Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».

Урок русского языка 1 класс Р/С «Эльконина-Давыдова»

Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».

Тип урока: постановка учебной задачи.

Цель учителя:

Инициировать деятельность детей на систематизацию орфографического материала, изученного в 1 классе и постановку учебной задачи на изучение нового материала во 2 классе.

Задачи:

1. вспомнить и зафиксировать в таблице орфограммы, изученные в 1 классе, которые могу/не могу объяснить;

2.обнаружить совместно с обучающимися несоответствие написания и произнесения гласной в слабой и сильной позиции в однокоренных словах (без применения этих терминов);

4. зафиксировать данную проблему в модели;

5. развивать умение самоконтроля, самооценки;

6. воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий в группе; 

7. создавать условия для воспитания у обучающихся коммуникативной культуры и умения работать в группе.

Оборудование:

- раздаточный материал;

- мультимедийный проектор;

- интерактивная доска;

- мультимедийная презентация.

Используемые технологии: технология проблемного обучения; ИКТ.

Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.

Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в группах, моделирование.

Планируемый результат:

Предметные:

- умеет определять границы своего знания и незнания;

- умеет использовать эти знания при заполнении таблицы «Умею/не умею писать слова с изученными орфограммами»;

 Метапредметные:

Регулятивные:

- умеет фиксировать возникшие затруднения в модели;

- умеет анализировать написание слов со слабой позицией в родственных словах (без введения этих терминов);

- умеет оценить свою работу, работу товарища и работу группы;

Познавательные: 

- умеет находить ответы на свои вопросы в ходе анализа выполненных заданий;

Коммуникативные: 

- умеет доносить свою позицию до всех участников образовательного процесса;

- умеет оформлять свои мысли в устной, письменной речи и графической модели;

- умеет обмениваться мнениями в паре/группе, слушать друг друга, понимать позицию партнёра.

Личностные УУД:

- ориентируется на понимание причин успеха/неуспеха в учёбе в ходе самооценки и взаимооценки работы.

Формируемые УУД:

Личностные:                                                                                                                                                                                                                    

- умеет сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха/неуспеха в учебе, развивать способность к самоконтролю и самооценке.

Регулятивные:                                                                                                                                                                                                           

- умеет принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, работать по алгоритму, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи и в уме.

Познавательные:                                                                                                                                                                                                                

- умеет осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки и символы, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по разным критериям, строить рассуждения, обобщать.

Коммуникативные:                                                                                                                                                                                                           

- умеет допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнеров, использовать речь для регуляции своего действия.

Этапы урока	Цель		Возможные задания, действия и вопросы учителя		Действия учеников		Оборудование и материалы
Мотивационно-целевой этап
УУД	Личностные: самоопределение к деятельности, включенность в учебную деятельность; Метапредметные (регулятивные): самоконтроль, самооценка.
Мотивация. Самоопределение к деятельности	- Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.		Создание эмоционального настроя урока. - Для чего вам нужны уроки русского языка? - Наш урок сегодня я хочу начать с мудрого высказывания: Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.  Петроний Арбитр Гай – Как вы понимаете эти слова? – Как его можно связать с нашим уроком русского языка? – Тогда за работу!		Проверяют готовность к уроку		3 минуты
УУД	Личностные: активизация самостоятельности, создание ситуация успеха. Регулятивные: выполнение учебных действий, осуществление пошагового самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки. Познавательные: классификация по выбранным признакам, группировка объектов. Личностные: мотивация на достижение цели познания. Коммуникативные: контроль действия одноклассников.
Основной этап урока Актуализация знаний	Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.	1. Создание ситуации успеха - Какую тему вы изучаете? - Какую учебную задачу решаете? - Умеете ли вы любой звук русской речи обозначать буквой на письме? - Вместе с роботом Сам Самычем вы находили места в буквенной записи, которые по слуху писать нельзя. Как они называются? (опасные места) - Как в русском языке называются такие опасные места? (орфограммы) - Какие орфограммы вы уже знаете? - Все ли орфограммы мы вспомнили? - Можно ли все эти орфограммы разделить на 2 группы и по какому признаку? (могу объяснить/не могу объяснить) - Оцените свои знания и умения по данной теме на шкале. - Кто уверен в себе и поставил крестик на самом верху? - Кто ещё сомневается и крестик пока стоит чуть ниже? Почему вы не очень уверены, где думаете будет затруднение, в каких орфограммах? - Кто сильно сомневается и поставил крестик посередине? Объясните, почему? - Кто считает, что тему совсем не знает и крестик поставил в нижней части шкалы? Почему? Самостоятельная работа с последующей проверкой и оценкой. - Ну, раз вы знаете и умеете работать с орфограммами, значит с моим заданием справитесь хорошо. Но для выполнения данного задания надо поработать в группах. - Давайте вспомним правила работы в группе? 1. Давать возможность всем говорить в группе. 2. Говорить по очереди. 3. Говорить тихо, не мешать другим группам. 4. Дослушивать говорящего до конца. 5. Доказывать, а не спорить. - Роли (спикер, хранитель времени, помощники в группе) - Послушайте моё задание. В каждой группе есть карточка со словом. Вам надо прочитать слово, определить орфограмму. Подумать, умею проверять и писать эту орфограмму или нет. Записать звуковую запись на строчке буквами. Подчеркнуть орфограмму в записи слова. Подумать, в какой столбик прикрепить это слово. - Чтобы проверить, верно ли выполнено задание каждой группой, нам нужно подумать, по каким критериям мы будет оценивать свою работу? Критерии 1. верно нашёл и определил орфограмму 2. верно записал слово 3. верно определил место слова в таблице Слова в группах: мощный [мощ,ный,]             съест     [с,й,эст] пищать   [п,ищ,ат,]                зашили [зашыл,и] ручонка  [руч,онка]               пчёлы   [пч,олы] - На выполнение работы 5 минут. - Давайте проверим работу групп. - Какие слова с орфограммами вы поместили в 1 группу «могу писать/объяснить». Объясните эти орфограммы. мощный                съест пищать                  ручонка     зашили                  пчёлы - Над чем необходимо ещё поработать? - Работая со словом, вы уже умеете находить в нём орфограмму, определять сможете или нет её объяснить.		Отвечают на вопросы. Перечисляют. Открывается слайд с орфограммами Прогнозируют знания и умения по теме. Вспоминают правила работы в группе. Определяют критерии оценки. Выполняют работу по заданию. Представитель от группы объясняет орфограмму в слове, группа помогает.		12 минут
Физминутка		Шли по крыше три кота Три кота Василия.  (Ходьба.) Поднимали три хвоста Прямо в небо синее.  (Поднимание рук.) Сели киски на карниз, Посмотрели вверх и вниз.    (Приседание) И сказали три кота: Красота! Красота!   (Хлопки в ладоши.)				2 минуты
УУД	Регулятивные: сохранение учебной задачи, осуществление контроля. Познавательные: анализ материала, выделение главного. Коммуникативные: формирование собственного мнения.
Постановка проблемы	Определить тему и цель урока. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.	1. Создание ситуации затруднения - Молодцы. Вы хорошо справились с моим заданием. Мы повторили с вами разные орфограммы. - А как вы думаете, орфограммы бывают только в словах? - Где ещё бывают орфограммы? - Какие орфограммы бывают в высказывании? - Молодцы. Думаю, что и следующее задание вы выполните также быстро и правильно. - Прочитайте два высказывания на доске. /   /   /     [КАТЫ Л,УБ,АТ РЫБУ] /   /     [А НАШ КОТ Л,УБ,ИТ БАНАНЫ] - Ваша задача, записать оба высказывания в тетради одно под другим, помня, о правилах оформления высказывания и обозначения каждого звука буквой на письме. Наши герои Алёша, Маша и кот тоже выполнят это задание.		Фронтальная работа Читают записи на доске Оформляют звуковую запись письменно в соответствии с правилом, проверяют записи.		5 минут
Формулировка учебной задачи в знаковой форме	Зафиксировать проблему	2. Фиксация затруднения в схематической записи 1 вариант - Все написали правильно, но в тетрадях у некоторых детей я увидела разные записи слова [КАТЫ]. - У нас появились две записи слова [КАТЫ]. ? КАТЫ - Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а) ? КОТЫ - А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты? - Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы?                      КАТЫ                 КОТЫ                     [а]                     [а] - Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?    [а] ?                                       а       о - Кто же из нас прав? Как быть? 2 вариант - Все написали высказывания одинаково. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ]. - А как бы написали это слово наши гости?                      КАТЫ                 КОТЫ                     [а]                     [а] - Получается, что один и тот же звук мы и наши гости обозначили на письме разными буквами?    [а] ?                                       а       о - Кто же из нас прав? Может наши гости ошибаются? Как быть? 3 вариант - Все написали высказывания правильно. Но в тетрадях у некоторых детей при записи слова [КАТЫ], я увидела, что это слово записано по-разному. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ].           КАТЫ                 КОТЫ                 К ? ТЫ           [а]                     [а]                      [а] ? КАТЫ - Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а) ? КОТЫ - А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты? - Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы? ? К ? ТЫ - Почему ты в записи своего слова вместо буквы поставил вопрос? - Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?    [а] ?                                      а   ?   о - Кто же из нас прав? Как быть? _ Что же у нас получается звуковая запись слова одна, а буквенных у нас получилось две (три)? - Может ли быть так, что одно и тоже слово пишется по-разному? - С какой проблемой мы столкнулись? (как писать это слово) - Как нам быть? … - Давайте обратимся к нашим друзьям, которые учатся вместе с нами: Алёше, Маше и коту. Посмотрим, а как записали они это слово?		На доске появляются записи КАТЫ КОТЫ На модели появляется ? (фиксация затруднения) На доске появляется запись КАТЫ Появляется вторая запись слова КОТЫ На модели появляется ? (фиксация затруднения) На доске появляется записи КАТЫ КОТЫ К ? ТЫ На модели появляется ? (фиксация затруднения) Предложения детей		8 минут
УУД	Познавательные: работа с информацией в разной форме, поиск необходимой информации, составление схематической модели. Регулятивные: осуществление пошагового контроля, различие результата и способа действия. Коммуникативные: обучение владению устной речью, учёт разных мнений, контроль действий партнёра. Личностные: способность к самоконтролю и самооценке, ориентирование на понимание причин успеха/неуспеха в учении.
Моделирование	Активизировать знания, умения и навыки Зафиксировать проблему в модели	Вопросы после просмотра ролика. 3. Фиксация затруднения в модели (схеме)   - Посмотрите, не только мы столкнулись с такой проблемой и попали в ловушку, но и наши герои. Они тоже по-разному написали слово [КАТЫ]. - О каких разных звуках говорил Алёша? Назовите эти звуки. (звуки [а] и [о]) [а]       [о] - Почему в своей записи Алёша поставил знак вопроса, и не написал букву? - Вспомните, когда при записи слова вы ставите знак вопроса? (когда не знаем какую букву писать на месте звука) - Чего же не знает Алёша? (можно ли два разных звука обозначать одной буквой) - А вы знаете, может ли одна буква работать на два разных звука? Знакомы ли вы с этим? ! Мы столкнулись с проблемой. - Во 2 классе вам предстоит искать ответ на этот вопрос, а чтобы не забыть на какой вопрос (проблему) вы будете искать ответ, нам надо его сегодня записать в виде схемы. - Вы знаете, как обозначать звуки на письме? - Как обозначить проблему, которая возникает при записи слова? - Мы узнали от наших друзей, можно ли два разных звука обозначить одной буквой? - Используете ваши знания для составления схемы. - А чтобы работа шла быстрее, я предлагаю вам поработать в группах. - Группы, которые закончили свою работу анализируют представленные схемы на доске. - Спикер каждой группы защищает (рассказывает) свою схему. - Остальные группы и гости могут задавать вопросы. - Молодцы. - Как вы думаете какая из схем самая точная и соответствует нашей проблеме - можно ли два разных звука обозначать одной буквой? - Я тоже придумала свою схему и хочу её представить вам. Посмотрите на неё, может кто-то хочет мне задать вопросы? [а]       [о]                                                    ?                                             1 буква		Смотрят ролик. Фронтальный опрос В группах составляют схему Схемы располагают на доске Защита своей схемы Дети анализируют схему		10 минут
Рефлексивно-оценочный этап
УУД	Личностные. Умение оценивать результат своей работы. Регулятивные. Умение оценивать свои достижения.
Обобщение. Итог урока Оценивание	Рефлексия деятельности на уроке. - самооценка деятельности группы. - самооценка собственной деятельности.	Рефлексия изученного - А теперь подведём итог нашей работы. -  Какая проблемы возникла у нас при записи слова [КАТЫ]?   Можно ли два разных звука обозначить одной буквой? - Удалось ли нам зафиксировать её в схеме? - Какие шаги мы прошли к составлению схемы? - Как вы думаете, только ли со звуками [а] и [о] может возникнуть такая проблема? - Кто заинтересован в дальнейшем поиске решения данной проблемы? - Во втором классе вы разберётесь с этой проблемой, и узнаете, как пишется [каты] или [коты]. А схема вам поможет вспомнить наш сегодняшний урок. - Помогла ли вам работа в группе решать учебную задачу? - Расскажите, как? - Если вам было хорошо работать в группе друг с другом, пожмите руки, улыбнитесь и скажите друг другу «Спасибо». - Теперь я хочу сказать вам слова благодарности за урок каждой группе - И последнее, оцените свою личную работу на уроке. 1. Кто считает, что он работал так, что ему стала понятна проблема, у него получилось для себя ставить задачи и достигать их. 2. Кто считает, что на уроке у него ещё не всё получается хорошо, есть затруднения. 3. Кто пока испытывает много трудностей и ему нужна помощь и учителя, и ребят. -  Урок окончен. Ещё раз спасибо за урок.		Подводят итог работы за урок. Оценивают деятельность группы. Оценивают свою деятельность на уроке.		5 минут ???
Домашнее задание		Рассказать взрослым о той проблеме, которая возникла в классе, о задаче, которую предстоит решать на следующих уроках.

Краткое описание документа:

Тип урока: постановка учебной задачи.

Цель учителя:

Инициировать деятельность детей на систематизацию орфографического материала, изученного в 1 классе и постановку учебной задачи на изучение нового материала во 2 классе.

Задачи:

1. вспомнить и зафиксировать в таблице орфограммы, изученные в 1 классе, которые могу/не могу объяснить;

2.обнаружить совместно с обучающимися несоответствие написания и произнесения гласной в слабой и сильной позиции в однокоренных словах (без применения этих терминов);

4. зафиксировать данную проблему в модели;

5. развивать умение самоконтроля, самооценки;

6. воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий в группе;

7. создавать условия для воспитания у обучающихся коммуникативной культуры и умения работать в группе.