Тема: Правописание не с глаголами.

«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АҚ ФИЛИАЛЫ  ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ПАВЛОДАРСКОЙ ОБЛАСТИ

 

В данном сборнике представлено среднесрочное и краткосрочное планирование серии последовательных уроков, демонстрирующее методику использования учителями русского языка семи модулей Программы уровневых курсов в собственной практике преподавания и обучения.

Авторы:

Ботанова Р.С.

Еремеева О.П.

Кульсаринова Г.Е.

Шевченко И.И.

Альдекенова А.М.

Рякина Е.С.

Друзик Н.

Рафальская М.

Сулейменовой А. А.

Абуова С.А.

Аренова

Ибраева

Текжанова Т.

Брулевич О.В.

Алдабергенова Б.Ж.

Асанов Е.

Зиневич Е.

Таскенова Б.М.

Базылбаева И. Е.Садвакасова Ж.К.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город город Экибастуз, поселок Солнечный

Школа: ГУ «Средняя общеобразовательная школа №16 отдела образования акимата города Экибастуза»

ФИО учителя: Ботанова Рауза Сайлаукызы

Предмет: Русский язык

Класс: 9 «А»

Учебная программа :Государственная учебная программа «Русский язык» для 9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения, Астана 2010____

Учебник :  Учебник по русскому языку для 9 классов общеобразовательных школ. Второе издание, переработанное. Утверждено Министерством образования и науки Республики Казахстан. Авторы: Л.К.Жаналина, З.К. Ахметжанова, А.Е. Тажимуратова, М.Т.Байгабылова. Издательство Алматы «Мектеп» 2009

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ	КЛАССИФИКАЦИЯ БЕССОЮЗНЫХ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ	ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ	БЕССОЮЗНОЕ  СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель обучения (когнитивная)	Формирование  общего понятия о БСП	Формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями БСП	Формирование умений расстановки знаков препинания в БСП	Обобщение, систематизация и углубление знаний уч-ся о БСП.
Цели личностного развития обучаемых	Формирование умений учиться самостоятельно понимания того, того, как я обучаюсь и как я действую. Развитие навыков Разрешение проблем	Формирование позитивного отношения к обучению через понимание того, как учусь	Формирование способности к сотрудничеству, развитие умений работать в паре Формирование навыков исследовательской деятельности	Формирование способности думать о своем прогрессе Оценивание своего обучения Развитие умения контролировать свое понимание обучения  (что читаю, думаю о том, что слышат) Оценка эффективности стратегий, которыми они пользовались
Результаты обучения	Создание условий для самостоятельного поиска знаний Ответы на вопросы: Какая информация мне была нужна? Была  ли у меня необходимая информация? Понимают ли то, что я говорю? Правильно ли я это делаю? Каков самый эффективный путь достижения этой цели?	Осознание личных трудностей и оценивание собственных возможностей Что я могу сделать по-другому? Есть ли лучшая стратегия, чем лучший план	Умение применять знания в нестандартных ситуациях.	Научились учиться самостоятельно и  перестали зависеть от других.

Город Павлодар

Группа №6

Тренер: Заречная О.П.

Слушатель: Ботанова Р.С.

Учебный предмет: Русский язык

Класс: 9 «А»

Дата проведения: 09.04

Тема ССП: Как новые подходы в обучении способствуют развитию метапознавательного потенциала учащихся на  

                     уроках русского языка.

Цель ССП: научить детей искать то, что они не знают.

Тема: Бессоюзное сложное предложение

Цель  урока:  Создание  условий  для самостоятельного поиска и «открытия» знаний, формирования  общего понятия о 

                        БСП, включения учащихся в разные  виды деятельности для создания ситуации успеха.

Планируемые результаты:

Метапредметные: осуществлять поиск дополнительной информации, отвечать  на вопросы, высказывать собственную

                                   точку зрения. Работать в  интерактивном  режиме, формировать навыки исследовательской   

                                   деятельности.

Предметные:.  Формирование понятий о бессоюзном предложении. 

 Личностные:  развивать способность  иметь собственное мнение;  развивать умение учиться самостоятельно,

                          развивать умение   выдвигать  гипотезы, отыскивать  доказательства и рассуждать логично.

Время	Этапы урока	Задачи деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организация формы работы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент	Настрой на урок Распределение по группам «Мозаика»	Взаимное приветствие учителя и учащихся.	Подготовка учащихся к работе на уроке. Делятся на группы	Визуальный контроль готовности к уроку.	Формативное эмоциональное оценивание Доброжелател-сть
2мин	Осмысление содержания	Работа с эпиграфом «Нет, не гибнет в жизни большой Всё, на что сердце твоё откликается. Живи беспокойно, живи с маетой: С доброты человек начинается»	-Сегодня мне хотелось бы к нашему уроку предложить следующий эпиграф.	Выразительно читает один ученик, остальные слушают и обдумывают			Компьютерные технологии
2мин	Стадия осмысления	Звучит песня «Дорогою добра»	-Все ли слова вам знакомы и понятны? Научить обдумывать информацию	Рассуждают и и называют слово маета. Записывают в тетради значение слова Маета - собственно русское образование от существительного мая –“тяжелая работа, мученье” посредством суффикса -ет-.	Опрос Концентрация внимания Психологический настрой
5 мин	Проверка домашнего Задания Что такое доброта?	Оценить уровень выполнения задания	Проверяет домашнее задание	Выступления групп 1 группа Кластер: Какой смысл заключает в себе слово “доброта”?    2 группа Ассоциативный куст со словом  Доброта 3 группа: Денотатный граф 4 группа Проект «Спешите делать добрые дела»	Групповая форма работы Выступление спикеров	Словесное оценивание.	Групповая работа Новые подходы
3мин	Стадия вызова Актуализация знаний	Создание образовательный среды Выход на тему:	- Вспомните, что вы знаете о сложном предложении. Что общего и в чем различие? - Какую тему мы не изучали? - Как вы уже поняли, на уроке пойдет речь о бессоюзных предложениях. Сегодня мы должны с вами вспомнить все, что знаем об этих предложениях и знаках препинания в них.	Выявляют общее и различие с помощью диаграммы Венна Сложное предложение Определяют цели урока	Выступление групп Фронтальный опрос Самостоятельное определение учеником проблемы и цели;		Саморегуляция
10 мин	Стадия размышления и изучения темы	Задание: Используя дополнительную информацию,  расскажите о БСП. Одновременно с работой групп дается дополнительное задание для одного одаренного ученика Приложение3 Взаимообучение	Организует деятельность уч-ся и наблюдает Задача: научить пользоваться информацией Научить формулировать материал так, чтобы его легче было запомнить	Вопросы, способствующие метапознанию Какой у меня план действий? Какие шаги я должен предпринять? Что я должен сделать для этого? Какими методами я пользуюсь, чтобы достичь цели? Какие у меня есть проблемы? Как я буду их разрешать? Что случится, если… Изучают самостоятельно тему урока по вопросам. Обмениваются мыслями: 1)Какое предложение называется бессоюзным? 2)Какие смысловые отношения выражаются между простыми предложениями в составе бессоюзных? 3)Какие знаки препинания разделяют части бессоюзного сложного предложения?	самонаправленность в процессе работы над заданиями; самостоятельное определение учеником проблемы и цели; самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем. Установление подмостков Выступление групп и подведение итогов работы	Взаимооценив-е Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя): Приложение 1 Критерии для оценивания выступления от группы (таблица) Приложение 2 Самооценивание одаренного ученика Приложение 4 Похвала, одобрение	Саморегуляция Групповая работа Диалоговое обучение: Кумулятивная беседа Работа с одаренным ребенком. Один из 10 способов индивидуальной направленности
4 мин	Валеопауза	Снятие усталости			Зарядка «Солнышко»		Компьютерные технологии Валеологизация
10 мин	Операционный этап	Формирование нравственных понятий Диагностика уровня знаний	Организует деятельность и наблюдает -Какую тему затрагивают предложения? Какой общей мыслью объединены предложения? (Темы нравственности)	Предлагается ситуация на уроке русского языка: Диагностический опрос: Преподаватель: Является ли 5 предложение бессоюзным? Ученик: Да - Определите по таксономии Блума тип вопроса и в случае необходимости используйте  вопрос высокого уровня для диагностики знаний ученика. 1Все, что прекрасно,  нравственно. (...) Гюстав Флобер 2.Вся нравственность человека заключается в его намерениях. (...) Жан Жак Руссо 3.Мелких чувств на свете не бывает – мелкими бывают только души.(…) Достоевский Ф.М 4.Нравственно только то, что совпадает с вашим чувством красоты и с идеалом, в котором вы ее воплощаете. (…) 5.Есть люди, которые относятся к нравственности, как некоторые архитекторы к домам: на первый план ставится удобство. (...) Люк де Клапье Вовенарг. Составляют вопросы для диагностики. участвуют в обсуждении			Использование ИАД Вопросы по таксономии Блума Диагностический прием Диалоговое обучение
3 мин	Заключительная часть	Результат обучения Задача: учить как думать, не только о чем думать	Давайте повторим все, с чем познакомились на уроке. Дайте определение бессоюзного предложения.	Правильно ли я это делаю? Каков самый эффективный путь достижения этой цели? Анализируют деятельность: Какая информация мне была нужна? Была  ли у меня необходимая информация? Понимают ли то, что я говорю?	Вопросы по метапознанию		Обучение тому, как обучаться
2 мин	Домашнее задание	Умение составлять вопросы по таксономии Блума	Отвечает на вопросы уч-ся	Подготовить вопросы для игры «Стань миллионером»	Ромашка Блума		Критическое мышление
3 мин	Рефлексия	Научить концентрировать внимание на метопознании		Заполняют  таблицу Метакогнитивная рефлексия Приложение5 Ученик Я  думаю верю чувствую  хочу узнать Группа Мы думаем верим чувствуем Хотим знать

Приложение.1Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя):

№ гр.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Дополнения других групп	Поведение в группе, умение сотрудничать
I
II
III
IV

Приложение.2 Критерии для оценивания выступления от группы:

№ гр.	Время	правильность	Доступность изложения	Логика изложения	Речь	Эмоциональность	Использование дополнительного источника
I
II
III
IV

Приложение3

Карточка :

"БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ"

Приложение3. Задание: Составить таблицу " Предложения однородного и неоднородного состава"

1.Общие сведения

Бессоюзным сложным предложением называется сложное предложение, предикативные части которого взаимосвязаны по смыслу и строению,  а также соединены без помощи союзов или относительных слов ритмомелодическими средствами, порядком следования частей.

Различаются:

1.            бессоюзные сложные предложения ОДНОРОДНОГО состава (с однотипными частями). По выражаемым ими значениям

•              одновременность или последовательность событий;

•              сопоставление или противопоставление действий и т. д.) по некоторым структурным признакам ;

•              перечислительная интонация или интонация противопоставления;

•              однотипность видо-временных форм глаголов-сказуемых;

•              возможность вставки сочинительных союзов и др.

 предложения этого типа могут быть соотнесены  со  сложносочиненными предложениями;

 ср.: Лесная    лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы еще не раскрыли венчиков. (Пришв.) - Не раны, не больное легкое мучило  его - раздражало  сознание ненужности (Пав.);

2) бессоюзные сложные предложения НЕОДНОРОДНОГО состава (с разнотипными частями). По выражаемым ими значениям

•              отношения обусловленности;

•              причинно-следственные;

•              изъяснительные и др.)

 и по некоторым структурным признакам

•              интонация,

•              порядок следования предикативных частей единого целого,

•              лексический состав первой части и др.

предложения этого типа могут быть соотнесены со сложноподчиненными предложениями; ср.: Печален я: со мною друга нет (П.); Вдруг я чувствую: кто-то берет меня за руку и толкает

Вопрос для самопроверки

 Как связаны  между собой части бессоюзного сложного предложения?

Приложение 4

Лист самооценки заполняется в начале и в конце изучения темы.

Класс________________________________

Фамилия, имя_________________________

Предмет______________________________

Тема_________________________________

Что нового узнал? _____________________

Чему новому научился?________________

Чему хотел научиться,

но не получилось?_____________________

Почему не получилось?________________

Какие проблемы возникли при работе

над темой?___________________________

Пути решения проблем_________________

Дата проведения: 11.04

Тема ССП: Как новые подходы в обучении способствуют развитию метапознавательного потенциала учащихся на

                     уроках русского языка.

Цель ССП: научить концентрировать внимание, видеть материал в перспективе.

Тема: Классификация бессоюзного сложного предложения.

Цель  урока:  формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного

                         предложения, определять интонационные особенности этих предложений.

     Планируемые результаты:

Метапредметные: научить видеть свой потенциал и осознать личные трудности по теме урока.

Предметные: формирование умений определять характер смысловых  отношений между предложениями в  бессоюзном

                         сложном предложении, выражать   их с помощью интонации

 Личностные:  формирование у уч-ся позитивного отношения к обучению, развитие умения логически излагать свои

                            мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения

                           слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения применять полученные

                           знания в нестандартных ситуациях; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Время	Этапы урока	Задачи деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организация формы работы	Оценивание	Используемые модули
3 мин	Организационный момент	Настрой на урок Положительная мотивация	1.Взаимное приветствие учителя и учащихся. 2. организует групповую форму работы 3. Поздравление с Днем рождения	Подготовка учащихся к работе на уроке. Деление на группы по методике «Жигсо» Поздравляют одноклассницу	Визуальный контроль готовности к уроку.	Формативное эмоциональное оценивание Доброжелател-сть
7 мин	Стадия вызова	Формирование нравственных идеалов Рубрика «Обыкновенная история» Приобретение доказательств через наблюдение и выстраивание понимания жизненной ситуации Задача: Научить критически мыслить	Предлагает просмотреть ролик и обсудить ситуацию Предлагает эпиграф к уроку Эпиграф к уроку: Почему-то в XXI веке Очень редко в людях встретишь доброту, И даже в трудный час для человека Его спокойно стороною обойдут. Подумают: «Вам трудно?? Ну и ладно! У меня своих полно забот!..» Шагают мимо (лично мне досадно!..), Будто в свой воды набрали рот.	Просмотр видеоролика «Очередь в банке БТА»  и обсуждение ситуации по вопросам: -Могу ли я описать ситуацию своими словами? -Какие факты подтверждают мой вывод? - Каковы мои собственные выводы? - Это хорошо или плохо? Почему? Осмысливают содержание	Групповое обсуждение	Оценивание выступлений групп по таблице приложение1 Эмоциональное оценивание	Групповая работа Критическое мышление
3 мин	Актуализация знаний	Концентрация внимания на изученном материале, выявление проблем	раздает таблицы для актуализации знаний Приложение2	Заполняют таблица, выявляют, что хотят узнать на уроке Самостоятельно выходят  на тему урока и ставят цели	Индивидуальная работа		саморегуляция
5 мин	«Мозговой штурм»	Понимание смысла изучаемого материала внимательное прослушивание интонации	ЗБР: - Почему в одинаковых по содержанию предложениях расставлены разные знаки препинания? -Меняется ли интонация в зависимости от знаков препинания? Наблюдает за деятельностью уч-ся, дает время подумать, побуждает думать Поощряет Комментирует	Читают предложения Учительница заболела, занятие перенесли. Учительница заболела: занятия перенесли. Учительница заболела – занятия перенесли. сравнивают исследуют, выдвигают гипотезы, размышляют	Обсуждение в группах.	Комментирование поощрение	Вопрос высокого уровня ИКТ Критическое мышление Обучение через диалог Исследовательская беседа
10 мин	Изучение нового материала	создать продукт, отражающий знания по теме научить обдумывать информацию, пользоваться этой информацией. совершенствуют свое обучение	Представляет информацию разных объемов Приложение3	Выполняют общие задачи, Изучают материал, создают продукт Конструируют понимание  Регулируют понимание Оценивают себя как читателя Заполняют схему с вопросами по метапознанию -Работает ли моя стратегия? -Понимаю ли я то, что делаю? -Откуда я знаю правильный ответ? на этапе контроля отвечают в группах консультанту  выполняют различные роли. Способные ученики после изучения темы, распределяются по группам для  того, чтобы осуществить контроль знаний при необходимости объясняют тему.	На выбор: индивидуально, в паре, групповая работа	Ученик в роли консультанта оцениванивает по таблице приложение4	Обучаться тому, как обучаться Диалоговое обучение «Карусель» Работа с одаренными детьми Кумулятивная беседа
3 мин	Валеопауза	Для снятия напряжения и усталости			Зарядка «ESSO»		Валеологизация ИКТ
5 мин	Операционный этап	Применить знания на практике Критически оценивать результат Участие в собственном обучении	ЗБР:  Верите ли вы, что в БСП правильно определены отношения между простыми предложениями. приложение5       Верите ли вы, что ученик, который при самопроверке оценил свою работу на «отлично», был объективен в самооценивании приложение6	Цифровой диктант с последующей самопроверкой: 1.Делаю добро - чувствую себя хорошо. Поступаю плохо - чувствую себя плохо. (противопоставление) 2.Хочешь добиться уважения - начинай с себя.(время) 3.Совесть потеряешь - другой не купишь. (условие) 4.Дети стали большими - им надо учиться. (следствие) 5.Наблюдайте за вашим телом - ум будет работать правильно.( условие) 6.Мы знаем: главное предназначение человека – оставить свой добрый след на земле.( причина) 7. Добрые деяния никогда не следует откладывать: всякая проволочка неблагоразумна и часто опасна. (причина)	индивидуальная	Самопроверка Даются правильные ответы и шкала для оценивания: «О» ошибок- 5 «1-2» - 4 «3-4» - 3	Прием «Верите ли вы?» Обучение критическому мышлению
5 мин	Закрепление	Контроль знаний		Работают над тестом приложение 6		Ключ проверки Оценивается учителем
3 мин	Подведение итогов	Научить видеть изученный материал в перспективе	-Зачем нужно уметь устанавливать смысловые отношения в БСП?	Отвечают на поставленный вопрос	Фронтальный опрос
1 мин	Рефлексия	Осознать личные трудности	Объяснила технику использования	Демонстрируют технику «Сигналы рукой» Большой палец-все понятно, ребром ладошка – испытываю трудности Большой палей направлен вниз – не понял материал			Оценивание для обучения

Приложение 1. Критерии для оценивания выступления от группы:

№ гр.	Время	Оценка ситуации	Доступность изложения	Логика изложения	Речь	Эмоциональность	Достоверность
I
II
III
IV

Приложение 2. Актуализация уже имеющихся знаний.

Знаю	Хочу узнать	Узнал(а)	Источники информации

Приложение 3.

А)Классификация бессоюзных предложений (1 уровень)

Б) Виды бессоюзных сложных предложений ( 2 уровень)

Самая распространённая классификация бессоюзных сложных предложений – это классификация по значению. БСП со значением последовательности: Подул сильный и резкий ветер, небо затянуло тучами. БСП со значением пояснения: Со мною происходит что-то непонятное: я тревожусь без причины. В такие предложения может быть мысленно подставлен союз а именно. Второе предложение поясняет первое. БСП со значением дополнения: Я вошёл в дом: там было чисто и прохладно. Второе предложение дополняет первое, оно содержит дополнительную информацию. БСП со значением причины: Я обиделась на него: он был виноват передо мной. Второе предложение называет причину первого. От первого предложения можно поставить вопрос почему? БСП со значением условия: Захочу – всё будет по-моему. Первое предложение содержит условие, может быть подставлен союз если. БСП со значением следствия: Прошёл ледяной дождь – столько деревьев поломало. Второе предложение содержит следствие событий, о которых говорится в первой части. Ко второму предложению могут быть добавлены союзы вследствие чего или так что. БСП со значением времени: Дождь перестал – дети побежали на улицу. В первое предложение может быть подставлен союз когда. БСП со значением сопоставления: Делу время – потехе час. Во второе предложение может быть подставлен союз а. Примеры схем БСП: [ … ], [ … ] – бессоюзное сложное предложение, например: К вечеру потеплело,/ в саду расквакались лягушки. [ … ] – [… ] – бессоюзное сложное предложение, например: Я поднялась на третий этаж и подошла к двери -/неожиданно из-за неё раздался отчаянный собачий лай. [ … ] : [ … ] - бессоюзное сложное предложение, например: Услышав шум, я опустила глаза: /прямо передо мной пробежал ёжик. Вопросы для обсуждения: - Каковы виды бессоюзных сложных предложений выделяются, и от чего зависит вид? Задание: Самостоятельно изучите  теоретический материал, создайте продукт изучения.

В зависимости от значений частей бессоюзных сложных предложений и типа интонации как важнейшей формальной стороны их построения выделяются различные виды бессоюзных сложных предложений:  бессоюзные сложные предложения со значением перечисления: Метель не утихала, небо не прояснялось; Двери и окна отворены настежь, в саду не шелохнется лист ; бессоюзные сложные предложения со значением сопоставления или противопоставления; Семь раз отмерь - один отрежь; Это было не только горе - это была полная перемена жизни, всего будущего; бессоюзные сложные предложения со значением обусловленности А убьете - ничего не получите; Любишь кататься - люби и саночки возить;  (В бессоюзных предложениях типа И будь не я, коптел бы ты  в Твери   условно-следственные отношения выражены наличием в первой части сказуемого в форме повелительного наклонения; 4)        бессоюзные сложные предложения со значением изъяснительных отношений: С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения; Я  тебе определенно скажу: у тебя есть талант; Федор понял: речь шла о связи; Алексей решил: довольно тянуть. В этих примерах во второй части обозначается объект, относящийся к сказуемому в первой части, выраженному глаголом речи, мысли, восприятия и т. п. Вторая часть может также выполнять функцию субъекта по отношению к первой части: Так решено: не окажу я страха…; Мне пришло в голову; отчего же так крепко спит матушка? К этому виду бессоюзных сложных предложений можно отнести и такие, у которых в первом части имеются глаголы выглянуть, оглянуться, прислушаться и т. п. или выражения типа поднять глаза, поднять голову и т. п., предупреждающие о дальнейшем изложении; в этих случаях между частями бессоюзного сложного предложения можно вставить слова  увидел, что,  услышал, что; и почувствовал, что: Оборачиваюсь: Грушницкий ; Обломов оглянулся: перед ним наяву, не в  галлюцинации, стоял настоящий, действительный Штольц ; Он подумал, понюхал: пахнет медом; бессоюзные сложные предложения со значением определительных отношений: Как  все московские, ваш батюшки таков: желал  бы зятя он со звездами да  с чинами; Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль : обворуют лавку, сведут  лошадей; 6) бессоюзные сложные предложения со значением причинно-следственных отношений: Я не мог заснуть: передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми глазами; Иногда лошади проваливались по брюхо: почва была очень вязкой; Богатому не спится: богатый вора боится; 7) бессоюзные сложные предложения со значением временных отношений: Победим - каменный дом построишь; Ехал сюда - рожь начинала желтеть. Теперь уезжаю обратно - эту рожь люди едят;       Пашню пашут - руками не машут ; бессоюзные сложные предложения со значением сравнения: Молвит слово  - соловей поет; Посмотрит -  рублем  подарит; бессоюзные сложные предложения со значением следствия, результата, быстрой смены событий: Сыр выпал - с ним была плутовка такова; Я умираю - мне не к чему лгать. Вдруг мужики с топорами явились -  лес зазвенел, застонал, затрещал; Метелица был уже совсем близко от костра - вдруг конское ржанье раздалось во тьме; бессоюзные сложные предложения со значением пояснения: С ранней молодости Татьяну держали в черном теле: работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела; Поведение Нагульнова все расценивали по-разному: одни одобряли, другие порицали, некоторый сдержанно помалкивали; бессоюзные сложные предложения со значением присоединения: Я все это уже знаю наизусть - вот что скучно; Она сидела неподалеку на скамье под покосившимся деревянным грибом, - такие делают в лагерях для часовых; Он всегда любил поболтать - это было мне отлично известно; бессоюзные предложения сложного состава. В этих предложениях вторая часть состоит не из одного, а из нескольких простых предложений: Какую-то особенную ветхость заметил он на всех деревенских строениях: бревно на избах было темно и старо; многие крыши сквозили, как решето; на иных оставался только конек вверху да жерди по сторонам в виде ребер; Приятно после долгой ходьбы и глубокого сна лежать неподвижно на сене: тело нежится и томится, легким жаром пышет лицо, сладкая лень смыкает глаза. Вопросы для  обсуждения: - Каковы виды бессоюзных сложных предложений выделяются, и от чего зависит вид? Задание: Самостоятельно изучите  теоретический материал, создайте продукт изучения

Приложение  4.Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для консультанта):

ФИО.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Комментарии	Продукт деятельности

Приложение 5 .Самопроверка

Классификация	1	2	3	4	5	6	7
Время	+
Условие		+	+
Противопоставление
Вывод, следствие				+	+
Причина							+
Дополнение						+

Приложение 6. Ответ ученика

Классификация	1	2	3	4	5	6	7
ученик	да	нет	да	да	нет	да	да
учитель

Дата проведения: 12.04

Тема ССП: Как новые подходы в обучении способствуют развитию метапознавательного потенциала учащихся на

                    уроках русского языка.

Цель ССП: научить размышлять о смысле изученного и пользоваться этой информацией.

Тема: Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях

Цель  урока:  формирование умений расстановки знаков препинания в БСП

     Планируемые результаты:

Метапредметные: формирование навыков исследовательской деятельности;

Предметные: повышение учебной мотивации учащихся через диалоговое обучение;

Личностные:  формирование у уч-ся способности к сотрудничеству,  развитие умения работать в паре; развитие умения

                           применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развитие творческих способностей.

Время	Этапы урока	Задачи деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организация формы работы	Оценивание	Используемые модули
2 мин	Организационный момент Психологический настрой.	Настрой на урок Положительная мотивация	Взаимное приветствие учителя и учащихся. Читаю вслух Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот. Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь. Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня!	Подготовка учащихся к работе на уроке. Слушают стихотворение	Визуальный контроль готовности к уроку.	Формативное эмоциональное оценивание Доброжелател-сть
5 мин	Стадия вызова	Установление учениками причинно-следственных связей Более глубокое понимание темы. Выход на тему	-В какой ситуации вам нужны будут знания по теме «Виды бессоюзных сложных предложений»?	Рассуждают, выдвигают гипотезы, вносят ясность, относительно целей и задач размышляют о смысле изученного Выходят на тему урока и ставят задачи	Обсуждение в группах Исследовательская беседа	Поощрение, похвала	саморегуляция
5 мин	Стадия осмысления	Стимулирование к конструктивным суждениями и высказываниям	-Нужны ли знаки препинания? Дает время подумать Задает вопросы для апробирования: Вы не могли бы привести свои примеры?	Рассуждают, высказывают свое мнение, сравнивают свою точку зрения с другой. приводят примеры, делают вывод
15 мин	Изучение теоретического материала	Пояснение при совместной работе позволяет взаимно оценить объяснение друг друга и предложить общими усилиями решение. Развивают и расширяют свое мышление	Предлагает Изучить теоретический материал. Наблюдает за парами, направляет, оказывает помощь при необходимости. Берет интервью Предоставляет возможность размышлять об изученном материале	Индивидуально изучают таблицу, теоретический материал в учебнике Делятся на пары по желанию внутри группы  и выполняют задание по карточке:  Приложение1 1 ученик своими словами объясняет расстановку знаков препинания в БСП 2ученик объясняет своими словами, какие приемы можно применять на практике. Размышляют Вопросы для метопознания: -Хорошо ли я понял тему? -Могу ли я это запомнить? Могу ли объяснить простыми словами?	Индивидуально Работа в парах	взаимооценивание	Стратегия «Поясняющие задание». Диалоговое обучение Саморегуляция Кумулятивный опрос Стратегия «Пересказ собственными словами» Стратегия «Думай – в паре – делись»
8 мин	Операционный этап	Развитие внимательности, понимание темы, творчески использовать знания Ситуация успеха при правильном выполнении	Предлагает задание: Компьютерный вирус поразил издательскую систему, превратив все бессоюзные предложения в сложносочинённые и сложноподчинённые. Спаси текст И.С. Тургенева, восстановив БСП. Запиши полученный текст в тетрадь, объяснив знаки препинания.	Корректируют текст. Приложение 2 Ученик выступает в роли редактора текста	Индивидуальная работа	Взаимопроверка. Обменяйся с товарищем тетрадями. Проверь его работу по эталону.    Поставь ему оценку:  без ошибок “5”;   1 ошибка “4”;       2 ошибки “3”.	Стратегия «Выполнение исправлений» ИКТ
3 мин	Закрепление и контроль	Обеспечение обратной связи и определение результативности	Наблюдает за работой с целью оценить степень усвоения учебного материала	Самостоятельная Приложение3 работа с последующей поверкой	Индивидуальная работа	Шкала оценивания Я уверен, что мой ответ правильный на ____%, тогда делаем отметку. Приложение 4	Оценивание для обучения
7 мин	Рефлексия	Развитие творческих способностей	Комментирует, поощряет	Сочиняют стихи по таблице Приложение 5 И читают	Работают в паре	аплодисменты	Написание небольшого стихотворени

 Приложение 1. Стратегия «Поясняющие задание».

Пояснение при совместной работе позволяет взаимно оценить объяснение друг друга и предложить общими усилиями решение.

Задание: 1) Своими словами объясните расстановку знаков препинания в БСП, 2) какие приемы можно применять на практике.

Пунктуация в бессоюзных сложных предложениях.

Запятая, точка с запятой	Двоеточие	Тире
Перечисление.	1. Причина.	1. Время, условие.
	2. Пояснение.	2. Противопоставление.
	3.Дополнение смысла.	3. Вывод, следствие.
		4. Быстрая смена событий.

Приложение 2.

Хороши также летние туманные дни… В такие дни нельзя стрелять, потому что птица, спорхнув у вас из-под ног, тотчас же исчезает в беловатой мгле… Вы проходите мимо дерева, а оно не шелохнётся, потому что оно нежится. Сквозь туман чернеется перед вами длинная полоса. Вы принимаете её за близкий лес, и вы подходите, а лес превращается в полоску полыни на меже.

Приложение 3. Самостоятельная работа, с последующей проверкой.

Задание для первого уровня: выпишите бессоюзные сложные предложения, подчеркните грамматические основы. Какое предложение вы не выписали и почему? Во время проверки начертите схемы предложений.

1. Мы знаем: главное предназначение человека – оставить свой добрый след на земле.
2. Поговоришь с добрым человеком – солнечный луч озарит твою душу.
3. Желаешь себе добра – не делай зла другому.
4. Мудрость доброты в одном: она не к себе, а к людям, ко всему окружающему.
5. У каждого времени своя жестокость, а доброта одна на все времена.

Задание для второго уровня: выберите бессоюзные сложные предложения, в которых необходимо поставить двоеточие; выпишите эти предложения, расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

1. Мы знаем ( ) главное предназначение человека – оставить свой добрый след на земле.
2. Поговоришь с добрым человеком ( ) солнечный луч озарит твою душу.
3. Желаешь себе добра ( ) не делай зла другому.
4. Мудрость доброты в одном ( ) она не к себе, а к людям, ко всему окружающему.
5. У каждого времени своя жестокость ( ) а доброта одна на все времена.
6. Будешь думать о хорошем ( ) мысли созреют в добрые поступки.
7. Добрые деяния никогда не следует откладывать ( ) всякая проволочка неблагоразумна и часто опасна.
8. Доброта – качество ( ) излишек доброты нам не вредит.
9. Добрый человек оставляет добрую память ( ) злой человек будет быстро забыт.

 Задание для третьего уровня: выберите бессоюзные сложные предложения, в которых необходимо поставить тире; выпишите эти предложения, расставьте знаки препинания и объясните их постановку.

1. Мы знаем ( ) главное предназначение человека ( ) оставить свой добрый след на земле.
2. Поговоришь с добрым человеком ( ) солнечный луч озарит твою душу.
3. Желаешь себе добра ( ) не делай зла другому.
4. Мудрость доброты в одном ( ) она не к себе ( ) а к людям ( ) ко всему окружающему.
5. У каждого времени своя жестокость ( ) а доброта одна на все времена.
6. Будешь думать о хорошем ( ) мысли созреют в добрые поступки.
7. Добрые деяния никогда не следует откладывать ( ) всякая проволочка неблагоразумна и часто опасна.
8. Доброта ( ) качество ( ) излишек доброты нам не вредит.
9. Добрый человек оставляет добрую память ( ) злой человек будет быстро забыт.

Приложение 4.

Шкала оценивания

Я уверен, что мой ответ правильный на ____%, тогда делаем отметку.

0_________________________ |____________________________100%

Приложение 5

Написание небольшого стихотворения

Строка 1	Напишите одно слово для указания понятия	пунктуация
Строка 2	Напишите два слова для описания пунктуации.
Строка 3	Напишите три слова для объяснения функций пунктуации.
Строка 4	Напишите четыре слова для описания Вашего мнения о пунктуации.
Строка 5	Напишите пять слов для описания повседневного использования пунктуации.

Дата проведения: 1.04

Тема ССП: Как новые подходы в обучении способствуют развитию метапознавательного потенциала учащихся на

                     уроках русского языка.

Цель ССП: оценить достигнутые результаты работы в группе, прогресс в обучении  и личные достижения.

Тема: Бессоюзное сложное предложение.

Цель  урока:  обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся о бессоюзном сложном предложении;

                         совершенствование их пунктуационных навыков по данной теме.

     Планируемые результаты:

Метапредметные: научить прислушиваться к тому, что говорят, и думать по-разному о том, что слышат;

Предметные: сделать ученика независимым от учителя;

 Личностные:  формирование способности думать о своем прогрессе; помочь им осознать суть подлинной доброты, с

                            которой и начинается человек; развитие умения применять полученные знания в нестандартных

                            ситуациях; развитие творческих способностей.

Время	Этапы урока	Задачи деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организация формы работы	Оценивание	Используемые модули
	Организационный момент Создание психологического климата	Настрой на урок Положительная мотивация	Взаимное приветствие учителя и учащихся. -Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки Помогите нашему дереву покрыться разноцветной листвой. Тех, кто выбрал зеленый цвет, ожидает успех, красный цвет – желание отлично поработать, желтый лист – проявят активность, синий – будут настойчивы в достижении цели Распределение по группам «Мозаика»	Подготовка учащихся к работе на уроке. Выбирают лепестки и украшают дерево	Визуальный контроль готовности к уроку. коллективная	Формативное эмоциональное оценивание Доброжелательное отношение
	Активизация прежних знаний	Систематизация знаний Создание ситуации успеха, независимость  от других, одинаковые условия для всех, развивается метапознавательное мышление развитие умения логически излагать свои мысли помочь им осознать суть подлинной доброты, с которой и начинается человек Просмотр видеоролика (домашнее задание) о доброте	Раздает карточки Приложение 1 - Продолжите каждое из предложений так, чтобы оно стало бессоюзным сложным; расставьте знаки препинания. Задание: расставь знаки препинания в соответствии со схемами. За 2 мин	Заполняет по шаблону, знает, что делать и как делать Читают несколько работ Записывают примеры в тетради, расставляют знаки препинания 1С детских лет постигаем мы истину… 2.Держится мир на доброте… 3.Хочешь изменить мир к лучшему… 1. [условие] [ ] 2. [ ] [причина] 3. [причина] [ ] 4. [ ] [разъяснение] 5. [время] [ ] 6. [О, О, О] [ ] 7. [ ] [неожиданный результат] Показ роликов одаренными и талантливыми детьми Проверь себя: 1. [условие] – [ ] 2. [ ]: [причина] 3. [причина]- [ ] 4. [ ]: [разъяснение] 5. [время]- [ ] 6. [О,О,О]; [ ] 7. [ ]- [неожиданный результат] Личные достижения по изучению темы Прогресс в обучении	Индивидуальная Парная работа	Помогает понять, чему научился Проверка задания будет осуществляться после урока (по желанию учащихся). Ситуация успеха. Комментарии Стимул Личные достижения Оценка достигнутых результатов	Стратегия «Пользуюсь моделью» Прием «Закончи предложение» Одаренные дети
	Игра «Быстрый миллионер»	Расширение кругозора Развивают и расширяют свое мышление воспитывать толерантное отношение к мнению собеседника; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания	Предлагаются 9 вопросов(вопросы из домашнего задания) для обсуждения. Стоимость вопроса указана. Приложение 2 Наблюдает, задает вопросы для апробирования.	Обсуждают в группе, выдвигают идеи, аргументируют, комментируют, рассуждают, спорят, приходят к единому решению, записывают ответ	Групповая форма работы	Поощрение, похвала Ситуация успеха Самооценивание Приложение 3	Критическое мышление Исследовательская беседа, спор, кумулятивная беседа
	Домашнее задание		Комментирует домашнее задание	Афоризм (чей?; назвать афоризм полностью) заставляет меня задуматься о .... Я считаю, что ... . Действительно, часто приходится сталкиваться с тем, что ... . Например, ... . Я думаю, главная мысль афоризма....	индивидуальная	Самые удачные сочинения в группе представьте классу. Обсудите сочинения, отмечая наиболее удачные элементы в каждой работе.	Стратегия «Пользуюсь моделью» или в свободной форме по желанию
	Рефлексия			Сегодня на уроке я научился….. понял…. узнал…..

Приложение1

Части сложного предложения могут соединяться между собой _________________и_______________без______________или_______________.
Это_____________________________________. Значение БСП определяет его___________________ и _________________________________.
БСП имеют несколько значений:
1.________________________
2.________________________
3.________________________
В зависимости от значений в БСП ставится____________, ________________или_____________.

Приложение 2

Игра «Быстрый миллионер»

1.       Раздайте листы с вопросами (для каждого уровня денег) возрастающей сложности по конкретной теме. Данная игра особенно полезно для контроля знаний.

       2.

Фунты	Вопрос	Ответ
100	С какого знака препинания может начинаться предложение?	Кавычка
500	«Французский писатель» Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», посла его издателю вместе  письмом, в котором был только вопросительный знак. (?) Издатель также ответил письмом без слов: !. Расшифруйте текс	Сколько продано? Все!
1000	Каковы виды бессоюзных сложных предложений выделяются, и от чего зависит вид?
5000	Рассказ о путешественнике…Путешественник в момент опасности обещал в случае спасения «поставит статую золотую, пику пику держащую». Однако , когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение. Так, не изменив ни одного слова в обещании, он сильно сократил свои расходы. Что он сделал?	Поставил запятую на другое место.
10000	В ССП и СПП смысловые отношения между частями нам помогают выразить союзы. А если предложения нет союзов?	Интонация и знак препинания
50000	Правомерно ли однозначно толковать постановку тире, двоеточия, точки с запятой в сложных бессоюзных предложениях?	Нет. Сложные бессоюзные предложения можно понимать по –разному, если нет звонков препинания.
100000	Можно ли утверждать, что двоеточие или тире помогают понять мысль, высказанную в предложении?	Да, помогает, если знаешь, в каких случаях ставиться тире, в каких - двоеточие.

500000	- Что же обозначает опрокинутый кувшин, если сравнить его с двоеточием?	Кувшин стоял, и то, что в нем находилось, было скрыто от взора. Кувшин оказался на боку – и вытекло содержимое, т.е. стало известным. Так и в бессоюзном сложном предложении первая часть – это тайна, А вторая раскрывает, Объясняет. Поясняет эту тайну.
1000000	Почему в русской грамматике отношения между частями сложного бессоюзного предложения трактуется как особый ,  специфический вид синтаксической связи, не сводящийся в дублированию союзного сочинения и подчинения?	Полный ответ Бессоюзной полное предложение – разновидность сложного предложения, в которой различные смысловые отношения выражаются интонацией, лексическим наполнением, соотношением глаголов-сказуемых, порядком следования частей. Ни одно из этих средств не является равным союзом в сложносочиненном предложениях.

Приложение 3

                       1. Самооценка сотрудничества ученика в группе.

Оцени, насколько хорошо ты работал в группе: используй знаки + или –.

2. Обменяйся оценочными листами с любым членом твоей группы для оценки его самоуправления и сотрудничества.

3. Сравни свои оценки и оценки твоего сотрудничества в группе другим членом группы: совпадают ли они. Отметь для себя, с чем ты согласен и что хотел бы улучшить при работе над следующим проектом.

1. Самооценка моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе	2. Оценка другим членом группы моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе
Самооценка. Дата ______	Взаимная оценка. Дата ______
Я  всегда в  полной мере участвовал во всех мероприятиях группы.	Он всегда участвовал во всех мероприятиях группы.
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.	Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.	Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.
Я подавал группе конструктивные идеи.	Он давал группе конструктивные идеи.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.	Он  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.	Он выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.
Я завершил свою часть работы вовремя.	Он завершил свою часть работы вовремя.
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними.	Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.
Я пытался сделать работу в группе приятной для всей группы.	Он пытался сделать работу в группе приятной для всей группы.
Я поддерживал позитивное отношение, даже когда мы сталкивались с проблемами.	Он  поддерживал позитивное отношение, даже когда мы сталкивались с проблемами.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/ село Щербктинский район с. Назаровка

Школа   Г.У.«Назаровская основная общеобразовательная школа»

ФИО учителя Еремеева Оксана Павловна

Предмет __русский язык_______

Класс _____9____________________

Учебная программа  МОН Р «Государственная учебная программа «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения», Астана 2010____

Учебник ___Л.Жаналина, З. Ахметжанова, А. Тажимуратова, М. Байгабылова, Русский язык 9 класс, Мектеп, 2009г._

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	Бессоюзное сложное предложение	Запятая и точка с запятой в  бессоюзных сложных предложениях.	Тире и двоеточие в БСП	Систематизация и обобщение по теме БСП.
Цель обучения (когнитивная)	Формирование представлений о БСП.	Формирование представлений об условиях  постановки запятой и точки с запятой в БСП.	Формирование представлений об условиях  постановки тире и двоеточия в БСП.	обобщение, систематизация, углубление знаний и совершенствование пунктуационных навыков учащихся
Цели личностного развития обучаемых	Развитиеречевых  навыков учащихся путем вовлечения в диалог.	формировать у обучающихся положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей.	Обеспечение условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, для развития критического мышления,  умения вести диалог.	Обеспечение условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, для развития критического мышления,  умения вести диалог, способствование развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
Результаты обучения	Ученики с низкой мотивацией знают и находят  БСП в тексте, выделяют  части предложения, средние и слабые умеют  работать в паре, задают только вопросы низкого уровня  по теме,  Ученики с высокой и средней могут организовывать работу в парах, учащиеся с высокой мотивацией умеют формулировать вопросы высокого уровня, умеют анализировать текст.	Слабые ученики знают  принципы постановки запятой и точки с запятой в БСП, используют знания из теории, чтобы  применить  их на практике, определяют способы постановки знаков препинания. Сильные ученики видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, проводят различия между фактами и доказательствами, выявляют  и осмысливают причины постановки знаков препинания, делают выводы на основе своих предположений, оценивают значимость данной темы на последующие.	А) слабые ученики знают принципы постановки тире и двоеточия в БСП, находят их в тексте. В) Средние ученики  умеют выделять главное, сравнивать, обобщать,  проводят различия между двумя видами связи, оценивают значимость данной темы на общность всей темы, умеют сотрудничать  в паре, пытаются  свои мысли, аргументируя без фактов  и доказательств. С) Сильные ученики  умеют логически излагать свои мысли, используя литературный язык; умения аргументировать, доказывать; применять полученные знания в нестандартных ситуациях; видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, умеют сотрудничать организовано в паре, анализируют предложения с постановкой  тире и двоеточием, умеют разрабатывать критерии оценивания.	А)Слабые ученики знают принципы постановки запятой, точки с запятой, тире и двоеточия в БСП, находят их в тексте, могут В) Средние ученики: умеют выделять главное, сравнивать, обобщать, проводят различия между  видами связи,  умеют сотрудничать  в паре, излагать  свои мысли, аргументируя, не всегда приводя факты и доказательства. С)Сильные ученики умеют логически излагать свои мысли;  доказывать,  применять полученные знания в нестандартных ситуациях; видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, оценивают свои знания , умеют сотрудничать организовано в паре, оценивает логику построения материала в виде письменного текста.

Учитель: Еремеева Оксана Павловна

Предмет: Русский язык

Класс:  9 класс

Дата проведения:  апреля 2013 г

Тема  урока: Бессоюзное сложное предложение

Цель (обучения): формирование представлений о БСП.

Цель (личностного развития):  Развитие речевых  навыков учащихся путем вовлечения в диалог. 

Задачи:

-         Определить  признаки  сложных предложений  с бессоюзной связью;

-  научить анализировать текст с целью определения  различий  между предложениями союзными и бессоюзными,  простыми и осложненными 

-         - создать условия для применения полученных  знаний  на практике.

-         развивать  умение работать в паре.

-          воспитывать толерантное отношение к мнению собеседника.

Ожидаемые результаты: Слабые  ученики знают и находят  БСП в тексте, выделяют части предложения, средние и слабые умеют  работать в паре.

 Сильные и средние ученики могут организовывать работу в парах, сильные умеют формулировать вопросы высокого, средние и слабые задают только вопросы низкого уровня  по теме,  сильные умеют анализировать текст.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в паре. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Формирование пар ( по принципу «Обучаемый- обучающийся»)	Учащиеся делятся на пары.		Формативное ( похвала)	Оценивание для обучения
3-6 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Формулирование учениками целей урока. Формирование умений работы  в паре.	На интерактивной доске отображен кроссворд :  Учитель:отгадайте слово в кроссворде и подумайте, как оно может быть связано с новой, пока  неизвестной темой урока. Учитель: в результате у нас получилось слово? Учитель: сформулируйте тему урока. Для детей визуалов раздаются распечатанные вопросы к кроссворду на парту, для аудиалов задаются вопросы на слух. После решения кроссворда работа по вопросам: (та же схема) -          -Что вы знаете о сложном предложении? -          - Какая тема нами не изучена? -Какова тема нашего сегодняшнего урока? - Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока? Соединить стрелками  в таблице индивидуально соответствие, проверка по ИД Учитель  для того, чтобы научить детей задавать вопросы открытого типа, предлагает шаблоны для ответов( -Чем отличаются сложные предложения от ……? -Осложненное предложение-это…. - СПП состоит из….)	- Учащиеся в паре решают кроссворд. - Выходят на тему урока. -Учащиеся работают в парах.  Ставят цель к уроку. Далее обмен мнениями между парами. Ученики  называют свои варианты ответов в паре - Ответы учащихся.  В результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы закрытого типа и пытаются составить и задать вопросы открытого типа. Каждый ученик индивидуально работал с таблицей, затем взаимопроверка по ИД.	Обучение в паре	Формативное оценивание (взаимооценивание в паре)	Оценивание для обучения Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Приём «Цель и цели», Приём «Знаю – не знаю» Критическое мышление (Приём «Кроссворд»  (при решении которого ученики прочтут название вида сложного предложения, который и будет темой урока) взаимоопрос)...Оценивание для обучения
7-38 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов работы пар Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог в паре.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией при работе в паре. Задания для работы в паре: 1. Составьте  на листах таблицу с колонками: знаю, хочу знать, узнали, источники. 2. Составьте Денотатный граф «БСП». Перед составлением ДГ вырабатываются критерии по оцениванию полученной продукции. 3.Учитель организует письменную работу. Работа с текстом, каждой паре раздается текст, к нему нужно составить вопросы как открытого, так и закрытого типа, найти БСП, составить схемы, аргументировать свой ответ. 4. Синквейн «Доброта». *Спикеры сдают листы оценивания, каждое задание оценивается отдельно.	Учащиеся в паре составляют  таблицу того, что знают или думают по теме. (знаю, хочу знать, узнала, источники) Ученики заполняют самостоятельно 2 колонки………. Обмениваются своими ответами в паре. Учащиеся распределяют роли для работы в паре,  организуют работу по составлению Денотатного графа, получают новую информацию, используя учебник, дополнительный материал. Пары презентуют свои денотатные графы. От каждой пары выступает спикер. Учащиеся обсуждают ДГ, составляют вопросы и на основании критериев выставляют баллы за ДГ. Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют взаимопроверку с использованием, формулируют и обсуждают вопрсы в паре (вопросы открытого и закрытого типа), выносят вопросы на ИД, оценивают свою работу на оценочных листах. 4. Составляют талантливые и одаренные учащиеся синквейн к слову доброта, выдача синквейна.	парное,  индивидуальное обучение	Формативное оценивание (взаимооценка, самооценка, техника «Ошибочности понимания») За каждый правильный ответ: 1 балл «5» - 7-10 баллов «4» - 5-6 баллов «3» - 4-5 баллов «2» - 3 и менее баллов	Критическое мышление (ДГ). Новые подходы в обучении (саморегулированное обучение): Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения
39-42 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка интерпретация изученной информации	-Учащимся предлагается  в паре ответить на 3 и 4 колонки таблицы; -стикерах отметить:  -Комфортно ли вам было сегодня на уроке? Почему? - Очень приятно, что от урока у вас осталось хорошее впечатление. Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся обмениваются своими ответами  сначала в паре, затем между парами. Учащиеся в письменной  и устной форме высказывают своё мнение.	Индивидуальное  и парное обучение	Формативное оценивание (оценочные листы, стикеры)	Критическое мышление (оценочные листы, стикеры). Оценивание для обучения
43-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Просмотр ролика «Добро спасет мир»- остановка ролика, - вопросы по ролику: - О чем символизирует  просмотренный вами ролик? - Через что проглядывает добро? -Напишите и выразите свое мнение по теме «Доброта» с использованием БСП форма работы свободная (размышления, эссе, стихотворения, составьте  презентации).	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Критическое мышление (эссе, размышления и т.д.). саморегуляция.

Учитель: Еремеева Оксана Павловна

Предмет: Русский язык

Класс:  9 класс

Дата проведения:  апреля 2013 г

Тема  урока: Запятая и точка с запятой в  бессоюзных сложных предложениях.

Цель (обучения): формирование представлений об условиях  постановки запятой и точки с запятой в БСП.

Цель (личностного развития): формировать у обучающихся положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала; развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать; развитие творческих способностей.

Ожидаемые результаты:  Слабые ученики знают  принципы постановки запятой и точки с запятой в БСП, используют знания из теории, чтобы  применить  их на практике, определяют способы постановки знаков препинания,  сильные ученики видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, проводят различия между фактами и доказательствами, выявляют  и осмысливают причины постановки знаков препинания, делают выводы на основе своих предположений, оценивают значимость данной темы на последующие.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. ПриветствиеПсихологический настрой на урок.	Организация работы в паре. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Формирование пар	Учащиеся формируют пары		Формативное ( похвала)	Оценивание для обучения
2-10 мин	Проверка домашнего задания	Примение теоретических знаний на практике. Выявить одаренных и талантливых, умение аргументировать  свою точку зрения.		Каждый ребенок презентует свою работу по теме добра. Любой ребенок может задавать вопросы по работе, на которые презентующий должен ответить, желательно используя ответ открытыго уровня.	Фронтальный опрос.	Формативное оценивание (взаимооценивание с аргументацией)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения
10-17мин.	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка учеником собственных целей обучения.	Самостоятельно рассматривают  на интерактивной доске, записанные предложения  с разными видами связи, проработывают задания в паре. Учитель предлагает: - Прочитайте каждый в своей паре незавершенные предложения , сравните и распределите в определенной последовательности, аргументируйте свой ответ. Учителем задается проблемный вопрос: - Можно ли переделать данные предложения в бессоюзные, если да, предложите свой, ответ  аргументируйте. Сделайте вывод: по каким признакам вы смогли определить смысловые отношения между частями сложного союзного предложения. Обсуждают в паре, записывают в таблицу: что знаем, чему учиться, какова цель урока, чему научился---). Отвечают на вопросы: - Какова тема нашего сегодняшнего урока? - Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока? Выходят на тему урока.	Учащиеся работают в парах.  Ученики  называют свои варианты ответов, в результате выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.	Фронтальное обучение и парное.		Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения.
17-40 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов работы пар.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией. - Изучение темы в паре по технологии Круги Венна, презентация своих работ. Взаимооценивание друг друга в паре. Учителем предлагаются задания на практику: 1.Конструирование следующие предложения: С детских лет постигаем мы истину…. Держится мир на доброте… Хочешь изменить мир к лучшему…. Обмен готовыми предложениями. 2.  а Сочинение-миниатюра с использованием ИКТ, а также схемы к БСП. Прочитайте ваши сочинения в паре. Обсудите сочинения, отмечая наиболее удачные элементы в каждой работе. Самые удачные сочинения представьте классу. 3. б. Подготовьте выразительное чтение текста, обращая внимание на интонацию и выбор знаков препинания в предложениях. «О доброте». Мы порой не ощущаем вечности добра, разменной монетой его живем: ты – мне, я – тебе. А ведь мудрость щедрости только в одном: я – всем. Память и доброта в человеке неотделимо живут и пожалованы ему природой, чтобы щедро одаривать других и тем крепить меж людьми связь человеческую. Беспамятливый и скупой что усохшее дерево: ни глубин прошлого корнями не ощутит, ни шумливой кроной в будущее не заглянет. Не человек, а сирота вселенская. - Выразительное чтение текста учащимся 4. Тест. Критерии оценивания теста За каждый правильный ответ: 1 балл «5» - 10 баллов «4» - 8-9 баллов «3» - 6-7- баллов «2» - 5 и менее баллов Помоги  соседу разобраться (работа в паре) Задание  на конструирование и 3 задание оценивается отдельно по разработанным совместно с учащимися критериям.	Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками. Учащиеся распределяют роли для работы в паре,  составляют  и заполняют Круги Венна, получают новую информацию из различных источников на выбор ученика. От каждой пары  выступает спикер с защитой своей работы. Взаимооценивание пар. Каждый ученик самостоятельно конструирует предложения, выделяет вид предложения, связь. Учащиеся работают самостоятельно, обмениваются предложениями выход на интерактивную доску. Взаимооценка друг друга. Одаренные учащиеся пишут сочинение миниатюру, используя БСП  с разными видами связи, составляют схемы, слабые ученики выразительно читают текст с интонацией. Учащиеся готовят выразительное чтенте текста, обращают внимание на интонацию, расставляют знаки препинания, определяют по алгоритму вид предложения. Взаимооценка в паре по ключам на интерактивной доске. Учащиеся озвучивают и заполняют листы оценивания- работа в паре. Сильные учащиеся помогают проработать те вопросы, в которых были ошибки.	Парное, фронтальное,  индивидуальное обучение. Задания для одаренных и талантливых. Задания для слабых учащихся.	Формативное оценивание (взаимооцен-ка, аплодис-менты, техника «Ошибочнос-ти понима-ния»)	Критическое мышление (Круги Венна, ключевые термины). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения.
41-43 мин	Рефлексия деятельности рефлексия  эмоций.	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Учащимся предлагается -заполнить  последний  колонку: - Чему научился, -Рефлективный дневник или  «Письмо учителю», - на стикерах (рефлексия настроения):  -Комфортно ли вам было сегодня на уроке? -Почему? Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся заполняют последнюю колонку таблицы, «Письмо учителю», - в письменной форме высказывают своё мнение (рефлексия настроения).	Индивидуальное обучение.	Формативное оценивание (стикеры, Рефлективный дневник ли «Письмо учителю»)	Критическое мышление (стикеры, рефлективный дневник). Оценивание для обучения
43-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Просмотр ролика на остановленном моменте. -Напишите  сочинение- рассуждение, собственное стихотворение, составить словесный  портрет  на тему «Добрый человек в моем понимании» с использованием БСП.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе). Саморегуляция.

Учитель: Еремеева Оксана Павловна

Предмет: Русский язык

Класс:  9 класс

Дата проведения:  апреля 2013 г

Тема  урока: Тире и двоеточие в БСП

Цель (обучения): формирование представлений об условиях  постановки тире и двоеточия в БСП.

Цель (личностного развития): обеспечение условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, для развития критического мышления,  умения вести диалог.

Ожидаемые результаты: А) слабые ученики знают принципы постановки тире и двоеточия в БСП, находят их в тексте.

В) Средние ученики  умеют выделять главное, сравнивать, обобщать,  проводят различия между двумя видами связи, оценивают значимость данной темы на общность всей темы, умеют сотрудничать  в паре, пытаются  свои мысли, аргументируя без фактов  и доказательств.

С) Сильные ученики  умеют логически излагать свои мысли, используя литературный язык; умения аргументировать, доказывать; применять полученные знания в нестандартных ситуациях; видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, умеют сотрудничать организовано в паре, анализируют предложения с  тире и двоеточием , умеют разрабатывать критерии оценивания.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в паре. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Учитель предлагает учащимся  улыбнуться, пожать друг другу руки и пожелать хорошего настроения и удачи на уроке. Формирование пар по «сильный- слабый»	Учащиеся улыбаются друг другу, обмениваются рукопожатием и желают хорошего настроения. Учащиеся формируют пары.		Формативное ( похвала)	Оценивание для обучения
2-4 мин	Проверка выполнения домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка усвоения материала прошлого урока.	Учитель  прослушивает работы по желанию детей (1-2),  просит оценить друг друга в паре по совместно выработанным критериям, собирает работы учащихся. Учитель организует работу по проверке изученного материала в парах.	Критерии вырабатываются совместно- учитель- ученик. Учащиеся зачитывают домашнее задание, кто- то из учеников может задавать вопросы открытого и закрытого типа по домашнему заданию, после вопросов учащиеся производят оценивание в паре, а затем сдают свои работы.	Работа в парах	Формативное оценивание (взаимооценивание учащихся в парах, оценивание домашнего задания, используется метод формативного оценивания – техника  «Две звезды и желание»)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения
5-7 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка учеником собственных целей обучения.	Учитель раздает каждому ученику тесты  с предложениями СПП и БСП, а также раздает опорные конспекты и просит ответить на тесты, сделать выводы. Создание проблемной ситуации: сопоставьте предложения. Предложения изображены на интерактивной доске в два столбика.  Затем задает вопросы: - Прочитайте предложения и скажите,  какие кажутся вам более выразительными? - Как Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? - Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока?	Ученики  самостоятельно выполняют тестирование, называют свои варианты  ответов и сравнивают с ключами, которые вынесены на интерактивную доску, отвечают на вопросы учителя,  в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.	Индивидуальная работа. Работа в парах.	Формативное оценивание (используется  прием формативного оценивания , а именно Техника «Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ. Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ. Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) ƒ. Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой), техника «20С».	Использование новых технологий (ИКТ).  Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение ( кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм»). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения
8-40 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов работы пар.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией. Ресурс 1 Задание 1. Составьте постер «Тире в БСП» и «Двоеточие в БСП». 1 пара составляет постер «Тире в БСП». 2 пара - «Двоеточие в БСП». Перед составлением постера вырабатываются критерии по оцениванию полученной продукции. Организует письменную работу. Ресурс 2. Задание 2. Уровня А Самостоятельная работа на индивидуальных карточках (по числу учеников). 1.       Объяснение порядка выполнения работы:  подписать карточку; 2.       вставить необходимые знаки препинания между частями БСП; 3.       построить схему, указав смысловые отношения между частями БСП. Ресурс 3. 3 задание:  уровень С.Рассмотрите данные таблицы, дополните содержание второго и третьего столбца.Схема:1.Чем заменить  знак в БСП2. № предложения                3.Примеры 1. [ ] , [ ]. 1. Ремнем затянут ловкий стан оправа сабли и кинжала блестит на солнце за спиной ружье с насечкой вырезной. 2. Я посмотрел назад то был мой старый приятель и товарищ. 3. Птиц не было слышно они не поют в часы зноя. 4. Колосья тихо бьют вас по лицу васильки цепляются за ноги перепела кричат кругом лошадь бежит ленивой рысью. 5. Травка зеленеет солнышко блестит ласточка с весною в сени к нам летит. 6. Белая куропатка разгребая снег отыскивает себе корм замерзшие ягоды семена почки. 2. […]; [...]. 4 задание: уровень С.  Из простых предложений составить два бессоюзных с двоеточием и тире, запишите свои примеры. Образовалась течь. Лодка стала погружаться в воду. Собака лежала у самой калитки. Я боялся двинуться. Мы собрались в лес. Дрова были на исходе. Ноги увязли в грязи. Мы свернули с дороги. 5 задание: уровень В. Подберите примеры к данным условиям постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении.Смысловые отношения между частями. Примеры причина               Мрачно было: дождь капал, ветер выл уныло. (А.Пушкин) пояснение                Леонтьев услышал свист крыльев, поднял голову: с лесных болот большими стаями летели дикие утки. (К.Паустовский) дополнение         Жутко выйти на дорогу: непонятная тревога под луной царит. (А.Блок) 6 задание: уровень В. Обоснуйте постановку тире в БСП. Пашню пашут – руками не машут. (Пословица) На дворе палил зной – в доме было прохладно. (И.Бунин) Молвит слово – соловей поёт. (М.Лермонтов) Игнат спустил курок – ружьё дало осечку. (А.Чехов) Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая. (И.Никитин) Солнце дымное встаёт – будет день горячий. (А.Твардовский) Критерии оценивания: За каждый правильный ответ: 1 балл «5» - 15-16 баллов «4» - 12-14 баллов «3» - 9-11 баллов «2» - 8 и менее баллов	Ученики организуют индивидуальный поиск  и обмен идеями через диалог с одноклассниками. Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют самопроверку с эталоном на ИД, оценивают свою работу. Каждая пара выполняет свои задания по карточкам, затем обменивается каточками и выполняют взаимопроверку по ключам. Оценивают друг друга в паре по отработанным совместно критериям оценивания.	Парное: Ресурс 1 Задание 1. Составьте постер «Тире в БСП» и «Двоеточие в БСП». 1 пара составляет постер «Тире в БСП». 2 пара - «Двоеточие в БСП». Ресурс 3.  Индивидуальное обучение: Ресурс 2. Задание 2. Самостоятельная работа на индивидуальных карточках	Формативное оценивание (взаимооцен-ка- техника «две звезды и желание»- ресурс 1, «пилот и новигатор»- ресурс 3,аплодис-менты- ресурс 1, самооценка, техника «Ошибочнос-ти понима-ния»- ресурс 2,) «измерение температуры»- ресурс 3.	Критическое мышление (постера). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения. Саморегуляция.
38-43 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Учащимся предлагается заполнить  рефлективные листы отметить: - Что, по вашему мнению, было наиболее важным, что вы узнали сегодня ? -Какие задания были наиболее интересными, трудными, почему? - Как вы чувствовали себя на уроке?  Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (технология «Трехминутное эссе»)	Критическое мышление (технология «Трехминутное эссе»). Оценивание для обучения
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	-Подготовьте работы на тему «Доброта» на выбор учащихся с использованием всех видов БСП.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Критическое мышление (на выбор учащихся )

Учитель: Еремеева Оксана Павловна

Предмет: Русский язык

Класс:  9 класс

Дата проведения:  апреля 2013 г

Тема  урока: Тире и двоеточие в БСП

Цель (обучения): формирование представлений об условиях  постановки тире и двоеточия в БСП.

Цель (личностного развития): обеспечение условий для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли, для развития критического мышления,  умения вести диалог.

Ожидаемые результаты: А) слабые ученики знают принципы постановки тире и двоеточия в БСП, находят их в тексте.

В) Средние ученики  умеют выделять главное, сравнивать, обобщать,  проводят различия между двумя видами связи, оценивают значимость данной темы на общность всей темы, умеют сотрудничать  в паре, пытаются  свои мысли, аргументируя без фактов  и доказательств.

С) Сильные ученики  умеют логически излагать свои мысли, используя литературный язык; умения аргументировать, доказывать; применять полученные знания в нестандартных ситуациях; видят ошибки и упущения в логике рассуждения напарников, умеют сотрудничать организовано в паре, анализируют предложения с  тире и двоеточием , умеют разрабатывать критерии оценивания.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в паре. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Учитель предлагает учащимся  улыбнуться, пожать друг другу руки и пожелать хорошего настроения и удачи на уроке. Формирование пар по «сильный- слабый»	Учащиеся улыбаются друг другу, обмениваются рукопожатием и желают хорошего настроения. Учащиеся формируют пары.		Формативное ( похвала)	Оценивание для обучения
2-4 мин	Проверка выполнения домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка усвоения материала прошлого урока.	Учитель  прослушивает работы по желанию детей (1-2),  просит оценить друг друга в паре по совместно выработанным критериям, собирает работы учащихся. Учитель организует работу по проверке изученного материала в парах.	Критерии вырабатываются совместно- учитель- ученик. Учащиеся зачитывают домашнее задание, кто- то из учеников может задавать вопросы открытого и закрытого типа по домашнему заданию, после вопросов учащиеся производят оценивание в паре, а затем сдают свои работы.	Работа в парах	Формативное оценивание (взаимооценивание учащихся в парах, оценивание домашнего задания, используется метод формативного оценивания – техника  «Две звезды и желание»)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения
5-7 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка учеником собственных целей обучения.	Учитель раздает каждому ученику тесты  с предложениями СПП и БСП, а также раздает опорные конспекты и просит ответить на тесты, сделать выводы. Создание проблемной ситуации: сопоставьте предложения. Предложения изображены на интерактивной доске в два столбика.  Затем задает вопросы: - Прочитайте предложения и скажите,  какие кажутся вам более выразительными? - Как Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? - Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока?	Ученики  самостоятельно выполняют тестирование, называют свои варианты  ответов и сравнивают с ключами, которые вынесены на интерактивную доску, отвечают на вопросы учителя,  в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.	Индивидуальная работа. Работа в парах.	Формативное оценивание (используется  прием формативного оценивания, а именно Техника «Сигналы рукой».	Использование новых технологий (ИКТ).  Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение ( кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм»).
8-40 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов работы пар.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией. Ресурс 1 Задание 1. Составьте постер «Тире в БСП» и «Двоеточие в БСП». 1 пара составляет постер «Тире в БСП». 2 пара - «Двоеточие в БСП». Перед составлением постера вырабатываются критерии по оцениванию полученной продукции. Организует письменную работу. Ресурс 2. Задание 2. Уровня А Самостоятельная работа на индивидуальных карточках (по числу учеников). 4.       Объяснение порядка выполнения работы:  подписать карточку; 5.       вставить необходимые знаки препинания между частями БСП; 6.       построить схему, указав смысловые отношения между частями БСП. Ресурс 3. 3 задание:  уровень С.Рассмотрите данные таблицы, дополните содержание второго и третьего столбца.Схема:1.Чем заменить  знак в БСП2. № предложения                3.Примеры 1. [ ] , [ ]. 1. Ремнем затянут ловкий стан оправа сабли и кинжала блестит на солнце за спиной ружье с насечкой вырезной. 2. Я посмотрел назад то был мой старый приятель и товарищ. 3. Птиц не было слышно они не поют в часы зноя. 4. Колосья тихо бьют вас по лицу васильки цепляются за ноги перепела кричат кругом лошадь бежит ленивой рысью. 5. Травка зеленеет солнышко блестит ласточка с весною в сени к нам летит. 6. Белая куропатка разгребая снег отыскивает себе корм замерзшие ягоды семена почки. 2. […]; [...]. 4 задание: уровень С.  Из простых предложений составить два бессоюзных с двоеточием и тире, запишите свои примеры. Образовалась течь. Лодка стала погружаться в воду. Собака лежала у самой калитки. Я боялся двинуться. Мы собрались в лес. Дрова были на исходе. Ноги увязли в грязи. Мы свернули с дороги. 5 задание: уровень В. Подберите примеры к данным условиям постановки двоеточия в бессоюзном сложном предложении.Смысловые отношения между частями. Примеры причина               Мрачно было: дождь капал, ветер выл уныло. (А.Пушкин) пояснение            Леонтьев услышал свист крыльев, поднял голову: с лесных болот большими стаями летели дикие утки. (К.Паустовский) дополнение         Жутко выйти на дорогу: непонятная тревога под луной царит. (А.Блок) 6 задание: уровень В. Обоснуйте постановку тире в БСП. Пашню пашут – руками не машут. (Пословица) На дворе палил зной – в доме было прохладно. (И.Бунин) Молвит слово – соловей поёт. (М.Лермонтов) Игнат спустил курок – ружьё дало осечку. (А.Чехов) Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая. (И.Никитин) Солнце дымное встаёт – будет день горячий. (А.Твардовский) Критерии оценивания: За каждый правильный ответ: 1 балл «5» - 15-16 баллов «4» - 12-14 баллов «3» - 9-11 баллов «2» - 8 и менее баллов	Ученики организуют индивидуальный поиск  и обмен идеями через диалог с одноклассниками Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют самопроверку с эталоном на ИД, оценивают свою работу. Каждая пара выполняет свои задания по карточкам, затем обменивается каточками и выполняют взаимопроверку по ключам. Оценивают друг друга в паре по отработанным совместно критериям оценивания.	Парное: Ресурс 1 Задание 1. Составьте постер «Тире в БСП» и «Двоеточие в БСП». 1 пара составляет постер «Тире в БСП». 2 пара - «Двоеточие в БСП». Ресурс 3. Индивидуальное обучение: Ресурс 2. Задание 2. Самостоятельная работа на индивидуальных карточках	Формативное оценивание (взаимооцен-ка- техника «две звезды и желание»- ресурс 1, «пилот и новигатор»- ресурс 3,аплодис-менты- ресурс 1, самооценка, техника «Ошибочнос-ти понима-ния»- ресурс 2) «измерение температуры»- ресурс 3.	Критическое мышление (постера). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Использование новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения. Саморегуляция.
38-43 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Учащимся предлагается заполнить  рефлективные листы отметить: - Что, по вашему мнению, было наиболее важным, что вы узнали сегодня ? -Какие задания были наиболее интересными, трудными, почему? - Как вы чувствовали себя на уроке?  Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (технология «Трехминутное эссе»)	Критическое мышление (технология «Трехминутное эссе»). Оценивание для обучения
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	-Подготовьте работы на тему «Доброта» на выбор учащихся с использованием всех видов БСП.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Критическое мышление (на выбор учащихся )

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Майский район с.Коктобе

СОШ им.Е.Мукашева

ФИО учителя: Кульсаринова Гульмира Еркиновна

Предмет _русский язык

Класс    6 «Б»

Учебная программа Государственная учебная программа «Русский язык» для 6 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения, Астана 2010

Учебник: Кондубаева Р.М. Русский язык. 6 класс

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	Местоимение как часть речи.	Личные местоимения и возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения.	Неопределенные и отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.	Роль местоимений в предложении. Повторение.
Цель обучения (когнитивная)	Формирование общего представления о местоимении как части речи.	Развитие навыков правописания местоимений с учетом их склонения.	Развитие навыков правописания местоимений с учетом их синтаксических особенностей.	Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Местоимение».
Цели личностного развития обучаемых	Обеспечение условий для развития умения работы в группе и выделения главного  и характерного при составлении кластера.	Овладение  необходимыми навыками ведения диалога  при работе в парах, составления вопросов высокого порядка.	Развитие умений высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение при работе в парах (и группе)	Развитие умений сравнивать, обобщать, анализировать и высказывать оценочные суждения
Результаты обучения	А. Ученик знает о морфологических  и синтаксических особенностях местоимения как части речи  В. Ученик умеет работать в группе,  преобразовывать теоретический материал, выделять главное  и представлять в виде кластера; С. Ученик владеет коммуникативными навыками общения.	А.Ученик применяет полученные знания на практике. В.Ученик  работает в паре,  организует  кумулятивную беседу С. Ученик умеет составлять вопросы  высокого порядка	А.Ученик  работает в паре, применяет полученные знания. В. Ученик составляет вопросы высокого порядка. С. Ученик высказывает свою точку зрения, аргументирует свой ответ.	А.Ученик работает индивидуально и в паре;  обобщает и систематизирует знания по теме;  применяет полученные знания. В. Ученик составляет вопросы высокого порядка. С. Ученик высказывает оценочные суждения.
Количество учебных заданий по уровням таксономии Блума	Знание:  - Выпишите из любимой сказки предложения с местоимениями. Понимание: Применение: Вставьте по смыслу пропущенные местоимения. Анализ:  Создайте синквейн по пройденному материалу. Синтез: Составление кластера по теме «Местоимение». Оценка: Напишите  эссе «Что было бы с языком, если бы не было местоимений».	ЗНАНИЕ: - Прочитайте сказку о местоимениях и определите особенности склонения личных местоимений.  - Прочитайте письмо от местоимения СЕБЯ и ответьте на вопросы: На что указывает местоимение себя? Как оно изменяется? -  Выясните, на какие вопросы отвечают вопросительные местоимения и как они изменяются.  ПОНИМАНИЕ: Сделайте вывод о вопросительных местоимениях, сверьте с учебником. ПРИМЕНЕНИЕ: -  Просклоняйте личные местоимения Я, ОН, МЫ.  - Определите падежи местоимения себя в данном тексте. -  Преобразуйте простые предложения в сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение по смыслу. АНАЛИЗ: - Как вы думаете, почему местоимение себя  назвали возвратным? Подумайте над термином.  -  Просклоняйте  и сравните местоимение чей и прилагательное птичий. Что общего вы заметили в правописании местоимения и прилагательного? СИНТЕЗ: - Составьте алгоритм, пользуясь которым вы сможете разграничить вопросительные и относительные местоимения в речи. - Придумайте лингвистическую сказку о семье Местоимений, учитывая их морфологические и синтаксические особенности.	ЗНАНИЕ: - Продолжи строчку. - Прочитайте сказку и найдите местоимения.  - Перепишите, раскрыв скобки. ПОНИМАНИЕ: - Определите, в каком столбике записаны имена прилагательные, в каком – местоимения.  - Поставьте ударение в отрицательных местоимениях. Определите, какая приставка всегда ударная, какая – безударная. ПРИМЕНЕНИЕ: - Просклоняйте местоимения - Определи их разряд и  падеж - Выпишите местоимения в два столбика: 1- неопределенные,  во 2 – отрицательные АНАЛИЗ: - Сравни местоимения и определи, что им придает неопределенность? - Объясните значение пословиц и поговорок.   СИНТЕЗ: - Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих об условии написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях. ОЦЕНИВАНИЕ: - Предложите свой алгоритм на определение правописания неопределенных и отрицательных местоимений или составьте план действий к нему.	ЗНАНИЕ: - Запишите в 2 столбика: в1-й местоимения с предлогом; во 2-ой – местоимения без предлога ПОНИМАНИЕ: - Образуйте все возможные формы местоимений. ПРИМЕНЕНИЕ: -Просклоняйте словосочетания.  СИНТЕЗ: - Прочитайте теорию, используя прием маркировки текста и составьте открытые вопросы. -  Придумай запоминалки-правила по изученным темам. ОЦЕНИВАНИЕ: Разработай рекламу для местоимения.
Рефлексия	Рефлексия  знаний и умений (Бортовой журнал, синквейн) Оценка работы группы	Маршрутный лист (на дом) Ладошка (в классе)	Трехминутное эссе.	Лист самооценки ученика. Ладошка.
Используемые ресурсы	·      ключи правильных ответов; ·      плакаты для оформления работы группы ·      слайды Power Point с заданиями	·      карточки с заданиями; ·      ключи правильных ответов; ·      слайды Power Point ·      флипчарты ·      листы для оформления работы группы	·      карточки с заданиями, подготовленные учениками в виде д/з; ·      слайды Power Point ·      флипчарты. ·      Текстовый документ ресурс1.doc ·      листы для оформления работы группы	·      карточки с тестовыми заданиями; ·      текстовый документ ресурс1.doc ·      флипчарты.

Учитель: Кульсаринова Гульмира Еркиновна

Предмет: Русский язык

Класс: 6 «Б» класс

Дата проведения: 4 апреля 2013 г.

Урок 1.

Тема  урока: Местоимение как часть речи.

Цель (обучения): формирование представления о местоимении как части речи, его разрядах.

Цель (личностного развития): развитие речевых навыков учащихся через групповую форму работы.

Ожидаемые результаты: Ученики умеют находить местоимения в речи, определяют его разряд; умеют выделять главную информацию в тексте, анализировать, графически изображать, публично выступать, разрабатывать критерии оценивания, оценивать свою деятельность на уроке; составлять вопросы высокого порядка и давать развёрнутые ответы.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-2 мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в группах. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Формирование трех рабочих  групп (стратегия «Мозайки»)	Учащиеся формируют группы		Формативное ( похвала)
3-8 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка учеником собственных целей обучения.	Учитель: - Речь культурного человека отличается лаконичностью и красотой. Для того чтобы красиво и грамотно разговаривать и писать, необходимо не только развивать свой словарный запас, но и следить за построением предложений и фраз.  Скажите  мне, почему следующий рассказ нельзя назвать грамотным и красивым. Жила-была одна девочка. Девочка любила ходить в школу. Каждый день девочка утром собиралась в школу и шла учиться. А вечером девочка, выпив чаю, начинала делать уроки, затем девочка шла гулять. -   Правильно! Как можно исправить положение, сделав рассказ более коррект ным? -Благодаря таким словам, как он, она, мы, я, наша речь становится более лаконичной и грамотной. Как называются такие слова? -  Как Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? - Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока? Чтобы наш урок был более эффективным, мы с вами сначала заведем  «Бортовой журнал». Запишите на листочках «Бортовой журнал» и постройте таблицу на половину страницы. Впишите в левую часть журнала все, что вам известно по нашей теме.  В ходе урока заполняйте правую колонку журнала по мере того, что нового вы узнали.	Ученики  называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы. Примерный ответ:  частое употребление слова «девочка» режет слух. Примерный ответ учеников: поставить  имя девочки и использовать  местоимение она. Ученики заполняют левую колонку бортового журнала. «Бортовой журнал» Что мне известно по данной теме? Что узнал (-а)?	Фронтальное, индивидуальное обучение	Формативное оценивание (техника «20 секунд»)	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление («Мозговой штурм», «Бортовой журнал»). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения
8-27 мин 10 + 9 (по 3 мин на группу)	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов работы групп	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией.  Опыт работы в малых группах. 1) Составление кластера по теме «Местоимение». 2) Составление вопросов по изученному материалу. Перед составлением кластера вырабатываются критерии по оцениванию полученной продукции. Критерии оценивания: 1. содержательность; 2. логичность; 3. креативность; 4. простота; 5. ясность. Оцениваются по 1 баллу. Учитель напоминает о заполнении правой колонки бортового журнала.	Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками. Учащиеся распределяют роли для работы в группе,  организуют работу по составлению кластера, получают новую информацию. Группы объясняют свои кластеры. От каждой группы выступает спикер по принципу «карусели» в каждой группе. Учащиеся обсуждают кластер и на основании критериев выставляют баллы за кластер. Попутно ученики заполняют правую колонку журнала	Групповое, фронтальное,  индивидуальное обучение	Формативное оценивание (взаимооценивание групп, листы оценивания)	Критическое мышление (кластер). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения
27-28	Физминутка.		Учитель организует зарядку для учеников	Учащиеся выполняют ряд упражнений	Групповое		Использование новых технологий (ИКТ).  Здоровьесберегающие  технологии.
29-40	Закрепление знаний	Проверка усвоения новых знаний.	Организуется письменная работа. Вставьте по смыслу необходимые местоимения на месте пропусков в тексте. Ключ выносится на  ИД.	Учащиеся выполняют письменно задания, обмениваются тетрадями, проводят взаимопроверку , осуществляют самопроверку с ключами на ИД, оценивают свою работу.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (взаимопроверка, проверка по ключу)	Использование новых технологий (ИКТ).
41-43 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Учащимся предлагается создать «Синквейн» со словом местоимение. ***Сбор «бортовых журналов» учеников (либо записать их дома)	Учащиеся в письменной форме высказывают своё мнение.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание (стикеры)	Критическое мышление («синквейн»). Оценивание для обучения
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Варианты домашнего задания высвечиваются на ИД: Упр. 499 с. 196. *Вставьте по смыслу местоимения, списав текст. Укажите, какими членами предложения они являются. ** Выпишите из любимой сказки или стихотворения предложения с местоимениями. ***  Напишите ваши размышления «Что было бы с языком, если бы в нем не было  местоимений?»	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе)

Дата проведения: 6 апреля  2013 г.

Урок 2.

Тема  урока: Личные местоимения и возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения.

Цель (обучения): Правильно писать местоимения с предлогами; правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме; употреблять в речи вопросительные местоимения с учетом особенностей их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения в речи; находить относительные местоимения в сложных предложениях;

Цель (личностного развития): развитие речевых навыков учащихся через парную форму работы.

Ожидаемые результаты: Ученики умеют правильно употреблять местоимения в речи, определяют его разряд; умеют выделять главную информацию в тексте, анализировать, графически изображать, публично выступать, разрабатывать критерии оценивания, оценивать свою деятельность на уроке; составлять вопросы высокого порядка и давать развёрнутые ответы.

Время	Время на этап	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-2 мин	1-2 мин	Организационный момент.	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.	Учитель: - Давайте пожелаем друг другу хорошего настроения и успехов в учебе!			Формативное ( похвала)
2-7 мин	4-5 мин	Проверка выполнения домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка усвоения материала прошлого урока	Учитель собирает работы учащихся. Учитель организует работу по проверке изученного материала при помощи приема «Горное восхождение», предварительно проконсультировав их о правилах данной работы,  в парах по вопросам:   на знание – что называется местоимением? На понимание – приведи свои примеры на все разряды местоимения. На применение – Просклоняй по падежам местоимение я или ты. На анализ – выяви различия между местоимением и другими именными частями речи (суш., прилаг., числит.). На оценивание – Дай оценку значению местоимений в нашей речи.	Учащиеся сдают свои работы.Учащиеся работают в парах. Они по очереди задают друг другу вопросы. Если учащийся отвечает на вопрос правильно, то они перемещают свою фишку на один квадрат вверх на игровом поле и гора становится ближе. Если учащийся отвечает неверно на вопрос, то они сохраняют свою «неверно отвеченную карточку» и могут изучить правильный ответ во время игры. Один квадрат перед вершиной горы является "базовым лагерем", где учащиеся должны взять вторую попытку на все свои «неверно отвеченные карточки». Задача для команды из двух "альпинистов"  состоит в том, чтобы добраться им обоим до вершины горы.	Работа в парах	Формативное оценивание (опрос учащихся в парах, техника «Горное восхождение», аплодисменты).	Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения
8 – 11 мин	3 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации. Деление по группам.	Учитель: - Сегодня мы совершим путешествие по городу Местоимение. Представьте, что вы едете на поезде в вагонах, и рядом с вами едет попутчик - турист, которому вы можете рассказать об увиденном или разобраться в пути вашего следования. В ходе путешествия вы будете вести путевой дневник, в котором вы будете записывать все, что вам было знакомо, новое или непонятное. Итак, приготовились! В добрый путь!				Использование новых технологий (ИКТ). Возрастные особенности. Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться.
11-34 мин	23 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации. Обсуждение результатов. Работа по карточкам в паре. На каждую станцию выделяется определенный отрезок времени  (7 + 7+ 9) по гудку поезда.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией. 1. Станция  «Личные местоимения А) Прочитайте сказку о местоимениях.   (см. Приложение №2). Выясните особенности склонения личных местоимений и обсудите в группе. (Ответы: 1. Иногда меняется все слово (мы в Родительном падеже - нас. 2. Местоимение Он изменяется по родам. 3. При присоединении предлогов к личным местоимениям  появляется буква «Н» в начале слова.  Например: к  нему, но ему). В) Просклоняйте личные местоимения Я, ОН, МЫ. Взаимопроверка. 2. Станция «Возвратное местоимение себя» . Прочитайте письмо от местоимения СЕБЯ.  (см. Приложение №3) и ответьте на вопросы: - На что указывает местоимение себя? - Как оно изменяется? - Определите падежи местоимения себя в данном тексте. - Как вы думаете, почему это местоимение так назвали?  3. Станция «Вопросительные и относительные местоимения»: А) - Выясните, на какие вопросы отвечают вопросительные местоимения и как они изменяются. Для этого вспомните, на какие вопросы отвечает имя существительное (кто? что?),  прилагательное (какой? чей? который?) и   числительное (сколько?).  - Сделайте вывод о вопросительных местоимениях, сверьте с учебником. -  Прочитайте рубрику «Знаете ли вы?» Знаете ли вы, что  вопросительные и относительные местоимения – братья- близнецы. В тексте они настолько похожи, что только наметанный глаз их отличит. Если они стоят в начале фразы и указывают на то, что перед тобой вопросительное предложение по цели высказывания, то можешь не сомневаться: перед тобой местоимение вопросительное. А если служат для связи двух предложений – тогда это относительное местоимение. - Составьте алгоритм, пользуясь которым вы сможете разграничить вопросительные и относительные местоимения в речи. - Просклоняйте местоимение чей и прилагательное птичий. Что общего вы заметили в правописании местоимения и прилагательного? *** для ОДД и ТД: выполнить упр. 518. Найти морфологические ошибки в образовании форм глагола и местоимений.	Ученики организуют индивидуальный поиск, запись в тетрадях и взаимопроверку письменных работ, обсуждение  через диалог в паре. Ученики заполняют по ходу урока маршрутные листы по пунктам тем.	Парное и  индивидуальное обучение.	Формативное оценивание (взаимооцен-ка, самооценка, техника «Ошибочнос-ти понима-ния»).	Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения.
34-35	1 мин	Физминутка						Возрастные особенности. Использование новых технологий (ИКТ).
35-40 мин	5 мин	Закрепление знаний.	Тестирование. Приложение № 5.	Организуется письменная работа по тестам по изученному материалу. Ключ выносится на ИД.	Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют взаимопроверку с ключами на ИД, оценивают работу соседа. Критерии оценивания тестирования на доске по баллам. По 1 балу за правильный ответ. 9-10 б. (89-100%) = «5» 7-8 б. (75-88%) = «4» 6 б. (61-74%) = «3» 5 б. и менее (60% и менее)  = «2»	Индивидуальное	Формативное оценивание (взаимопроверка)	Использование новых технологий (ИКТ). ОдО и ОО.
41-43 мин	2-3 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Вопросы по маршрутным листам: - Что не получилось? - Какие проблемы возникли? - Какие пути решения проблем вы нашли? - Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся заполняют маршрутные листы и в устной форме высказывают своё мнение о том, что не получилось, и какие проблемы возникли на уроке.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание	Критическое мышление. Оценивание для обучения
44-45 мин	1 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Варианты домашнего задания высвечиваются на ИД: * Выполните упр.502.  Списать, вставляя пропущенные предлоги, обозначить падеж местоимений. ** Выполните упр.517. Преобразуйте простые предложения в сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение по смыслу. *** Придумайте лингвистическую сказку о семье Местоимений, учитывая их морфологические и синтаксические особенности.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе)

Приложение №1.

Маршрутный  лист

Процедура и материал. Маршрутный лист заполняется в начале и в конце изучения темы.

Цель использования. Работая с этим листом, учитель может следить за возникшими у ребенка проблемами.

Маршрутный лист ученика (Ф.И.)________________

Класс _________

Дата __________

Тема	Что знал?	Чему научился?	Чему хотел научиться, но не получилось? Почему не получилось? Какие проблемы возникли при работе над темой?	Пути решения проблем.
Личные местоимения.				Нужно: ________________
Возвратное местоимение СЕБЯ
Вопросительные и относительные местоимения
Тестирование

Приложение № 2. Тесты по теме «Местоимение»

Распределение заданий по содержанию и видам деятельности:

Знание  30% (3 из 10 вопросов)	1.       Местоимение…    А) называет предмет;    В) указывает на предмет;    С) обозначает признак предмета. 2. Для связи простых предложений в составе сложных употребляются местоимения…                А) отрицательные;                В) личные;               С) относительные. 3. Найдите строку с личными местоимениями:              А) весь, кто, твой, себя;              В) тебя, вас, о нем, к нему;              С) ваших, этот, некто, собой.
Применение 40% (4 из 10 вопросов)	4. Определите морфологические признаки выделенного местоимения в предложении: У него была своя история.              А) личное, 3 л., Р.п., ед.ч.;              В) относительное, 2 л., В.п.. ед.ч.;              С) личное, 1 л., Р.п, ед.ч. 5. Поставьте местоимения, данные в скобках, в нужную форму:                                  Наедине с (ты), брат,                                  Хотел бы я побыть:                                  На свете мало, говорят,                                  (Я) остается жить.      (М.Ю.Лермонтов.)             А) тебе, мне;             В) тобой, мной;             С) тобою, мне. 6. Укажите ошибку в определении разряда местоимений:             А) тебя – личное;             В) себя – личное;             С) меня _ личное. 7. Укажите ошибки в определении начальной формы местоимения:            А) его – я;            В) нас – мы;           С) собой – себя.
Интеграция 30% (3 вопроса из 10)	8. Найдите лишнее слово, учитывая разряд местоимений: А) свой; В) собой; С) мой. 9. Определите предложение с грамматической ошибкой: А) У его отца была старинная книга. В) У его была старинная книга. С) У него была старинная книга. 10. Определите, сколько местоимений в предложении: В характере каждого человека есть нечто такое, что составляет его основу. А) 4; В) 3; С) 5.

Дата проведения: 10 апреля 2013 г.

Урок 3.

Тема  урока: Неопределенные и отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.

Цель (обучения): Развитие навыков правописания местоимений с учетом их синтаксических особенностей.

Цель (личностного развития): Развитие умений высказывать свою точку зрения, аргументировать свое мнение при работе в парах (и группе)

Ожидаемые результаты: Ученики умеют находить местоимения в речи, определяют его разряд; умеют выделять главную информацию в тексте, анализировать, графически изображать, публично выступать, разрабатывать критерии оценивания, оценивать свою деятельность на уроке; составлять вопросы высокого порядка и давать развёрнутые ответы.

Время	Время по этапам	Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-2 мин	1-2 мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в парах. Создание благоприятного психологического климата.	Пожелаем друг другу рабочего настроя и успехов в учебе!			Формативное ( похвала)
3-8 мин	4-5 мин	Проверка выполнения домашнего задания.	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка усвоения материала прошлого урока	Учитель собирает письменные работы  учащихся. Учитель организует работу по проверке изученного материала в парах: 1) Продолжи строчку - Личные местоимения обозначают.(Лицо человека, животного) - Возвратное местоимение СЕБЯ не имеет...(И.П., рода, числа ) - Вопросительные местоимения изменяются по падежам и родам, за исключением местоимений... (Кто, что) - Относительные местоимения часто употребляются для связи... (Простых предложений в составе сложного) 2. Определи разряд, падеж (1 человек у доски): Расстилается передо мной; чувствовать ее боль; что ты делаешь; мы хорошо знаем, кто победит в соревнованиях; гордиться собою.	Учащиеся сдают свои работы. Ученики выполняют проверку знаний в парах			Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения. Использование новых технологий (ИКТ). Техника 20 секунд
9-10	1 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации.	Учитель: - Мы продолжаем с вами путешествовать по городу Местоимений. Сегодня мы с вами посетим станции неопределенные и отрицательные местоимения, а также побываем в гостях у притяжательных.				Возрастные особенности. Критическое мышление («Маршрутный лист»).
11-12	1 мин	Физминутка						Возрастные особенности.
13 - 34	21 мин	Осмысление содержания	Получение  новой информации Обсуждение результатов парной работы.	4 станция «Неопределенные и отрицательные местоимения». А)  Прочитайте сказку и найдите местоимения: « В некотором царстве, в некотором государстве жил некто. Пошёл он однажды по некоей дороге, нашёл нечто, встретил некоего человека, дал ему некоторую часть от найденного. Что у него осталось?»  А второй и говорит: «Ну, что за рассказ? Вот я расскажу, так расскажу! В каком–то царстве, в каком-то государстве, жил кто-то. Пошёл он по какой-то дороге, нашёл что-то. Встретил кого-то и отдал часть. А у него что осталось?» Третий посмеялся и говорит: «Ни в каком царстве, ни в каком государстве, никто не жил, никто не шёл, никого не встречал, никому ничего не давал. Нечего и спрашивать, сколько у него осталось». «Эх вы, Глупые спорщики, - сказал четвёртый.- Что вы спорите? Ведь не о чем спорить-то. Да и не о ком. Значит, и говорить-то нечего». - Выпишите их в два столбика: 1- неопределенные,  во 2 – отрицательные. Взаимопроверка.  В) Сравни местоимения: 1) кто и кто- то      что и что-то    какой и какой-нибудь     что и что-либо - Что придает значение неопределенности местоимениям?    ( Суффиксы  -то,   -либо, -нибудь).  - Как образуются неопределенные местоимения? Проверьте себя и соседа по учебнику.                                      2)Сравните местоимения: кто? - никто что?- ничто какой?- никакой чей? – ничей кого?- никого чего?- ничего. С помощью чего образуются отрицательные местоимения? Проверьте себя по учебнику. С) Тренировочные упражнения: 1.Раскройте скобки и запишите: (Не) кто, (кое) кто, (не) сколько, (кто) то, (что) то, (не) у (кого), (что) нибудь, (что) либо, (кое ) с (кем), (не) который, (не) что, (кое) с (кем), какой (либо), сколько (нибудь), (кто) нибудь. - Поставьте ударение в отрицательных местоимениях. Расскажите, какая приставка всегда ударная, какая – безударная. А теперь просклоняйте местоимения: 1 вариант - никто, никакой, некого; 2 вариант - ничто, ничей, нечего.  Взаимопроверка. 5 станция «Притяжательные местоимения». 1. Определите, в каком столбике записаны имена прилагательные, в каком – местоимения: папин комбайн  -  мой комбайн; Лисий хвост - твой хлеб воронье гнездо -   наше поле. - На что указывают местоимения? 2. Прочитайте теорию (см. Приложение №1). Выделите новое красным цветом, а то, что вам знакомо синим цветом. 3. Работа с текстом. Свой хлеб. Простые, казалось бы, слова, а сколько в них заложено глубокого, мудрого смысла? Свой хлеб – это признак взросления. Свой хлеб- это нравственное достоинство человека, уважение к самому себе. Свой хлеб ем – на чужой не зарюсь. Наконец, свой хлеб- это залог могущества нашей державы, ее уверенности в завтрашнем дне. Хлеб ведь – это не газ и не нефть, запасы которых могут иссякнуть. Посеял его весной- будешь осенью опять с урожаем. Свой хлеб- это хлеб, заработанный. - Подчеркните местоимения, определите их разряды - Выпишите притяжательные местоимения. Проверка по ключу на ИКТ (местоимения). -     Бросьте кубик и составьте вопросы к термину местоимение соответственно выпавшей грани. ·         Опишите ·         Сравните ·         Ассоциируйте ·         Проанализируйте ·         Предложите ·         Аргументируйте "за" и "против" Метод «Кубика» это обучающая стратегия, которая содействует взгляду на тему с различных точек зрения Задания для ОДД и ТД – *** Составьте предложения, в которых слово МОЙ было бы глаголом, местоимением.	Ученики организуют индивидуальный поиск, запись в тетрадях и взаимопроверку письменных работ, обсуждение  через диалог в паре. Ученики заполняют по ходу урока маршрутные листы по пунктам тем.	Парное и  индивидуальное обучение.	Формативное оценивание (взаимооцен-ка, самооценка, техника «Ошибочнос-ти понима-ния»).	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения.
41-43 мин	2-3 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Трехминутное эссе. Вопросы по маршрутным листам: - Что не получилось? - Какие проблемы возникли? - Какие пути решения проблем вы нашли? - Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся пишут трехминутное эссе. заполняют маршрутные листы и в устной форме высказывают своё мнение о том, что не получилось и какие проблемы возникли на уроке.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание	Критическое мышление. Трехминутное эссе Оценивание для обучения
44-45 мин	1 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Варианты домашнего задания высвечиваются на ИД: * Выполните упр.541.  Списать пословицы, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.  Укажите разряд местоимений.   Обозначить  падеж местоимений. Объясните значение пословиц и поговорок. ** Составьте алгоритм для правописания неопределенных и отрицательных местоимений. *** Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих об условии написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе)

Дата проведения:   12 апреля   2013 г.

Урок 4.

Тема  урока: Роль местоимений в предложении. Повторение.

Цель (обучения): Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Местоимение».

Цель (личностного развития): Развитие умений сравнивать, обобщать, анализировать и высказывать оценочные суждения.

 Ожидаемые результаты:

 А.  Ученик работает индивидуально и в паре;  обобщает и систематизирует знания по теме;

 применяет полученные знания.

В.   Ученик составляет вопросы высокого порядка.

С.  Ученик высказывает оценочные суждения

Время	Время по этапам	Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-2 мин	1-2 мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Организация работы в парах. Создание благоприят-ного психологи-ческого климата.				Формативное ( похвала)
3-8 мин	4-5 мин	Проверка выполнения домашнего задания.	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка усвоения материала прошлого урока	Учитель собирает письменные работы  учащихся. Учитель организует работу по проверке изученного материала в парах:	Учащиеся сдают свои работы. Ученики выполняют проверку знаний в парах			Обучение талантливых и одарённых учеников. Оценивание для обучения. Использование новых технологий (ИКТ).
9-10	1 мин	Стадия вызова	Пробуждение интереса к получению новой информации.	Сегодня мы побываем с вами в редакции газеты.  Вы побудете в роли редактора и репортеров.				Возрастные особенности.
11 – 34 34-35	21 мин 1 мин	Осмысление содержания Физминутка.	Получение  новой информации Обсуждение результатов парной работы.	1. Представьте, что вы редактор школьной газеты, сделайте правку текста статьи про животных. 1 гр. «Сова – хищная птица. Из всех видов хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши. Сова охотится на мелких животных».  2 гр. «В  доме  у  нас  жил  ёжик. Ёжик  был  ручной. Когда  ёжика  гладили, ёжик  прижимал  к  спине  колючки  и  делался  совсем  мягким. За  это  мы  ёжика  прозвали  Пушком». 2. Обязательный уровень.  (*Для слабых детей) Вставьте по смыслу местоимения в твое письмо другу. (Ты) умеешь играть в шахматы? (Я) научил брата, и (мы) с удовольствием играем. (Он) уже хорошо играет. Шахматы - интересная и полезная игра. (Она) учит мыслить, воспитывает волю и внимание. 3.** Обсудите в паре и представьте в виде диаграммы Венна: сходство и различие местоимения и именных частей речи. Работа в 3 группах (1- сущ., 2-прилаг., 3-числит.), и укажите их морфологические и синтаксические признаки. Представить остальным группам. 4.****«В гостях у семьи Местоимения». Представьте себе, что вы - репортер. Вам дали задание взять интервью у семейства Местоимений. Вам надо подготовить вопросы для встречи, что бы они познавательные и размышляющие.	Ученики организуют индивидуальный поиск, запись в тетрадях и взаимопроверку письменных работ, обсуждение  через диалог в паре. Ученики заполняют по ходу урока маршрутные листы по пунктам тем.	Парное и  индивидуальное обучение.	Формативное оценивание (взаимооценка, самооценка, техника «Ошибочности понимания»).	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Обучение талантливых и одарённых. Оценивание для обучения. Возрастные особенности
35-41	6 мин	Закрепление знаний.	Тестирование.	Организуется письменная работа по тестам по изученному материалу. Ключ выносится на ИД.	Учащиеся выполняют письменно задания, осуществляют взаимопроверку с ключами на ИД, оценивают работу соседа. Критерии оценивания тестирования на доске по баллам. По 1 балу за правильный ответ. 9-10 б. (89-100%) = «5» 7-8 б. (75-88%) = «4» 6 б. (61-74%) = «3» 5 б. и менее (60% и менее)  = «2»	Индивидуальное	Формативное оценивание (взаимопроверка)	Использование новых технологий (ИКТ).
41-43 мин	2-3 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации	Вопросы по тестам: - Что не получилось? - Какие проблемы возникли? - Какие пути решения проблем вы нашли? Заполнение «ладошки» - Спасибо за работу на уроке.	Учащиеся заполняют «Ладошку» и в устной форме высказывают своё мнение о том, что не получилось и какие проблемы возникли на уроке.	Индивидуальное обучение	Формативное оценивание	Критическое мышление. Оценивание для обучения
44-45 мин	1 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Варианты домашнего задания высвечиваются на ИД: .***Придумай  рекламу местоимения. * Выполните упр.541.  Списать пословицы, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.  Укажите разряд местоимений.   Обозначить  падеж местоимений. Объясните значение пословиц и поговорок. ** Составьте алгоритм для правописания неопределенных и отрицательных местоимений. *** Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих об условии написания НЕ-НИ в отрицательных местоимениях.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Использование новых технологий (ИКТ). Критическое мышление (эссе)

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город   Павлодар

Школа   № 14

ФИО учителя    Шевченко Ирина Иосифовна

Предмет          русская словесность

Класс 7-А

Учебная программа  «Русская литература.  5-9 классы школ с русским языком обучения». Астана, 2010 год

Учебник     «Русская словесность: мир художественной литературы». Учебник для 7 класса общеобразовательных школ. В.В.Савельева и др. Алматы, Атамұра, 2012.

	1 урок		2 урок		3 урок		4 урок
Тема урока	Комическое и трагическое в рассказе А.П.Чехова «Толстый и Тонкий».		Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон»».		Трагедия одиночества человека в мире людей по рассказу А.П.Чехова «Тоска»		А.П.Чехов: жизнь, полная высокого смысла
Цель обучения (когнитивная)	формирование умения выявлять особенности стиля А.П.Чехова через анализ рассказа «Толстый и Тонкий»		формирование умения выявлять приёмы комического и  сатирического изображения героев в рассказе «Хамелеон».		формирование умения анализировать текст;		систематизация и обобщение знаний по творчеству А.П.Чехова
Цели личностного развития обучаемых	создание условий для  развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся через групповую форму работы.		создание условий для  развития логического мышления, коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.		развитие познавательного интереса учащихся к творчеству писателя; развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.		актуализация  личностного  интереса учащихся к творчеству писателя; развитие  навыков диалогической и монологической речи; творческих способностей учащихся.
Результаты обучения	А: Ученики знают особенности стиля А.П.Чехова – мастера слова, детали; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; С:Ученики умеют видеть красоту,  меткость чеховского слова, формулировать основную мысль произведения; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.		А: Ученики знают теоретический материал, владеют знанием содержания рассказа «Хамелеон»; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся  сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С:Ученики умеют выявлять особенности комического и сатирического изображения героев в рассказе, давать оценочную характеристику персонажам; формулировать основную мысль произведения; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.		А: Ученики владеют знанием содержания рассказа «Тоска»; учатся составлять вопросы высокого и низкого порядка; строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С: Ученики умеют выявлять в тексте особенности  трагического изображения одиночества героя, давать оценочную характеристику персонажам;  выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.		А: Ученики владеют знанием содержания прочитанных рассказов; учатся  проявлять свои творческие способности,    сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики владеют знанием биографии писателя и содержанием прочитанных рассказов; учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С: Ученики владеют знанием биографии писателя и содержанием  рассказов, прочитанных вне урока;   умеют  обобщать и систематизировать изученный материал; выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют  сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.
Задания для выявления талантливых и одаренных		Д/З:  в парах составить продуктивный диалог. Уч-ся должны были представить себе ситуацию, что они встретились со своим одноклассником через 20 лет случайно в городе. Как вы поступите? Что скажите при встрече друг другу? Задание творческого характера (на синтез и оценивание): дать оценочную характеристику 1 герою (на выбор) через составление его портрета		Творческое д/з на выбор: (задание на оценивание) 1.       Если бы вы оказались на месте героев рассказа «Толстый и тонкий», то как поступили бы? (составить диалог) 2.       Дружба в моём понимании. Задания творческого характера: Представьте свой ответ в виде диаграммы; составьте оценочную характеристику данному персонажу; составьте портрет толпы.		творческое домашнее задание  (на выбор) – на оценивание: 1.Напишите от лица к-л героя рассказа «Хамелеон» речь в свою защиту; 2.Встречались ли вам в жизни люди-«хамелеоны»? Если да, то опишите их поведение. Как вы относитесь к таким людям? Что бы вы им посоветовали? Творческое задание на синтез: Изобразить настроение Ионы и отношение людей к нему на протяжении всего рассказа		итоговое творческое д/з по творчеству А.П.Чехова от группы или пары (на выбор учащихся); Задание по желанию: продолжите историю Ионы Потапова. Д/з – эссе. Темы на выбор: 1)       Размышляя над прочитанным; 2)       Письмо Чехову; 3)       Моё видение чеховских рассказов; 4)       «В человеке всё должно быть прекрасно»; 5)       «Краткость-сестра таланта» 6)       Что значит «быть Человеком» по Чехову
Используемые ресурсы		·      Учебник (работа с текстом); ·      карточки с заданиями; ·      плакаты для оформления работы группы; ·      слайды PowerPoint; ·      видеоролик «Друзья».		·      карточки с заданиями; ·      слайды PowerPoint; ·      листы для оформления работы группы; ·      Учебник (работа с текстом); ·         «Рефлексивная мишень» у каждого ученика;		·      карточки с заданиями; ·      слайды PowerPoint; ·      музыкальное сопровождение слайдов-симфония Моцарта; ·      листы для оформления работы группы; ·      Учебник (работа с текстом) ·         «Ромашка»		·      карточки с заданиями; ·      листы для оформления работы группы; ·      флипчарт; ·      слайды PowerPoint; ·      Плакат-карта «Острова» (у ребят-кораблики).

Дата проведения:  8   апреля  2013 г

Тема  урока: Комическое и трагическое в рассказе А.П.Чехова «Толстый и Тонкий».

Цель (обучения): формирование умения выявлять особенности стиля А.П.Чехова через анализ рассказа «Толстый и Тонкий»

Цель (личностного развития): создание условий для  развития коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся через групповую форму работы.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики знают особенности стиля А.П.Чехова – мастера слова, детали; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре;

В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог;

С:  Ученики умеют видеть красоту,  меткость чеховского слова, формулировать основную мысль произведения; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.

Вре- мя	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используе- мые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах.	Учитель читает стихотворение: Мы встретились не в первый раз, Но от меня вы можете не прятать Сиянье ваших умных глаз. Пусть будут поиски, сомненья… И, как ни краток встречи срок, Быть может, мы сойдёмся в мненьях И вместе проведём урок.	Учащиеся формируют группы по цветовым жетонам, на обратной стороне которых - буквы (по 1 или 2). 1группа: зелёный цвет (РАССКАЗ) 2группа: синий цвет (АНТОН) 3группа: красный цвет (ЧЕХОВ) 4 группа: оранжевый цвет (ТОЛСТЫЙ) 5 группа: (ТОНКИЙ)	Формирование групп (стратегия «Цветовые жетоны с буквами»)
2-5 мин	Проверка выполнения домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей. Проверка умения строить продуктив- ный диалог	Учитель напоминает об условиях Д/З:  Д/З у вас было в парах составить продуктивный диалог. Вы должны были представить себе ситуацию, что вы встретились со своим одноклассником через 20 лет случайно в городе. Как вы поступите? Что скажите при встрече друг другу? Это д/з вам было дано не случайно. Вы поймёте позже, почему.	2 пары ребят по желанию проигрывают диалог. Остальные учащиеся сдают свои работы на проверку.	Работа в парах	Формативное устное оценивание (опрос уча-щихся: Какой диалог вам понравился больше? Почему?  На что необходимо обратить внимание?) Наблюдатель от группы заполняет оценочный лист -1 зад. – 1б. за выполнение д/з. (0б-если не выполнено)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение
6-7 мин	Мотивационный этап. Стадия вызова	Развитие внутренней мотивации к изучению темы. Определение темы и целей урока. Пробуждение интереса к получению новой информации. Проверка уровня знаний учащихся теоретического материала. (вспомнить то, что они уже знают; воспроизвести те знания, что нужны для дальнейшей работы на уроке)	Учитель предлагает учащимся продолжить формулировку темы урока по началу: Комическое и трагическое…. (подсказка – жетоны с буквами в группах). Учитель задаёт вопрос: «Хотелось ли бы вам узнать, как описывает встречу двух бывших одноклассников в своём рассказе А.П.Чехов?» Учитель предлагает вставить пропущенные слова в эпиграф к уроку: «Чехов умеет писать так, что словам было ….(тесно),  а мыслям … (просторно)» (А.М.Горький) - Согласны ли вы с мнением Горького? В чём особенность чеховских рассказов? -Заметили ли вы что-то необычное в заглавии рассказа, над которым мы будем сегодня работать?	Ученики  называют свои «зашифрованные слова»  от группы, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока. Ученики предлагают свои варианты ответов. Задание в группах (на знание): напомнить друг другу об особенностях стиля А.П.Чехова- мастера слова, диалога, детали. После обсуждения 1 ученик от группы проговаривает особенности чеховских рассказов, другие дополняют.	Фронталь- ное обучение Работа в группах	Формативное оценивание ( техника «20 с») Наблюдатель от группы заполняет оценочный лист -2 зад. – 1б. за обсуждение данного задания на знание прошлого материала  (0б-если не знает, не принимает участие в обсуждении)	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Оценивание для обучения
8-20 Мин 21-30 мин. 31-40 Мин.	Операционный этап. Осмысление содержания. Работа с текстом. Физминутка Работа в группах по анализу текста.	Формирование умения анализировать текст: выявлять особенности стиля А.П.Чехова; Развитие навыков выразительного чтения. Развитие художественного вкуса; Развитие внимания, навыков монологической речи. Создание условий для развития логического и критического мышления (учить анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы) Развитие коммуникативных навыков и умение сотрудничать в группах. Создание условий для развития саморегуля ции, раскрытия творческих способнос- тей учащихся.	Ресурс 1: Учитель организует работу по чтению и комментированному осмыслению текста через обращение внимания на детали (Тонкий: «навьючен чемоданами» - значит,  не может позволить себе нанять носильщика; Толстый: «пахло хересом и флердоранжем»- сорт дорогого вина и запах одеколона – могли позволить в то время только богатые люди) ? Какой композиционный приём использует Чехов, рисуя героев? (антитеза) ? На сколько частей можно разделить рассказ? ? Ожидали ли вы такого финала? Чей диалог бывших одноклассников (ваш или чеховский) вам понравился больше? Почему?  Ресурс 2: Опыт работы в малых группах (задания на применение, анализ) Задание для 1 группы: Заполнить концептуальную таблицу: Сравнить описание поведения Толстого в 1 и 2 части рассказа (выписать из текста ключевые слова) Задание для 2 группы: Заполнить концептуальную таблицу: Сравнить описание поведения Тонкого в 1 и 2 части рассказа (выписать из текста ключевые слова) Задание для 3 группы: Заполнить концептуальную таблицу: Сравнить описание поведения жены Тонкого в 1 и 2 части рассказа (выписать из текста ключевые слова) Задание для 4 группы: Заполнить концептуальную таблицу: Сравнить описание поведения сына  Тонкого в 1 и 2 части рассказа (выписать из текста ключевые слова) Задание для 5 группы: Составить Диаграмму Венна «Комическое и трагическое в рассказе»  ? Каково же ваше отношение к персонажам этого рассказа? Ресурс 3: Задание творческого характера (на синтез и оценивание): дать оценочную характеристику 1 герою (на выбор) через составление его портрета  ( учитель не говорит, в какой форме ребята могут представить портрет героя: учащиеся решают сами. Это может быть ассоциативный рисунок, кластер, синквейн и т.д.)	Выразительное чтение учащихся по ролям. Обращение к словарю ( непонятные слова) Обращение к деталям: «Что они говорят?» Задание (на анализ): сравнить диалоги, аргументировать свою точку зрения. Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через сотрудничество в группах. Задача: проследить, меняется ли поведение героев? Объяснить, почему? Представить в течение 1 мин. свои наблюдения и выводы. Учащиеся распределяют роли для работы в группе,  организуют работу по составлению постера. Группы защищают свои постеры. От каждой группы выступает спикер.	Фронталь ное,  индивидуальное обучение Работа в группах (интерактивное обучение) Работа в группах	Наблюдатель от группы заполняет оценочный лист -3 зад. – 3б. за правильность и выразитель- ность чтения, умение следить по тексту, участие в обсуждении) Формативное оценивание (взаимооцен-ка, аплодис-менты) Наблюдатель от группы заполняет оценочный лист - 4 зад. – 3б. за умение работать с текстом, выделять главное, делать выводы, сотрудничать в группе) Группы оценивают друг друга (стратегия «Две звезды, одно желание») Наблюдатели оценивают работу в группах по 5 баллов за творческое задание: активность, подача идей, сотрудничест- во, умение слушать других)	Критическое мышление (метод направленного чтения) Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое мышление (Концептуальная таблица, Диаграмма Венна) Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Обучение талантливых и одарённых. Критическое мышление. Саморегуля ция. Оценивание для обучения
41-43 мин	Рефлек- сия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информа ции Отследить эффективность урока через рефлексию учащихся. На примере анализа рассказа воспитывать у учащихся чувства собственно го достоинства, умение дорожить дружбой.	-Учащимся предлагается в течение 2 минут ответить на вопросы: Какие чувства вызвал у вас рассказ? Над чем заставил задуматься? Какие уроки вы извлекли, прочитав это произведение? Актуален ли рассказ сегодня? -Учитель читает отрывок из письма А.П.Чехова брату Михаилу: «Ничтожество своё сознавай знаешь где? Перед Богом, пожалуй, перед умом, красотой, природой, но не перед людьми. Среди людей нужно сознавать своё достоинство. Ведь ты не мошенник, ты честный малый. Ну и уважай в себе честного малого и знай, что честный малый не ничтожность». ? Как этот отрывок из письма Чехова к брату связан с идеей рассказа? - Возвращение к эпиграфу к уроку: ? Согласны ли вы теперь с мнением Горького? ?Добились ли мы с вами целей урока?	Учащиеся в письменной форме (стратегия «Двухминутное эссе») высказывают своё мнение. Учащиеся формулируют основную мысль произведения.	Индивидуальное проблемное обучение	Формативное оценивание Наблюдатели подводят итоги оценивания. «5»-14баллов «4»-10-13б «3»- 6-9 б Учитель комментирует оценки наблюдателям групп за активность в течение всего урока.	Оценивание для обучения  ИКТ (муз. видео  - ролик Друзья») Обучение талантливых и одарённых.
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Обязательное д/з для всех: прочитать рассказ «Хамелеон», стр. Творческое задание на выбор: (задание на оценивание) 1.       Если бы вы оказались на месте героев рассказа «Толстый и тонкий», то как поступили бы? (составить диалог) 2.       Дружба в моём понимании.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Саморегуля ция Диалоговое обучение.

Дата проведения:  10 апреля  2013 г

Тема  урока: Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон»».

Цель (обучения): формирование умения анализировать рассказ: выявлять приёмы комического и  сатирического изображения героев в рассказе «Хамелеон».

Цель (личностного развития): создание условий для  развития логического мышления, коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики знают теоретический материал, владеют знанием содержания рассказа «Хамелеон»; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся  сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С:  Ученики умеют выявлять особенности комического и сатирического изображения героев в рассказе, давать оценочную характеристику персонажам;  формулировать основную мысль произведения; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах.	Приветствие учащихся. ? Как вы думаете, какому писателю принадлежат эти строки? «… художественное произведение непременно должно выражать какую-нибудь большую мысль. Только то прекрасно, что серьезно». (ответ: А.П.Чехову) Мы познакомились на прошлом уроке с рассказом «Толстый и тонкий». Скажите: видим ли мы подтверждение этой мысли Чехова в этом коротеньком, но очень интересном рассказе?	Учащиеся формируют группы по принципу «Мозаика» (иллюстрации к  рассказу «Хамелеон») Учащиеся предлагают свои варианты ответов, аргументирую и рассуждая.	Формирование групп (стратегия «Мозаика») (5 групп)		Фронтальная беседа
2-5 мин	Проверка выполнения творческого домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей через создание условий для саморегуляции вопросов метапознания Проверка умения строить продуктив- ный диалог	Учитель напоминает об условиях Д/З:  Творческое задание на выбор: (задание на оценивание) 1.       Если бы вы оказались на месте героев рассказа «Толстый и тонкий», то как поступили бы? (составить диалог) 2.       Дружба в моём понимании. Вопросы к учащимся: Расскажите, как вы пришли к такому решению проблемы? Где в будущем такой вид работы вам может пригодиться?	Защита творческого Д/З по желанию (2-3 работы) Остальные учащиеся сдают свои работы на проверку.	Индивидуальные работы	Формативное оценивание от группы в форме цветого сигнала: «5» - красный «4»- зелёный «3»-синий Аргументирование оценивания (спикер  от группы)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Саморегуля ция Вопросы метапозна ния.
6-7 мин	Мотивационный этап. Стадия вызова	Развитие внутренней мотивации к изучению темы. Определение темы и целей урока. Пробужде ние интереса к получению новой информа ции.	Учитель предлагает учащимся отгадать загадку: «Порода ящериц, способная быстро менять цвет, приспосабливаясь к окраске окружающих предметов» (ответ: хамелеон) -Обратите внимание на собранные мозаики в ваших группах и определите тему и цели сегодняшнего урока.   Учитель предлагает вставить пропущенные слова в эпиграф к уроку: «Я ненавижу …. (ложь) и ….(лицемерие) во всех их видах» (А. П.Чехов) ? Как вы думаете, какие качества в человеке Чехов ненавидел больше всего?	Ученики  называют отгадку   от группы, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока. Ученики предлагают свои варианты ответов.	Фронтальное обучение Работа в группах	Формативное оценивание ( техника «20 с»)	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (кумулятив ная беседа). Оценивание для обучения Фронтальная беседа
8-9 мин 10-20 мин. 21-35 мин. 36-38мин	Операционный этап. Осмысле ние заглавия рассказа и его содержа ния. Работа с текстом. Физминутка Работа в группах по анализу текста.	Создание условий для развития логическо- го и критического мышления (учить анализиро вать) Развитие  навыков диалогичес кой и монологической речи. Формирование умения составлять вопросы высокого порядка Развитие коммуникативных навыков и умение сотрудничать в группах. Формирование умения анализировать текст: выявлять особенности стиля А.П.Чехова (приём «говорящие фамилии»); Создание условий для развития саморегуляции, раскрытия творческих способностей учащихся. Развитие художественного вкуса;	Проблемный вопрос: Почему Чехов дал такое название рассказу, ни разу не упоминая слово «хамелеон» в тексте? Какая связь здесь  с породой ящериц? Ресурс 1: Опыт работы в малых группах (задание на анализ) ? Что удивило вас в рассказе «Хамелеон»? На какие вопросы вы хотели бы получить ответ? Задание для  индивидуальной и парной работы в группах: Составьте 7 вопросов по тексту, начинающихся со слова «ПОЧЕМУ». ? На какие вопросы вы не смогли получить ответа? ( учитель предлагает учащимся записать эти вопросы и положить их в общую корзину, для того чтобы вернуть к ним в конце урока) Проблемный ? Кого из героев рассказа можно назвать «хамелеоном»?            ?Почему? Ресурс 2: Работа в группах по тексту. Задание для 1 группы (на анализ и синтез): Проследите по тексту, сколько раз и почему Очумелов менял своё решение относительно собаки? Как при этом менялся тон его высказывания? Представьте свой ответ в виде диаграммы. Задание для 2 группы (на анализ и синтез): О чём вам говорит фамилия «Очумелов»? Случайно ли автор дал такую фамилию герою? Составьте оценочную характеристику данному персонажу. Задание для 3 группы (на анализ и синтез): О чём вам говорит фамилия «Хрюкин»? Случайно ли автор дал такую фамилию герою? Составьте оценочную характеристику данному персонажу. Задание для 4 группы на анализ и синтез): Проследите по тексту, как реагирует на слова полицейского толпа людей в начале рассказа и в конце? Составьте портрет толпы. ( учитель не говорит, в какой форме ребята могут представить портрет героя: учащиеся решают сами. Это может быть ассоциативный рисунок, кластер, синквейн и т.д.) Задание для 5 группы (на анализ и синтез): Какова роль детали в сюжете рассказа? Что они символизируют? Ресурс 3: Задание на знание, понимание, применение и анализ:  Рассказ «Хамелеон»-это юмористическое или сатирическое произведение? Аргументируйте свою точку зрения.	Уч-ся обсуждают проблемный вопрос в группах и приходят к мнению о переносном значении этого слова 2) (переносное значение) беспринципный человек, легко меняющий свои взгляды в зависимости от обстановки. Ученики каждый индивидуально в течение 5 минут записывает свои вопросы, затем в парах друг другу задают вопросы и отвечают. «Корзина вопросов» Обсуждение в группах Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через сотрудничество в группах. Учащиеся распределяют роли для работы в группе,  организуют работу по составлению постера (свободная форма) Группы защищают свои постеры. От каждой группы выступает спикер. Обращение к деталям: «Что они говорят?» Учащиеся вспоминают термины «юмор» и «сатира», отвечают на проблемный вопрос, аргументируя свои выводы.	Работа в группах Индивидуа льная и парная работа.  (интервью) Техника «20 секунд» Работа в группах Работа в группах	Формативное оценивание ( техника «20 с») Форматив ное оценивание (взаимооценка) «Рефлектив ная мишень» (1задание: 0б- не смог составить вопросы и ответить на вопросы одноклассника; 5б- ответил не на все вопросы; 10б- смог составить правильно вопросы и дать развёрнутый ответ на все вопросы одноклассника. Формативное оценивание (самооценка) «Рефлектив ная мишень» (2 задание: 0б- не принимал участие в работе группы; 5 б – предлагал идеи, но активно не сотрудничал; 10б- творческий подход, активное участие в коллективной работе, сотрудничество Форматив ное оценивание (самооцен ка) «Рефлектив ная мишень» -3дад. 0б-5б-10б	Критическое мышление (стратегия «7W») Диалоговое обучение. Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Обучение талантливых и одарённых. Критическое мышление. Саморегуляция. ИКТ Оценивание для обучения
39-43 мин	Рефлексия через осмысление идеи рассказа, через оценку своего впечатления от произведения.	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации Задача: обобщить и оценить значимость материала; Отследить эффективность урока через рефлексию учащихся. На примере анализа рассказа воспиты- вать у учащихся непримиримое отношение ко всем проявлении ям фальши, мелочностии лицемерия.	Стратегия «Кубик» (на применение, анализ, оценивание) *Опиши: Опиши свои впечатления от рассказа «Хамелеон». *Сравни: В чём сходство и различие рассказов «Толстый и тонкий» и «Хамелеон»? *Проанализируй: Чему учит рассказ «Хамелеон»? Какие человеческие качества высмеивает Чехов в этом рассказе? *Проассоциируй: С кем (с чем) ассоциируются у тебя герои рассказа? Объясни, почему. * Примени: Какие особенности чеховского стиля ты увидел(а) в рассказе? * Приведи «за» и «против»: «Быть хамелеоном в жизни-хорошо». - Возвращение к эпиграфу к уроку: ? Какие человеческие качества высмеивает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»? Ч ?Добились ли мы с вами целей урока? Учитель комментирует оценки за урок:«5» - те, кто попал «в яблочко» (одни «10») «4»-получают те, у кого максимально выпадало «второе поле»- с «5» «3» - у кого   выпадало «третье поле» с «0»	На гранях кубика даётся задание. Опрос - выбрасывается кубик, учащиеся дают ответ на задание выпавшей грани. Учащиеся формулируют основную мысль произведения.	Работа в группах	Форматив ное оценивание «Рефлектив ная мишень» - 4зад. Спикер группы даёт оценку участникам, Спикеров оценивает вся группа. Об-5б-10б (учитывается полнота ответа, умение рассуждать, доказывать свою точку зрения)	Оценивание для обучения  Критическое мышление (Стратегия «Кубик»)  Обучение талантливых и одарённых.
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Д/з обязательное для всех: Прочитать рассказ «Тоска» и составить 6 вопросов по тексту разного порядка. *творческое задание (на выбор – на оценивание): 1.Напишите от лица к-л героя рассказа «Хамелеон» речь в свою защиту; 2.Встречались ли вам в жизни люди-«хамелеоны»? Если да, то опишите их поведение. Как вы относитесь к таким людям? Что бы вы им посоветовали?	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Саморегуляция

Дата проведения:  12 апреля  2013 г

Тема  урока: Трагедия одиночества человека в мире людей по рассказу А.П.Чехова «Тоска»

 Цель (обучения): формирование умения анализировать текст;

Цель (личностного развития): развитие познавательного интереса учащихся к творчеству писателя; развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики владеют знанием содержания рассказа «Тоска»; учатся составлять вопросы высокого и низкого порядка; строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С:  Ученики умеют выявлять в тексте особенности  трагического изображения одиночества героя, давать оценочную характеристику персонажам;  выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах.	Приветствие учащихся. -Мы продолжаем с вами знакомство с творчеством А.П. Чехова. Многое об особенностях мастерства этого писателя вы уже знаете. Используя свои знания, вставьте пропущенные слова в данное высказывание о Чехове:  Рассказы А.П. Чехова ставят перед читателем ….. (серьезные проблемы) . Они таят в себе …. (огромный смысл), отличаясь от остальных …..(четкостью) и ……(лаконичностью), неся в себе ….(определенный моральный вывод). Проверка с оригиналом. ?Согласны ли вы с данным высказыванием?	Учащиеся формируют группы по уровню способностей: 1гр. - высокий; 2-3 группы- средний; 4-5 группа- слабый. Учащиеся предлагают свои варианты ответов, аргументирую и рассуждая.	Формирование групп (5 групп)	Формативное оценивание (техника «20 секунд»»)	Фронтальная беседа ИКТ
2-5 мин	Проверка выполнения творческого домашнего задания	Выявление одарённых и талантливых детей через создание условий для саморегуляции вопросов метапознания	Учитель напоминает об условиях Д/З:  Творческое задание на выбор: (задание на оценивание) 1.Напишите от лица какого-либо героя рассказа «Хамелеон» речь в свою защиту; 2.Встречались ли вам в жизни люди-«хамелеоны»? Если да, то опишите их поведение. Как вы относитесь к таким людям? Что бы вы им посоветовали?	Защита творческого Д/З по желанию (2-3 работы) Остальные учащиеся сдают свои работы на проверку.	Индивидуальные работы	Формативное оценивание от группы в форме цветого сигнала: «5» - красный «4»- зелёный «3»-синий Аргументирование оценивания (спикер  от группы)	Обучение талантливых и одарённых учеников. Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Саморегуля ция Вопросы метапозна ния.
6-10 мин	Мотивационный этап. Стадия вызова	Развитие внутренней мотивации к изучению темы. Определение темы и целей урока. Пробуждение интереса к получению новой информации.	Учитель представляет вниманию учащихся просмотр презентации, в которой показаны различные душевные состояния грусти, одиночества, тоски людей. Учащимся предлагается определить, какое, на их взгляд, душевное состояние (чувство) показано на слайдах.    Задание для 4-5 групп: составить ассоциативное поле на тему «Тоска»; Задание для 2-3 групп: Ответить на вопрос: Когда и в какие моменты человека не слышат люди? НЕ ИНТЕРЕСНО, ДУМАЮТ О СВОЕМ, НЕ СЧИТАЮТСЯ С ТВОЕЙ ТОЧКОЙ ЗРЕНИЯ, ИГНОРИРУЮТ СОЗНАТЕЛЬНО, НЕ ХОТЯТ слушать Задание для 1 группы: составить определение слову «тоска» и определить тему и цели урока. - проверка с оригиналом: со словарём  (по слайдам) ТОСКА (теснить) стеснение духа, томление души, мучительная грусть; душевная тревога, беспокойство, боязнь, скука, горе, печаль, нойка сердца, скорбь. (В. Даль. Словарь живого великорусского языка.) ТОСКА́, -и, ж.1. Душевная тревога, уныние. 2. Скука, а также (разг.) что-н. очень скучное, неинтересное. (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка) Эпиграф к уроку: «Зачем люди делают всегда не то, что нужно?»                                     А.П.Чехов	Ученики предлагают свои варианты ответов. Ученики организуют коллективный поиск и обмен мнениями, выходят на результат своей совместной работы. 1 спикер от группы выступает. Ученики    в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.	Фронталь ное обучение Работа в группах	Формативное оценивание (стратегия «две звезды, 1 желание»)	Использование новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое обучение (кумулятивная беседа). Критическое мышление Оценивание для обучения
11-20 мин 21-35 мин.	Операционный этап. Осмысление заглавия рассказа и его содержания. Работа с текстом. Физминутка Работа в группах по анализу текста.	Развитие  навыков диалогичес кой и монологической речи. Формирование умения составлять вопросы высокого и низкого порядка (разного уровня мышления по таксономии Блума) Создание условий для развития логического и критического мышления (учить выделять главное, анализировать) Создание условий для развития саморегуляции, раскрытия творческих способностей учащихся. Развитие художественного вкуса; Развитие коммуникативных навыков и умение сотрудничать в группах.	Проблемный?  (на анализ) Почему автор назвал свой рассказ «Тоска»? Чем этот рассказ отличается от прочитанных нами ранее? Учитель предлагает учащимся прочитать начало рассказа и обратить внимание на описание природы. ? (на применение и анализ) Как вы думаете, какую роль играет пейзаж в тексте? Что вы заметили необычного в описании пейзажа? Совпадает ли он с описанием внутреннего состояния главного героя? Ресурс 2: (задание на знание, понимание, применение, анализ и оценивание) Работа с текстом (проверка Д/З) : ответить на составленные дома вопросы по рассказу «Тоска» , используя стратегию  «Ромашка Блума» Ресурс 3: Задание на синтез: Изобразить настроение Ионы и отношение людей к нему на протяжении всего рассказа       (учитель не говорит, в какой форме ребята могут представить настроение героя: учащиеся решают сами. Это может быть  цветовая диаграмма, ассоциативный рисунок и др.). Обязательное условие - использовать ключевые слова из текста.	Обсуждение в группе Спикер от группы высказывает мнение всей группы. Учащиеся читают первый абзац рассказа и через наблюдение делают выводы. Уч-ся  в группах обсуждают составленные вопросы и выносят по 1 самому точному и правильному вопросу от группы на лепестки ромашки: 1простой? 1 уточняющий? 1 практический? 1 интерпретационный? 1 творческий? 1 оценочный? После того, как в группах была завершена работа по составлению ромашки, группы меняются друг с другом ромашками. Для одной группы учитель даёт свою ромашку вопросов. Каждый ученик в группе должен вытянуть свой лепесток ромашки и правильно ответить на вопрос. Ученики организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через сотрудничество в группах. Учащиеся распределяют роли для работы в группе,  организуют работу по составлению постера (свободная форма) Группы защищают свои постеры. От каждой группы выступает спикер.	Работа в группах Работа в группах Саморегулируемое обучение	Формативное оценивание ( техника «20 с») Форматив ное оценивание (2задание) наблюдатель в каждой группе оценивает ответы участников по 5-балльной системе. Учитывает ся: Знание текста-1б; Полнота ответа-1б; Умение рассуждать-1б; Умение высказы вать свою точку зрения-1б; Активное участие в обсуждении вопросов-1б. Форматив ное оценивание (оценивает рук-ль) 3 задание: 0б- не принимал участие в работе группы; 3 б – предлагал идеи, но активно не сотрудничал; 5 б- творческий подход, активное участие в коллективной работе, сотрудничество	Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться Использова ние ИКТ (обращение к иллюстрациям по рассказу) Критическое мышление (стратегия «Ромашка Блума») Диалоговое обучение. Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения Критическое мышление. Саморегуля ция. Оценивание для обучения
36-43 мин	Рефлек- сия через осмысле- ние идеи рассказа, через оценку своего эмоционального состояния	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации Задача: обобщить и оценить значимость материала; Отследить эффективность урока через рефлексию учащихся. На примере анализа рассказа воспитывать у учащихся состраданию, сочувствию, сопережива- нию людям в тяжёлые моменты их жизни.	- Возвращение к вопросу в начале урока и к эпиграфу: «Зачем люди делают всегда не то, что нужно?» А как нужно? Почему люди не могут выслушать трагедию Ионы? Одна из версий, которые ребята предлагали в начале урока, подходит к данному рассказу: НЕ ХОТЯТ ? Как вы объясните финал рассказа? Почему Иона рассказывает о своей накопившейся  боли  лошади? Задание для групп: 4-5 группы: Как вы понимаете слово «Равнодушие»? Сформулируйте основную мысль автора. 2-3 группы: Как вы понимаете слово «милосердие»? Сформулируйте основную мысль автора. Задание для 1 группы: Что бы вы посоветовали людям, оказавшимся на грани одиночества и тоски? Составьте свой рецепт выхода из этого состояния. РАДУГА ЭМОЦИЙ: Учитель заканчивает урок чтением стихотворения:	Учащиеся в ходе обсуждения выходят на такие категории как : «Равнодушие» и «Милосердие» Учащиеся формулируют основную мысль произведения. Индивидуальная работа: учащиеся отмечают  своё эмоциональное состояние  от прочитанного рассказа и от урока.	Фронталь ная беседа	Формативное оценивание (самооценка) 4 задание: 0б- не принимал участие в работе группы; 3 б – предлагал идеи, но активно не сотрудничал; 5 б- творческий подход, активное участие в коллектив ной работе, сотрудничество Форматив ное оценивание Наблюдатели подводят итоги работы участников групп в течение всего урока: «5»-14-15Б «4»- 12-13  «3»-8-11	Оценивание для обучения  Критическое мышление  Обучение талантливых и одарённых. ИКТ музыкаль ный ролик «Путь к успеху»
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.	Д/з обязательное для всех: Подготовить итоговое творческое задание по творчеству А.П.Чехова от группы или пары (на выбор учащихся); Задание по желанию: продолжите историю Ионы Потапова.	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуальное обучение		Обучение талантливых и одарённых. Саморегуля ция

Дата проведения:  15 апреля  2013 г

Тема  урока: А.П.Чехов: жизнь, полная высокого смысла

 Цель (обучения): систематизация и обобщение знаний по творчеству А.П.Чехова

Цель (личностного развития): актуализация  личностного  интереса учащихся к творчеству писателя; развитие  навыков диалогической и монологической речи; творческих способностей учащихся.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики владеют знанием содержания прочитанных рассказов; учатся  проявлять свои творческие способности,  строить диалог,  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке.

В:  Ученики владеют знанием биографии писателя и содержанием прочитанных рассказов; учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

С:  Ученики владеют знанием биографии писателя и содержанием  рассказов, прочитанных вне урока;   умеют  обобщать и систематизировать изученный материал; выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.

Время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используе- мые модули
1мин	Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой на урок.	Создание благоприят-ного психологи-ческого климата. Организация работы в группах.	Приветствие учащихся. -Сегодня мы отправимся с вами в удивительное путешествие - в мастерскую А.П.Чехова. Давайте пожелаем друг другу счастливого плавания!	Учащиеся  формируют (необходимо  обсудить этот момент до урока) группы по интересам (с учётом выполнения д/з).	Формирование групп (5 групп)		ИКТ
2-6 мин	Мотивационный этап. Стадия вызова	Развитие внутренней мотивации к изучению темы. Определение темы и целей урока. Пробуждение интереса к получению новой информации.	«Мозговой штурм» Учитель предлагает учащимся в течение 2 минут написать всё, что приходит на ум при фамилии «ЧЕХОВ». Учитель называет тему урока «А.П.Чехов: жизнь, полная смысла» ? Как вы думаете, в чём заключался смысл жизни писателя? Эпиграф к уроку Задание: Продолжите мысль Чехова: «В человеке всё должно быть прекрасно:….» ? Что всё? ? Согласны ли вы с мнением Чехова?  Какова цель урока? Сегодня мы подведем итог изучения творчества писателя, проверим, насколько хорошо вы поняли смысл чеховских рассказов, насколько глубоко можете вникнуть в состояние чеховских персонажей и представить своё видение творчества этого человека.	Каждый ученик  индивидуально выполняет задание, затем вслух «по цепочке» проговаривают свои мысли и ассоциации. Обсуждают в группах Ученики организуют обмен мнениями и предлагают свои варианты. Ученики    самостоятельно  определяют цели урока.	Индивидуальное обучение Работа в группах	Формативное оценивание «20 секунд»	Критическое мышление (стратегия «Мозговой штурм») Оценивание для обучения Диалоговое обучение (учитель-ученик)
7-15 мин 16-35мин	Операционный этап. Осмысле- ние заглавия рассказа и его содержа- ния. Работа с текстом.	Проверить уровень знаний уч-хся биографии писателя, литературоведческих терминов, прочитанных произведе ний. Вопросы направлены также на развитие внимания уч-ся к художественным деталям, на развитие памяти. Выявление одарённых и талантливых детей через создание условий для саморегуляции вопросов метапознания Создание условий для раскрытия творческих способнос тей учащихся	Ресурс1: Интеллектуальная разминка «Своя игра» ( в данную викторину включены как простые, так и сложные вопросы - на знание произведений, не прочитанных на уроке) Категории: -Общие вопросы (на знание терминов, биографии писателя) -Узнай рассказ по иллюстрации -Узнай рассказ по предметам; -Чьи слова? (угадай персонажа) Ресурс 2: Творческий отчёт учащихся по творчеству писателя (проверка домашнего задания) -Расскажите, как вы готовились к творческому отчёту? Как распределили роли? С какими трудностями столкнулись? Чему научились?	Группы по очереди выбирают категорию и отвечают на вопросы (по 1 участнику). 1 ученик из класса фиксирует баллы групп на доске. Учащиеся представляют свои творческие «презентации»: Театрализованные миниатюры, кроссворды, презентации, читательские дневники и т.д	Работа в группах Индивидуальные, парные и групповые творческие отчёты	Вопросы 1 блока оцениваются в 10 баллов; Вопросы 2 блока – в 20 б; Вопросы 3 блока  - в 30б; Вопросы 4 блока - в 40б. 2 Группы, набравшие максимальное количество баллов, получают «5»; Две команды, набравшие среднее количество баллов-«4»; Команда с минимальным количеством баллов – «3» Экспертная комиссия в составе учителя и двух помощников заранее составляют критерии оценивания и выставляют общую оценку участникам.	Активные формы работы Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых Оценивание для обучения Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться Саморегуля ция.Вопросы метапозна ния. Оценивание для обучения
36-43 мин	Рефлек- сия через личност- ный анализ и осмысление изученной темы	Анализ, творческая переработ ка, формирование умения обобщать и системати зировать получен ные знания, делать выводы. Формирование умения сотрудничать в группе Задачи: обобщить и оценить значимость материала; Отследить эффективность урока через рефлексию учащихся.	Стратегия «Карусель» (задания на анализ, синтез и оценивание) 1группа: Продолжите: Рассказы Чехова учат… 2группа: Советы сегодняшнему поколению от лица Чехова. 3группа: Чему научились, изучая творчество Чехова? 4группа: Что было трудным? 5группа: Составьте «синквейн» (или «Кеннинг») на тему «ЧЕХОВ» Возвращение к вопросу в начале урока: В чём заключается смысл жизни для Чехова? «Человек должен быть не «маленьким» и не «лишним», не чиновником, не унтером, не попрыгуньей, не Ионычем,  а  Человеком»          А.П.Чехов Возвращение к эпиграфу урока: « В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» Технология "Острова" На большом листе бумаге рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": Радости,  Грусти, Недоумения,  Тревоги,  Ожидания,  Просветления,  Воодушевления,  Удовольствия,  Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и приклеить  свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение, и учитель сможет проследить  обратную связь.	Группы, передвигаясь по кругу, подходят к столам, где в течение 1 минуты нужно выполнить задание, дополняя мнения других групп. 1-2 спикера от группы защищают 1 коллективную работу	Работа в группах (Стратегия «Карусель»)		Критическое мышление
44-45 мин	Домашнее задание	Обеспечение обратной связи Выявление одарённых и талантли вых	Д/з – эссе. Темы на выбор: 1)       Размышляя над прочитанным; 2)       Письмо Чехову; 3)       Моё видение чеховских рассказов; 4)       «В человеке всё должно быть прекрасно»; 5)       «Краткость-сестра таланта» 6)       Что значит «быть Человеком» по Чехову?	Дети записывают домашнее задание в дневники.	Индивидуа- льное обучение		Обучение талантливых и одарённых.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город: Успенский

Школа: Успенская СОШ №2

ФИО учителя: Альдекенова А.М.

Предмет: русский язык

Класс: 6

Учебная программа: Учебная программа «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательной школы с русским  языком обучения. – Астана, 2010.

Учебник: Сабитова З.К. , Павленко В.К. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамұра,2011г.

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	Чередование е-и в корне слова	Буква ы после приставок	Правописание приставок пре- и при-.	Правописание приставок пре- и при-.
Основные цели обучения	Познакомиться с чередованием е-и в зависимости от наличия или отсутствия, формировать умение определять условия выбора гласных в корне.	Изучить и закрепить правописание ы  после приставок на согласный.	Научить отличать приставки пре- и при-, знать условия написания приставок.	Систематизация теоретических знаний и практических навыков по теме: «Правописание приставок пре- и при-».
Результаты обучения	Ученики умеют отличать буквы е-и в корнях с чередованием, умеют приводить примеры и объяснять свой выбор.	Ученики умеют отличать буквы ы и и после приставок, знают правило их написания, умеют приводить примеры и объяснять свой выбор.	Уметь различать написание приставок  пре- при-, знают условия разграничения приставок, умеют приводить примеры и объяснять свой выбор.	уметь определять лексическое значение приставок, различать приставки пре- и при-, находить в тексте, употреблять в речевой ситуации.

Тема  урока: Буква ы после приставок.

Цель: Изучить и закрепить правило правописания Ы и И после приставок на согласный .

Стимулировать к учебной деятельности.

Прививать интерес к исследовательской деятельности; формировать умение видеть учебную проблему, находить способы ее решения. 

Развивать умение   анализировать и оценивать свою работу (самоконтроль) и работу одноклассников.

Ожидаемые результаты: Ученики Умеют отличать буквы ы и и после приставок, знают правило их написания, знают условия разграничения букв ы и и, умеют  приводить примеры и объяснять свой выбор. Умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Делит класс на 4 группы, каждой группе предлагает выполнить следующие задания  Посмотрите на пары слов: Слайд 6 Искать-поискать-подыскать; играть-поиграть-сыграть Постановка проблемного вопроса. - Что необычного вы заметили в парах слов? ( в корне после приставки может быть  буква И и Ы)	Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока.	Работа в группе	Формативное (похвала)	Критическое мышление (групповая мозговая атака).
5-15 мин	Осмысление содержания	Получение новой информации по теме.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией, посредством (Учебник) Решение проблемы. -Выделите приставки в этих словах, попробуйте отыскать закономерность. Слайд7-Сформулируйте правило правописания букв Ы, И после приставок на согласный. Как мы можем проверить ваши предположения?	Учащиеся работают в группах,  думают над решением проблемы Сравнивают  выводы с правилом учебника	Работа в группе	Формативное оценивание	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
15-25 мин	Стадия размышления	Обсуждение результатов работы групп	Для закрепления изученной информации учитель задает следующие задание Упр. 251Спиши, вставляя пропущенные буквы. Дай фонетическое объяснение правописанию гласной после приставок.	Ученики организуют индивидуальный поиск и взаимопроверку. Критерии оценивания составляют сами.	Индивидуальная работа.	Формативное оценивание	Новые подходы к обучению: диалогическая беседа. Использование собственного опыта учеников.
25-38 мин		Закрепление понятия	Для закрепления освоения новой информации учитель использует следующее задание: Составить рассказ, используя слова на данное правило.	Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития». Защита групп.	Работа в группах	Взаимооценивание  при помощи образцов ответов.	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
38-40 мин		Домашнее задание.	Упр. 262 *составить кластер по данной теме.	Учащиеся записывают домашнее задание, выбирая уровень задания	индивидуально	Суммативное	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
40-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.	Учитель предлагает написать пятиминутное эссе. Конкретно: учащихся просят выполнить следующее задание – написать эссе.	Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.	Индивидуально	Использование синквейна при планировании следующего урока.	Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс

Тема  урока: Чередование е-и в корне слова.

Цель: познакомиться с  чередованием е-и в зависимости от наличия или отсутствия суффикса –а-, формировать умения определять условия выбора гласных в корне, правильно писать слова с чередованием, развитие коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты: Ученики умеют отличать буквы -е- и -и- в корнях с чередованием, знают условия разграничения букв е-и в корнях с чередованием, умеют  приводить примеры и объяснять свой выбор, умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Прозвенел звонок для нас. Все вошли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу класс наш хоть куда! Мы начнем урок, друзья. Делит класс на 4 группы, каждой группе предлагает прочитать письмо Винни Пуха.	Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока. Результат работы групп:	Работа в группе	Формативное (похвала)	Критическое мышление (групповая мозговая атака).
5-20 мин	Осмысление содержания	Получение новой информации по теме.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией, посредством (Учебник).	Учащиеся работают в группах,  читают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения. Составление диаграммы Вена.  Защита диаграммы одной из групп, остальные дополняют.	Работа в группе	Формативное оценивание	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
20-30 мин	Стадия размышления	Обсуждение результатов работы в парах	Для закрепления изученной информации учитель использует флипчарт. 1.       Что теперь мы можем сделать? 2.       А почему вы так решили? 3.       Для чего нам нужно это задание?	Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития».	В парах	Формативное оценивание	Новые подходы к обучению: диалогическая беседа. ИКТ. Использование собственного опыта учеников.
30-38 мин		Закрепление понятия	Для закрепления освоения новой информации учитель задает следующие задания. Работа по карточкам Приложение 1. Прочитайте пословицы и поговорки. Выпишите выделенные слова и обозначьте в них корень. Объясните графически орфограмму в корнях этих слов. Смелый умирает один раз, а трус каждый день. Смерть чинов не разбирает. Солдат службы не выбирает. Кабы знал, где упасть,  соломки бы подстелил. Кто детям потакает, сам слезу утирает. На работу спирает дух, а ест за двух. Не задирай нос высоко - споткнешься. Не знаешь, где найдешь, где потеряешь. Не силой дерутся - умением. С кем поведешься, от того и наберешься.	Ученики организуют индивидуальный поиск и взаимопроверку.  умирает  разбирает.  выбирает.  подстелил.  утирает.  спирает задирай  потеряешь.  дерутся  наберешься.	Индивидуальная	Взаимооценивание.	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
38-40 мин		Домашнее задание.	Упр. 246 + придумать способ эффективного запоминания правила «Чередование е-и в корне слова».	Учащиеся записывают домашнее задание, выбирая уровень задания	индивидуально	Суммативное	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
40-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка,	Учитель предлагает прием «ЗХУ». Конкретно: учащихся просят ответить на  следующие три вопроса, что они знали по данной теме, хотят узнать, узнали.	Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.	Индивидуально	Использование приема при планировании следующего урока.	Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс

Тема  урока: Правописание приставок пре- и при-.

Цель: познакомиться с  употреблением приставок ПРЕ- и ПРИ- в зависимости от их лексического значения; формировать умения определять условия выбора гласных в приставках, правильно писать слова с приставками неясного значения, развитие коммуникативных навыков

Ожидаемые результаты: Ученики Умеют отличать приставки пре- и при-, знают условия разграничения приставок, умеют  приводить примеры и объяснять свой выбор. Умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Делит класс на 4 группы, каждой группе предлагает выполнить следующие задания (Собрать предложение) Приставок, при-, правописание, пре-	Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока. Результат работы групп: Правописание приставок пре- и при-.	Работа в группе	Формативное (похвала)	Критическое мышление (групповая мозговая атака).
5-20 мин	Осмысление содержания	Получение новой информации по теме.	Учитель организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией, посредством (Учебник)	Учащиеся работают в группах,  читают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения. Составление кластера.  Защита кластера одна группа, остальные дополняют.	Работа в группе	Взаимное оценивание в группах	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
20-30 мин	Стадия размышления	Обсуждение результатов работы групп	Для закрепления изученной информации учитель использует флипчарт () Вопросы учителя: 1. Этому мальчику одна книга очень нравится, другую он читает без интереса. Подберите к рисункам прилагательные-антонимы с приставкой ПРЕ- (преинтересная книга, прескучная). 2. Почему вы подобрали именно эти слова? 3) Какие глаголы с приставкой ПРИ- можно использовать для описания поезда? (прибывает, приезжает) -Почему вы подобрали именно эти слова?	Ученики усваивают информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития».	фронтально		Новые подходы к обучению: диалогическая беседа. ИКТ. Использование собственного опыта учеников.
30-38 мин		Закрепление понятия	Для закрепления освоения новой информации учитель задает следующие задания. Задание: Вставьте в слова с приставками ПРЕ- и ПРИ- пропущенные буквы. 1) Час обеда пр…ближался, топот по двору раздался. 2) Там о заре пр…хлынут волны на брег песчаный и пустой… 3) Кто-то терем пр…бирал да хозяев поджидал. 4) Пирожок лишь разломила да кусочек пр…кусила. 5) Вмиг тогда мой петушок  Пр… подымет гребешок… 6) «Здравствуй, князь ты мой пр…красный!  Что ты тих, как день ненастный?» 7) …А князь в окошко,  Да спокойно в свой удел  Через море пр…летел. Взаимопроверка.	Ученики организуют индивидуальный поиск и взаимопроверку. Ключ: 1.       При- 2.       При- 3.       При- 4.       При 5.       При- 6.       Пре- 7.       При-	Работа в паре	Взаимооценивание  при помощи образцов ответов.	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
38-40 мин		Домашнее задание.	Упр. 262 *Сочинить стих или написать сказку на изученную орфограмму.	Учащиеся записывают домашнее задание, выбирая уровень задания	индивидуально	Суммативное	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
40-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.	Учитель предлагает написать пятиминутное эссе. Конкретно: учащихся просят выполнить следующие два задания - написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.	Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.	Индивидуально	Использование эссе при планировании следующего урока.	Новые подходы к обучению. Критическое мышление.

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс

Тема  урока: Правописание приставок пре- и при-

Цель: отработка навыков  правописания приставок пре- и при-, закрепить знания об употреблении приставок ПРЕ- и ПРИ- в зависимости от их лексического значения; правильно писать слова с приставками неясного значения, развивать умение находить слова с данными приставками в тексте, вставлять такие слова в текст по смыслу, употреблять в конкретной речевой ситуации

Ожидаемые результаты: Ученики Умеют  определять лексическое значение приставки ПРИ-: «приближения, прибавления», «присоединения», «неполноты действия», «территориальной близости» и значение приставки ПРЕ-, близком к  слову «очень» и приставке «пере-»; различать на письме приставки ПРЕ- и ПРИ-; находить в тексте, подбирать слова по смыслу, употреблять в речевой ситуации.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с изученной информацией, пробуждение интереса к теме.	Делит класс на 4 группы, каждой группе предлагает выполнить следующие задание: «Назови приставки»	Ученики в группе высказывают идеи, в результате самостоятельно выходят на тему урока и определяют цели урока. Результат работы групп: Приблизиться Пришить – «при» Премудрая Прекрасная – «Пре» Значение «очень» - «Пре» Значение неполноты действия – «при»	Работа в группе	Формативное (похвала)	Критическое мышление (групповая мозговая атака).
5-20 мин	Осмысление содержания	Систематизация иученного.	Речевая ситуация: один из ваших товарищей болен. Как бы вы могли рассказать ему о том, что было на уроке?	Учащиеся работают в группах,  составляют текст,  Защита групп.	Работа в группе	Взаимооценка групп	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
20-35 мин	Стадия размышления	Обсуждение результатов работы групп	Для закрепления изученной информации учитель использует задание – составление алгоритма	Ученики закрепляют и систематизируют информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в «зону ближайшего развития».	Работа в группе	Формативное (стикеры)	Новые подходы к обучению: диалогическая беседа. ИКТ. Использование собственного опыта учеников.
35-40 мин		Закрепление понятия	Для закрепления освоения новой информации учитель задает следующие задания. Тест I вариант 1. Укажите неправильное объяснение значения приставки. 1) ПРИшить – «присоединение»  2) ПРИоткрыть – «неполнота действия»  3) ПРИморский – «близость к чему-либо»  4) ПРЕуспевать – «неполнота действия» 2. В какой строке все слова пишутся с И: 1) пр…образовать, пр…волжский, пр..близить  2) пр… смотреться, пр…ключение, пр…готовит  3) пр…городный, пр…ставить, пр…кратить  4) пр…обрести, пр…ятный, пр…подаватель 3. В какой строке все слова пишутся с Е: 1) пр…ладить, пр…влечь,пр…забавный  2) пр…увеличить, пр…мудрый, пр…неприятный  3) пр…сесть, пр…винтить, пр…спокойный  4) пр…брежный, пр…ползти, пр…градить 4. Укажи ряд, в котором все слова имеют приставку ПРИ-. 1) пр…следовать, пр…льщать, пр…крутил  2) пр…делать, пр…образиться, пр…грады  3) пр…храмывал, пр…вести, пр…расти  4) пр…подняться, пр…ключение, пр…лететь 5. Укажи ряд, в котором все слова имеют приставку ПРЕ-. 1) пр…красная, пр…рвать, пр…бежать  2) пр…зрение, знаки пр…пинания, пр…пятствие  3) пр…милый, пр…добрый, пр…восходить  4) пр…глушить, пр…задуматься, пр…сложная II вариант 1. Укажите неправильное объяснение значения приставки. 1) ПРИпаять – «присоединение»  2) ПРИсесть – «приближение»  3) ПРИшкольный – «близость к чему-либо»  4) ПРЕувеличить – равно значению «очень» 2. В какой строке все слова пишутся с И: 1) пр…гнать, пр…хорошенький, пр…топывать  2) пр…винтить, пр…ехать, пр…строить  3) пр…одолеть, пр…седать, пр…пухнуть  4) пр…мирить, пр…мёрзнуть, пр…огромный 3. . В какой строке все слова пишутся с Е: 1) пр…выкать, пр…вратить, пр…клеить  2) пр…неприятный, пр…интересный, пр…рвать  3) пр…нарядить, пр…усадебный, пр…терпевать  4) пр…града, пр…дорожный, пр…тронуться 4. Укажи ряд, в котором все слова имеют приставку ПРИ-. 1) пр… крываешься, пр…зирать, пр…личный  2) пр…баутка, пр…вивка, пр…рода  3) пр…открыть, пр…давить, пр…ползти  4) пр…метный, пр…вратить, пр…чудливый 5. Укажи ряд, в котором все слова имеют приставку ПРЕ-. 1) пр…стиж, пр…зидент, пр…мьера  2) пр…противный, пр…злой, пр…отличный  3) пр…уральский, пр…возносить, пр…возмочь  4) пр…весёлый, пр…теснять, пр…надлежать Ученики организуют индивидуальный поиск и взаимопроверку. Ответы: I вариант: 1. 4), 2. 2), 3. 2), 4. 3), 5. 3) II вариант: 1. 2), 2. 2), 3. 2), 4. 3), 5. 2)		Индивидуальная работа	Взаимооценивание  при помощи образцов ответов.	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика
40-42 мин		Домашнее задание.	Упр. 272 напиши небольшое сочинение-рассуждение на тему «Друзья познаются в беде». Условие: в сочинении нужно использовать слова с приставками при- и пре-.	Учащиеся записывают домашнее задание.	индивидуальная	Суммативное	Новые подходы к обучению: Использование собственного опыта ученика, творческие способности учеников.
42-45 мин	Рефлексия	Анализ,  изученной информации.	Учитель предлагает упражнение «От кулака до пяти пальцев». 1.  После объяснения  учеников спрашивают, уверены ли они в том, что добились поставленной цели. Может использоваться один из трех жестов руки: -    Все пять пальцев подняты, если они абсолютно уверены, что добились поставленных целей. -    Три пальца, если они чувствуют, что они частично добились успеха в поставленных целях, но что стоит еще поработать над этой темой. -    Кулак, если они считают, что они не добились никакого успеха в поставленной задаче. Чтение стихотворения.	Упражнение поощряет учеников к тому, чтобы решить, насколько они уверены в том, что добились ожидаемого результата. Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.	Индивидуально	Использование упражнения планировании следующего урока.	Новые подходы к обучению. Методы активного обучения.

СРЕДНЕСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УРОКОВ

Район/город:   Успенский

Школа: ГУ «Галицкая СОШ»

ФИО учителя: Рякина Елена Сергеевна

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс

Учебная программа: Учебная программа «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательной школы с русским  языком обучения. – Астана, 2010.

Учебник: Сабитова З.К. , Павленко В.К. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. –Алматы: Атамұра,2011г.

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	Чередование И, Е в корнях	Правописание И – Ы после Ц.	Правописание приставок ПРИ-, ПРЕ-	Словообразование
Цели урока	Научить писать слова с орфограммой «чередование гласных Е,И в корнях , определять условия выбора написания гласной.   Развить коммуникативные умения.	научить писать слова с орфограммой «И, Ы после Ц», определять условия выбора написания гласной после Ц.   Развить коммуникативные умения.	Научить писать слова с приставками ПРЕ-, ПРИ-; определять условия выбора орфограммы. Формирование умения работать в паре с целью взаимообучения	Способствовать формированию понятия об основных способах словообразования в русском языке, актуализации знаний по теме. Формирование умения работать в группе.
Ожидаемый результат	Ученики знают правило написания чередующихся гласных И, Е. Умеют  определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют работать в группе	Ученики знают правило написания И, Ы после Ц. Умеют  определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют работать в группе.	Ученики знают правило написания слов с приставками ПРЕ-, ПРИ-. Умеют определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют взаимодействовать в группе.	Ученики знают основные способы образования слов в русском языке, умеют образовывать слова различными способами, умеют взаимодействовать в группе
Оценивание для обучения	Взаимопроверка по образцу (этап проверки ДЗ) «Измерение температуры» (этап осмысления темы) Самооценка (контрольно-оценочный этап урока)	Взаимопроверка по ключу (проверка ДЗ – графический диктант) «Сигналы рукой» «Измерение температуры» Трехминутное эссе	Самооценка по оценочному листу. Фронтальный опрос «Измерение температуры» «Светофор» Техника «20 секунд»	Фронтальный опрос «Измерение температуры» «Светофор» Самооценка
Обучение талантливых и одаренных	Творческое домашнее задание: Почему в гости пришла девочка с именем ИРА?	Творческое домашнее задание Сочинить сказку или рассказ, используя слова на изученную орфограмму	Творческое домашнее задание. сочинение о дружбе и друзьях, с использованием слов с изученной орфограммой	Синквейн
Рефлексия	Опросник «Опиши свою работу на уроке»	Трехминутное эссе	Анкетирование оценка работы в парах и открытые вопросы	Синквейн

Учитель: Рякина Елена Сергеевна

Предмет: русский язык

Класс: 6 класс

Тема  урока:  Чередование Е, И в корне слова.

 Цель: научить писать слова с орфограммой «чередование гласных Е,И в корнях , определять условия выбора написания гласной.   Развить коммуникативные умения.

Ожидаемые результаты: Ученики знают правило написания чередующихся гласных И, Е. Умеют  определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5	Оргмомент и проверка Д\З	Установить осознан-ность выполнения домашнего задания. Устранить обнаруженные проблемы.	Организует взаимопроверку   Д/З по образцу Организует деление на группы (прием «Мозаика»)	Выполняют задания индивидуально Делятся на группы	Фронтальная, индивидуальная	взаимопроверка по образцу и взаимооценивание по критериям	ИКТ
5-7 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Нас сегодня в гости приглашает очень интересная девочка. Ее зовут Ира. А живет она в стране “Орфография”. Она изъявила желание помочь нам в усвоении очередной орфографической темы. Чтобы ее изучить, нужно сначала ее определить.	Обсуждают в группе. Представляют свое деление  слов на группы и ответы на вопросы: Озвучивают задачи урока	формативная (похвала)		ИКТ Критическое мышление Диалоговое обучение
7-15 мин	Осмысление содержания	Получение новой информации по теме.	– Итак, пришло время отправиться в гости к Ире. А узнала я о том, что она приглашает нас в гости из письма от двух  подружек Иры. Вот послушайте. Ира терем убирает, Нос не задирает, Пыль везде протирает Так, что все блистает, Скатерть Ира расстилает, Лампу поджигает А сердце замирает, Ведь гостей поджидает. Ира терем уберет, Нос она  не задерет, Пыль не забудет  протереть Так, что будет  все блестеть, Скатерть Ира нам расстелет   Лампу сможет нам разжечь может  сердце замереть, Ведь гостей у ней не счесть. Организация саморегулируемого обучения. -У Иры возник вопрос: Почему в первом письме выделенные слова с И, а во втором с Е.  (беседа на осмысление саморегулируемого обучения) Составьте алгоритм применения  найденного вами правила.	Обсуждают в группе Составляют и зарисовывают алгоритм на листе А4	групповая	Формативная (одобрение)	Организация саморегулируемого обучения ИКТ Новые подходы в обучении диалоговая беседа
15-25 мин		Обсуждение результатов работы групп Отработка применения алгоритма	Организация обсуждения работы группы. Замираю, замер, избирает, изберу, задеру, задираю, запирает, запер.	Выступает докладчик от каждой группы. В группах каждый проговаривает алгоритм		Самооценка работы по опросному листу
25-35 мин	Применение полученных знаний	Закрепление  изученного материала	Ира хочет расселить своих гостей в соответствующие орфограммам номера в гостинице. Но гостиница не простая, в комнату может войти жилец только с той буквой в корне, которая соответствует маркировке на двери «И» или «Е» и подчиняется правилу «И Е в корнях с чередованием» . Расселите гостей в соответствии с требованиями гостиницы. Объясните, какие жильцы не могут поселиться в домик? Почему?	Расселяют гостей в номера.	Групповая	Проверка по образцу	Новые подходы в обучении диалоговая беседа
35-37 мин	Информация о Д/З		1.       §15 выучить правило 2.       Упр 234 3.       Запишите в тетрадь ответ на вопрос: «Почему  на уроке мы ходили в гости именно к девочке с именем ИРА?» (можно зарисовать)				Выявление одаренных детей
37-45	рефлексия		Организует рефлексию . Методика «Оцени свои чувства во время урока» и Открытые вопросы	Выполняют рефлексию	Индивидуально

Тема  урока:  Правописание И, Ы после Ц

 Цель: научить писать слова с орфограммой И, Ы после Ц, определять условия выбора написания гласной после Ц.   Развить коммуникативные умения.

Ожидаемые результаты: Ученики знают правило написания И, Ы после Ц. Умеют  определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5	Оргмомент и проверка Д\З	Установить осознанность выполнения домашнего задания. Устранить обнаруженные проблемы.	Организует проверку Д/З через графический диктант Организует деление на группы (прием «Расчет»)	Выполняют задания индивидуально Делятся на группы	Фронтальная, индивидуальная	взаимопроверка и взаимооценивание
1-5 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме.	Что это такое?  Что объединяет эти предметы? Как это связано с русским языком?	Находят общие черты этих слов и выходят на тему урока	формативная (похвала)		ИКТ Критическое мышление Диалоговое обучение
5-15 мин	Осмысление содержания	Получение новой информации по теме.	Организует саморегулируемое обучение. -Составьте алгоритм применения правила	-Вставляют пропущенные буквы, самостоятельно находят правило ( в интернете, справочнике или учебнике) В группах составляют алгоритм применения правила	индивидуальная групповая	Самопроверка по образцу	Организация саморегулируемого обучения ИКТ Новые подходы в обучении диалоговая беседа
15-25 мин	Стадия размышления	Обсуждение результатов работы групп Отработка применения алгоритма	Организует обсуждение результатов работы групп Организует работу в группах по отработке алгоритма на материале упр 155	Защищают свой алгоритм Работают в паре: каждый по очереди проговаривает алгоритм при выполнении упражнения.	Работа в паре	взаимоконтроль	Диалоговое беседа
25-40 мин		Закрепление  изученного материала	Распределительный выборочный диктант Я расскажу вам «жутко правдивую» историю. Слушайте внимательно и выпишите из моего рассказа слова, связанные с нашим делом (с нашей орфограммой). - Когда я шла к вам, то видела, как по дороге мимо больницы бежал цыпленок с циркулем, а за ним гналась полиция. Я удивилась и спросила цыганку, которая несла рукавицы. А она на меня как цыкнет: «Цыц! Он из цирка сбежал» Мне стало неловко, и я перешла на другую сторону улицы.    Вы верите мне? Ну и молодцы! Организация работы в группе. Задание: обсудите в группе, каким способом вы будете распределять слова из упр.158	Каждый самостоятельно выполняет задание Находят принцип распределения слов и записывают слова	индивидуальная Работа в группе	взаимопроверка	Обучение тому,  как учиться
40-42	информация о Д/З		Объяснение Д\З 1.       Выучить правило 2.       Упр 159 3.       Придумать сказку или историю, используя слова на изученную орфограмму Или придумать и нарисовать иллюстрацию на изученное правило		фронтальная		Выявление талантливых и одаренных
42-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.	Организация рефлексии по методу «Бортовой журнал»	Письменно отвечают на вопросы: Что я знаю об этом теперь? Какие наиболее важные моменты я выяснил? Что я еще хочу об этом узнать?	индивидуальная		Критическое мышление

Учитель: Рякина Елена Сергеевна

Предмет: русский язык

Класс: 6 класс

Тема  урока:  Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-

Цель: научить писать слова с приставками ПРЕ-, ПРИ-, определять условия выбора написания гласной в приставке. Развить коммуникативные умения.

Ожидаемые результаты: Ученики знают правило написания приставок ПРЕ-, ПРИ-. Умеют  определять условия выбора орфограммы и использовать правило на письме. Умеют работать в паре.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5	Оргмомент	Создать  комфортные условия для обучения	Организует  деление на пары «ученик с более высоким уровнем мышления – ученик с более низким уровнем мышления» Объясняет как работать с учебным листом.	Рассаживаются в пары	Фронтальная
5-7 мин	Стадия вызова	Побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме. Актуализация знаний	Ставит цель урока. Исходя из цели скажите. Какова будет тема урока? Организует обсуждение в паре плана изучения темы Беседа: - Какие шаги вы должны сделать для изучения данной темы? (исходя из ответов задает уточняющие вопросы). Организует обсуждение в парах. - Что такое приставка? - Назовите неизменяемые приставки? - Как проверить правописание приставок рас-раз, бес -, без-, ис-, из-. - Определите приставки в заимствованных словах (см. рабочую карточку). - Как называется способ образования слов при помощи приставки? Далее фронтальный опрос (по очереди высказывается каждая пара)	Определяют тему урока Обсуждают в парах и строят план работы на уроке. В парах обсуждают вопросы	парная        фронтальная	формативная (похвала) Формативное: «светофор», самооценивание в листе оценок	критическое мышление, новые подходы в обучении
7- 18 мин	Усвоение новых знаний и способов действий	Получение новой информации по теме.	Организация обсуждения  в парах  стихотворного варианта правила, а затем лингвистического текста.	Активное чтение лингвистического текста. Составляют схему	парная	Формативное «измерение температуры», по окончании работы – фронтальный опрос самооценка в листах оценивания	Новые подходы в обучении ( исследовательская беседа) Критическое мышление
19- 25	Первичная проверка понимания изученного	установление правильности и осознанности усвоения материала, выявление пробелов	Организация работы в парах по составлению вопросов парами друг другу	Составляют вопросы другим парам	Парная	Формативная (похвала)	Новые подходы в обучении. критическое мышление
25-33 ин	Закрепление знаний	Закрепление  изученного материала  обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	1.Организация работы по выполнению упражнения по распределению слов  в столбики в зависимости от написания 2. организация осложненного списывания	Выполняют упражнение, проговаривая правило написания слов Списывают предложения с карточек	парная индивидуальная	взаимопроверка самопроверка по образцу	Новые подходы в обучении(работа в парах)
34-40	Контроль знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Проведение фронтального опроса с применением техники «20 секунд» - Расскажите правило правописания приставок ПРЕ-, ПРИ- - Как применяется данное правило на практике? - В каких случаях правило не работает? - Как быть в случае, если правило не работает? - Какие выводы вы сделали по применению правила на письме?	Отвечают вопросы	фронтальная	Самооценка в листе учета
40-42	информация о Д/З	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения ДЗ	Объяснение Д\З 1.       Составить словарный диктант из 10 иноязычных слов с приставками ПРЕ, ПРИ 2.       Выучить правило 3.       Упр. 272 (написать сочинение о друге и дружбе, используя слова с изученными приставками.		фронтальная		Выявление талантливых и одаренных
42-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.	Организация рефлексии  через анкетирование	Заполняют анкетные листы	индивидуальная		Критическое мышление

Тема  урока: Словообразование

 Цель: Способствовать формированию понятия об основных способах словообразования в русском языке, актуализации знаний по теме. Формирование умения работать в группе.

Ожидаемые результаты: Ученики знают основные способы словообразования в русском языке. Умеют образовывать новые слова изученными способами. Умеют работать в группе.

время	Этапы урока	Задачи	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Организационные формы	Оценивание	Используемые модули
1-5	Оргмомент	Создать  комфортные условия для обучения	Организует  деление на группы	Рассадка в группы	Фронтальная		Новые подходы в обучении
5-7 мин	Стадия вызова	Побужде ние к работе с новой информа цией, пробужде ние интереса к теме. Актуализация знаний	1.       Создает  ситуацию успеха 2.       Организует обсуждение результатов 3.       Читает стихотворение Хлебникова «Заклятие смехом» Проводит фронтальную беседу: Понравилось ли вам стихотворение? Что вас поразило в нем? Как вы думаете, с помощью чего автору удалось создать такое многообразие слов? Какими способами он это сделал? Знаем ли мы эти способы? Какие же цели мы поставим сегодня? Какой же будет тема нашего урока?	Вставляют пропущенные буквы, подбирая проверочные слова, обсуждая в группе. Отвечают на вопросы. Выходят на тему урока, ставят задачи	групповая	Форматив- ное похвала	ОдО Критическое мышление
7- 18 мин	Усвоение новых знаний и способов действий	Получение новой информации по теме.	Организация исследовательской работы в группах	Работают в группе по предложенному на карточке плану.	групповая	«Измерение температу- ры»	Критическое мышление, диалоговое обучение
19- 25	Первичная проверка понимания изученного	Установление правильности и осознанности усвоения материала, выявление пробелов	Организация обсуждения результатов работы в группе	Каждая группа презентует результат работы	групповая	«Светофор»	Обучение тому, как учиться
25-33 ин	Закрепление знаний	Закрепление  изученного материала  обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Организует работу по закреплению знаний	Распределение слов по группам в зависимости от способа словообразования	групповая	Сигналы рукой	Диалоговое обучение
34-40	Контроль знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Организация индивидуальной работы учащихся	Приводят собственные примеры на каждый способ словообразования. Заполняют таблицу Способ словообразования производящее слово производное слово	индивидуальная	Выставление отметок	КМ
40-42	информация о Д/З	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения ДЗ	Объясняет ДЗ Выполнение упр. Выучить определения Сочинить сказку или стихотворение о способах словообразования «Кто важнее?»	Записывают ДЗ
42-45 мин	Рефлексия	Анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.	Объясняет основы приема синквейн	Сочиненяют синквейн «Словообразование»	групповая	похвала	КМ

Друзик Н.

Тема:  «Сложные предложения. БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДДОЖЕНИЯ И С СОЮЗАМИ А, НО, И ЧТОБЫ».

Цель: развитие первоначальных  навыков свободного общения с одноклассниками

время	Этап/№	Действия учителя	Действия ученика	ресурс
10 мин	«А»  1. 2.	Учитель раздает некоторую информацию по частям на карточках. Знакомит с инструкцией по работе в парах.  Вопрос: могли бы вы распределить типы предложений? Рефлексия: что мы делали? Как? Что получилось?	Парная работа.  Вспоминают и анализируют имеющиеся знания, отбирают соответствующие предложения и сортируют по группам . « думай - в паре- делись» Критерии: - я знаю типы предложений; - я могу отличить типы предложений и сортировать их по признакам. - я могу обосновать свой ответ о типах предложений. Самооценка.	Карточки с предложениями.
15 мин 5 мин 5 мин 5 мин	«С»   1. Путешествие на ковре-самолете в страну сложных предложений. физминутка Домашнее задание	Вопрос: дайте общую оценку бессоюзным и союзным  предложениям Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с информацией Рефлексия: что мы делали?, как мы это делали? Что у нас получилось?	Индивидуально читают. 1. Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа). Работа в группе. Обсуждают в группе.  Все активно участвуют Задают вопросы друг другу: “Что ты думаешь…?” “Почему ты так думаешь…?” Разделяют соответствующую информацию “Вы помните….?” Обосновывают свое мнение  “Я так думаю, потому что…..”     конструктивно критикуют “Да, но если……  Пытаются достичь соглашения   “Согласны ли мы, что ….?” Критерии: -Я могу самостоятельно читать. -Я могу отличать бессоюзные и союзные предложения по их признакам. Я могу дать оценку бессоюзным  и союзным предложениям. Интеллект-карта  учеников. взаимооценка.                    Рефлективные дневники.	ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Рафальская М.

Урок 1

Тема: Как запоминать и воспроизводить учебный материал по теме «Классицизм» при помощи «подмостков»?

Цель: научить запоминать и воспроизводить информацию по теме урока с помощью использования помощи консультанта или «подмостков» - приемов для запоминания

Критерии:

- я научился запоминать содержание текста

- я знаю причины своих неудач при запоминании и как их предотвратить

- я могу ставить микроцели при работе с текстом

-я могу формулировать вопросы на понимание по тексту

-я научился задавать «мысленные вопросы» для опоры при ответе

 -я могу оценивать полезность работы своих одноклассников

Результат:  я знаю, как запомнить и рассказать учебный материал, используя различные способы.

Время	Действия учителя	Действия ученика	Инструменты
3 мин 2-3 мин 5 мин 1 мин 1 мин 1 мин 3 мин 2 мин 4 мин 1 мин 6 мин 7 мин 3 мин 1 мин	1.       Организация вводной игры «Паутинка» на создание атмосферы доверия и сотрудничества. 2.Мотивационный  этап урока. Формулирование темы и целей урока. Объяснение рассадки групп( группы с приблизительно равными возможностями)Объяснение понятия «рефлективный дневник» 3. Учитель предлагает «подмосток» в виде языковой карточки : Я запоминал (как?)______________________ Думаю, что так легче(почему?)____________ Для того, чтобы запомнить больше, нужно (что?)_________________________________. 4. Беседа с классом 5. саморефлексия учителя 6.Наблюдение и  помощь в работе групп. Предварительный просмотр результатов работы с Интернет-ресурсами. 7.Комментарий учителя(где можно применять эти приемы? Знакомство со стратегией «мысленного вопроса» 8.Наблюдение учителя с целью выявления затруднений работы группы Предлагаю «подмостки» в виде начальных слов в к вопросам на понимание учебной информации 9. Консультация учителя по запросу, помощь в распределении обязанностей в группе 10.Осуществление тех. поддержки 11. Комментарий  учителя по заполнению рефлективного дневника( как можно «действовать» с этой информацией?) 12. Формулирование домашнего задания(опережающее): прочитать комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль», испытать изученные приемы запоминания на других учебных предметах.	1. «Паутинка». Какую ценность для тебя представляют твои одноклассники? 2.Работа в рефлективном дневнике, заполнение 1 графы «знаю», «хочу узнать» 3.Изучение темы  «Возникновение и развитие классицизма в Европе» посредством чтения текста на стр. 77-80 с целью запоминания. 4. Как я запоминал учебный материал? Этап саморефлексии. Заполнение языковой карточки . Оценивание по «карусели» в группе ,  ставят «плюсы» возле суждений на карточке, которые наиболее  полезны. 5. Работа в рефлективном дневнике (заполнение граф «найти, изучить») 6. Как ещё можно запоминать материал?  Выбор эксперта по наибольшему количеству «плюсов». Выступление эксперта о том, как он запоминает учебный материал. Работа нескольких учеников с Интернет-ресурсами по поиску различных мнемонических приемов. 7.Выступление в группе с целью ознакомления с найденными приемами. 8. Применение стратегии «мысленного вопроса» к изучению темы «Классицизм в русской литературе» (стр.80-82). В процессе чтения составьте вопрос по тексту, начинающийся со слов: Почему? Как связаны? Какие выводы из…? 9.Как выстроить цепь вопросов для того, чтобы воспроизвести учебный материал? (работа с черновиком), устное  сравнение созданных вопросов с вопросами, предлагаемыми в учебнике на стр. 82. (критерии для сравнения: ·         Что нужно для того, чтобы ответить на эти вопросы? ·         Для чего нужны эти вопросы? ·         Какие вопросы полезнее в качестве опоры для пересказа?) 10. Создание общей презентации «Цепь вопросов» по теме «Классицизм» 11. Заполнение рефлективного дневника(последняя графа «как я буду действовать?)	Рефлективный дневник Учебник Языковые карточки Рефлективный дневник Интернет-ресурсы       Учебник Работа  с черновиком Рефлективный дневник

Тема ССП по новым подходам: «Как вовлечь детей в исследовательскую беседу?» учителя русского языка и литературы Сулейменовой А. А., 7 класс, группа №5, тренер : Ахметниязова А.Ж.

Цель: развитие исследовательского типа беседы через работу в малых группах

Критерии:  я могу   обмениваться и согласовывать идеи в группе; я могу увидеть общую проблему и решить ее в группе;

 

«Русская словесность»

7 «А» класс

Тема: Шолохов «Судьба человека»

Тема исследования: «Как вовлечь детей в исследовательскую беседу?»

Цель: развитие  исследовательского типа беседы через работу в малых группах

Критерии:

Я могу   обмениваться и согласовывать идеи в группе;

Я могу увидеть общую проблему и решить ее в группе;

Модуль	Урок   № 1  Исследование т-ва Шолохова	Урок № 2 Размышления над жизненными испытаниями.	Урок  № 3 Размышления над характеристикой героя	Урок №4 Проблема заглавия и идеи  рассказа «Судьба человека».
Новые  подходы  в  обучении ДО	Стратегия «Отбор и сортировка слов для составления терминов»; Стратегия «Карта опыта»; Работа в парах, группах. (исследовательская беседа)	-Стратегия «Отбор и сортировка слов для составления терминов»; -Стратегия «Радуга» -Стратегия «Самостоятельная работа» Работа в парах, группах. (исследовательская беседа)	-Стратегия «Лови вопрос» -Стратегия «Трехшаговое интервью» -«Синквейн» -Дисскусия под рук. учащихся Работа в парах, группах. (исследовательская беседа)	-Стратегия «Диаграмма Венн  -Стратегия -«ДВ» -«Последние 5 минут» Работа в парах, группах. (исследовательская беседа)
УиЛО	Организация исследов. беседы (пар., гр.), орг. стратегий	Организация исследов. беседы (пар., гр.), орг. стратегий	Организация исследов. беседы (пар., гр.), орг. стратегий	Организация исследов. беседы (пар., гр.), орг. стратегий
Оценивание  для   обучения	(само и взаимо) Оценивание по готовому образцу. Взаимооценка групп «Дополни…» Комментирование с помощью стикеров.	Взаимооценивание в паре по образцу. Рефлексивный дневник Взаимооценивание групп с помощью стикеров. Самооценка  в  рефлексивных дневниках	Опрос рикошетом Взаимооценивание «Дополни» Рефлективные дневники Дерево успеха	Взаимооценивание «Дополни» Взаимооценивание с помощью стикеров Рефлективные дневники
Талантливые  и  одарённые	Эксперт, сообщение «История создания рассказа»	Экспертная группа, консультирование	«Эссе», консультирование	ТиО (определяют  критерии к заданию) ТиО-вывод по ДВ  (смысл заглавия)
Учёт  возрастных   особенностей	Когнитивный,                                         бихиоверистический Дифференцированные задание, доступность и дозированность материала
Критическое  мышление	Задания № 1 Разложите по порядку слова для получения литературных терминов. Критерии:      Я знаю термин рассказ и композиция; Задание № 2: Создать модель жизни и творчества  по фактам из экскурсии Критерии: - я могу составлять вопросы по биографии Шолохова; - я могу правильно задавать вопросы;	Задание №1: Распределите по порядку части композиции Критерии: Я знаю части композиции; Задание № 2: выберите для своей прямой подпункты плана, создайте по плану координатную прямую жизни. Критерии: Я знаю содержание текста;  Я могу составлять план, используя материал из текста; Задание № 3 Сопоставьте части рассказа с композиционными частями. Критерии: Я  знаю сюжетную композицию рассказа;	Задание №1 Систематизируйте поступки и опишите достоинства героя Критерии:   Я могу определить черты характера героя; Задание №2 Сделайте вывод по характеристике героя Критерии:Я могу высказывать свою точку зрения; Я могу сделать вывод по характеристике героя;	Вопрос №1 Определи общее и различия: «Судьба народа», «Судьба Соколова» Критерии:  Я знаю что такое психологический поединок; Я  могу сравнить две победы и сделать вывод; Вопрос №2: Анализ эпизода «Поединок Андрея с лагерфюрером Мюллером» Сопоставь видеоролик и эпизод.  Критерии: Я знаю почему автор назвал рассказ «Судьба человека»;
ИКТ	Слайд-шоу, ИАД	Отрывки из фильма		Слайд-шоу,видео

Урок № 2 Тема: размышления над жизненными испытаниями Соколова

Цель:  обсудить главные эпизоды рассказа, рассмотреть композицию рассказа;

Результат: знать содержание рассказа «Судьба человека», определять элементы сюжетной композиции, уметь вести беседу и анализировать эпизоды;

 Критерии:

А        Я знаю части композиции;

 С       1.     Я знаю содержание текста;

            2.     Я могу составлять план, используя материал из текста;

            3.   Я  знаю сюжетную композицию рассказа;

Этап	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Ресурсы
Эмоц.настрой	3м	-Какие эмоции вызвала эта музыка? Запишите свои ассоциации?	Высказывают свои мнения	Бетховен «Мотив судьбы»
А	7мин	Было ли вам легко справиться с заданием? Что вам помогло при работе?	Вопрос: Распределите по порядку части композиции ТиО- экспертная группа Взаимооценивание в паре по образцу. Рефлексивный дневник (Что было хорошо? Что может быть улучшено?	ИАД (ответ)
С Физ.мин 3м	15м	Организация стратегии «Радуга» Опрос рикошетом Комфортно ли вы себя чувствовали в группе? Менялось ли ваше настроение при переходе в чужие группы? Полезна ли была такая работа?	Работа в группе Вопросы: выберите для своей прямой подпункты плана, создайте по плану координатную прямую жизни. Соколова.(записи в тетради) 1г – составь план рассказа о довоенной жизни Соколова; 2г-план рассказа о жизни на войне; 3г- план рассказа «послевоенная жизнь»; Вывод: ТиО Презентация «Кардиограмма" (графическое изображение) Самооценка  в  рефлексивных дневниках Что мне надо сделать, чтобы достичь успеха?	Карточки с наводящими вопросами
	12	Стратегия «Самостоятельная работа» Консультация красным. Что нужно сделать чтобы перейти на зеленый цвет?	Вопрос:  Сопоставьте части рассказа с композиционными частями. ТиО консультация желтому цвету	Карточки Рефлексивный дневник
Рефлек сия	5м	Определи умеешь ли ты работать по принципу «Думаем вместе»?	Самооценка «Числовая шкала» д/з (оцените д/з) повторить портретные характеристики, выписать из  текста внешние и психологические   описания Соколова ( глаза, сердце) и Ванюши.	Рефлексивный дневник, дерево успеха

Урок № 3 Тема:  Размышления над характеристикой  главного героя.

Цель: дать характеристику главному герою – Андрею Соколову,

           выявить особенности характера этого литературного персонажа;

Результат:  определить сильные черты характера человека в трудных жизненных ситуациях, высказывать свою точку зрения и подтверждать текстовым материалом.
Критерии:

А  1. Я знаю как построен рассказ;

  2.   Я могу отвечать полными предложениями;

  С   1.   Я могу определить черты характера героя;

       2.  Я могу высказывать свою точку зрения;

       3. Я могу сделать вывод по характеристике героя;

Этап	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Ресур сы
Эмоц.настр	3м	Беседа «Кто ты человек?»	Устные размышления	Муз. слайды
А	10 м	Стратегия «Лови вопрос» -Автор рассказа «Судьба человека»? - От чьего лица автор начинает повествование? С какого события начинается рассказ? -Каким временем года начинается рассказ? Почему? -Какие три части можем выделить в рассказе? -Назови кульминационный момент рассказа? -Какое сравнение поражает нас, когда он вспоминает о глазах своего собеседника? («Словно присыпанные пеплом») Почему для сравнения автор выбрал ассоциацию с пеплом? (если нужно обсудить вопросы « Опрос Рикошетом»: Что ты думаешь об ответе? Каким образом можно развить, чтобы сделать ответ полным? Как можно объединить все услышанное в один ответ)	Взаимо(само)оценка
С	15м	Стратегия «Трехшаговое интервью» Карточки с наводящими вопросами ·         Как вы объясните поступок Соколова, когда он ликвидирует предателя Крыжнева? ·         Какая черта характера подчеркивается автором? ·         Объясните, какие черты характера сохранил Соколов, пройдя через испытания войны? ·         Как проявляются человеческие качества Андрея  в плену? (По тексту  «А с ним – другое дело…» ) ·         Как характеризуют А. Соколова эти слова?    О каких чертах характера героя свидетельствует его усыновление мальчика? Беседа: -Что было трудным?                  - Как мы определили черты характера героя?	Вопрос: Найдите по словарю, значение   слова «Патриот» Систематизируйте поступки и опишите достоинства героя Поступки Черты характера «Под Лозовеньками, «В церкви», «В плену», «Усыновление Вани» Взаимооценивание «Дополни…»
2м Физ.	5 м	Стратегия «Синквейн» (самостоятельно) Беседа: Что мы делали? Зачем?	Вопрос: сделайте вывод по характеристике героя ТиО «Эссе» Самооценка «Рефлективный дневник»
R	5м 5м	Стратегия « Дискуссия под руководством учащихся» д/з письмо Соколову (оцени )         письмо Ване	·         группа озвучивает цели урока  и ведет дискуссию для рассмотрения прогресса, достигнутого учениками, и последующих шагов. ·         обсудить в группах, согласны ли они с выводами, представленными ведущей группой; ·         высказать дополнительную точку зрения; Рефлективные дневники (дерево успеха)

·         Как вы объясните поступок Соколова, когда он ликвидирует предателя Крыжнева? ·         Какая черта характера подчеркивается автором? ·         Объясните, какие черты характера сохранил Соколов, пройдя через испытания войны? ·         Как проявляются человеческие качества Андрея  в плену? (По тексту  «А с ним – другое дело…» ) ·         Как характеризуют А. Соколова эти слова?    О каких чертах характера героя свидетельствует его усыновление мальчика?

·         Как вы объясните поступок Соколова, когда он ликвидирует предателя Крыжнева? ·         Какая черта характера подчеркивается автором? ·         Объясните, какие черты характера сохранил Соколов, пройдя через испытания войны? ·         Как проявляются человеческие качества Андрея  в плену? (По тексту  «А с ним – другое дело…» ) ·         Как характеризуют А. Соколова эти слова?    О каких чертах характера героя свидетельствует его усыновление мальчика?

Урок № 4 Тема:  Проблема заглавия и идеи  рассказа «Судьба человека».

 Цель:    понять смысл заглавия рассказа

              определить основную идею рассказа;

Результат: Сопоставят судьбу главного героя с судьбой всего народа;

                                Определят идею рассказа;

                                Высказывают свою точку зрения;

Критерии: А  Я  могу видеть свои ошибки в письме

                     C 1.  Я знаю что такое психологический поединок

                         2.  Я  могу сравнить две победы и сделать вывод;       3.  Я знаю почему автор назвал рассказ «Судьба человека»;

Этап	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Ресур сы
Эм.настрой	3м	Стратегия «Пожелания»		Аудиозапись
А	5 м	Опрос д/з «Письмо Соколову»	Взаимооценивание «Опрос рикошетом» (смайлики)	Рефлексивный дневник
С	12м	Дает понятие словосочетания «психологический поединок» (ПП) Стратегия «Диаграмма Венн» Вывод: Диалог с Мюллером – это не вооруженная схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер. Победа советских войск на Волге и победа Соколова – события одного порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная.	Цели и задачи ставят ученики Вопрос: Анализ эпизода «Поединок Андрея с лагерфюрером Мюллером» Сопоставь видеоролик и эпизод.  (Имеет ли отношение победа под Сталинградом к эпизоду?) Взаимооценка «Дополни»	Слайд-шоу «Победа под Сталинградом» Карточки с вопросами ИАД ответ
3м. Физ.м.	5м	Организация стратегии «Диаграмма Венн»	ТиО (определяют  критерии к заданию) Вопрос: Определи общее и различия: «Судьба народа», «Судьба Соколова»  Взаимооценивание с помощью стикеров
	10м	Война приносит человеку не только физические, но, прежде всего, моральные страдания, бесповоротно изменяет его судьбу Маленький приемыш, которого он усыновил, становится как бы символом неувядающей человечности, которую война не смогла сокрушить.	ТиО –вывод по ДВ  (смысл заглавия)  Самооценка «Рефлективный дневник
R	7м	«Последние 5 минут» 1.       Научились ли вы чему-нибудь новому? 2.       Что вам больше всего понравилось? 3.       Что было трудным? Что улучшить? 4.       Что вы можете сделать сейчас, чего не могли раньше?	Впечатления о уроках . Один от группы объясняет чему научился, остальные задают вопросы.	Рефлексивный дневник

Учитель: Абуова С.А.

ССП серии последовательных уроков. 5 класс. «Литературное чтение». Раздел «Что такое юмор».

Тема исследования в СПУ: Научатся ли мои дети взаимодействовать друг с другом, если я научу их упрощать вопросы высокого уровня?

Цель исследования: Научить учеников задавать друг другу «высокие» вопросы и отвечать на них через упрощение.

Результат исследования: Все ученики понимают вопросы, отвечают на них, используя различные способы его упрощения.

№	Основные цели обучения	Формы работы, использование при активном обучении	Результаты обучения	Оценивание, включая оценку в целях обучения	Вовлечение в работу на уроке всех учащихся	Основные ресурсы
1 ур	Тема: Н.Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи» Ц.: Работая в группе, научить понимать вопрос высокого уровня через составление  простых вопросов	1. Вопросы высокого уровня (КМ-«почему-вопросы»): 1.Почему Незнайка поступал таким образом и почему окружающие не могли понять действий Незнайки? (1 гр.) 2.Почему Незнайка считал, что понимает поэзию? Найдите слова, которые показывают это. (2 гр.) Парно-групповая работа по стратегии «Мозаика» -Оценка: лист оценивания - продукт - постер, - защита постеров - оценка «Что получилось», «Как это получилось», «Что требует доработки» (устный комментарий), смайлики. 2.Ресурс «Биография писателя» (знакомство с темой урока). Стратегию выбирают сами. 3.Индивидуальная работа «Думай в паре и делись» (сбор материала группы), (в гр. есть секретарь). 4.Сильный ученик в роли консультанта. (ТиО) 5.Работа с флипчартами (ИКТ) Рефлексия «Что знал, что узнал, что хотел бы узнать?» 3. Стратегия «Микрофон» (Незнайка берёт интервью). Оценивание через индивидуальные вопросы	А – Я знаю, как разбить сложный вопрос на составные части. В – Я могу составить к сложному вопросу простые вопросы или перефразировать его. С –Я умею предоставить ответ на ВВУ через его упрощение.	1. Лист оценивания  2.Смайлики 3. Устный комментарий: «Что получилось?», «Как это получилось?», «Что требует доработки?»    «Что знал, что узнал, что хотел бы узнать?»	-Консультирование группы, в которых есть сильные и слабые ученики. -Рассадка в группе: Б-М-С. -Индивидуальная работа -Наблюдения учителя и консультантация	Учебник, презентация, карточка для словарной работы, ресурс «Биография писателя» смайлики, лист оценивания.
2 ур	Тема: Н.Носов «Фантазёры» Ц: Научить понимать вопросы ВУ через составление простых вопросов и аргументировать свой выбор.	1. Разделите слова на две группы: (врать,сочинять,обманывать, выдумывать, лгать, изобретать, клеветать, фантазировать). -ВВУ: Как можно выполнить это задание? Обоснуйте свой ответ. Парно-групповая работа по стратегия «Думай в паре и делись в группе» Оценивание в таблице в виде комментария или смайла. Закрепить в оценочной таблице. Представление результатов парами. 2. Работа с исследовательским журналом «Виды работ». Работая в группе, обсудите, в какой последовательности вести работу, какую работу нужно выполнить обязательно, какую можно отложить на другой урок или на дом. ·         Разминка ·         Работа со словами: Что я знаю об авторе? ·         Вспоминаем жанры (ресурс карточка с произведениями различного жанра) ·         Кто такие фантазеры? Дайте сопоставительную характеристику героям ·         Основная мысль рассказа ·         Работа со словами (на постере) ·         Отчет (на постере) ·         Подведение итогов Оценивание в оценочном листе (краткий комментарий). Ресурс с критериями - Комфортно ли вы чувствовали себя в группе? Почему? - Какие положительные моменты вы можете отметить работы в группе. -Какой выход вы нашли? Каким образом вы решили проблему? Работа с флипчартами (Составление диаграммы Венна). Оценивание в таблице в виде комментария или смайла. Закрепить в оценочной таблице. Представление результатов парами. 3. Парная работа «Небылицы». Расскажите друг другу небылицы. Оценивание-интервью: какая небылица понравилась? Почему?	А – Я знаю,  как разбить  сложный вопрос на составные части. В – Я могу составить к сложному вопросу простые вопросы или перефразировать его. С –Я умею предоставить ответ на ВВУ через его упрощение.	Жесты, стикеры, взаимооценивание. Оценивание в оценочном листе (краткий комментарий). Оценивание-интервью: какая небылица понравилась? Почему? Комфортно ли вы чувствовали себя в группе? Почему?	Правила работы в  группе, рассадка по уровням, инструкции по выполнению стратегии «Думай в паре и делись в группе»; ТиО - консультант, консультирование по выбору (секретарь, представитель, исполнитель)	Учебник, презентация, карточки с предложениями (для оценки), карточки, ресурс-карточка для определения жанра произведения.
3 ур	Тема: Н.Носов «Мишкина каша» Ц: Научить задавать ВВУ, понимать через составление простых вопросов и аргументировать свой выбор.	1. Составить вопросы ВУ к рассказу.  Парно-групповая работа по стратеги «Думай в паре и делись в группе».  Вопросы зачитываются и отбираются самые сложные. С/ОЦЕНИВАНИЕ: в бланке выставляют самостоятельно (можно суммативную оценку). 2. Групповая работа. Обсуждение вопроса и презентация в виде постера  или кластера. ОЦЕНИВАНИЕ в оценочном бланке. 3. Стратегия «Начало вопроса» (в группе) Расскажи о …. (начни со слов: Мне очень понравился.., Мне запомнился…,  Я восхищаюсь…) Опиши внешность (сколько лет, как выглядел, во что одет). Вспомни «подвиги». Перечисли основные черты характера героя. Выскажи отношение рассказчика к герою. ОЦЕНИВАНИЕ в виде смайлов для вз/оценивания внутри группы + в оценочном бланке. 4. Стратегия «ТВ - шоу». (парная работа) Изобразите героев рассказа, каким образом, выбираете самостоятельно обсудив. Оценивание в бланке+ Комфортно ли вы чувствовали себя в паре? Почему? - Какие положительные моменты вы можете отметить работы в паре. -Какой выход вы нашли? Каким образом вы решили проблему? (письменно или устно)	А – Я знаю,  как разбить  сложный вопрос на составные части. В – Я могу составить к сложному вопросу простые вопросы или перефразировать его. С –Я умею предоставить ответ на ВВУ через его упрощение.	Оценочный бланк; Смайлы; -Какие положительные моменты вы можете отметить работы в группе. -Какой выход вы нашли? Каким образом вы решили проблему? Индивидуальные вопросы (письменно или устно)	Правила работы в  группе, рассадка по уровням, инструкции по выполнению стратегий ТиО - консультант, консультирование по выбору (секретарь, представитель, исполнитель)	Диафильм; ресурсы для работы в вопросом высокого уровня «Пословицы, афоризмы», картинки; ресурс «Начало вопроса».
4 ур	Тема: К.И.Чуковский «Федорино горе» Ц: Развивать навыки умения задавать вопросы высокого уровня и отвечать на них, используя различные способы его упрощения.	1. Парная работа с ресурсом «Биография писателя». Чтение и пересказ биографии друг другу. Оценить пересказ напарника. 2. Составить вопрос высокого уровня по сказке. (1 вопрос групповой, 1 вопрос предлагаю составить лидерам групп). Оценивание в оценочном бланке с критериями 3. Вопрос высокого уровня (групповая работа) Предлагаю поработать по стратегии «Восьмёрка». Раздаю картинки. ─Рассмотрите данные иллюстрации? Какие лишние? Почему? Возможно, вы их разделите на группы? Оценивание в оценочном бланке с критериями + устный комментарий.	А – Я знаю,  как разбить  сложный вопрос на составные части. В – Я могу составить к сложному вопросу простые вопросы или перефразировать его. С –Я умею предоставить ответ на ВВУ через его упрощение.	Устная оценка напарнику; Оценочный бланк с критериями; Устный комментарий.	Правила работы в  группе, рассадка по уровням, инструкции по выполнению стратегий; ТиО - консультант, консультирование по выбору (секретарь, представитель, исполнитель)	Мультфильм «Федорино горе»; Ресурс «Биография писателя»; Картинки.

Тема исследования в СПУ: Научатся ли мои дети взаимодействовать друг с другом, если я научу их упрощать вопросы высокого уровня?

Цель исследования: Научить учеников задавать друг другу сложные вопросы  и отвечать на них через упрощение.

Результат исследования: Все ученики понимают вопросы, отвечают на них, используя различные способы его упрощения.

Учитель: Абуова С.А.

Предмет: Литературное чтение

Класс: 5 «А»

Дата проведения: 12.04.2013 г.

Тема урока: Что такое юмор? Н. Носов  «Фантазёры»

Цель обучения: обучение пониманию и осмыслению  вопросов высокого уровня через упрощение.

Ожидаемые результаты:                                                                                                                                                                                                                                                           

- умеют перефразировать  вопрос высокого уровня;

- умеют  обсуждать и оценивать друг друга;

- умеют представить групповой ответ на заданный вопрос;

- осмысливают  вопрос  высокого уровня;

Критерии успешности:

А – Я знаю,  как разбить  сложный вопрос на составные части.

В – Я могу перефразировать вопрос высокого уровня.

В-  Я могу составить к сложному вопросу простые вопросы.

С – Я умею предоставить ответ  на вопрос высокого уровня.

Этапы урока	Вре мя	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые модули, оценивание
I. Организационно- мотивационный этап	1мин. 1мин. 13 мин. 1мин.	Музыкальное приветствие Создание благоприятной среды в классе Фокусирую внимание на постер «Правила работы в группе», созданная детьми на вводных уроках. Сегодня мы с вами сотрудники творческой лаборатории, в которой будем проводить различные исследования. - Прежде чем мы приступим к основной работе, предла- гаю выполнить задание от самого известного героя произведений Н.Н. Носова - Незнайки. *Креплю на доску два схематических изображения: «личико улыбается» и «личико грустит». Проверка выполненной работы: - Как можно проверить выполненную работу? Помогут ли в этом « личики», которые вы видите на доске? - Есть ли вопросы к парам? - Спасибо! Можно я задам вопрос? Для чего мы выполнили это задание? - Какую учебную задачу нам предстоит решить на уроке? -Итак, разобраться, чем фантазии отличаются от обмана,  нам поможет рассказ Н. Носова, с которым вы познакомились дома. Сегодня мы продолжим работу над понятием ЮМОР.	Проснись и пой! Проснись и пой! Попробуй в жизни хоть раз  Не выпускать улыбку из открытых глаз. Пускай, капризен успех – Он выбирает из всех – Кто может первым посмеяться над собой. Пой, засыпая, пой во сне! Проснись и пой! Вспоминают правила… -Разделите слова на две группы: (врать, сочинять, обманывать, выдумывать, лгать, изобретать, клеветать, фантазировать). -ВВУ: Как можно выполнить это задание? Обоснуйте свой ответ. Стратегия «Думай в паре и делись в группе» Оценивание в виде выбора смайла. Закрепить в оценочной таблице. Представление результатов 1-2 парами. Оценка выполненной работы учащимися. (ответы детей).	ИКТ, НП Задание для выполнения практики №2 Создание коллаборативной среды. НП,  ОдО,  КМ Наблюдение за выполнением практики в школе№5,3,4 – парная беседа в целях разви-тия КМ,опрос и реакция на ответы, оценивание степени понимания. ОдО
II. Восприятие и осознание нового материала	20 мин.	Фокусирую внимание на исследовательский журнал и на ресурс «Виды работ». Работая в группе, обсудите, в какой последовательности вести работу, какую работу нужно выполнить обязатель-но, какую можно отложить на другой урок или дома. Вспоминаем жанры.  Что я знаю об авторе. Работа со словами.                 Чтение по ролям. Кто такие фантазеры?             Разминка. Основная мысль расск.           Небылицы. Отчет.                                       Подведение итогов. - Расскажите этапы работы, которые считаете необходимыми в нужном порядке на страницы своего «исследовательского» журнала. (обсуждаются все варианты решения УЗ. Примерный план: ·         Разминка(обязательна на каждом уроке) ·         Работа со словами ( эта работа уже проведена в начале урока, оценивание на постере) ·         Что я знаю об авторе? ·         Вспоминаем жанры (ресурс в виде карточек с произведениями различного жанра) ·         Кто такие фантазеры? ·         Основная мысль рассказа ·         Работа со словами (на постере) ·         Отчет (на постере) ·         Подведение итогов Наблюдаю за учащимися. Направляю, корректирую, консультирую. Наблюдение за выполнением задания №4 Оценивание степени понимания	Работают в группе по 4 человека по стратегии «Карусель» - Распределение ролей (Лидер, секретарь, докладчик, тайм-кипер)  Обсуждают поставленные задачи. Выступает секретарь и сообщает план действий. Затем приступают к работе. - Создание постера. В случае непонимания смысла   задания – поднимают сигнальные карточки красного цвета. Защита постеров. ОЦЕНИВАНИЕ: - Комфортно ли вы чувствовали себя в группе? Почему? - Какие положительные моменты вы можете отметить работы в группе. -Какой выход вы нашли? Каким образом вы решили проблему? Взаимооценивание: Что было сложным при оценивании работ в ваших одноклассников? Почему? Что у Вас получилось? Почему?	НП, КМ Наблюдение за выполнением задания №6,8 Саморегуляция, оценивание КМ ОдО Наблюдение за выполнением задания №4 Оценивание степени понимания
III   Закрепление	6мин. 2 мин	Инструктаж стратегии «2 вопроса» - Уважаемые сотрудники, давайте вернёмся к заданию от Незнайки. Какие слова мы отнесли к «личику» с улыбкой? Как вы думаете, кому из героев улыбается это «личико»? - От чьих поступков загрустило второе «личико»? - А можно ли жить, совсем никогда не сочиняя? Зачем это нужно нам? А вы когда-нибудь сочиняли? К какому «личику» вы бы отнесли свои выдумки? - А сейчас, уважаемые сотрудники, вам нужно подготовить отчет о проделанной работе. Это третья страничка исследовательского журнала	1 вопрос составляет лидер, второй – группа. 1 гр. задаёт 2-й; 2-3; 3-4; 4-1. ОЦЕНИВАНИЕ в виде смайлов. Заполняют журнал, давая оценку уроку. Какое задание понравилось? Почему? Над чем необходимо поработать? Какую работу хотели выполнять во время следующего урока?	ОдО,КМ Наблюдение за выполнением задания №3,4 Опрос и реакция на ответы,Оценивание степени понимания НП.ОдО Наблюдение за выполнением задания №4 Оценивание степени понимания
IV. Д /з	1 мин	Даю домашнее задание	Записывают в дневниках домашнее задание. Выполнить вид работы, который вы запланировали сделать дома.
V. Рефлексия	2 мин	Подведение итогов работы.	Заполнение таблицы в рефлективном дневнике. Я научился многому Я научился немногому Я ничему не научился Оценивая свою работу 3 2 1	КМ, ОдО

Ресурсы:

1.- Какие сведения об авторе вы знаете? Представьте свои презентации на постере.

     2. - Какова наша следующая исследовательская задача? (вспомнить жанры произведений и определить жанр изучаемого произведения)

·         Жили – были муж да жена. Были у них дочка Машенька да сын Ванюшка. Вот раз собрались отец с матерью в город и говорят Маше: - Ну, дочка, будь умницей, береги братца. А мы с базара гостинцев привезём.(сказка)

·         Голодная мычит,

Сытая жует,

Малым детям молока дает.(УНТ-загадка)

·         Вот моя деревня

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой. (лирика)

·         Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт. (рассказ)

- Какой отрывок нас интересует?

- Докажите , что это рассказ. (реальные герои, реальные события)

3.       Кто такие фантазёры?

4.       Какой можно сделать вывод, как можно фантазировать? (по- разному) Какое доброе дело сделали Мишутка и Стасик? А вам приходилось когда-нибудь  фантазировать? Пофантазируйте в паре.

5.       С какой целью вы фантазировали? Выберите  вариант:

А) чтобы не расстраивать;

Б) чтобы «выйти сухим из воды»;

В)чтобы украсить жизнь.

Аренова

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

Предмет: русская словесность

Класс: 7

Тема исследования : Поможет ли навык самостоятельного выбора стратегии для изучения учебного материала улучшить образовательный процесс?

Цель исследования: самостоятельный выбор стратегии при изучении учебного материала.

 Результат исследования - выбор стратегии учащимися .

№	Тема урока	НП	ОдО и ОО	ОКМ	ТиО	ИКТ	УиЛ	УВО
1	Хронотоп в  сказке А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	1.Самостоятельная выработка критериев: А-я знаю, что такое хронотоп В-я могу выделить его в тексте С-я умею составить концептуальную схему хронотопа 2.Выбор стратегии для изучения материала.	1.Ставят суммативную оценку по таблице понятий 2.Взаимная ФО презентаций групп по  стратегии Две звезды-одно желание.	1.Ответить на ряд вопросов по стратегии Слушание с остановками 2. Составление концептуальной схемы.3.Напишите «статью за минуту», отвечая на вопросы:Как вы определили хронотоп в сказке? Что вы сделали для этого? Как может пригодиться то, чему вы научились при изучении других тем?	ТиО –консультанты внутри групп	1.Работа на ИАД , шторка 2.Аудиокнига «Антуан де Сент Экзюпери Маленький принц»	1.Коррекция и направление работы в группах, планирование собственной деятельности. 2.Распределение ролей в группе.	1.Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; 2 .             проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;3                дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
2	Образ Маленького принца.	Работа над вопросами: Объясните, как стратегии ДВД и Обучающая тройка помогла вам в выполнении задания?  -Можете ли вы предложить такую форму работы, чтобы в обсуждении задействованы были все учащиеся? Выработка критериев успеха: А-я знаю содержание сказки В- я могу объяснить роль МП в системе образов сказки С- я умею выбрать стратегию для работы с текстом	1.Выявление эмоционального настроя на работу с помощью жестов. 2 Техника Смайлики на операционном этапе. 3.Самооценивание по таблице.	С помощью стратегии «Звонок на радио» изучите текст сказки. Задания: Аудитории: С помощью таксономии  Блума придумайте и задайте по одному вопросу по тексту гостям в студии. Ведущему: Оценить вопрос по таксономии Блума. И перенаправить вопрос гостям. Гостю: Ответить на вопрос. Составление кластера Что общего? А что разного в использованных стратегиях  на первом уроке и на втором уроке (ДВД, Слушающая тройка, Звонок на радио).	«Быстрый «Андрей –ведущий на Радио.	1.Ресурсы интернет  ( http://www.b17.ru/maleychuk/)	В соответствии с Ключевой идеей модуля «Управление и лидерство» «Работа по развитию лидерства состоит в руководстве и управлении процессом, в котором участники совместно вовлечены в УП» (РУ. Стр 178) очень важно научить детей правильно распределить роли для эффективной работы в группе, то есть управлять собственным процессом обучения.	Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся
3	Образная система сказки	1.Работа с вопросами из коробки с прошлого урока. 2.Выбор и обоснование стратегии для работы на уроке. 3. выработка критериев успеха: •              я знаю стратегию «Шесть шляп мышления»  •              я могу умею ею пользоваться •              я умею переключать свое мышление в разные режимы	Оцените на стикерах свою деятельность, исходя из того, соответствует ли ваша деятельность на уроке критериям успеха. Как бы вы продолжили фразу: «Для меня сегодняшний урок – это…»	Стратегия «Шесть шляп мышления»	Адиль и Жанна консультируют по ходу работы остальных учащихся	Презентация «Как  работает стратегия «Шесть шляп мышления»	Составьте цели на следующий урок.	Смешивают разные цвета акварели на листе бумаги, выясняют, что в результате смешения получается совершенно другие, новые цвета.
4	«Ты нам нужен, Маленький принц!».	Предположите, что мы должны использовать, чтобы продукт нашей деятельности оказался продвинутым и отражал ваши взгляды на тему урока? Совершенно верно. Это компьютерные технологии. Сегодня мы запишем учебный фильм на тему «Ты нам нужен, Маленький принц!»	1.            Оцените сами, смогли ли вы научиться выбирать стратегии для своего собственного обучении. 2.            Опишите свои действия в течение урока, что вы сделали, чтобы цель урока была достигнута? 3.            Задайте один вопрос, который так и не раскрылся на этих 4-х уроках	Работа внутри групп, отбор и ранжирование учебного материала. 10-минутное эссе	Звуковые режиссеры(«продвинутые») нарезают аудиоспектакль, использованный на первом уроке на важны, по мнению детей, цитаты.	Презентация «10 уроков Маленького принца» Музыка С. Рахманинова «Вокализ» Запись подкаста Художники создают анимационный ряд, в интернете находят картинки по теме. Звуковые режиссеры нарезают аудиоспектакль, использованный на первом уроке на важны, по мнению детей, цитаты.  Потом вся работа собирается воедино, и создаётся один проект - фильм. (Рисунки барашков сканируются и включаются в презентацию)	Учащиеся разбиваются на 2 группы: художники и звуковые режиссеры .Сами определяют траекторию своей деятельности.	Рисуют барашка, прикрепляют листы на доске.

Ибраева

Среднесрочное планирование  уроков русского языка в 9 классе.

Тема исследования: Развитие умения аргументировать в диалоге.

Цель исследования: Эффективная поддержка учащихся через «подмостки» и ЗБР.

Результат исследования: учащиеся могут самостоятельно прорабатывать учебный материал, вычленять главное, грамотно аргументировать свой ответ.

Вопрос: Как лучше научить детей аргументировать свои мысли в диалоге?

№ урока Тема урока.	Основные цели обучения	Формы работы, используемые при активном обучении	Результаты обучения	Оценивание, включая оценку в целях обучения	Вовлечение всех	Основные ресурсы.
1 Текст. Типы текстов. Тема и микротема.	Обучение аргументировать ответ через использование «подмостков» ЗБР.	1. Как можно объяснить разделение текстов по типам? а)Разделите тексты по типам. Объясните. (пары) б) выявите отличительные особенности текстов каждой группы. Почему? , «Думай в паре и делись»,  работа в группе «Снежный ком», «Типы текстов» презентация. 2. можете ли вы обозначить правила вычленения микротем из текста? А) что такое тема и микротема? Б) как определить границы микротем в тексте? Парная работа (думай в паре и делись), «навигатор-пилот», В) выход на группу «3 звезды и 1 желание» Защита постера	«А»-я знаю, какие бывают типы текстов. «В»- я могу распределять тексты по типам «С»- я умею объяснять способы распределения текстов по типам. «А» - я знаю, что текст имеет тему и микротемы. «В» - я умею определять тему текста и микротемы. «С» - я могу объяснить правила вычленения темы и микротем из текста.	1.Самопроверка, 2.взаимопроверка (б-м),(С.О), 3.оценивание постера – стикеры (Ф.О) проверка по образцу (правильный вариант на доске) флипчарт	Парная работа (п-п, с-с, м-м), наблюдение за работой групп учителем, распределение ролей внутри группы , определение консультантов внутри группы(ТиО), консультирование по стратегии Работа в группе	Учебник, карточки с текстами, Оценочные листы, интерактивная доска
2. Описание. Смысловые части текста: введение, основная часть, заключение.	Цель: создать условия для развития навыка грамотной аргументации при помощи «подмостков».	1.«Вопрос рикошетом» актуализация опорных знаний по теме. (Учитель-ученик, ученик-ученик) групповая работа Оценочный лист 2. сможете ли вы определить языковые средства для создания текста типа «описание»? А) групповая работа; стратегия: «Карусель» ,  оценка работы. «ве звезды-одно желание» (оценка групп) 3.создание «словесной картины» на тему «Весна» (устное сочинение)	«А» - я знаю признаки текста типа «описание» «В» - я могу находить тексты данного типа и вычленять их. «С» - я умею создавать текст данного типа.	Оценочный лист (С.О), Оценивание групповой работы Оценочный лист Формативное оценивание групп	Вопросы по теме урока, консультирование по стратегии, эксперты в группе следят за работой, консультируют, оценивают распределение ролей внутри групп; наблюдение учителя и учеников-консультантов за презентацией и оценкой друг друга. Оценивание работы внутри группы консультантами (оценочный лист)	Мяч, оценочные листы, интернет, учебник, интерактивная доска
3.  Повествование.  Овладение стратегией речевого поведения.	Цель: помочь учащимся научиться умению рассказывать.	ИКТ. Отрывок фильма. Как вы думаете, почему был выбран отрывок фильма? диалог на стикерах. Стикеры .индивидуально пишут свои мнения, объединяют в общий ответ.  Аргументы. Выброс на доску. Общий вывод. Выход на тему урока. Определите особенности типа текста повествование. Работа по стратегии «карусель» , (создание слайд-шоу) заполнение таблицы «Что мне пригодится на след уроке?» Критерии: я знаю, я понимаю, я хочу узнать	«А» - я знаю признаки текста типа «повествование» «В» - я могу находить тексты данного типа и вычленять их. «С» - я умею создавать текст данного типа.	Формативное оценивание (жесты, похвала), оценочные листы ФО	Взаимопроверка, сверка с образцом распределение ролей внутри групп; консультирование по стратегии, эксперты в группе следят за работой, консультируют, оценивают	Учебник, таблицы, ИКТ, интернет, оценочный лист
4. Рассуждение. Разработка сценариев, диспутов, дискуссий.	Цель: создать условия для развития умения высказывать свободно свои мысли, дискутировать.	Стратегия «ТВ-шоу» Учащиеся выбирают формат шоу, тему, выбирают себе роли, пишут сценарий, строят диалоги, диспуты. « Смогли бы вы объяснить поведение гостей в студии с разных точек зрения?» Обсуждение, обоснование выбора позиции, аргументы «за» и «против».	«А» - я знаю признаки текста типа «повествование» «В» - я могу находить тексты данного типа и вычленять их. «С» - я умею создавать текст данного типа.	Формативное оценивание (жесты, похвала), оценочные листы	Вопросы по теме урока, консультирование по стратегии, эксперты в группе следят за работой, консультируют, оценивают распределение ролей внутри групп;	оценочные листы, интернет, учебник, интерактивная доска

Текжанова Т.

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

Тема исследования:	Изменится ли  отношение к обучению у моих учащихся, если я научу их «размышлению в действии»?
Цель исследования:	Развитие навыков  рефлексивного анализа  своей деятельности.
Результат исследования:	изменение отношения к обучению через осознание собственных действий.

Критерии: 

1.       я могу рассказать, что было успешным и что было неуспешным в моих действиях;

2.       я могу объяснить причины своих успешных и неуспешных действий;

3.       я могу объяснить, что предпринять для улучшения своей деятельности.

номер урока	1.Основные цели обучения	2.Формы работы, используемые при активном обучении	3.результаты обучения	4.оценивание, включая оценку в целях обучения	5.вовлечение, включая всех	6.основные ресурсы
1	Тема:  Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Цель: обучение самооценке своего состояния и   деятельности  средствами невербальной рефлексии.	Задание 1.  «Что лишнее?» Работа в группе  по сортировке слов для выхода на тему урока. Самооценка эмоционального состояния при помощи смайлов. Задание 2. ВВУ: Можете ли вы сгруппировать данные слова? Обоснуйте свой ответ. Работа по стратегии «Думай в паре  и делись» для  выявления принципа группировки глаголов  на карточке. Самооценка эмоционального состояния после парной работы. Продукт: постер – Устная оценка групповой работы: Что получилось? Что не получилось? Почему? Задание 3. Заполните таблицу примерами. Парная работа: прием «Взаимотренаж». Самооценка    «Плюс, минус, есть вопрос». Итоговая самооценка работы на уроке: рефлексивный круг «Я  сегодня узнал…, Я сегодня научился…»	А: знаю, что  такое  изъявительное наклонение глагола. В: могу отличить глагол изъявительное наклонения. С: могу объяснить, как   отличить глагол в изъявительном  наклонении.	Невербальное оценивание при помощи жестов, смайлов,  устная оценка групповой работы «Что получилось? Что не получилось?», «Плюс, минус, есть вопрос»(вопросы на стикерах) ,  «Рефлексивный круг»	Рассадка в группы, правила работы в группе, распределение ролей в группе, инструкция по стратегии «Думай в паре и делись», инструкция по стратегии «Взаимотренаж» - ТиО в роли тренеров; домашнее  задание дифференцированное	Презентация с  «Притчей о кувшине», карточки с глаголами для сортировки, алгоритм работы с ВВУ, учебник.
2	Тема: Сослагательное наклонение. Образование форм наклонения.  Цель: обучение самооценке своей деятельности средствами вербальной и невербальной рефлексии.	Задание 1. Самопроверка  домашнего задания по ключу на ИАД. Устная самооценка «Что получилось?  Что не получилось? Почему?» Задание 2. ВВУ: Можете ли вы объяснить, как отличить глагол в сослагательном наклонении от других форм наклонения? Работа по стратегии «Снежный ком» для изучения темы: ·         что обозначают глаголы сослагательного наклонения и как они образуются; ·         приемы различения сослагательного наклонения от других форм наклонения. Продукт: постер – материала группы, приемы различения глаголов. Задание3. «Поймай вопрос». Составление вопросов  и ответы на вопросы  по теме (в паре) Оценивание: определение степени понимания  темы через  умение составлять вопросы. Задание 4. Преобразовать инфинитив в глагол сослагательного наклонения.	А: знаю: как образуются  формы  сослагательного глагола; В: умею отличить одну форму  наклонения  от другой, образовать форму   СН   глагола. С: могу объяснить, как образуются формы СНГ и как их отличить от других форм.	СО +ФО: самопроверка по ключу и устная   оценка     «Что получилось? Что не получилось?»,  оценивание при помощи жестов, смайлов,  листы самооценки (степень участия  в групповой работе).	Рассадка в группы, правила работы в группе, распределение ролей в группе, инструкция по стратегии «Снежный ком», инструкция по стратегии «Поймай вопрос»,  ТиО –эксперты	Ключ для проверки задания 1 (на ИАД), ролик с физминуткой; алгоритм работы с ВВУ, учебник, речевые карточки для обучения  оценочным суждениям, карточки  -подсказки для «медленных» детей
3	Тема:  Повелительное наклонение. Образование форм повелительного наклонения. Цель: понимание того, как улучшить свое обучение через использование различных  приемов  рефлексии	Задание 1. Парная работа прием «Верно/неверно» ВВУ: Подтвердите, что  данное утверждение верное: Глаголы повелительного наклонения образуются так же, как и глаголы сослагательного наклонения.	А: знаю  о повелительном наклонении глагола, его образовании и правописании; В: могу образовать форму  повелительного наклонения  глагола, отличить ее  от  других форм наклонения, правильно писать; С: могу объяснить, как  образовать и отличить глагол  повелительного наклонения от других форм; как  его правильно писать.	ФО: смайлами и комментарий; записи в рефлексивных дневниках, листы оценивания групповой работы;	Рассадка в группы, правила работы в группе, распределение ролей в группе, инструкция по стратегии « Думай в паре и делись»,   «Верно/неверно»,  ТиО – консультанты	Ролик с физминуткой; алгоритм работы с ВВУ, учебник, речевые карточки для обучения  оценочным суждениям, карточки  -подсказки для «медленных» детей, карточки с суждениями для задания «верно/неверно»
4	Тема: Употребление  форм наклонения глагола в речи. Цель: понимание того, как улучшить свое обучение через использование различных  приемов  рефлексии	Задание 1.ВВУ: Представьте, что в попали в город Изъявительного (Повелительного, Сослагательного) наклонения. Как будет выглядеть он? Составьте карту города. Задание2. Составьте текст с использованием глаголов определенного наклонения (по группам): ·         Эксурсия в музей. ·         Интервью с мэром города. ·         Правила поведения в общественном месте.	А: знаю об особенностях употребления форм наклонения в речи В: могу  составить текст с использованием различных форм наклонения С: могу объяснить, как использовать формы наклонений глагола в речи.	ФО: смайлами + комментарий; записи в рефлексивных дневниках, листы оценивания групповой работы, самооценка «Я научился/ не научился/ требуется тренировка», дерево успеха	Рассадка в группы, правила работы в группе, распределение ролей в группе, инструкция по стратегии « Снежный ком», инструкция по стратегии «Верно/неверно»,  ТиО – консультанты	Ролик с физминуткой; презентация с началом сказки о глаголе;  карточки с  заданиями для групп;  карточки для лингвистического поединка (волшебные слова)

Брулевич О.В.

Железинская СОШ

Среднесрочное планирование

Тема урока	Цель урока Результат урока	Новые подходы и возрастные особенности	ИКТ	Критическое мышление	Талантливые и одарённые	Оценивание обучению	УиЛ (управление и лидерство)
1.Правописание частицы НЕ с разными частями речи.	Цель: Через анализ материала уметь определять свой выбор правописания частицы не с разными частями речи.  Результат обучения (все ли удовлетворены полученными знаниями) 1.Имеют знания о правописании частицы не с разными частями речи. 2.Видят частицу, находят, применяют с разными частями речи. 3. Обосновывают, объясняют свой выбор.	Работа в парах Работа в малых группах	Этап А: Мотивационный этап: (развлекательное или проблемное) (Слайд: 2 слова – неуклюжий, неизвестно) Выходим на тему урока) Этап В Ключ по взаимопроверке (самооценка). (Вынос на доску все уровни) Защита +	Этап А: Изучение нового материала (Составление КО – схема) Этап В: Закрепление по уровням: А - Объяснить слитное или раздельное написание НЕ с разными частями речи. B - Распредели слова в группы  C- Докажи двумя предложениями каждое из утверждений (ресурс –карточка). Этап С Работа в БГ (2  по 4) Составить модель темы Дом. задание Повторить схему Упр.  ? Интересные задания к теме. (ТиО) Рефлективный дневник	Дополнительно составляют вопросы к теме Эксперт – оценщик по вопросам	Этап А. Взаимооценивание. Этап В По ключу. Невербальное (субъективное оценивание - жесты, стикеры) Этап С: Взаимооценивание. Самооценивание. невербальное оценивание (чья работа лучше) КО – лист оценивания Дневники (понял/не понял) Предложения по форме урока	Рассадка детей в пары +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Смогли ли составить схему +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням? Смогли ли представить модель темы и доказать свой выбор Определять изменения урока.
Тема урока	Цель урока Результат урока	Новые подходы и возрастные особенности	ИКТ	Критическое мышление	Талантливые и одарённые	Оценивание обучению	УиЛ (управление и лидерство)
2. Правописание частицы НЕ с разными частями  речи.	Систематизировать знания о правописании частицы не с разными частями речи. Результат обучения: 1.Систематизируют знания о правописании частицы не с разными частями речи. 2.Применяют полученные знания на практике. 3.Обобщают полученные знания, выносят на карту опыта, используя приемы взаимооценивания, рефлексии, диалогового общения, умеют обрабатывать полученную информацию.	Работа в парах Работа в малых группах	КО задания Выброс ключа на доску.	Этап А: Проверка Д/З Остались ли вопросы по теме, запишите в РТ Этап В: Общее задание для проверки (?) Этап С: Обсуждение, выполнение задания (ресурс карточка) Списать предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Объяснить правописание частиц. Подчеркнуть причастия. Рефлективный дневник	Задают вопросы (дом.) по теме В качестве эксперта. Выявление и расширение темы (консультация)	Невербальное КО Самопроверка Взаимопроверка	Рассадка детей в пары +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Смогли ли составить схему +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням?
Изменить пары Шандер-Остапчук, Миллер - Журов Мотивация удачна! Критерии разобрать
Тема урока	Цель урока Результат урока	Новые подходы и возрастные особенности	ИКТ	Критическое мышление	Талантливые и одарённые	Оценивание обучению	УиЛ (управление и лидерство)
3.Различение частицы НЕ и приставки НЕ.	Цель: Формирование обзора по правописанию и  разбору частицы НЕ Результат обучения:  1.Имеет знания о различии приставки НЕ и частицы НЕ. 2.Применяет полученные знания на практике. 3.Составляет карту опыта.	Работа в парах Работа в МГ Работа в МГ	Этап А: (Мотивация)       Слайд с эпиграфом И.С.Тургенева Предложение «Утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем». Выброс ответов на доску.	Работы в парах (находят все орфограммы в данном предложении, объясняют, выносят на КО) Этап А: Свяжите одну из орфограмм с темой урока. Чтение правила, вынос на КО. Этап В: Комментированное письмо Этап С: Определить, к какой части относятся данные слова. Придумать и записать предложения с ними. Объяснить правописание НЕ в данных словах. Рефлективный дневник	Дополняют Дополнительно составляют вопросы к теме	Невербальное (стикеры) Самопроверка Взаимопроверка.	Рассадка детей в пары +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Смогли ли составить схему +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням?
Тема урока	Цель урока Результат урока	Новые подходы и возрастные особенности	ИКТ	Критическое мышление	Талантливые и одарённые	Оценивание обучению	УиЛ (управление и лидерство)
4.Различение частицы НЕ и приставки НЕ.	Цель: Умение создавать свою теорию по пр-рию частицы Результат обучения: 1.Систематизирует знания о частице НЕ и приставке НЕ. 2.Применяет полученные знания на практике. 3.Умеет систематизировать изученные правила, выносить на карту опыта	Работа в парах. Работа в МГ Работа в БГ	Этап А: (Мотивация)       Слайды о частице НЕ и приставке НЕ Выброс ответов на доску.	Этап А: Составляют вопросы к данным слайдам, выносят на КО. Этап В: Упр.? (из учебника) Этап С: Написание эссе «Различение частицы НЕ и приставки НЕ». Рефлективный дневник	Составление презентации по теме. Консультант	Невербальное. Взаимооценивание.	Рассадка детей в пары +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Смогли ли составить схему +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням?

Алдабергенова Б.Ж.

Успенский район,  Луговская СОШ

Тема урока	Цели (АВС)	Новые подходы работы в паре (П), малые группы (МГ), групповая работа (ГР), презентация	Критическое мышление (разноуравневые задания высокого порядка)	ОдО форматирование                 (самооценивание, взаимооценивание)	ИКТ                                    (Создание проекта, ролика, фрагмента)	Танлантливые и одаренные (ТиО) Критерий оценивания (оценивание, консультирование)	Возрастные особенности (разноуравневые задания)	Управление и лидерство (изменение в учениках, в самом себе).  Рефлексия по уроку  ( и в самом себе) и модификация
Предложение. Грамматическая  основа предложения.	Научить определять ГО предложения (подлежащее и сказуемое) через ДО и КМ.	А-презентация слайд о предложений, новые термины. Говорение в  парах;	В- «Кластер на понятие «Предложение» Составьте предложение	«Карта опыта» самооценка	Презентация	С- создайте формулу или схему по теме.	А-работа в парах; В- работа в малой группе; С- работа в группе;	Рассадка в пары; рассадка в группы - 4
Виды предложений по цели высказывания	Научить распознавать предложения по цели высказывания и использовать эти предложения с учетом речевой ситуации.	А- Выяснить о чем текст. Беседа-дебаты.	В-Почему текст сразу не  понятен?	взаимооценка.  в паре, затем в группе.	Показ видеоролика как средство мотивации в начале урока.	Консультация экспертов (ТиО	Малая группа, групповая работа.	Пары сменного состава.
Главные члены предложения. Подлежащее.	Научить определять главные члены предложения; выявлять подлежащее, выясняя способы его выражения через диалогическое обучение;	групповая работа-составление вопросов для групп	«Мозговая атака»: Подумайте,  без чего не может существовать предложение?йте,  без чего не может существовать предложения?	Оценивание стикерами	Самооценка по ключу ИКТ	Штурман-навигатор Асем-Амантай Асылбек -Саша сильный-слабыйрман-на	А. Находить сказуемое в предложении  В: Доказать, что это сказуемое; С:модифицировать новое знание.	Группы сменного состава
Сказуемое.	Научить распознавать сказуемое; определять способы выражения сказуемого	работа в паре  по карточкам	Проблемный вопрос: Могут ли подлежащее и сказуемое быть выражены одинаковыми словами?	Оценивание Листочками.	Заполнить диаграмму Вена	Эксперты. Сильный-слабый.	Сколько главных членов может быть в предложении?	Малая группа, большая группа.

Асанов Е. Среднесрочное планирование
Тема	Цели	Новые подходы	ОдО	КМ	ИКТ	ТиО	Возрастные особенности	Управление и лидерство
1. Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.	Цель:  уметь находить действительные причастия настоящего и прошедшего времени, использовать их в речи и применять на практике.	Работа в паре. Работа в МГ.	Самооценивание по ключу ответов. Взаимооценивание по критериям. Взаимооценка групп через стикеры. Комментарии друг другу.	«Мозаика» - Найти действ.причаст. и определить его время. Обосновать свой выбор.	Просмотр видеоролика.	ТиО-генератор идей.	Сильный+ слабый. Взаимообучение.	Подбор учителем состава пар и групп.
2. Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.	уметь находить страдательные причастия настоящего и прошедшего времени, использовать их в речи и применять на практике.	Работа в МГ. Работа в паре.	Взаимооценка групп. Взаимооценка пар. Самооценивание по критерям: А: В: С:	«Мозаика» - Найти страдательные причастия и определить его время. Обосновать свой выбор.	Работа по созданию флипчарта.	Составление критерии оценивания. Доказательство своих идей. Презентация на листе формата А-4.	Разработка заданий на уровеньС. Взаимообучение.	Подбор учителем состава пар и групп.
3.  Гласные в причастиях перед –НН.	обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении данной темы, знать условия выбора гласной перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.	Работа в паре. Работа в МГ.	Взаимопроверка. Взаимооценивание пар по ключу ответа. ВО групп путем взаимокомментариев.	Творческая работа. Сочинение-описание внешности человека с применением причастий.	Просмотр видеоролика.	ТиО-генератор идей.	При работах в малой группе - работа с заданиями высокого порядка, анализ и синтез проработанного материала.	Подбор учителем состава пар и групп, планирование совместных действий по корректировке недочетов.
4. Обобщение по изученным темам.	Повторить и обобщить знания по изученным  темам.	Работа в МГ.	Взаимооценка групп по ключу ответа. ВО групп путем взаимокомментариев.	Составление кластера по пройденным темам.	Ключ ответа.	Презентация кластера.	Сильный+ слабый. Взаимообучение.	Подбор учителем состава пар и групп.

Зиневич Е.

Приреченская СОШ, Актогайского района

Среднесрочное планирование уроков по теме: «Синтаксис простого предложения»

Тема	Цели (АВС)	Новые подходы (работа в паре, малые группы, групповая работа, презентация)	Критическое мышление	ОдО (самооценивание, Взаимооценивание )	ИКТ (создание проекта, ролика, фрагмента)	Талантливые и одаренные (оценивание, консультирование, критерии оценивания)	Возрастные особенности (разноуровневые задания)	Управление и лидерство (изменение в учениках, в самом себе, рефлексия по уроку, модификация)
Тире между подлежащим и сказуемым	Отработать навык постановки знаков препинания между подлежащим и сказуемым через парную и групповую работу Результат: создание атмосферы сотрудничество и доверия    через парную и групповую работу	Дум ай – образуй пару – делись (индивидуально  - работа в парах(диалог беседа - дебаты)- работа в малых группах(взаимообучение)	Мотивация: «верю – не верю» Изучение нового материала: Думай («Insert»)– образуй пару (обсуждение теории) – делись (составление карты опыта)	Невербальное (жесты) Стикеры Взаимооценивание «Дневник оценивания»	Утверждения на экране		Работа в парах со слабым Работа в малых группах для взаимообучения	Учащиеся научились работать в парах и малых группах. Но возникли проблемы при рассадке одной пары, где оказалась девочка пренебрегаемая по результатам диагностики. Поэтому на следующий урок изменен план рассадки.  Также учащиеся научились выделять главное. Нехватка времени
		Работа в парах	Перестройте предложения так, чтобы между главными членами ставилось тире.  Определите чем выражено подлежащее и сказуемое. Начертите схемы правил постановки тире между подлежащим и сказуемым (упр 107) (ТиО)  Составление критериев для оценивания	Взаимооценивание по критериям «Дневник оценивания»		Составление критериев оценивания по упражнению	Работа в парах со слабым
		Работа в малых группах (диалог кумулятивная беседа)	Составить алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым. Презентация Рефлексия 1.  Разделитесь на пары. 2.  Запишите 3 утверждения, одно из которых является ложью. 3.  Передайте свои утверждения другой паре. 4.  Вторая пара читает и обсуждает утверждения, определяя какое из трех не является истиной. Проверка: «Верю – не верю»	Взаимооценивание стикеры Самооценивание Рефлективный дневник	Ключ ответов «Верю  - не верю»		Работа в малых группах для взаимообучения
Второстепенные члены предложения	Создать оптимальные условия для понимания второстепенных членов  предложения и  научить  вычленять второстепенные члены в предложении через парную и групповую работу Результат:  Умение анализировать полученную информацию и применять ее на практике	Работа в группах (проверка домашнего задания)  Работа в парах (теория из учебника, сбор материала) говорение сильный +слабый  3. Работа в малых группах  (систематизация материала, презентация)	Мотивация: "мозговой штурм"  Изучение нового материала                                        Задание1.  Изучите теоретический материал. (стр. 55 параграф 16). Расскажите друг другу.   (2-3 мин)                        Задание 2. объединитесь в малые группы, представьте изученный материал картой опыта (5-7мин)	Взаимооценивание невербальное оценивание стикеры			парная работа со слабыми учениками работа в малых группах для взаимообчения	Учащиеся научились работать в малых группах, научились презентовать материал.  Научились работать над составлением диаграммы Венна, что предполагает умение анализировать полученную информацию. ТиО научились составлять критерии оценивания.  Из-за нехватки времени на первом уроке, ТиО консультировали слабых.
		Работа в парах	Задание  Найдите в тексте второстепенные члены предложения и укажите, какими частями речи они выражены, подчеркните их. Составьте схему выделенных предложений. (ТиО) составьте критерии оценивания данного упражнения	Взаимооценивание по критериям		Составление критериев оценивания упражнения	работа со слабыми учениками; работа в малых группах для взаимообучения
		работа в малых группах (исследовательская беседа)	Составление диаграммы Вена «Главные и второстепенные члены предложения»	стикеры "знал", "узнал", "хочу знать"; рефлективный дневник	верны ли утверждения? Вопросы на доске, ключ ДЗ презентация рекламы	консультирование	Работа в малых группах для взаимообучения
Дополненение и способы его выражения	Сформировать понятие о дополнении и способах его выражения через групповую и парную работу Результат: умение составлять  алгоритм  и пользоваться им при решении трудных вопросов	Работа в группах (проверка домашнего задания) работа в  малых группах (представитель одной группы переходит в другую для обмена информацией (диалоговое общение беседа- дебаты)) составление карты опыты	Мотивация : Вставьте пропущенный член предложения в данные отрывки из сказки А.С. (пропущен член предложения дополнение) текст на интерактивной доске.   Изучение теоретического материала,  МОЗАИКА поделенного на две группы. Обмен членами группы для обмена информацией. составление карты опыта	самооценивание "дневник с критериями"	интерактивная доска; презентация карты опыта	Составление схемы возможных  трудных вопросов	работа в малых группах для взаимообучения	Научились составлять алгоритм  И пользоваться им при решении трудных вопросов.  Создана атмосфера сотрудничества и доверия. ТиО научились составлять схему решения трудных вопросов.
		работа в парах ( сильный +слабый) (диалог кумулятивная беседа)	Упражнение  Подчеркните главные члены предложения и дополнения. Отметьте случаи, когда форма В.п. является дополнением, а когда – частью сказуемого. Определите различия в значении управляющих этой формой глаголов. В предложениях с дополнение, выраженным неопределенной формой  глагола, замените инфинитив существительными. Определите, какие дополнения косвенные, а какие – прямые. (ТиО) Выявление трудных вопросов (критерии оценивания)	самооценивание "дневник с критериями"		Выявление трудных вопросов(составление критериев)	работа в парах со слабым
		работа в малых группах (диалог исследовательская беседа)	Составить схему решения трудных вопросов по дополнению. (роль инфинитива в предложении, роль существительного в предложении в В.п.) (5-7 мин) (ТиО)  составление тестов Рефлексия «Крестики нолики» (Актив Студио)	самооценивание "дневник с критериями";; рефлективный дневник	схема решения трудных вопросов	Составление тестов	работа  в малых группах для взаимообучения; работа с одаренными детьми
Определение	Сформировать понятие об определении через парную и групповую работу Результат: умение давать оценку собственной деятельности	Работа в группах (проверка домашнего задания) Думай – образуй пару – делись (индивидуально  - работа в парах(диалог беседа - дебаты)- работа в малых группах(взаимообучение)	Мотивация:  Признак предмета или явления Обозначает …………. Чей? и Какой? – ответы просты, Лишь не хватает волнистой черты.                Думай – организуй пару- делись Изучите теоретический  материал (индивидуально) Обсудите в парах. Объединитесь в группы и составьте  кластер ТИО (составьте алгоритм нахождения несогласованных   определений)	Взаимооценивание по критериям	Интерактивная доска		работа в малых группах для взаимообучения	Учащиеся научились давать оценку собственной деятельности.
		работа в малых группах; работа в парах (диалог кумулятивная беседа)	Думай – организуй пару- делись Упр 128 найдите несогласованные определения. Определите их значение, замените их согласованными. Если замена не возможна, то объясните, почему. Запишите предложения с согласованными определениями. Задание   Выделите грамматическую основу предложений и подчеркните определения. Определите типы сказуемых. Чем выражены определения?  В чем трудность нахождения определений?	Взаимооценивание по критериям		Выявление трудностей выявления определений	работа в парах и группах для взаимообучения
		работа в малых группах (диалог исследовательская беседа)	Составление диаграммы Венна «согласованные и несогласованные определения» (ТиО) Составить схему для решения  проблем Рефлексия   Поймай вопрос	Стикеры оценивание групп Взаимооценка групп Рефлективный дневник		Составление схемы для решения трудных вопросов

Среднесрочное планирование

Таскенова Б.М.

Среднесрочное планирование

Тема урока	Цель урока Результат урока	Новые подходы и возрастные особенности	ИКТ	Критическое мышление	Талантливые и одарённые	Оценивание обучению	УиЛ (управление и лидерство)
Служебные части речи	Цель: Через анализ материала уметь:   сравнивать и связывать служебные части речи  с самостоятельными  Результат обучения (все ли удовлетворены полученными знаниями) 1. Имеют знания о служебных частях речи  2.Видят служебную часть речи, находят, применяют с разными частями речи. 3. Обосновывают, объясняют свой выбор.	Работа в парах Работа в малых группах Работа в БГ	Мотивационный этап: Текст без служебных частей речи. Проблемный вопрос: Чего не хватает в тексте? ТЕМА УРОКА Цели и результат Выходим на тему урока Этап В Ключ по взаимопроверке (самооценка). (Вынос на доску все уровни)	Этап А: Изучение нового материала (Составление  таблицы) Разноуровневые задания: Этап В: Закрепление по уровням: 1.Восстановите правильный  текст, используя служебные части речи и сгруппируйте 2.проанализируйте и дайте объяснение производным и непрозводным предлогам правописанию подчинительных союзов (чтобы, также, тоже) 3.обоснуйте что яв-ся важным в использ. СЧР Этап С Горячий стул 1группа «союз» 2группа«предлог» 3группа«частица»   (мотивация к след уроку) Д.З 1.Повторить Таблицу Упр 2.упр посложнее на закрепление 3.интересный материл	Дополнительно составляют вопросы к теме Составить критерии оценивания знаний по теме СЧР	Этап А. Взамооценивание. Этап В По ключу(1) самооценивание Взаимооценка ТИО Этап С: Взаимооценивание. Самооценивание невербальное оценивание (чье выступление лучше)	Рассадка детей в пары - Мотивация + Изучение и отбор материала + Смогли ли составить таблицу + Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням? Смогли ли работать в БГ по стратегии «Горячий стул»
2.Систематиз ация знаний о служебных частях речи	Цель: Через анализ материала систематизировать знания о СЧР Результат обучения (все ли удовлетворены полученными знаниями) 1. знают морфологические признаки СЧР  2.Видят служебную часть речи, находят, применяют с разными частями речи. 3. Обосновывают, объясняют свой выбор.	Работа в МГ Работа вМГ Работа в БГ	Мотивационный этап На интерактивной доске с помощью фонаря высвечивается часть текста ТЕМА УРОКА Цели и результат Выходим на тему урока	«Стоп кадр» Проблемный вопрос: что скрывается в данном тексте? Этап В1.1 Трехшаговое интервью Этап В:1.2 Закрепление по уровням: 1.составьте вопросы по теме «СЧР» 2.проанализируйте и дайте объяснение сочинительным и подчинительным союзам правописнию  производных предлогов 3Произведите морфологический разбор СЧР Этап С Диаграмма Венна Д.З 1.упр 2. М.разбор  СЧР на выбор 3 слайд по теме	составляют алгоритм морфологического разбора СЧР	Взамооценивание. Этап В взпимооценка(1) Взаимооценка ТИО Этап С: Взаимооценивание. Самооценивание невербальное оценивание (чье выступление лучше)	Рассадка детей в пары + Мотивация + Изучение и отбор материала + Смогли ли выполнить морфологический разбор СЧР +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням? Смогли ли работать в БГ по стратегии «Трехшаговое интервью»
3.Контроль знаний по теме	Умение составлять и представлять модель СЧР  Результат обучения (все ли удовлетворены полученными знаниями) 1.Умеют представить на модели полученные знания 2Обосновывают, объясняют продукт своей деятельности.	Работа в парах этапА Работа в БГ Этап В Индивидуально выполняют тест (вопросы теста по уровням) Этап С Работа в БГ	Выброс ключа правильных ответов Системная таблица по служебным частям речи	Мотивация «Редакторы» Составление Модели по теме СЧР	оценщики	ТИО самопроверка взаимопроверка	Рассадка детей в пары,МГ,БГ +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Как работали? Получилось ли выполнение теста по уровням?
междометие	Цель урока: Умение видеть части речи  и междометие Результат обучения: Систематизируют знания о правописании междометия 2.Применяют полученные знания на практике. 3.Обобщают полученные знания, выносят на обсуждение свою точку зрения.	Работа в МГ Этап А Работа в МГ Этап В Работа в парах Этап С Работа в БГ	Слайды к сказке	Сказка « о междометии» Тема урока Схема  шесть +три+ один Расшифровка схемы и работа с тексом на определение Разноуровневые задания: 1. составьте Толковый словарь междометий 2.переведите текст с казахского языка на русский. 3.составьте  диалог используя следующую ситуацию… Семь думающих шляп Тема: предположите, что будет, если из нашей речи исчезнут междометия	Составляют вопросы по теме	Взаимооценка Взаимоценка1	Рассадка детей в пары МГ БГ +,- Мотивация +,- Изучение и отбор материала +,- Как работали? Получилось ли выполнение задания по уровням?

	1 урок	2 урок	3 урок	4 урок
Тема урока	М. Сервантес «Дон-Кихот». История написания романа. Значение литературной пародии как средства преодоления популярности рыцарских романов.	Главные персонажи. Образ Дон-Кихота. Трагическое и комическое в образе главного героя. Дон-Кихот и донкихотство.	СанчоПанса и его роль в раскрытии образа главного героя.	Дон-Кихот- вечный образ мировой литературы. И.С. Тургенев о Дон-Кихоте в своей статье «Гамлет и Дон-Кихот»
Цель обучения (когнитивная)	Выяснить значение литературной пародии в романе М Сервантеса «Дон-Кихот»	Формирование умения выявлять приёмы комического и трагического в образе главного героя..	формирование умения узнавать приём антитезы в изображении образа СанчоПансы и Дон-Кихота;	Выяснить значение романа М. Сервантеса «Дон-Кихот» в мировой литературе.
Цели личностного развития обучаемых	Создание условий для безопасного и свободного обучения учащихся. Развитие логического мышления, коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся. Развитие познавательных интересов к произведениям  мировой литературы. Актуализация  личностного  интереса учащихся к творчеству писателя; развитие  навыков диалогической и монологической речи; творческих способностей учащихся.
Результаты обучения	А: Ученики знают информацию о жизни и творчестве М.Сааведра, знают, что такое пародия в романе «Дон-Кихот»; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся находить нужную информацию, сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; С:Ученики умеют видеть скрытый смысл произведений М Сааведры,  формулировать основную идею приёма пародии рыцарского романа; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности.	А: Ученики знают теоретический материал, владеют знанием основных моментов романа «Дон-Кихот»; учатся строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся  сравнивать, рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С:Ученики умеют выявлять особенности комического и трагического изображения героя в романе, давать оценочную характеристику персонажа; формулировать основную мысль произведения; умеют сравнивать, рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.	А: Ученики владеют знанием основных моментов романа «Дон-Кихот»; учатся составлять вопросы высокого и низкого порядка; строить диалог, работать с текстом и  сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики  умеют применять ранее изученную информацию в новых и конкретных ситуациях для решения проблем; учатся составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы  и строить продуктивный диалог; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С:Ученики умеют выявлять в тексте приёмы антитезы в изображении образов СанчоПансы и Дон-Кихота, давать оценочную характеристику персонажам;  выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.	А: Ученики владеют знанием содержания основных моментов романа «Дон-Кихот»; учатся  проявлять свои творческие способности,    сотрудничать в группе и в паре; учатся оценивать свою деятельность на уроке. В:  Ученики владеют знанием биографии писателя и содержанием основных моментов романа; учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня; учатся  рассуждать, делать выводы; умеют оценивать свою деятельность на уроке. С:Ученики владеют знанием биографии писателя и знанием основной идеи критической статьи И. Тургенева «Гамлет и Дон-Кихот»;   умеют  обобщать и систематизировать и материал; выходить на нравственную позицию писателя; умеют  рассуждать, аргументировать свою точку зрения; умеют  сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности; умеют оценивать свою деятельность на уроке.