Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Классному руководителю Рабочие программыТема проекта: «Профориентация школьников» или «Время выбора»

Тема проекта: «Профориентация школьников» или «Время выбора»

Скачать материал
библиотека
материалов

Комитет образования и науки

администрации г. Новокузнецка

МБОУ «Средняя  общеобразовательная школа №5»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

 

    «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ            ШКОЛЬНИКОВ» или

«ВРЕМЯ ВЫБОРА»

 

 

 

Новокузнецк, 2021г.

 Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

ул. Клименко, 7а г. Новокузнецк Кемеровской области, 654059

Тел./факс (3843)54-09-75, E-mail: school5-nvkz@mail.                           http://www.school5nvkz.narod.ru

 

                        Комитет образования и науки

                      администрации г. Новокузнецка

 

      МБОУ «Средняя  общеобразовательная школа №5»

 

 

ПРОЕКТ

 

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

или

«ВРЕМЯ ВЫБОРА»

 

 

 

 

 

Новокузнецк, 2021

 

 

                                                 Содержание

 

1.     Паспорт проекта…………………………………………………………...4

2.     Актуальность и социальная значимость проекта……………………….7

          Кем быть? Проблема выбора профессии………………………………...7

       2.1 Профориентационные проекты…………………………………………9

 

3.     Цели и задачи проекта…………………………………………………… 10

4.     Определение понятия «Профессия»………………………………………11
4.1  Классификация профессий………………………………………………11

4.2  Факторы, которые влияют на выбор профессии……………………….13
4.3  Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?..15
4.4  Помочь определить свой жизненный путь подростку…………………16

5.     Целевая аудитория………………………………………………………….17

6.     Сроки и этапы реализации проекта………………………………………..17

7.     План реализации проекта…………………………………………………..18

8.     Ожидаемые результаты и социальный эффект…………………………..21

9.     Перспективы дальнейшего развития проекта…………………………….23

10.  Практическая часть………………………………………………………...23

      Тестирование……………………………………………………………….23

11. Заключение………………………………………………………………….25

 

12. Литература…………………………………………………………………..26

     Приложение…………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Паспорт проекта

Наименование проекта

«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ» или

 «ВРЕМЯ ВЫБОРА»

 

Координатор проекта

Учитель английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

Крошина Наталья Николаевна.

Основные разработчики и ответственные за реализацию проекта

Учитель английского языка МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

Крошина Наталья Николаевна.

Участники проекта

Обучающиеся 7-9 класса общеобразовательного учреждения МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»,

родители (законные представители).

Основания для разработки проекта

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об образовании в РФ».

2. Конвенция Международной Организации Труда № 142 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов».

3. Рекомендация Международной Организации Труда № 150 «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов».

4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 г.)

5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года /Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р.

6. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

8. Федеральный государственный образовательный  стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 27.12.2018).

10. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 27.12.2018).

11. Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 11.12.2018).

12. Лицензия на право ведения образовательной деятельности «Средняя общеобразовательная школа №5»

№ 16653 от 24 января 2017 года.

13. Свидетельство о государственной аккредитации МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

№0048 выдано 07.03.2008 г. бессрочно.

14. Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

 

                                                        Идеи проекта

1.Разработка и организация профессиональных мероприятий по видам  профессий, по которым можно получить образование в средних и высших учебных заведениях г. Новокузнецка.

2. Организация профпроб по профессиям, которые востребованным в нашем городе и дают возможность карьерного роста, достижения материального благополучия.

3. Ранняя профориентация, начиная с 1 класса.

4. Рабочая группа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»(психолог, социальный педагог) будут выполнять функции организаторов профпроб и координаторов между общеобразовательными учреждениями, средними и высшими образовательными учреждениями, предприятиями г. Новокузнецка.

Цель проекта

Создание системы профориентационной работы для школьников 7класса в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

Задачи проекта

1. Расширить представление и понятия, связанные с миром профессий через реализацию профпроб, организацию мероприятий, конкурсов.

2. Расширить знания об устройстве рынка труда и его функционировании, учебных и рабочих местах, способах поиска работы и трудоустройства в г. Новокузнецке.

3. Сформировать умение выбирать профессию в соответствии с интересами, склонностями, способностями, а также прогнозируемым спросом на современном рынке труда.

4. Организовать проведение массовых мероприятий и конкурсов по профессиональной ориентации школьников.

5. Наладить сотрудничество с партнерами, заинтересованными в профессиональной подготовке школьников.

6. Организовать информационную работу с родителями учащихся и консультативную помощь педагога - психолога.

7. Внедрить мониторинг качества профориентационной работы.

 

Направления проекта

1. Профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда).

2. Профессиональная диагностика (тестирование)

3. Профессиональная консультация.

4. Профессиональная адаптация.

Сроки и этапы реализации проекта

I этап. Организационный (проектный) –

2020 - 2021 учебный год.

II этап. Деятельностный (практический) –

2021 - 2022 годы.

III этап. Заключительный (аналитический) –

2022 - 2023 учебный год.

Ожидаемы результаты проекта

1. Повышение мотивации молодежи к труду.

2. Оказание адресной психологической помощи обучающимся ОУ Куйбышевского района в осознанном выборе будущей профессии.

3. Обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры.

4. Ориентированность учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

5. Ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования в пределах г. Новокузнецка.

6. Сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей.

7. Профессиональное самоопределение выпускника школы.

8. Получение профессии

 

Показатели эффективности проекта

Количественные:

- охват обучающихся 7 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» профпробами, мероприятиями и конкурсами профориентационной направленности;

- ежемесячные, квартальные, годовые отчѐты, процентное соотношение участников проектных мероприятий по плану и по факту;

- количество профпроб, мероприятий, конкурсов профориентационной направленности ежемесячные, квартальные, годовые отчѐты, процентное соотношение;

- количество организаций-партнѐров, вовлечѐнных в реализацию данного проекта;

- расширение горизонтов сотрудничества;

- информационно-методическая работа по реализации проекта, количество разработанных и распространѐнных информационно-методических материалов (буклеты, листовки, рекламные проспекты, обобщение опыта, методические разработки).

Качественные:

- положительный резонанс и отзывы о мероприятиях проекта, освещение проведенной работы на сайте учреждения, публикации;

- анализ деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»по профориентационной работе;

- скоординированность деятельности организаций-партнѐров с МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» наличие соглашений по сотрудничеству, договоров по взаимодействию.

 

2. Актуальность и социальная значимость проекта

      Проект "Время выбора профессии" рассчитан на то, чтобы помочь подростку выбрать свой профессиональный путь, ведь каждый подросток задается вопросом: "Кем быть?", - и от ответа на него во многом зависит будущее человека.

    Сегодня это тема космического масштаба. Поговорим о том, как школа помогает в выборе профессии. На какие варианты профориентационной помощи может рассчитывать обычный школьник? И что он может сделать, чтобы эту помощь получить? Дадим свой ответ на вопрос, а кто отвечает за профориентацию подростка сейчас.

В проекте на тему "Время выбора профессии" дается развернутое определение понятия "профессия", а также приводит классификацию профессий. В проекте подробно изучено состояние образовательной системы в Российской Федерации, а также установлены факторы, которые чаще всего влияют на выбор подростком будущей профессии.

Также в проекте о будущей профессии выпускника представлен перечень профессий, которые пользуются популярностью среди молодежи, и объясняется, почему так. В рамках проекта "Время выбора профессии" разработали специальное тестирование, ответы на которое могут помочь выпускнику школы определиться со специальностью,  на которою они хотят выучиться.

          Профессиональная ориентация - это комплекс действий для выявления у человека склонностей и талантов к определѐнным видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на помощь в выборе карьерного пути людям всех возрастов.

В образовательных учреждениях любого уровня, будь то школа или высшее учебное заведение, профориентацией занимались всегда, но в последнее время особое внимание уделяется этому направлению работы, появляются новые проекты на федеральном, областном и муниципальном уровнях.

         По закону…
Чтобы разобраться, кто и за что отвечает в школьной профориентации, заглянем в законодательство: Федеральный закон об образовании, профессиональный стандарт для педагога-психолога и ФГОСы (Федеральные государственные образовательные стандарты), которые регламентирует требования к образовательному процессу.
В Федеральном законе об образовании (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года) о профориентации говорится в
Ст.42 и Ст.66. В этих статьях сказано, что одна из целей школьного образования - это профориентация, подготовка к самостоятельному жизненному выбору и началу профессиональной деятельности.
И помощь в профориентации оказывают:
А. Специальные Центры для такой помощи (их может создавать каждый субъект РФ по своему усмотрению).
Б. Психологи, педагоги-психологи "организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются", то есть школа, а в дальнейшем колледж и вуз.
Таким образом, по федеральному закону школа выступает одним из важнейших действующих лиц в профориентации. Но более точно что, как и когда должна делать школа, чтобы выполнять такую функцию помощника в профессиональном самоопределении, в законе не написано.
       В 2015 году утвердили
профессиональный стандарт для педагога-психолога (психолога в сфере образования), то есть, документ, который конкретнее описывает функции психолога в школе, а также, что он должен знать и уметь. Из всех его функций по профориентации определено только то, что педагог-психолог для профориентации школьников проводит "диагностические мероприятия по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОСами)".
      Хорошо, теперь заглядываем во ФГОСы для 5-9 и 10-11 классов. Тут мы увидим, что они предписывают школе вырастить "идеально профориентированного" человека. После 9 класса школьник должен выйти "ориентирующимся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы". Выпускник 9 или 11 класса должен хотеть выбирать профессию и хотеть работать. Школе рекомендуется проводить мероприятия по профессиональной ориентации по каждому из направлений (ярмарки профессий, дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы). Таким образом, во ФГОСах собран список глобальных целей, к которым должна стремиться школа при формировании учебных программ. Давайте посмотрим, что есть на практике.

Как обстоят дела с профориентацией в школе на самом деле?

За профориентацию в школах отвечают психологи, социальные педагоги или заместители директоров по воспитательной работе. Причем далеко не в каждой школе есть все эти должности. В конкретной российской школе вообще может не быть человека, который помогает школьникам в профессиональном самоопределении, просто потому, что у школы есть более насущные задачи. В российских школах нет единого стандарта, как нужно помочь подростку в выборе профессии и образования, нет утвержденных методик. А что есть в российских школах?

Бывает психодиагностическое или профориентационное тестирование, которое предлагает педагог-психолог,а потом обсуждают со школьниками результаты.
В некоторых школах есть уроки профориентации, например, 1 час в неделю.

Школа может подключиться к региональным или федеральным проектам по профориентации.
Иногда школы подписывают партнерские договоры с колледжами и работодателями, чтобы учащиеся могли проходить профессиональные пробы.
Бывают экскурсии на предприятия и в компании.
Школьник может поговорить о выборе профессии с классным руководителем, психологом, педагогом.

Вероятно, только на 2 последние пункта может повлиять сам школьник или родители. Реализация остальных держится на энтузиазме педагогов, психологов и директора школы.

2.1 Профориентационные проекты

За последние 5 лет тема профориентации поднялась на государственный уровень и шагнула далеко за рамки школьного образования. Проекты стали федеральными и "надшкольными", и каждая школа может к такому проекту присоединиться. Возможно, проведение масштабного конкурса проще, чем выстраивание профориентационной среды в каждой отдельной школе, а возможно, это дает лучшиерезультаты.
Перечислим государственные профориентационные проекты, в которых можно участвовать индивидуально или от школы.

Проектория - ежегодный форум, на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным направлениям.
Билет в будущее - проект создается союзом World Skills Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия). Проходит 1 раз в год. Рассчитан на школьников 6-11 классов. Одна из его целей - популяризация рабочих профессий и поиск талантливых ребят, которые хотят развиваться в профессиях производственно-технологического профиля.
Большая перемена - развивающий проект 2020 года для школьников, педагогов и школ, который помогает подростку раскрыть свои способности и поработать в профессиях.

Предлагаемый проект посвящен актуальной проблеме выбора профессии. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. «Кем вы работаете?» - это чуть ли не первый вопрос, возникающий у людей при знакомстве. Ведь профессиональная принадлежность – одна из значимых характеристик любого человека. Работа и все, что с ней связано, занимают половину нашей жизни.

Вот почему найти себя в мире профессий означает возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям, получать радость от работы, максимально проявлять свои способности, а значит, на долгие годы оставаться «в форме», сохраняя физическое и психическое здоровье. Ребенок, как правило, на протяжении обучения в школе, меняет предпочтение выбранной профессии несколько раз.

Довольно часто встречаются люди, которые не определились со своим профессиональным предпочтением. А некоторые, очень страдают, понимая, что выбранная ими специальность не то, что им нужно. Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Таким образом, правильное определение профессиональных интересов стало большой проблемой.

Над решением этой проблемой работают абсолютно все образовательные учреждения г. Новокузнецка, начиная от школ и заканчивая университетами.

  Анализ планов профориентационной работы, размещенных на официальных сайтах общеобразовательных учреждений показал:

1. Основные формы по профориентации:

- профориентационные уроки;

- экскурсии;

- классный час по профориентации;

- встречи со специалистами;

- профессиографические исследования;

- родительские собрания по профориентационной тематике.

2. Основной контингент профориентационной работой, как правило, обучающиеся 7-9 классов.

Таким образом, в целях создания профориентационной работы для школьников, повышение статуса профессий, востребованных в нашем городе и содействия формирования кадрового потенциала предприятий г. Новокузнецка был создан образовательный проект «Профориентация школьников «Время выбора».

Основные идеи проекта:

1.Разработка и организация профессиональных мероприятий по видам  профессий, по которым можно получить образование в средних и высших учебных заведениях г. Новокузнецка.

2. Организация профпроб по профессиям, которые востребованным в нашем городе и дают возможность карьерного роста, достижения материального благополучия.

3. Ранняя профориентация, начиная с 1 класса.

4. Рабочая группа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»(психолог, социальный педагог) будут выполнять функции организаторов профпроб и координаторов между общеобразовательными учреждениями, средними и высшими образовательными учреждениями, предприятиями г. Новокузнецка.

 

3. Цели и задачи проекта

Цель проектасоздание системы профориентационной работы для школьников в помощи подростку для определения своего жизненного пути, как залогу успешного профессионального самоопределения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Расширить представление и понятия, связанные с миром профессий через организацию мероприятий, конкурсов, реализацию профпроб, на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5».

2. Расширить знания об устройстве рынка труда и его функционировании, учебных и рабочих местах, способах поиска работы и трудоустройства в г. Новокузнецке.

3. Сформировать умение выбирать профессию в соответствии с интересами, склонностями, способностями, а также прогнозируемым спросом на современном рынке труда.

4. Организовать проведение массовых мероприятий и конкурсов по профессиональной ориентации школьников.

5. Наладить сотрудничество с партнерами, заинтересованными в профессиональной подготовке школьников.

6. Организовать информационную работу с родителями учащихся и консультативную помощь педагога - психолога.

7. Внедрить мониторинг качества профориентационной работы.

4. Проблема выбора профессии

Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Выбор профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры, определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.

Исходя из этого основная задача современной школы и родителей – подготовить выпускника к самостоятельной жизни, успешному выполнению им своих социальных и профессиональных функций, помочь в том, чтобы каждый ребёнок правильно выбрал профессию, сделал правильный выбор своей судьбы. Проблема выбора профессии сегодня обсуждается на государственном уровне.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.

Но и без того понятно, что ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной социально-экономической и педагогической проблемой. Эта идея отражена в новом федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.

Стандарт ставит задачу – при освоении основной образовательной программы в области профориентации формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду.

4.1 Классификация профессий

Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обуславливается и отражается в изменениях конкретных компонентов деятельности, характеристик субъекта и людских ресурсов, содержания трудовых задач, вида рабочих нагрузок, орудий труда и т. д. Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяет возможности многофакторной систематизации (классификации) ее видов по различным классификационным признакам.

Например:
1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;
2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский, творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический; однообразный и разнообразный;
3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных, неблагоприятных и в экстремальных условиях;
4) по форме организации деятельности – на регламентированный, нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный. Возможно использование и целого ряда других классификационных признаков – по характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется потребностью использования методического аппарата, разработанного и обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в родственной профессии (профессиях).

Е. А. Климов предложил четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе многофакторного принципа Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем1) человек – живая природа (Ч-П) – агроном, микробиолог и т. п.;
2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;
3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;
4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;
5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.

Во втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:
1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;
2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.; 3) изыскательские профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ (Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь (П-Ч-Т) и т. п.;
2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;
3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный мастер АЭС и т. п.;
4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), – актер, акробат и т. п.

На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда:

  • работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты, бухгалтеры и т. п.;
  • работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор ГИБДД и т. п.;
  • работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;
  • работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающими, но не взаимоисключающими. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения) примерную формулу определенной профессии.

Предложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим ячейкам, а для определения их близости, общности по совокупности признаков. Эта задача, конечно, весьма условна, потому что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве, как отмечает Е. А. Климов, полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различия и отождествления.

4.2 Факторы, которые влияют на выбор профессии

     На выбор профессии, конечно же, оказывают влияние многие факторы. Среди этих факторов, как правило, самые сильные – мнение родителей, представление о себе, наличие способностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные складывающимися обстоятельствами. Родители могут влиять на профессиональный выбор детей разными способами:

1.формируя определенные жизненные установки и ценности (например, «Ты должен всегда быть лидером!» или «Главное – это хорошо зарабатывать!»); 2.выступая моделью определенного образа жизни (если и папа, и мама буквально горят на работе, то у ребенка складывается убеждение, что такое поведение является самым правильным); 3.навязывая собственное мнение («В нашей семье все были врачами, и ты тоже должен поступать в медицинский институт!»).

Другим очень важным фактором является представление молодого человека о самом себе. Многие психологи полагают, что именно стремление к самоактуализации, то есть к наибольшему проявлению всех своих ресурсов и потенциалов, определяет выбор профессии. Так, например, юноша, полагающий, что он отличается любовью к риску и приключениям, может захотеть стать геологом, моряком или летчиком-испытателем.

А девушка, считающая, что она обладает энергичностью, обаянием, умением общаться и другими привлекательными в глазах окружающих качествами, может попытаться найти себя в туристическом бизнесе. Возможно, именно самоактуализация является важнейшей и наивысшей потребностью человека, определяющей его жизнь и профессиональный путь. Во всяком случае, создатель теории самоактуализации Абрахам Маслоу считал именно так.

Он рассматривал самоактуализацию как желание человека достичь совершенства, раскрыться в полной мере. Маслоу изучал биографии выдающихся людей, некоторых лично интервьюировал. Среди них были Альберт Эйнштейн, Авраам Линкольн, Томас Джефферсон, Уильям Джеймс, Людвиг ван Бетховен и др. Его интересовали, прежде всего те общие черты, которые объединяли бы этих людей. Таким качествами, по мнению Маслоу, являются следующие.

1.     Креативность. Это все люди творческие, принимающие нестандартные решения.

2.     Честность и бескорыстность.

3.     Реалистичный взгляд на мир. Они способны к объективной независимой оценке ситуации.

4.     Принятие себя и других. Они позитивно относятся и к себе, и к другим людям.

5.     Чувство юмора. Они умеют ценить остроумие, с удовольствием принимают юмор. Непринужденность в поведении. Они ориентируются на собственные нормы поведения и чувствуют себя в любой ситуации раскрепощенно и естественно.

Гений и послушание – вещи несовместимые. Самоактуализирующиеся личности не только достигают потрясающих успехов в той профессиональной деятельности, которой занимаются, но и значительно чаще других испытывают так называемые вершинные переживания. Как пишет Маслоу, вершинные переживания – это глубокое и сильное ощущение счастливой полноты жизни, когда человек переживает «всепоглощающий и благоговейный экстаз… будучи уверен, что произошло нечто исключительно важное и бесконечно ценное».

Конечно, хорошо бы стать подобной самоактуализирующейся личностью и по-настоящему полно реализовать себя в жизни и профессии. Но, увы, как полагал сам Абрахам Маслоу, в мире чрезвычайно мало людей, которые смогли полностью раскрыть свои потенциалы. Ему удалось обследовать около трех тысяч студентов. Но только об одном из них он смог сказать, что это – самоактуализирующаяся личность.

4.3 Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?

     Чтобы быстро найти работу и правильно выбрать профиль обучения, нужно владеть самой свежей информацией. Цена товара на рынке определяется не только его качеством, но и соотношением спроса и предложения. Поэтому, например, мы не можем утверждать, что высшее образование – залог высокого заработка. В этой ситуации выпускники имеют относительно низкую конкурентоспособность на рынке труда, обусловленную недостатком профессиональных знаний и квалификации, отсутствием привычки к работе в соответствии с правилами работодателя. «Многие профессии, которые считались престижными, потеряли лидирующие позиции на рынке труда.

Юристам, экономистам и менеджерам очень сложно найти работу по специальности. Зато работодатели с руками и ногами готовы отхватить инженеров и учителей. Не хватает работяг с начальным и средним профобразованием. Профессии, которые пользуются наибольшим спросом: инженеры, программисты, учителя, работники городского хозяйства, продавцы, официанты, рабочие Д. А. Парнов. «Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера» 81 строительных специальностей, водители, электросварщики, фрезеровщики, столяры. Чтобы найти работу представителям таких специальностей, вовсе не обязательно дожидаться ярмарки вакансий – в большинстве столичных бюро по трудоустройству таких профессионалов оторвут с руками и ногами».

В отраслевой структуре спроса на рабочую силу более всего заявок поступает из промышленности, строительства, торговли и общественного питания, транспорта, ЖКХ и бытового обслуживания. В настоящее время приблизительно 60 % вакансий для рабочих приходится на строительство и промышленную сферу. Выделяют 3 группы наиболее востребованных профессий для экономики столичного региона.

Первая группа. Наиболее востребованными профессиями являются (из общего количества вакансий для рабочих) – строители, водители, слесари, повара, сварщики, аппаратчики (операторы), дворники (уборщики), электромеханики (электромонтажники), продавцы, подсобные рабочие, рабочие предприятий общественного питания, станочники.

При этом среди рабочих строительных специальностей преобладают плотники, столяры строительные, маляры, каменщики и штукатуры. При заявленном спросе на водителей – водители автомобиля, водители автобуса, водители трамвая, водители троллейбуса.

Вторая группа. Следующие десять менее востребованных профессий включают грузчиков, машинистов (бульдозера, крана, экскаватора), контролеров КПП, портных (швей), комплектовщиков (укладчиков-упаковщиков), контролеров ОТК, мойщиков посуды, наладчиков (станков, оборудования, приборов) и монтажников радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Третья группа наименее востребованных рабочих профессий. Сюда вошли контролеры-кассиры, рабочие зеленого строительства, кладовщики, курьеры (экспедиторы), рабочие организаций связи, помощники воспитателя, сборщики, няни, операторы ЭВМ, парикмахеры.

Как выбрать работу с перспективой? Рассмотрим профессии, которые всегда будут востребованы.

  • Стоматолог. Зубы у людей болеть не перестанут. Одна из самых высокооплачиваемых специальностей сегодня.
  • Врач. Но это не профессия, а образ жизни. Вы на работе всегда, до пенсии.
  • Преподаватель. Но работа учителя одна из самых тяжелых психологически.
  • Программист. В век компьютерных технологий точно не останетесь без работы.
  • Повар. Люди всегда будут кушать.
  • Парикмахер. Для информации: волосы растут в среднем на 1 см в месяц.
  • Мастера ногтевого сервиса.
  • Продавец.
  • Ветеринар.
  • Весьма востребованы психологи. Они работают не только с пациентами. Их нанимают для набора кадров в крупные компании. Универсальная профессия по сути.
  • Всегда не хватает водителей.
  • Летчик. Авиаперевозки сегодня пользуются спросом.
  • Агроном.
  • Каждой солидной фирме нужен бухгалтер. А это и частные предприятия, и государственные.
  • Воспитатели.

А еще нужны ученые. Кому, кроме них, совершать великие открытия?

4.4 Как подростку определить свой жизненный путь

     Центральным новообразованием подросткового и юношеского возраста становится самоопределение (сам себя определяю): жизненное, личностное, социальное и профессиональное. Жизненное самоопределение – выработка человеком ценностей, целей, смысла жизни. Личностное самоопределение – определение себя как личности. Социальное самоопределение – выработка критериев общения и взаимодействия с другими людьми.

Профессиональное самоопределение – выбор профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни). Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч. профессиональной. Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя перспектива – на 5–15 лет.

Есть немалое количество молодых людей, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все трудные вопросы «на потом». Решить главные возрастные задачи в этот период – самоопределиться – человек должен сам. Постановка реальных целей и разработка планов по их реализации – очень важная способность, которая, в конце концов, гарантирует успех в жизни. Каждому человеку хочется, чтобы ему сопутствовал успех.

Успех – это последовательное достижение намеченных серьезных жизненных целей. Планируя свою жизнь, мы стремимся обеспечить целесообразное, полезное использование наших духовных сил. Однако неосознанный страх перед постановкой действительно важных для себя целей закрывает путь к самореализации. В юности начинает формироваться жизненный план развития. Он возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, построения пирамиды мотивов личности, становления устойчивого ядра системы ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.

С другой стороны – это конкретизация целей и мотивов. Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений юноши становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые понадобятся в этом деле. Жизненный план – это постановка целей жизни и деятельности, конкретный план деятельности.

Составление жизненного плана, определение некой стратегии жизни, предварительные наметки на будущее, существуют в ранней юности в основном в виде мечты, в лучшем случае – в виде установок, принятых решений, которые в дальнейшем подлежат осуществлению. Для того чтобы молодой человек мог более реально представить, осознать перспективы своего будущего, необходимо составить свой жизненный план.

Значение жизненного плана:

  • помогает отбирать из имеющихся в наличии средств те, которые могли бы дать результат наиболее соответствующий поставленной цели.
  • помогает установить последовательность использования этих средств.
  • помогает корректировать сроки и темпы исполнения операций на каждом этапе жизненного плана. Важным элементом жизненного плана личности является планирование будущей карьеры.

Проектирование собственного профессионального жизненного пути – это серьезная задача. При ее решении следует учесть и ваши желания, и направленность вашей личности, и ваши способности, возможности, но, прежде всего, особенности рынка труда и характеристики профессий.

                                                      5. Целевая аудитория

Обучающиеся с 7-9 класса общеобразовательного учреждения МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», родители (законные представители).

                                         6. Сроки и этапы реализации проекта

I этап. Организационный (проектный) – 2020 - 2021 учебный год.

Цель: подготовка условий профориентационной работы.

Задачи:

1. Изучить нормативную базу по профориентационной работе.

2. Разработать, обсудить и утвердить проект по профориентации обучающихся «Профориентация школьников «Время выбора»».

3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации проекта.

4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям проекта.

5. Составить план по реализации проекта и ознакомить с ним участников.

II этап. Деятельностный (практический) – 2021 - 2022 годы.

Цель: реализация проекта «Профориентация школьников «Время выбора»».

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности (профпробы, мероприятия, конкурсы и т.д.), наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

3. Содействие профессиональному самоопределению, выработка у школьников сознательного отношения к труду.

4. Разработать методические рекомендации по профориентации.

5. Расширять и укреплять связи между общеобразовательными учреждениями и, средними и высшими образовательными учреждениями г. Новокузнецка, предприятиями г. Новокузнецка.

6. Вовлекать в систему профпросвещения всех обучающихся 7 класса общеобразовательного учреждения МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», родителей (законных представителей).

7. Проводить мониторинг реализации проекта.

8. Принимать участие в экскурсиях в различные учебные учреждения и предприятия г. Новокузнецка.

III этап. Заключительный (аналитический) – 2022 - 2023 учебный год.

Цель: анализ итогов реализации проекта.

Задачи:

1. Обобщить результаты по профориентационной работе.

2. Провести коррекцию затруднений в реализации проекта.

3. Спланировать дальнейшую работу по профориентации с учѐтом полученных результатов.

 

7. План реализации проекта

 

 

       Мероприятия                                                                               Сроки  

проведения                                              

Ответственные

Организационный (проектный) этап – 2020 – 2021 учебный год

 

1.

 

Разработка и утверждение проекта «Профориентация школьников «Время выбора»»

сентябрь – октябрь,

2020 г.

зам. директора по УВР, педагог-психолог, методист

 

2.

 

Создание банка данных об учебных заведениях и предприятиях г. Новокузнецка

ноябрь,

2020г.

методист

 

3.

 

Инструктивно-методическое совещание для педагогов по определению их роли в системе профориентационной работы с обучающимися и планирование деятельности

декабрь,

2020 г.

зам. директора по УВР

 

4.

 

Разработка профпроб, мероприятий, конкурсов рекомендаций для педагогов по реализации профпроб обучающимся

январь – май,

2021 г.

Педагоги, классные руководители

 

5.

 

Разработка методической, информационной продукции

январь – май,

2021 г.

Педагоги, классные руководители

 

6.

 

Подбор диагностического инструментария

январь – май,

2021 г.

педагог-психолог, классные руководители

 

7.

 

Вебинар «Диагностика сформированности профессионального самоопределении и социально-профессиональной адаптации обучающихся»

21.10.2020 г.

педагог-психолог, классный руководитель

 

8.

 

Круглый стол «Проблемы и перспективы развития системы профессиональной ориентации подростков и молодежи»

11.11.2020 г.

педагог-психолог, классные руководители

 

9.

 

Круглый стол «Актуальные проблемы организации профориентационной работы на территории Кемеровской области и пути их решения»

24.01.2021 г.

педагог-психолог, классные руководители

 

10.

 

Заключение договоров с учреждениями, предприятиями г. Новокузнецка.

в течение года

педагог-психолог

                          Деятельностный (практический) этап - 2021-2022 годы

 

1.

 

Презентация профпроб

 

 

2.

 

Реализация профпроб

 

                                     Конкурсы по профориентации для учащихся

 

1.

 

Конкурс поделок «Профессия моей жизни»

Муниципальный этап

согласно плану мероприятий

педагог-психолог, классные руководители

 

2.

 

Конкурс «В океане профессий»

Муниципальный этап

согласно плана мероприятий

педагог-психолог, классные руководители

 

3.

 

Конкурс агитбригад «Путешествие в мир профессий»

согласно плана мероприятий в учреждении

педагог-психолог, классные руководители

 

4.

 

Конкурс «Профессия, которую я выбираю»

Муниципальный этап

согласно плана мероприятий

педагог-психолог, классные руководители

 

5.

 

Конкурс «Профессия, которую я выбираю»

Областной этап

согласно плана мероприятий

педагог-психолог, классные руководители

 

6.

 

Выставка рисунков «Профессия моих родителей»

согласно плана мероприятий в учреждении

педагог-психолог, классные руководители

 

7.

 

Конкурс семейных презентаций «Трудовые династии».

согласно плана мероприятий в учреждении

педагог-психолог, классные руководители

Районные массовые мероприятия

1

Единый областной день профориентации, посвященный Дню знаний «Урок успеха: моя будущая профессия»

согласно плана районных мероприятий

педагог-психолог, классные руководители

2

Квест «Профессии моего города»

согласно плана районных мероприятий

педагоги - организаторы

Работа с родителями

 

1. 1

 

Виртуальное родительское собрание «Подросток выбирает профессию»

октябрь,

2022-23 г.

педагог-психолог, классные руководители

 

2. 2

 

Онлайн-конференция «Роль семьи в правильном выборе профессии».

апрель,

2022-23 г.

педагог-психолог, классные руководители

 

3.

 

Цикл лекториев для родителей о профессиональном самоопределении школьников, рекламных роликов вузов, колледжей г. Новокузнецка

ежегодно

педагог-психолог, классные руководители

 

4.

 

Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий обучающимися, профпроб

ежегодно

педагог-психолог

 

5.

 

Встречи обучающимся с родителям -представителями различных профессий

ежегодно

зам. директора по УВР

 

6.

 

Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий обучающихся на предприятия и учебные заведения г. Новокузнецка

ежегодно

зам. директора по УВР

 

7.

 

Проведение родительских собраний

ежегодно

зам. директора по УВР

 

8.

 

Привлечение родителей к оформлению профориентационных стендов, к организации экскурсий

ежегодно

педагог-психолог, классные руководители

 

9.

 

Подготовка рекомендаций родителям по

возникшим проблемам профориентации

по мере необ-ходимости

педагог-психолог

Работа с педагогами

 

Цикл семинаров для педагогов по теме «Профоринтационная работа в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

согласно плана методической работы

методист

Работа методических объединений педагогов по рассмотрению вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения: «Подготовка обучающихся к компетентному выбору профессии»; «Система профориентационной работы в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»»»; «Психологическая и социальная обусловленность выбора профессии старшеклассниками»; «Методы работы с родителями по вопросу выбора профессии»

согласно плана методической работы

методист

Профконсультации по изучению личности школьника

по мере необ-ходимости

педагог-психолог

Составление отчетности педагогами о проделанной работе

конец учебного года

зам. директора по УВР

Консультации психолога

1

«Найди свое дело» – анкетирование и консультация по профессиональной ориентации

по графику

педагог-психолог

2

Диагностика учащихся с целью выявления профессиональной направленности.

по графику

педагог-психолог

Мониторинг качества профориентационной работы

1

Анкетирование обучающихся по выяснению уровня удовлетворенности проводимой работы в школе по профориентации.

май

педагог-психолог

2

Анализ участия в конкурсах, выставках по профориентации, уровня проведения мероприятий со школьниками.

май

педагог-психолог

3

Анализ работы с родителями и партнерами

май

педагог-психолог

Заключительный (аналитический) этап - 2022-2023 учебный год

 

1.

 

Проведение анализа результатов профориентации за 2022 – 2023 годы (вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведе-

ния, выпускников 9 класса, в вузы выпускников 11 класса)

сентябрь-октябрь,

2022 г.

зам. директора по УВР, педагог-психолог, методист

 

2.

 

Коррекция затруднений в реализации проекта

ноябрь – декабрь,

2023 г.

зам. директора по УВР, педагог-психолог, методист

 

3.

 

Планирование дальнейшей работы по профориентации с учѐтом полученных результатов.

январь – май, 2023 г.

зам. директора по УВР, педагог-психолог, методист

 

4.

 

Освещение результатов проекта на официальном сайте

октябрь,

2023 г.

администра-тор сайта

 

5.

 

Обобщение и распространение опыта по профориентационной работе

в течение года

зам. директора по УВР, педагог-психолог, методист

 

                             8. Ожидаемые результаты и социальный эффект

       Одним из важнейшего условия реализации проекта является прогнозирование и анализ ее результативности и степень эффективности. Диагностические исследования позволяют зафиксировать начальный уровень, текущие изменения в ходе реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач, а также прогнозировать результат и вовремя вносить корректировки в технологии освоения профессионального выбора и ориентации.

Диагностический инструментарии проекта «Профессиональная ориентация «Время выбора»»: тест для отслеживания эффективности освоения обучающимися образовательной деятельности по проекту, тест М.Ф. Шевченко «Определение темперамента»; методика Дембо-Рубинштейн «Самооценка»; методика Т. Элерса «Мотивация к успеху, мотивация к избеганию неудач»; тест-опросник Шмишека «Выявление акцентуаций»; личностный опросник Г. Айзенка, методика А.П. Чернявская «Готовность к выбору профессии».

Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (содержание, профессионально важные качества, квалификационные требования, медицинские противопоказания, пути получения профессий и специальностей, рынок труда);
– индивидуальные и групповые консультации по вопросам выбора профессии, профиля обучения, планирования профессиональной карьеры;
– уроки, факультативные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия;
– просмотр и обсуждение кинофильмов, изучение произведений литературы и изобразительного искусства, в том числе о профессиях и людях труда, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии на предприятия, в организации профессионального образования;
– активизирующие методы профориентации (игры, тренинги, конкурсы и т.д.);
– проектная и исследовательская деятельность;
– участие в профориентационных мероприятиях различного уровня организации (школьных, городских и т.д.);
– профессиональные пробы;

Тест по соционике

Начать лучше с него. Он позволяет определить тип личности. Вы поймете, имеете склонность к гуманитарным или точным наукам. Также тест определяет, интроверт вы или экстраверт. Экстраверты нуждаются в общении. А для интровертов комфортнее общение один на один. Работа с людьми в аудитории будет их угнетать. Важный фактор в выборе профессии. Тип личности — это черта, которая всегда будет с вами. Тест по соционике откроет личность с другой стороны.

Опросник Голланда

Необычный, но точный тест. В таблице размещены 42 пары профессий. Выбирайте ту, что которая нравится больше. По ответам будет определен тип вашей личности.

Каждому типу подходят свои специальности. Именно в этих сферах вы сможете достичь успеха.

Методика Климова

«Не могу выбрать профессию» — скорее, отговорка, нежели реальная проблема. Следующим тестом будет определение склонности к роду деятельности. Методика Климова позволит определить вас в одну из категорий:

  • человек-человек;
  • человек-природа;
  • человек-художественный образ;
  • человек-техника;
  • человек-знаковая система.

Матрица выбора профессии

Еще один тип тестирования, который стоит пройти всем, кто ищет ответ на вопрос: «Какую профессию выбрать». Матрица работает по принципу таблицы. Вы выбираете сначала то, с чем хотелось бы работать, а потом то, в каком направлении хотелось бы работать. Находите пересечение и получаете результат: профессии, соответствующие тому и другому. Объяснение сложное, но на деле все элементарно. Пройдите тест, и получите готовые варианты.

 

Планируемые результаты:

1. повышение молодежи к труду;

2. оказание адресной психологической помощи обучающимся ОУ Куйбышевского района в осознанном выборе будущей профессии;

3. обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры;

4. ориентированность учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях;

5. ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования в пределах г. Новокузнецка;

6. сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

7. профессиональное самоопределение выпускника школы;

 

8. получение профессии.

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование устойчивой потребности в труде (самообслуживание, оказание помощи окружающим, участие в общественно полезных мероприятиях) и выражении оценки результатов труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях;
-осознание обучающимися своих личностных особенностей, интересов и склонностей;
-реалистичная самооценка;
– развитие навыков самостоятельного поиска информации о профессиях и организациях профессионального образования;
– знание факторов, значимых для выбора профессии и специальности;
– способность анализировать условия, необходимые и достаточные для достижения профессиональных целей.

 

                              9. Перспективы дальнейшего развития проекта

1. Обобщение и распространение лучшего опыта профориентационной работы в городе, области.

2. Расширение воспитательного пространства города за счет реализации эффективных форм, технологий профориентационной работы.

3. Увеличение спектра и количества профпроб.

4. Привлечение большего числа детей, подростков и молодежи к профориентационной деятельности.

5. Укрепление социального партнерства со специалистами учреждений, организаций города, округа занимающимися профориентационной работой.

                            10. Практическая часть. Тестирование.

Чтобы помочь подростку определить свой жизненный путь, было проведено тестирование. В тесте 10 вопросов. Количество человек, которые прошли тест составило 100 человек. По результату каждого вопроса составлялась диаграмма. В ходе моего тестирования хотелось узнать, на что опирались при выборе профессии. Правильный ли выбор они сделали и не совершили ли ошибку.

профессия 1профессия 2

 

профессия 3профессия 4

 

профессия 5профессия 6

 

профессия 7профессия 8

 

профессия 9профессия 10

По результатам моего тестирования можно сделать вывод, что профессия должна отвечать интересам человека, но выбор профессии должен быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям профессии. Прежде всего для детей. Уже с начальной школы, понимая важность проблемы, проводя различные творческие работы, опросы, беседы определять личностные качества и жизненные ориентиры ребёнка.

11. Заключение

В результате нашего проекта мы пришли к следующим выводам:

Профессия – род человеческой деятельности, требующий специальных знаний и навыков в той или иной области, которые человек приобретает в результате обучения, теоретической и практической подготовки, а также опыта, получаемого в процессе работы.

Выбор профессии надо начинать осуществлять за несколько лет до поступления в профессиональное учебное заведение, так как у школьника будет возможность попробовать себя в интересующих сферах деятельности в качестве волонтера, во время летнего трудоустройства. Также основы выбора профессии закладываются, когда ребенок отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным занятиям.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше оказывается не только общество, получившее активного, целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное — личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

Трудовая биография каждого человека складывается по-разному. Но люди чувствуют себя хорошо, здоровы и счастливы, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой жизни, используя личные качества, способности, ценности, ориентации.

Творческий созидательный труд — главный источник всех богатств, которыми владеет общество и сама личность. Выбирая профессию, каждый молодой человек или девушка должны осознавать, что они проектируют не только свою судьбу, но и формируют общество, его экономику.

И главное никогда не падать духом. Из любой ситуации всегда есть выход. Главное верить и знать, что не от успехов в школе зависит, будешь ты успешным или нет, а от самого человека. Поэтому если вы плохо учились в школе, не думайте что из вас ничего хорошего в жизни не получится. Если вы захотите вы сможете добиться большего, нежели ваши одноклассники, которые учились только на пятёрки.

12. Список литературы

1. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль // СПб, 2005, 96 с.

2. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ясюкова Л.А. Твой компас на рынке труда //СПб, 2002, 364

3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии //СПб, 2006, 688 с.

4. Гурова Е.В., Голерова О.А. Профориентационная работа в школе (методическое пособие)// М., 2007, 95 с.

5. Дик Н.Ф. Лучшие профильные классные часы в школе «Моя будущая профессия» //Р-на-Дону, 2007, 314 с.

6. Елькина, О. Ю. Волшебный компас в Океане профессий: Тетрадь творческих заданий для учащихся 1 – 2 классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – 2-е изд. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 32 с.

7. Елькина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 72 с.

8. Елькина, О. Ю. Путешествие по Галактике профессий: Рабочая тетрадь для учащихся 3 – 4 классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 66 с.

9. Елькина, О. Ю. Методическое сопровождение курса «Путешествие по Галактике профессий»: Пособие для учителя начальных классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – 46 с.

10. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий: учеб. Пособие для учащихся 1 – 2 классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – М: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2011. – 72 с.: ил.

11. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий: программа с методическими рекомендациями для учителей 1 – 4 классов: учеб. Пособие [Текст] / О. Ю. Елькина. – М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.

 

12. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий: учеб. Пособие для учащихся 3 – 4 классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2012. – 72 с.: ил.

13. Елькина, О. Ю. Путешествие в мир профессий: пособие для родителей учащихся 1 – 4 классов [Текст] / О. Ю. Елькина. – М: Образовательно-издательский центр «Академия», 2012. – 112 с.

14. Елькина, О.Ю. Игры профориентационной направленности во внеурочной работе с младшими школьниками [Текст] / О.Ю. Елькина // Начальное образование. – 2009. – № 5. – С. 12 – 17.

15. Елькина, О. Ю. Профессиональные пробы в процессе подготовки школьников педагогических классов к выбору профессии [Текст] / О. Ю. Елькина //Проблемы и перспективы современного образования: Материалы научно-практической конференции факультета ПМНО; Ред. коллегия: Т. И. Шалавина, А. Ф. Молева. – Новокузнецк, 2000. – С. 3 – 5.

16. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога //Р-на-Дону, 2008, 636 с.

17. Козловский О.В. Выбор профессии //Р-на-Дону, 2006, 800 с.

18. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2004, 224 с.

19. Профориентация: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений// Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М., 2008.-496 с.

20. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана – СПб.: «Прайм-Евро-Знак», 2005, - 416 с.

21. Романова Е.С. 99 популярных профессий //Питер, 2008, 464 с.

22. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам //М., 2006, 240 с.

23. Справочник заместителя школы по воспитательной работе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2005-160с.

24. Черникова Т.В. Профориентация старшеклассников // Волгоград, 2007,

25. Лебединцева, Л.А. Социология профессий: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Л. А. Лебединцева [и др.]; под ред. Л. А. Лебединцевой. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 273 с. — Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс.

26.Парнов, Д.А. Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера / Д.А. Парнов. – М.: Книжный мир, 2014. – 256 с.

27. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001 – 511 с – (Современное образование).

28. Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков. – Санкт-Петербург.: Подростки — Психологические исследования — Популярные издания, 2009. – 188 с.

29. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

 

30. Шевченко М.Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников //СПб, 2007, 208 с.

31. Шумакова Н.Б. «Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей», Вопросы жизни, № 2, 2004.

Приложение

Тестирование:
1) Что тебе больше нравится?
a. Управлять людьми.
b. Заботиться о ком-то.
c. Придумывать что-то новое.
d. Давать рекомендации, консультации.

2) У тебя лучше всего получается:
a. Руководить людьми и четко отслеживать их действия.
b. Организовывать праздничные мероприятия.
c. Непосредственное участие, помощь.
d. Заботиться и опекать.

3) На ваш взгляд, контролировать других людей и вести учет — скучное занятие.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

4) Никогда точно не рассчитываю время, которое трачу на дорогу в школу. Для меня это кажется невозможным.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

5) Риск — мое второе «Я».
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

6) Для тебя важнее:
a. Эстетическое оформление рабочего места.
b. Нормальные отношения в коллективе.
c. Введение новых технологий и методов.
d. Нахождение компромисса в вопросах работы.

7) Наибольшее доверие вызывают у тебя:
a. Методы, которые испытаны временем.
b. Личный опыт.
c. Интуиция.
d. То, что проверено временем и профессионалами.

8) Если возникает конфликт, ты предпочитаешь его урегулировать с помощью:
a. Кого-то из старших.
b. Поговорить с человеком и найти компромисс.
c. Согласиться с оппонентом.
d. Поговорить с человеком и постараться убедить его в том, что он не прав.

9) Тебе не нравится:
a. Решать проблемы других.
b. Рассуждать.
c. Заботиться о повседневных нуждах.
d. Физический труд.

10) По твоему мнению, твоим недостатком является:
a. Неумение находить компромисс.
b. Недоверие к людям.
c. Немотивированность поступков.
d. Неумение четко следовать инструкциям.

Адаптация к профильному обучению

  • Диагностика отношения к учению и к учебным предметам Г.Н. Казанцева
  • Изучение мотивов учебной деятельности
  • Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Д. Роттер
  • Методика диагностики мотивации успеха и мотивации боязни неудач А. Реан
  • Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы  А. Прихожан
  • Методика изучения общей самооценки (Г.Н. Казанцева)
  • Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма
  • Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников КОС-1
  • Методика первичной диагностики адаптации к обучению в профильных классах: опросник для старшеклассников; карта наблюдения за дезадаптивным поведением школьника; беседа с родителями старшеклассников
  • Оценка «Эмоционального интеллекта» Н. Холл

Тест на профориентацию для подростков

  • Активизирующий опросник «Будь готов!»
  • Активизирующий опросник «Как поживаешь?»
  • Активизирующий опросник «Перекресток»
  • Активизирующий опросник «Престижная профессия»
  • Активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»
  • Активизирующий опросник «Сейчас и потом»
  • Активизирующий опросник «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)
  • Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (ДДО) (Е.А. Климов)
  • Изучение профессиональных интересов учащихся
  • Изучение профессиональных намерений старшеклассников Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович
  • Методика определения основных мотивов выбора профессии
  • Методика «Профконсультационные перечни»
  • Определение направленности личности (ориентационная анкета)
  • Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши
  • Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина
  • Тест Д. Голланда по определению типа личности

 

Диагностический инструментарий:

1.     Методика “Готовность к выбору профессии” (адаптация А.П. Чернявской).

2.     Методики: “Определение типов профессий” (ДДО, Е. А. Климов), анкета         “Ориентация” (И.Л. Соломин).

3.     Упражнение “Находим решение” (разбор ситуаций).

4.     Бланковая игра “Торг” (Н. С. Пряжников).

5.     Методики: “Карта интересов” (модификация Г.В. Резапкиной), “Твои ценности” (М.Р. Гинзбург), “Аукцион жизненных ценностей”, методика определения склонностей Л.А. Йовайши.

6.     Методики: “Социальный тип личности” (Голланд), “Тип темперамента” (Г.Айзенк), методики определения способностей: математических (матрицы Равенна, “Лого”-математический субтест Айзенка); речевых (“Неоконченные предложения”, тест трех слов, “Рассказ о себе”, словесный субтест Айзенка); социальных – КОС; творческих – тест Торренса, круги Гилфорда.

7.     Диагностики внимания - тест «Корректурная проба», памяти – методика «Воспроизведение рядов цифр», мышления- методика «Найди лишнее».

8.     Развивающие процедуры, психотехнические игры «Бег ассоциаций», «Кубики» и др.

9.     Активизирующий опросник “Престижная профессия” (Н.С. Пряжников), анкета “Предпочитаемый профиль”.

10. Методика: “Какова ваша самооценка?” (модификация Л.П. Пономаренко).

11. Методика  «Как вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся — Ю.А. Кореляков)

12. Методики: тесты “Лидер”, “Ваша мотивация к успеху”, “Какой уровень вашей конкурентоспособности?”

13. Методики: тест “Ваше поведение в конфликтных ситуациях”, игра “Окно” (разговор через стекло.  Методика К.Н. Томаса «Оценка способов реагирования в конфликте»

Тест «Как подростку определиться с выбором профессии?» А. Голомштока

Следующий тест на выбор профессии подходит для подростков в возрасте 12-15 лет, причем как девочек, так и мальчиков. Он очень простой, поэтому с ним без труда самостоятельно справится любой школьник. Испытуемому ребенку предлагается 50 утверждений:

1.     Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2.     Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3.     Выяснять устройство электроприборов.

4.     Читать научно-популярные технические журналы.

5.     Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6.     Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7.     Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8.     Наблюдать за работой медсестры, врача.

9.     Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. «Читать» географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Ребенок, который проходит тест, должен прочитать все утверждения и поставить плюсики напротив тех, которые ему нравятся. За каждый плюсик подросток получает 1 балл. После завершения анкетирования необходимо рассчитать сумму баллов по отдельным группам вопросов, а именно:

·         физика и математика – вопросы № 1, 11, 21, 31, 41;

·         химия и биология - №№ 2, 12, 22, 32, 42;

·         радиотехника и электроника - №№ 3, 13, 23, 33, 43;

·         механика и конструирование - №№ 4, 14, 24, 34, 44;

·         география и геология - №№ 5, 15, 25, 35, 45;

·         литература и искусство - №№ 6, 16, 26, 36, 46;

·         история и политика - №№ 7, 17, 27, 37, 47;

·         педагогика и медицина - №№ 8, 18, 28, 38, 48;

·         предпринимательство и домоводство - №№ 9, 19, 29, 39, 49;

·         спорт и военное дело - №№ 10, 20, 30, 40, 50.

Исходя из того, в какой из вышеперечисленных категорий ребенок получил больше всего баллов, ему следует отдать предпочтение профессии, связанной с тем или иным направлением.

 

Тест для подростков «Как выбрать профессию?»

В этом тесте подростку необходимо оценить каждый предложенный вопрос и выбрать один из трех вариантов ответов на него:

1.     Работа, связанная с учетом и контролем, – это довольно скучно.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

2.     Я предпочту заниматься финансовыми операциями, а не, например, музыкой.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

3.     Невозможно точно рассчитать, сколько времени уйдет на дорогу до работы, по крайней мере, мне.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

4.     Я часто рискую.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

5.     Меня раздражает беспорядок.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

6.     Я охотно почитал(а) бы на досуге о последних достижениях в различных областях науки.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

7.     Записи, которые я делаю, не очень хорошо структурированы и организованы.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

8.     Я предпочитаю разумно распределять деньги, а не тратить все сразу.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

9.     У меня наблюдается, скорее, рабочий беспорядок на столе, чем расположение вещей по аккуратным «стопочкам».

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

10. Меня привлекает работа, где необходимо действовать согласно инструкции или четко заданному алгоритму.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

11. Если бы я что-то собирал(а), я бы постарался(ась) привести в порядок коллекцию, все разложить по папочкам и полочкам.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

12. Терпеть не могу наводить порядок и систематизировать что бы то ни было.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

13. Мне нравится работать на компьютере – оформлять или просто набирать тексты, производить расчеты.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

14. Прежде чем действовать, надо продумать все детали.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

15. На мой взгляд, графики и таблицы – очень удобный и информативный способ предоставления информации.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

16. Мне нравятся игры, в которых я могу точно рассчитать шансы на успех и сделать осторожный, но точный ход.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

17. При изучении иностранного языка я предпочитаю начинать с грамматики, а не получать разговорный опыт без знания грамматических основ.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

18. Сталкиваясь с какой-либо проблемой, я пытаюсь всесторонне ее изучить (ознакомиться с соответствующей литературой, поискать нужную информацию в интернете, поговорить со специалистами).

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

19. Если я выражаю свои мысли на бумаге, мне важнее...

1.     Логичность текста

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Образность изложения

20. У меня есть ежедневник, в который я записываю важную информацию на несколько дней вперед.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

21. Я с удовольствием смотрю новости политики и экономики.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

22. Я бы хотел(а), чтобы моя будущая профессия.

1.     Обеспечивала меня нужной порцией адреналина

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Давала бы мне ощущение спокойствия и надежности

23. Я доделываю работу в последний момент.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

24. Взяв книгу, я всегда ставлю ее на место.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

25. Когда я ложусь спать, то уже наверняка знаю, что буду делать завтра.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

26. В своих словах и поступках я следую пословице «Семь раз отмерь, один – отрежь».

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

27. Перед ответственными делами я всегда составляю план их выполнения.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

28. После вечеринки мытье посуды я откладываю до утра.

1.     Да

2.     Затрудняюсь ответить

3.     Нет

За все ответы под № 2 подросток получает по 1 баллу. Если же старшеклассник выбрал первое утверждение при ответе на вопросы №№ 2, 5, 6, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 27 – он должен получить по 2 балла. Во всех остальных вопросах ответ № 1 не приносит баллов, тогда как ответ № 3 приносит по 2 балла за каждый.

Далее все полученные ребенком баллы необходимо суммировать. В зависимости от общего итога результат теста будет таким:

·         от 49 до 56 баллов - высокий интерес к знаковым системам. Идеальные профессии – корректор, секретарь, экономист, чертежник, картограф;

·         от 37 до 48 баллов - повышенный интерес к знаковым системам. Лучше всего отдать предпочтение профессиям менеджера, юриста, финансиста, от 25 до 36 баллов – определенные интересы не могут быть выделены. Следует повторить тест, стараясь не выбирать второй вариант ответа, или же обратиться к другому тестированию;

·         от 13 до 24 баллов – выраженный интерес к творчеству. Лучшие сферы деятельности – продюсирование , реклама, дизайн, психология, журналистика и т.д.;

·         от 0 до 12 баллов – «свободный художник». В этом случае лучше всего работать индивидуальным предпринимателем или фрилансером.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

Трудоустройство несовершеннолетних в летнее время

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
— воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
— формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
— развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
— содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

I. Цели и задачи трудового воспитания
Цели:
– воспитание граждан, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества, заинтересованных в своем личностном и профессиональном росте, путем создания педагогических, психологических и социальных условий;
– содействие достижению баланса между интересами и возможностями человека и потребностями общества;
– прогнозирование профессиональной успешности индивида в какой-либо сфере трудовой деятельности;
– содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.

Задачи трудового воспитания:
– формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека и общества, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
– вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

II. Содержание трудового воспитания
Трудовое обучение детей школьного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Главная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию и самореализации. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления, ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным элементом общеобразовательной программы и необходимым условием полноценного развития личности. Поэтому трудовая деятельность должна стать для детей и подростков естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенции, добросовестного отношения к работе, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Выделяют три функции трудового воспитания:

– обучающая – овладение обучающимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
– развивающая – обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
– воспитательная – правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Содержание трудового воспитания определяется этими задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Трудовое воспитание школьников включает следующие виды труда:
Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. В процессе труда воспитывается коллективизм, уважение к людям и результатам их деятельности. Любой труд требует волевых усилий и терпения. Привычка к умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке.
Общественно полезный труд организуется в интересах всего коллектива. Он включает в себя работу в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах и иное.
Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у обучающихся профессиональные интересы и склонности, позволяет получить начальный профессиональный опыт при наличии необходимой материально-технической базы для организации производительного труда. Возможным решением проблемы может быть взаимодействие с образовательными организациями профессионального образования и работодателями.

III. Организация трудового воспитания
В современной образовательной системе существует ряд разработанных и успешно функционирующих способов организации трудового воспитания в рамках основной общеобразовательной программы, включающей программу духовно-нравственного развития, воспитания (на уровне начального общего образования), воспитания и социализации (на уровнях основного общего и среднего общего образования):

– организация постоянных и временных ученических коллективов, проектных групп, направленных на выполнение определенной работы;
– создание и поддержание трудовых традиций в школе;
– индивидуальные поручения, требующие трудовой деятельности;
– проведение ярмарок, конкурсов, проектов, трудовых десантов и т.д.;
– проведение профессиональных проб.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют школу на расширение возможностей саморазвития личности и компетентного выбора жизненного пути, задавая вектор поиска и разработки новых образовательных технологий воспитания качеств, лежащих в основе личной эффективности и успешности человека.

Механизмы организации трудового воспитания:
– включение в основные общеобразовательные программы мероприятий, направленных на формирование трудолюбия, уважительного отношения к труду, его результатам и др. в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования;
– реализация дополнительных общеобразовательных программ – развитие познавательного интереса к знаниям, потребностей в творческом труде, стремления применять знания на практике;
– совершенствование локальной нормативно-правовой базы;
– совершенствование учебно-методического обеспечения;
– обновление кабинетов труда, межшкольных учебных комбинатов, внедрение моделей взаимодействия школы с организациями профессионального образования и потенциальными работодателями, заинтересованными в перспективных кадрах;
– создание психолого-педагогических условий организации трудового воспитания – подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности и т.д.
– создание системы профессиональной ориентации – профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная проба, профессиональная адаптация.
– формирование основ экономической культуры школьников через активные формы проведения занятий и творческих работ (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).

Основные этапы трудового воспитания приходятся на обучение в школе:
1. 1 – 4 классы (пропедевтический этап) – формирование начальных трудовых навыков и позитивного отношения к труду и миру профессий, осознание важности правильного выбора профессии;

Возрастные задачи:
– воспитание положительного отношения к труду и к его результатам,
– освоение навыков организации труда,
– развитие начальных представлений о профессиях, ответственности и реалистичной самооценки, первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Формы работы:
– организация бесед о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– проведение мероприятий по приобретению навыков самообслуживания, овладению технологическими приемами ручной обработки материалов;
– организация бесед о правилах техники безопасности и организации рабочего места;
– организация бесед о профессиях, о важности правильного выбора профессии, активизирующие методы профориентации;
– просмотр и обсуждение мультфильмов, чтение, изучение произведений литературы и искусства, книг о профессиях, работа с электронными образовательными ресурсами;
– экскурсии в предметные кабинеты школы;
– занятия в кружках и секциях, участие в профориентационных мероприятиях;
– беседы с родителями о формировании у детей представлений о мире профессий;
– проектно-исследовательская деятельность;
– организация общественно значимых мероприятий и участие в различных акциях (сбор макулатуры, оказание помощи инвалидам и ветеранам, субботник, волонтерство и др.).

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– формирование навыка самостоятельной деятельности;
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
– формирование уважения к труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда;
– развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
– развитие осознания добросовестного и творческого труда;
– формирование потребности в оказании взрослым посильной помощи;
– развитие интереса к различным видам профессиональной деятельности;
– общая ориентация в мире профессий.

2. Этап предпрофильной подготовки:
5 – 7 классы (ориентировочный этап) – формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в общественно полезную деятельность.
8 – 9 классы (поисково-зондирующий этап) – формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии.

Возрастные задачи:
– осознание ценности труда, науки и творчества, умение соотносить свои притязания и склонности с общественными интересами, активное и заинтересованное познание мира;
– воспитание профессионально важных качеств, становление профессионального интереса;
– опыт профессиональных проб в различных видах общественно полезной деятельности;
– осознание своих возможностей, профессиональных интересов и мотивов выбора профессии.

3. 10 – 11 классы (этап развития профессионального самосознания) – уточнение личностного смысла будущей профессиональной деятельности, этап профильной подготовки.

Возрастные задачи:
– уточнение профессионального выбора в условиях профильного обучения;
– развитие профессионально важных качеств, формирование индивидуального стиля деятельности;
– коррекция образовательных и профессиональных планов.
Формы работы:
– справочно-информационные индивидуальные и групповые консультации (пути получения профессии, ситуация на рынке труда и образовательных услуг и т.д.);
– индивидуальные и групповые профконсультации (выявление соответствия профессиональных интересов и склонностей требованиям профессии, помощь в планировании профессиональной карьеры);
– элективные курсы;
– проектная и исследовательская деятельность;
– организация социальной практики и профессиональных проб (стажировки, производственная практика и т.п.);
– методы активизации профессионального самоопределения, формирование трудовых навыков;
– экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования;
– организация бесед и мастер-классов со специалистами – представителями различных профессий;
– организация получения профессиональной подготовки по выбранным профессиям

Показатели эффективности работы на данном этапе:
– совершенствование навыков самоорганизации и потребности реализации трудовых навыков;
– сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
– осознание своих возможностей и ограничений;
– информированность о социально-экономической ситуации в крае, городе, селе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности;
– способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда;
– трудовая мотивация;
– профессиональная подготовка по профессии.

На всех этапах важно отметить формирование уважительного отношения к труду и его результатам, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

IV. Планируемые результаты трудового воспитания
– Трудолюбие, уважительное отношение к труду, к его результатам и людям труда.
– Высокая личная заинтересованность и производительность труда.
– Самоорганизация.
– Ответственное отношение к умственному и физическому труду.
– Опыт участия в социально значимом труде (индивидуальном, групповом).
– Осознание своих возможностей и ограничений.
– Информированность о социально-экономической ситуации в городе, требованиях рынка труда, путях получения профессии и перспективах трудоустройства по выбранной специальности (построение и развитие личной профессиональной траектории);
– Способность соотносить свои возможности, желания, стремления и потребности рынка труда.
– Готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.
– Мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
 


 
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ:

«Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 года

Комплекс мер по созданию условий для развития и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016-2020 годы

↓ Смотреть

Комплекс мер, направленных на совершенствование профессиональной ориентации обучающихся в общеобразовательных организациях, на развитие системы среднего профессионального образования, с учетом совмещения теоретической подготовки с практическим обучением на предприятиях

↓ Смотреть

Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования

↓ Смотреть

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ и Министерства образования и науки РФ от 27 августа 2013 г. № 390/985

↓ Смотреть

Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 20 апреля 2001 г. №35

↓ Смотреть

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”

↓ Смотреть

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. N 58 “Об утверждении СанПиН 2.4.6.2553-09 “Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста”

↓ Смотреть

.

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Инструменты и методы воспитания российской гражданской идентичности согласно ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.