Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Тема: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть С) Тип урока: Урок усвоения новых знаний Использованная технология: Уровневая дифференциация

Тема: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть С) Тип урока: Урок усвоения новых знаний Использованная технология: Уровневая дифференциация


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

21


Группы:

1 уровень (слабые учащиеся «3»)

2 уровень («4»)

3) уровень (творческие)





































Тема: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть С)

Тип урока:

Урок усвоения новых знаний

Использованная технология:

Уровневая дифференциация



























Цели урока:

Обучающие:

1. Учить анализу и информационной переработке текста

2. Учить созданию собственного текста, характеризующегося смысловой цельностью, композиционной стройностью и связностью изложения мыслей

3. Знать правила построения сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

4. Уметь определять тему и проблему прочитанного текста публицистического стиля, знать способы их речевого оформления.

5. Формировать умение определять позицию автора текста, излагать свою точку зрения по вопросам, затронутым в тексте.

6. Уметь аргументировать своё мнение, используя жизненный опыт.

7. Ознакомиться с этически-корректными нормами выражения собственного мнения по прочитанному тексту.



Развивающие:

  1. Развивать речь учащихся, путем обогащения и усложнения словарного запаса.

  2. Развивать коммуникативные свойства речи учащихся (выразительность, логичность).

  3. Развивать навыки анализа текста.

  4. Развивать умение сравнивать два текста.

  5. Учить строить собственное высказывание по заданному образцу.

  6. Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки по анализу текста.

  7. Учить выделять в тексте главное и второстепенное.



Воспитательные:

  1. Продуцировать познавательную активность учащихся.

  2. Развивать критическое мышление.

  3. Учить доказывать свою точку зрения.

  4. Формировать ответственность, дисциплинированность, собранность.

  5. Закрепить уверенность в достижении положительных результатов.

I уровень

Знание



Запоминание


Воспроизведение


Припоминание



Понимание


II уровень

Понимание


Применение


Преобразование


Перевод с одного языка на др.


Объяснение схем


Краткое изложение


Использование в новой ситуации


Анализ

III уровень

Анализ


Синтез


Оценка


Выделение скрытой информации


Узнавание логической ошибки


Структурирование


Создание нового продукта


Использование знания из разл. областей


Оценка по заданным критериям


Творчество




  1. Определение темы на основе алгоритма



  1. Определение темы на основе ключевых слов

1.Определение темы на основе составления логической схемы текста

  1. Проблема и комментарий по заданному речевому клише





2. Два варианта представления проблемы и ее текстуальный комментарий по плану

2. Два варианта представления проблемы и ее концепционный комментарий

  1. Определение позиции автора с использованием цитирования.







3. Определение позиции автора с использованием перефразированной цитаты из текста.

3. Определение позиции автора по скрытой информации.

  1. Оформление согласия с точкой зрения автора






4. Оформление частичного согласия с мнением автора

4. Оформление позиции несогласия с точкой зрения автора

  1. Оформление одного аргумента со ссылкой на личный опыт по заданному речевому клише






5.Оформление одного аргумента со ссылкой на примеры из жизни по предложенному плану

5. Оформление одного аргумента со ссылкой на общезначимый опыт.

Первый этап. Написание вступления к сочинению.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Определение темы текста на основе алгоритма.

Определение темы текста на основе сбора информации о ключевых словах

Определение темы текста

на основе составления логической схемы текста

1.Прочитайте текст.

1.Найти в тексте 6-8 ключевых слов.

1.Определить стиль текста.

2.Из каждого абзаца выпишите ключевые слова или словосочетания.

2.Пользуясь словарями, соберите информацию о них и оформите таблицу

(каждый работает со своим словарем).

С

ло

во

Лексич.

Значен

1

Состав

Слова


2

Сино

Нимы


3

Антонимы



4






















2.Определить тип речи текста.

3.Опираясь на выписки, ответьте на вопрос: о чем этот текст?

3. Используя данные таблицы,

составьте предложения.

3.Схематически

представьте построение данного типа текста.

4.Напишите вступление к сочинению, оформляя информацию в предложения.

Цитатное начало.



Совет:

1.«…(цитата)…………..» - пишет (автор)…. .2. Перечислите ключевые слова или словосочетания (оформляя их как отдельные назывные предложения). 3. Именно об этом текст (кого?)….


Ваше вступление к сочинению написано. Удачи Вам!

4.Напишите вступление к сочинению, используя только данные своего словаря.




1. По толкованию слов.

Вопросное начало.


Совет:

Поставьте 3-4 вопроса к тексту, используя только толкование ключевых слов.

Закончите фразой:

Такие вопросы невольно возникают после чтения текста…..


2.По составу слова.

Назывное представление.


Совет:

Используйте только информацию о корнях слов.

Оформите ее в виде 4-5 назывных предложений.

Закончите фразой:

Сегодня, когда….(опишите обобщенную картину настоящего) люди все чаще задумываются о …….(чем?).

Это тревожит и……..(автора)



3.По словам-синонимам.

Сочетание назывного представления с вопросным.

Совет:

Не используя ключевые слова,

а только синонимы к ним, составьте 4-5 назывных предложений по теме текста.

Закончите фразой:

Однако всегда ли ………….. являются

высшими ценностями человеческой жизни?

Над этим заставляет

задуматься прочитанный текст.


4.По словам-антонимам.

Именное от противного.


Совет:

Перечислите 4-5 антонимов ключевых слов, оформляя их в форме назывных предложений.

Затем задайте 1-2 вопроса, обобщающего характера (Неужели…? Неужели..?). Закончите фразой:

Эти вопросы волнуют автора текста.

4. Используя составленную схему, постройте вступление к сочинению-рассуждению.

Концептуальный зачин.


Совет:

Вступление в форме «опрокинутого начала».

Постройте вступление по типу тезис-аргумент-вывод.

Закончите фразой:

Так завершается

текст….





Второй этап.

Формулировка и комментарий проблемы.



1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.Оформите запись:

1)Автор рассуждает над проблемой (чего?)…..

2)В тексте поднимается проблема (чего?)…

3)Текст заставляет каждого из нас задуматься над проблемой (чего?)……..

1.Сформулируйте проблему текста в виде вопроса.


1.Сформулируйте проблему текста.

2.Текстуальный комментарий проблемы по заданному образцу.











1)На каком материале автор раскрывает проблему?

Автор приглашает читателя к размышлению над проблемой, подтверждая свои мысли словами….(кого?)


2)На чем заостряет внимание автор?

…… заостряет внимание на том,

что человек испытывает потребность в…, а если не утоляется, то….


3)Какие эмоции автора выражаются в тексте?

Автор……….

Осуждает

Иронизирует

Одобряет

Поддерживает

Волнует, тревожит

автора

Восхищается

Удивляется


2.Текстуальный комментарий проблемы.

Связным текстом ответьте на вопросы:









1)На каком материале автор раскрывает проблему?

2)На чем заостряет внимание автор?

3)Какие эмоции автора выражаются в тексте?


2.Концепцион

ный комментарий

проблемы.













1)Насколько важно то, о чем пишет автор?

2)Кому и каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?

3) «История вопроса». (Как эта проблема освещена в литературе)

4)В чем своеобразие авторского видения проблемы?



Третий этап.

Выражение позиции автора текста.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.Сформулируйте позицию автора при помощи цитаты из текста.

Оформите предложения.

1.Сформулируйте позицию автора, не используя цитирования, а перефразируя текст.

1.Сформулируйте позицию автора.

К каким приемам прибегает автор, высказывая отношение к проблеме?

1.Позиция автора такова:………..


2.Автор считает, что…….


3.Автор убеждает нас в том, что…


4.В тексте доказывается мысль о том, что…


5.Основная мысль текста заключается в том, что…





6.»…»- в этих словах, по-моему, отражена идея текста

7. «..»- это высказывание отражает позицию автора.


8. «..»- вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы

1. По мнению автора….


2.Всей логикой повествования автор убедительно доказывает, что…


3.Автор стремиться донести до читателя мысль о том, что...


4.Автору важно убедить читателя в том, что..


5.Бесспорно мнение автора о том, что..



6.Цель автора - заставить читателя обратить внимание на…


7. Решая проблему, автор приходит к к следующему выводу…


Авторская позиция проявляется:


1.в подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении под авторским углом зрения;

2.в языковом оформлении текста.


Языковые элементы, выражающие авторскую позицию:



-оценочная лексика (лова, выражающие отношение автора к предмету речи)


-вводные конструкции


-образные средства (эпитеты, метафоры,

риторические воросы и др)



«……»- эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.


Ведущую роль среди выразительных средств в данном тексте играют…


Именно благодаря … мы понимаем, что…


Подчеркнуть свою точку зрения автор пытается с помощью….



Четвертый этап.

Определение и выражение собственной позиции по проблеме текста.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.Выразите свое согласие с точкой зрения автора, используя конструкции:

1.Выразите свое частичное согласие с точкой зрения автора,

используя конструкции:

1.Выразите этически-корректное несогласие с точкой зрения автора.


1.Я полностью согласна с автором в том, что..

2.Я тоже считаю, что…

3.Трудно не согласиться с автором в том, что…

4.Я разделяю точку зрения автора и думаю, что..



1.В (чем-то)…. я согласна с автором, но кое с чем мне хотелось бы поспорить…

2.Позиция автора близка мне, но…

3.Думаю, проблема глубже, чем кажется на первый взгляд…


1.Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что..

2.Нельзя не согласиться с точкой зрения автора, но я считаю, что…

3.Автор, несомненно, прав, утверждая, что,…, но я убеждена, что его мнение о … вызовет читательскую дискуссию, так как…

4.Безусловно, нельзя не признать правоту автора, но, по-моему, он ошибается в том, что..

Пятый этап.

Аргументация собственной позиции.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

1.Используйте довод

«Я - очевидец», используя пример из жизни.

1.Используйте в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт,

Который имеет или мог бы иметь каждый человек. В качестве

убеждаемого очевидца

привлеките эксперта, который будет проверять сочинение.

1.Используйте в качестве аргумента предположительный пример (т.е. расскажите о том, что могло бы быть при определенных условиях).





2.Не придумывайте истории про одноклассников и знакомых. Используйте обобщенные наблюдения.

2.Апеллируйте к опыту, одинаковому у большинства людей и потому очевидному:

Каждый испытывал боль, каждый задумывался над…

2.Включите свою фантазию и творчество.







3.Вместо предложений типа Есть у меня один знакомый…

Используйте конструкцию Мы часто можем встретить людей.., а дальше описывайте

те положительные или отрицательные качества, которые характерны вашим знакомым или друзьям.

3.Оформите предложение :

1)Случалось ли Вам…

2)Думаю, каждый человек задумывался..

3. Вдумайтесь ….и вспомните….

3.Оформите предложение:

Давайте на минуту представим себе мир, в котором нет……..Хотелось бы вам жить в таком…мире? Думаю, нет. От людей, которые нас окружают, мы ждем….. Именно это помогает человеку….



Методическая разработка урока русского языка в 11 классе на тему:

«Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по прочитанному тексту»

Самоанализ урока.

Умение учителя занять

во время урока всех учащихся

есть критерий достоинства учителя.

К.Д.Ушинский



Причин, заставивших обратиться к данной теме, несколько. Во-первых, обязательная сдача ЕГЭ по русскому языку. Ведь чтобы получить законную тройку на ЕГЭ нужно обязательно писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Во-вторых, разноуровневая подготовка учащихся по русскому языку к 11 классу.

Если уделять внимание только немотивированным учащимся, то сильные ученики для отработки заданий повышенного уровня вынуждены будут рассчитывать только на самостоятельную подготовку. Если же работать, рассчитывая только на мотивированных учащихся, то мы не сможем обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки, то есть лишим его возможности не только развиваться, но и получить аттестат о среднем образовании. В погоне за стопроцентной успеваемостью мы, учителя, иногда забываем о лучших учениках, забываем о том, что, работая на слабого ученика, мы обучаем только будущего послушного исполнителя чьей-то воли, а не человека, способного самостоятельно думать и решать проблемы. Набивая головы учащихся базовыми знаниями по программе средней школы, мы забываем, что есть еще и самостоятельность, и творчество, которое должно наслаиваться на знания. Учащиеся привыкают к тому, что все они уже знают и им ничего не нужно, они- звезды. А ведь человек, не видящий настоящих звезд, будет сам себя считать звездой, т.е. не сможет себя адекватно оценить.

На данном уроке учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его действия направлены не просто на получение знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, своевременную помощь в устранении трудностей познания и применения знаний. Этот урок построен на учете уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по предмету, его способностей и задатков.

Все существующие разработки уроков, изученные мною, не дали ответа на вопрос: как научить писать сочинение – рассуждение по прочитанному тексту, чтобы учесть и уровень подготовки учащихся, и их способности.

Как научить писать сочинение школьника, ориентируясь на минимальные знания учащихся? – этот вопрос находит свой ответ только в технологии уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает четкое определение не только содержание заданий повышенного уровня, но и минимума, которым должен овладеть ученик в изучении предмета. Поэтому урок построен на технологии уровневой дифференциации. Именно эта технология предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательных требований.

Этот урок-первый шаг к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Но уже на этом уроке учащиеся смогут написать собственное сочинение. Это урок один из самых простых по теме, так как основан на анализе текста публицистического стиля, построенного по типу сочинения- рассуждения.

У учащихся формируется не только навык написания творческой работы, но и уверенность в том, что работа повышенного уровня вполне выполнима, следовательно, повышается уровень учебной мотивации.

Актуальной проблемой современной методики преподавания русского языка является проблема усиления коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании, что способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Именно такой подход способствует формированию речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения.

Именно это обусловило выбор способов организации учебной деятельности на уроке.

Чтобы учение приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету нужно сочетать различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Чтобы учащиеся смогли проявить свою индивидуальность, избавиться от чувства страха и поверить в свои силы задания на уроке были разнообразными, ведь любой труд интересен, если он разнообразен. Но вместе с тем задания должны быть рассчитаны на ученика, ведь учение должно быть не только трудным, но и посильным для каждого обучающегося.































Рефлексия.

1.Знаете ли вы правила построения сочинения-рассуждения по прочитанному тексту?

Да

Нет

2.Умеете ли вы определять тему текста?

Да

нет

  1. Умеете ли вы определять проблему текста?

Да

нет

3.Знаете ли вы как определить позицию автора текста?

Да

нет

4.Знаете ли вы как выразить свою точку зрения по проблеме текста7

Да

нет



5.Сможете ли вы аргументировать свою точку зрения, используя жизненный опыт.

Да

Нет















21



Краткое описание документа:

Умение учителя занять

во время урока всех учащихся

есть критерий достоинства учителя.

К.Д.Ушинский

Причин, заставивших обратиться к данной теме, несколько. Во-первых, обязательная сдача ЕГЭ по русскому языку. Ведь чтобы получить законную тройку на ЕГЭ нужно обязательно писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Во-вторых, разноуровневая подготовка учащихся по русскому языку к 11 классу.

Если уделять внимание только немотивированным учащимся, то сильные ученики для отработки заданий повышенного уровня вынуждены будут рассчитывать только на самостоятельную подготовку. Если же работать, рассчитывая только на мотивированных учащихся, то мы не сможем обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки, то есть лишим его возможности не только развиваться, но и получить аттестат о среднем образовании. В погоне за стопроцентной успеваемостью мы, учителя, иногда забываем о лучших учениках, забываем о том, что, работая на слабого ученика, мы обучаем только будущего послушного исполнителя чьей-то воли, а не человека, способного самостоятельно думать и решать проблемы. Набивая головы учащихся базовыми знаниями по программе средней школы, мы забываем, что есть еще и самостоятельность, и творчество, которое должно наслаиваться на знания. Учащиеся привыкают к тому, что все они уже знают и им ничего не нужно, они- звезды. А ведь человек, не видящий настоящих звезд, будет сам себя считать звездой, т.е. не сможет себя адекватно оценить.

На данном уроке учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его действия направлены не просто на получение знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, своевременную помощь в устранении трудностей познания и применения знаний. Этот урок построен на учете уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по предмету, его способностей и задатков.

Все существующие разработки уроков, изученные мною, не дали ответа на вопрос: как научить писать сочинение – рассуждение по прочитанному тексту, чтобы учесть и уровень подготовки учащихся, и их способности.

Как научить писать сочинение школьника, ориентируясь на минимальные знания учащихся? – этот вопрос находит свой ответ только в технологии уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает четкое определение не только содержание заданий повышенного уровня, но и минимума, которым должен овладеть ученик в изучении предмета. Поэтому урок построен на технологии уровневой дифференциации. Именно эта технология предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательных требований.

Этот урок-первый шаг к написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Но уже на этом уроке учащиеся смогут написать собственное сочинение. Это урок один из самых простых по теме, так как основан на анализе текста публицистического стиля, построенного по типу сочинения- рассуждения.

У учащихся формируется не только навык написания творческой работы, но и уверенность в том, что работа повышенного уровня вполне выполнима, следовательно, повышается уровень учебной мотивации.

Актуальной проблемой современной методики преподавания русского языка является проблема усиления коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании, что способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Именно такой подход способствует формированию речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения.

Именно это обусловило выбор способов организации учебной деятельности на уроке.

Чтобы учение приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету нужно сочетать различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Чтобы учащиеся смогли проявить свою индивидуальность, избавиться от чувства страха и поверить в свои силы задания на уроке были разнообразными, ведь любой труд интересен, если он разнообразен. Но вместе с тем задания должны быть рассчитаны на ученика, ведь учение должно быть не только трудным, но и посильным для каждого обучающегося.

Автор
Дата добавления 22.08.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров371
Номер материала ДA-010901
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх