОЧУ»? Практика показывает, что все этапы
урока, весь процесс учебной деятельности на уроке должен нести в себе
мотивацию.
Мотивировать
учащихся я начинаю с первой секунды урока. Урок всегда начинаю с эмоционального
настроя. Использую настрои разных видов:
У учащихся
должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы
работы:
·
в начале урока
высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки
в ладони друг с другом, с соседом по парте);
·
предлагаю
детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
·
девиз, эпиграф
(«С малой удачи начинается большой успех»)
Ребёнка «мотивирует» достижение цели, поставленной им самим.
Поэтому на уроках я использую такие приёмы, как «Инсерт», «Да-нет», «Яркое пятно»,
«Тонкие и толстые вопросы».
ИНСЕРТ —
это умение критически осмысливать новую информацию и находить связи с уже
изученной посредством работы с текстом.
- V — «Эта информация мне уже
известна»;
- + — «Новые факты для меня»;
- — — «У меня было другое представление
об этом», «Я думал по-другому»;
- ? — «В этом материале есть что-то
непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».
Специфика
обучения в начальной школе требует переработки приёма ИНСЕРТ, направленной на
сокращение и упрощение маркированных категорий текста. Методисты предлагают
ограничиться всего лишь двумя графами: «знаю» и «не знаю».
На уроках литературного чтения в 1–4
классах приём эффективного чтения «Инсерт» позволяет прочно усвоить факты
биографии писателя. Например, творчества Пушкина.
Первоклассники при изучении темы «Народные
сказки» могут заполнять ИНСЕРТ-таблицу картинками. Например,
сказку «Репка» дети с лёгкостью перескажут, глядя на изображения.
Пример применения приёма «Да-нет» на уроке при определении
видов сказок.
Задание: Определи вид сказки «Сивка-Бурка»
Ученики заполняют приведённую ниже таблицу, используя слова «да» или «нет» и
определяют вид сказки.
Бытовая
|
Да/нет
|
Волшебная
|
Да/нет
|
О животных
|
Да/
нет
|
Герои – простые люди
|
|
Волшебство
|
|
Веселое настроение
|
|
Веселое настроение
|
|
Герои-злодеи
|
|
Герои-животные
|
|
Смешные ситуации
|
|
Герои-помощники
|
|
Волшебное условие (животные
разговаривают)
|
|
Высмеиваются плохие черты
характера
|
|
Необычные испытания
|
|
Сильный защищает слабого
|
|
Восторг умом, находчивостью
|
|
Таинственное настроение
|
|
|
|
|
|
Волшебные предметы
|
|
|
|
|
|
Троекратные повторы
|
|
|
|
Приём «Яркое пятно»
Урок русского языка 1 класс
«Звуки и буквы»
- Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили
- были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные
платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и
сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с
братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни.
- Ребята на доске буквы. Нам надо их разделить на две
группы. Одни в группу сестры, вторые - брата.
- Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу
сестры, а какие в группу брата?
А И Ж М Н Щ Ы У Д О
Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением".
Учитель делает на доске запись
2 + 5 х 3 = 17
2 + 5 х 3 = 21
Учитель: Вижу, вы
удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры
одинаковые, а ответы разные!
Учитель: Значит,
над каким вопросом подумаем?
Ученики: Почему же
в одинаковых примерах получились разные ответы?
Три
уровня домашнего задания:
1 уровень – обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику.
2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо
знать предмет.
3 уровень - творческое задание. Выполняется на добровольных началах и
стимулируется высокой оценкой. Например:
-
разработка сказок, фантастических рассказов по учебным темам.
-
чайнворды, кроссворды.
- учебные
комиксы, стихи и другие задания.
Высокими
способностями к обучению обладают те учащиеся, которые внутренне мотивированы
на задачу, например, будучи заинтересованными в теме. Более низкие способности
к обучению характеризуют учащихся, мотивированных на формальное выполнение
задания, например, учащиеся, которые выполняют задание, чтобы избежать
неприятностей.
Условия и технологии повышающие уровень положительной
учебной мотивации.
Для повышения уровня положительной учебной мотивации младших
школьников я использую в своей работе:
1.
Использование игровых
ситуаций и других элементов занимательности.
2.
Использование проблемных ситуаций
на уроке.
3.
Привлечение детей к работе
с энциклопедическим материалом
4.
Реализация индивидуального
и дифференцированного подхода к ученику (беседа, индивидуальные занятия,
наблюдения и т. д.)
5.
Система психологически
продуманных приемов, создание ситуации успеха.
6.Как можно больше использовать различных творческих заданий.
7.Использование современных технологий в обучении и воспитании
Немаловажное значение в формировании положительной
учебной мотивации имеет использование современных образовательных технологий. В
работе я использую следующие современные технологии:
1.Технология индивидуальной работы
2.Метод исследовательской и творческой деятельности
3.Урок-презентация
4.Технология перспективно-опережающего обучения
5. Диагностики воспитательного процесса
6. Тренинги
7. Использование здоровьесберегающих технологий
8.Технология коллективная творческая деятельность (объединение разных
видов деятельности в сочетании форм, средств, способов действия педагогов и
учащихся)
Заключение.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного
процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов
учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в
конечном счёте к совершению подростками правонарушений.
Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной
деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в
психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к
учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного
развития;
4) через формирование положительной мотивации можно значительно
улучшить качественные показатели познавательных процессов.
Хочется подчеркнуть, что, работая с детьми младшего школьного
возраста, важно «не навредить», и работа должна быть направлена на сохранение
здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого
ребенка.
«Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать
только маленькие дела, но с великой Любовью». Мать Тереза
Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении
вопросов мотивации учения младшего школьника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.