Тема проекта: «Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира» «Невероятное путешествие «Лисят» в Индию»

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "ДОШКОЛЬНЫЙ ЦЕНТР "ОЛЕНЁНОК"

Тема проекта:

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира»

«Невероятное путешествие «Лисят» в Индию»

 Автор и куратор проекта: воспитатель группы

М.А.Вершинина  

Московская область, г. Одинцово

2016г.

Оглавление проекта.

1.  Введение

2. Перспективное планирование по теме: Невероятное путешествие «Лисят» в Индию, в контексте проекта «Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира».

3. Проведение занятия «Ознакомление с окружающим миром: «Лисята» начали путешествие в Индию!»». Фотоотчеты о проделанной работе старшего воспитателя     Вершининой М.А.  с детьми группы «Лисята».

4. Оформление познавательно-исследовательского комплекса (демонстрационного уголка в группе) по заданной теме, в группе «Лисята», по средствам проведения продуктивной деятельности с детьми (изобразительная деятельность и аппликация)

5. Заключение проекта.

6. Список используемой литературы.

Введение

Первые представления ребёнка о себе, об окружающем его мире обычно очень разрозненны и бессистемны. Одна из характерных черт современного дошкольника – любознательность.

  Одной из первостепенных задач взрослых, в данном случае воспитателя – помочь разобраться и осознать многообразие мира. По мнению многочисленных ученых и политических деятелей,  ценностными ориентирами в наше время должны стать ненасилие, а  мир, где приоритетом выступают ценности российского общества.

А целью стало обеспечение готовности ребенка объяснить окружающий мир в процессе осмысления своего; обеспечение личностного восприятия окружающего мира, эмоционального, оценочного отношения к нему.

В рамках вышеуказанных  целей и решаются следующие, наиважнейшие  задачи гуманистического, гражданского и патриотического развития детей дошкольного возраста.

Актуальность данного вопроса на сегодняшний день, не оспорима, и выражается в общечеловеческих ценностях российского народа.  А именно – жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, способности к межкультурному диалогу, к установлению культуры мира.

В условиях гуманизации и демократизации общества проблема толерантности весьма актуальна, так как сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и развития:

-этика;

-идея терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам;

-необходимость поиска диалога, взаимопонимания и взаимоприемлемых компромиссов;

Это обусловлено социальными проблемами в обществе, конфликтами на национальной и религиозной почве, которые являются прямой угрозой безопасности страны. В России, где проживают люди разных национальностей и религиозных убеждений, особое место занимает проблема внешней и внутренней миграции населения. Разрешить возникающие проблемы взаимоотношений можно только с помощью воспитания толерантного сознания. В дошкольном возрасте у детей происходит формирование навыков уважительного и доброжелательного поведения вовремя взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.

Необходимость воспитания толерантности уже в дошкольном возрасте обусловила выбор темы проекта: «Невероятное путешествие «Лисят» в Индию, в контексте проекта «Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира»». Из  чего следует еще одна не маловажная  задача - воспитание гражданственности, толерантности к народам, населяющим Россию; воспитывать уважение к традициям людей других национальностей;

Наши воспитанники, как и многие их сверстники, много путешествуют. Вместе со своими родителями (бабушками и родственниками) дети путешествуют по памятным местам нашей родины, а также отдыхают во многих зарубежных странах, поэтому предпочтение в выборе стран для знакомства их с детьми мы отдали тем странам, где дети ( или их родители ) уже бывали. Это Россия, Греция, Белоруссия, Италия, Германия, Франция, Англия, Китай, Египет, Индия.

На сегодняшний день, в Дошкольном Центре «Олененок» идет не неделя, а целое «Месячное путешествие по сказочной Индии». И знакомство детей со страной и народом Индии необходимо было начать с организации предметно-развивающей среды. Для этого в старшей группе «Лисята» ДЦ «Олененок», старшем воспитателем группы  Вершининой М.А., была проведена колоссальная  работа. А именно:

– подбор иллюстраций, картинок, фото (национальный костюм, флаг и герб страны, известные памятники, достопримечательности и др.);
– подбор произведений мировой художественной культуры (сказки, стихи, фольклер, изучаемого народа);
– подбор подвижных игр данной страны;
– подбор интересной познавательной информации о столице Индии, полезных ископаемых, традициях народа, основных достопримечательностях Индии.

Также в помощь детям и для разнообразия познавательно-педагогического процесса по данной теме можно считать организацию познавательно-исследовательского комплекса в группе «Лисята», под четким кураторством старшего воспитателя Вершининой М.А.:

– создание в группе центра «Я люблю путешествовать по миру»;
– создание познавательных журналов «Вокруг света»;
–  организация мастерской (уголка в группе «Лисята»)  «Наши руки не для скуки», или «Невероятнык работы Лисят»: выставка работ, сделанных детьми, своими руками, по заданной теме;
– создание коллекций  сувениров, фото, привезённых из   дальних путешествий (а именно из Индии);

Создание в группе центра «Я люблю путешествовать по миру» помогает детям познакомиться с символикой различных стран, народами и народностями, проживающими на территории России ,и за ее пределами, предметами народных и современных промыслов, с произведениями современных детских поэтов и писателей.

Создание журналов «Вокруг света» является совместной деятельностью педагогов, детей и родителей, так как размещённый здесь материал является результатом совместного поиска. Вся информация расположена по порядку: символика, национальный костюм, месторасположение на карте мира, климатические и ландшафтные особенности, полезные ископаемые, достопримечательности, традиции, произведения устного творчества и авторские. Усваивать ценности, значимые для всех людей, наши педагоги учат детей в процессе творческой деятельности, которая формирует мировоззренческую позицию – понимание добра и зла, справедливости; понятия «сходство» и «различие» вещей, животных, людей, единство и многообразие окружающего мира.

Работу по знакомству детей со странами и народами мира также можно проводить и в продуктивной деятельности: аппликации, конструировании, рисовании, используя все доступные средства изображения. Здесь детям предлагается создание работ с символичной тематикой. По изучаемой теме «Путешествие в Индию» были сделаны следующие работы: «Парад слонов», «Чарующий танец Katakali, индийских девушек» и др.

В заключении введения в данную работу хотелось бы подчеркнуть следующее. Знакомство детей со странами и народами мира, мировой культурой и мировыми ценностями, лучшими литературными произведениями и достопримечательностями и приобщение к ним является важной образовательной задачей. Это может быть основой складывающейся картины мира у дошкольников и ляжет в основу будущих ценностных ориентиров личности: отношение к окружающему миру, к людям, к своей стране, к обычаям и ценностям других народов – тому, что взрослые называют уважением, терпимостью. И формировать эти качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте, так как у человечества на Земле есть только один способ жить – это жить в мире и согласии.

Перспективное планирование по теме: Невероятное путешествие «Лисят» в Индию, в контексте проекта «Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира».

Цель - познакомить детей старшего дошкольного возраста со странами, окружающими нашу страну  (Россия, Германия, Франция, Англия, Казахстан, Белоруссия, Греция, Египет, Индия, Китай)  и народами, их населяющими. Познакомить с народностями многонациональной страны нашей, углубляясь в историю и историографию данного вопроса. В данном  случае  с историей, обычаями и культурным наследием Индии.

Общие задачи:

– вызвать интерес к жизни народов других стран:  их истории периодизации,                                      культуре, религии ,архитектуре, фольклеру , поэзии, особенностям быта и народных костюмов, как выражения себя ( т.е. того, или иного народа, необъятной страны нашей);
– познакомить с элементарными представлениями о стране: географическое положение, внешнеэкономическое соседство, основу сельского хозяйства, религии и т.д.;
– воспитывать уважение к народам различных стран, их обычаям, устоям, особенностям.

Задачи старшей группы «Лисята» по заданной теме «Путешествие в Индию»:

– дать представление о стране и её природных богатствах: реках, морях, горах, Познакомить с флорой и фауной на примере Индии ( географическое положение);
– познакомить с национальным костюмом индусов - особенностями его внешнего вида (у женщин – сари, у мужчин – дхотти).
– познакомить с литературой, архитектурой, фольклером, мастерством татуировок на теле (их историческом значением)  и устным народным творчеством;
– развивать творческие способности в продуктивной (аппликация, изобразительное искусство) и музыкальной деятельности через знакомство с народными промыслами различных народов, а именно индусов;
– познакомить с подвижными играми народов мира, в частности народа Индии;

- развивать у детей старшего дошкольного возраста стремление к поисково-исследовательской деятельности, мыслительную активность, творческие способности, коммуникативные навыки .

                Ресурсное обеспечение проекта по заданной теме: 

1)карта России (в данном случае глобус Земли);

2) дидактическая игра «Народы России и ближнего зарубежья;

 3) демонстрационный материал: изображения Индии, ее островов, джунглей, музыкальных инструментов, парада слонов, древнеиндийских танцев, Индийского океана, «Парада слонов» и т.д. ; «Народные промыслы», «Костюмы  индусов»;

3а) подвижные игры «Шакал охраняет дерево», «Каббади».

4) материал для продуктивной деятельности (бумага, карандаши ,фломастеры, краски, цветная бумага, картон, конфити, стружка после точилки карандашей);

6) раскраски «Чарующий танец Katakali индийских девушек»; «Парад слонов»;

Поэтапный ход реализации проекта по заданной теме «Путешествие в Индию»

Работа  началась с создания проблемной ситуации – первый этап. Проблема возникла во время  рассмотрения глобуса и демонстрационного материала. А так же  беседы по теме праздника, и конкретной тематики о Индии, у детей возникло множество вопросов: «Что такое народное единство?», «Почему именно единство?».

Совместно с детьми была заполнено дерево познания, по средствам игры «О чудо-дерево, какие у тебя интересные плоды?» где  дети отвечали на вопрос «Что я знаю о народах России и за ее пределами?».

 

Это позволило мне, Вершининой М.А., как старшему воспитателю группы узнать, какими знаниями владеют дети.

Затем было заполнено дерево познания «Что я хочу узнать?».

 Данная работа помогла на этапе планирования выбрать наиболее интересующую и посильную тему для дальнейших исследований. А именно, детьми были затронуты вопросы, касающиеся национального сознания, патриотических чувств, возник познавательный интерес к данной теме: «Сколько народностей живет в России? Все ли они живут в России? В какой части страны они проживают? Что они едят? Во что одеваются? Чем они занимаются? Чем они отличаются от русских? Почему они живут в одной стране?». Далее переходя к заданной теме было просмотрено множество демонстрационного материала, из которого детьми было усвоено:

1)месторасположение Индии на карте;

2)природные богатства и красоты страны (джунгли, побережье Индийского океана, как туристическая основа экономической составляющей страны);

3)проведена беседа  о празднике « Международного единства», его значении, важности, как исторического события для России.

Второй этап – планирование работы, и непосредственный ход занятий:

 1) «Ознакомление с окружающим миром - Путешествие в Индию».

2) Продуктивная деятельность: аппликация (тема работ «Парад слонов»), рисование («Чарующий, древнеиндийский танец Katakali »)

3)  Проведение подвижной игры с детьми ««Шакал охраняет дерево».

Третий этап – поиск информации. Третий этап – это исследовательский этап проекта, являющийся самым большим и включающий в себя интеграцию образовательных областей. Образовательная деятельность в рамках проекта осуществлялась:

• в ходе режимных моментов: чтение и рассматривание иллюстраций в энциклопедии о народах России; чтение национальных литературных произведений (сказок, стихов, рассказов): Чтение художественной литературы «Птичка бая» Годунова.

• в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности: образовательная ситуация «Путешествие по карте России»; рассматривание глобуса; беседы об условиях проживания разных национальностей, их быте, традициях и ремеслах, совместная деятельность с педагогом «Народные промыслы России»; логические задачи на поиск сходств и различий в одежде и предметах быта разных народов, разучивание песен и танцев народов России, совместная деятельность с педагогом прослушивание этнической музыки, подвижные игры народов России;

• в ходе самостоятельной деятельности детей, под четким контролем старшего воспитателя группы Вершининой М.А.: дидактические игры; подвижные игры народов России; рассматривание иллюстраций и книг народов России; раскрашивание в книгах-раскрасках национальных костюмов, художественно-творческая деятельность (рисование элементов национальной росписи), просмотр мультфильмов из серии «Гора самоцветов»;

• во взаимодействии с семьями по настоятельной рекомендации старшего воспитателя группы Вершининой М.А ( с родителями детей группы): поиск информации; подборка материалов из различных источников (книги, журналы, буклеты)  и интернет-ресурсов об одной из национальностей; просмотр фильма , приготовление национальных блюд. Дети, совместно с родителями (будучи дома) рассматривали иллюстрации, книги, энциклопедии (фото своих родственников, которые путешествовали в те или иные страны), читали художественную и научную литературу по теме проекта, просматривали мультипликационные фильмы.

Четвертый этап – продукты детской деятельности. В ходе предыдущих трех этапов, были созданы различные продукты деятельности детей старшей группы «Лисята», выполненные под четким руководство старшего воспитателя группы, Вершининой М.А.

Работы :

- рисование : «Чарующий древнеиндийский танец Katakali»

-аппликация с интеграцией рисования, вырезания и природно-подручного материала «Парад слонов!»

Ожидаемые результаты.

После завершения проекта дошкольники:

• пополнят свои знания о народах России;

• проявят желание участвовать в сохранении и преумножении богатств России, совместно с детьми других национальностей;

• смогут самостоятельно формулировать вопросы, искать на них ответы, осуществлять поиск информации (самостоятельно и совместно с взрослыми) из разных источников, в том числе в сети Интернет;

• осуществлять подбор, совместное хранение различных материалов, в том числе совместное создание различных продуктов деятельности (самостоятельно и совместно с взрослыми);

• собирать, обобщать и оценивать факты, формулировать и представлять собственную точку зрения (самостоятельно и совместно с взрослыми) проявлять навыки толерантного поведения.

Проведение занятия «Ознакомление с окружающим миром: «Лисята начали путешествие в Индию»». Фотоотчеты о проделанной работе старшего воспитателя     Вершининой М.А.  с детьми группы «Лисята».

«Ознакомление с окружающим миром - Путешествие в Индию».

Цели и задачи проекта стали определяющим в выборе методики проведения занятия по ознакомлению с окружающим миром. В основе занятия лежит игра, в процессе которой дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном им мире, исследуют их и усваивают важнейшие закономерности окружающего мира. При этом старший воспитатель группы (Вершинина М.А.)  дает максимум возможностей для вопросов-ответов между детьми. Тем самым незаметно руководя детьми, и побуждая их самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.

Важнейшую роль в проведении данного занятия в старшей группе «Лисята» играет один из принципов Образовательной системы «Школа 2100»- принцип минимакса (А.А. Деонтьев). Каждый дошкольник на занятиях может узнать все, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный, базовый минимум.

Принцип минимакса позволяет обеспечить индивидуальный подход к развитию каждого ребенка в группе. Основной уклон идет на уровень развития ребенка в группе «Лисята»: с одной стороны, вопросы, задаваемые старшим воспитателем Вершниной М.А., формируют зону ближайшего развития того или иного ребенка, с другой стороны-  соответствует уровню развития.

Далее занятие строится в рамках технологии самостоятельного открытия детьми нового знания:

I этап- введение в игровую ситуацию, давая теоретическую базу темы «Путешествие в Индию»

Думая об Индии, мы рисуем в своем воображении живописные картины — сказочные шелка, сари, национальные наряды, яркие головные уборы, завораживающие танцы, необычайные коллекции украшений, расшитые золотом роскошные ковры ручной работы. В Индии присутствует всё — сказочное богатство и нищета, величественные дворцы и хибары, древние шедевры и современная роскошь. Индия – древнее независимое государство в Южной Азии. Что касается численности населения – второе в мире, седьмое – по размерам территории. Страны, граничащие с Индией – Пакистан, Китай, Непал, Бутан, Бангладеш, Мьянма. В период с XVIII по XX век Индия — колония Британской империи.

Всё изменилось в 1947 году, когда страна получила независимость. По мере развития Индия достигла больших успехов по многим направлениям. К концу XX века, благодаря правильно выбранной стратегии, экономика Индии стала одной из самых быстроразвивающихся в мире.

«Земля грёз и романтики, неслыханного богатства и небывалой нищеты, роскоши и бедности, дворцов и лачуг, голода и чумы, духов и исполинов, ламп Алладина, тигров и слонов, кобр и джунглей, страна сотен народов и языков, тысячи религий и двух миллионов богов…» — эти слова принадлежат Марку Твену, они сказаны свыше 100 лет назад, но, по правде говоря, с тех пор изменилось немногое.

Как же щло становление и образование этой чудесной страны…Рассмотрим периодизацию истории Индии.

Проследим формирование цивилизации, в рамках которой переплелись различные культуры и народности. Именно такое переплетение дало такое обилие, многообразие и изобилие красок во всей жизни Индии: культуре, архитектуре, религии, поэзии, музыке, театральных постановках.

И так, продолжаем помогать детям, в педагогическом процессе, учится свободно ориентироваться, правильно использовать  и ценить предметы  изучаемой  культуры. Так же помочь в освоении способов познания и видов интеллектуальной  деятельности, развивать наблюдательность и исследовательский подход.

II-й этап – мотивационная игра (которая их мотивирует «Мы умеем!», «Мы знаем!») Однако, появляются наряду со знакомыми ситуациями, очень даже затруднительные и не знакомые, что в следствии вызывает у детей вопросы «Мы этого еще не знаем!».

Век живи, век учись

Почитание знаний – отличительная черта индийской цивилизации. Логика, древняя философия, психология, астрономия, химия, религия – все эти направления древнеиндийской мысли воплощены в Ведах, теориях, учебниках.

Врачебные практики Индии ценятся во всем мире. До наших дней сохранились трактаты древнеиндийских лекарей по хирургии, диагностике, обезболиванию и лекарственным растениям.

Индийские строители, декораторы, зодчие, архитекторы, ремесленники внесли огромный вклад в сокровищницу мировой культуры. Именно они создали скульптуры, ансамбли, храмы, музеи, дворцы, мавзолеи, массивные крепости, которые в течение веков поражают всех своим величием.

Национальной религией  Индии является индуизм. Название религии произошло от названия реки Инд, на которой располагается страна. Это название было введено англичанами. Сами же индусы называют свою религию санатана дхарма, что можно перевести как извечный порядок, извечный закон. Последователей индуизма насчитывается более 700 млн. Они живут и в других странах Южной Азии, особенно много их в Непале. Становление индуизма происходило на протяжении длительного времени и прошло несколько стадий развития. Одной из первых религиозных систем на территории Индии был ведизм.

Индия известна как страна древней земледельческой культуры. И ныне в сельском хозяйстве создается около ¹/₅ ее ВВП, а работой оно обеспечивает³/₅ экономически активного населения. Эта отрасль хозяйства Индии имеет ярко выраженную растениеводческую направленность.

Растениеводство – преимущественно трудоинтенсивное – дает более ³/₄ всей стоимости сельскохозяйственной продукции, причем примерно такая же часть всей посевной площади занята продовольственными культурами.

Животноводство, несмотря на наличие самого большого в мире поголовья скота, развито гораздо слабее.

 Товарное скотоводство встречается довольно редко, а крупный рогатый скот используется главным образом в качестве тягловой силы на полевых работах. Что же касается размеров поголовья, то оно в значительной мере объясняется воззрениями индуизма, запрещающими убивать «священных» коров. В результате поголовье совершенно непродуктивного и неработоспособного беспородного скота исчисляется десятками миллионов голов. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства Индии можно охарактеризовать как в целом вполне благоприятные. Структура ее земельного фонда отличается чрезвычайно высоким (56 %) уровнем распаханности. По общим размерам обрабатываемых земель страна уступает только США. Агроклиматические условия на большей ее части благоприятные (рис. 137) и позволяют заниматься земледелием круглый год. Для большинства районов страны характерно обилие тепла (сумма активных температур 4000–8000° в год). Лимитирует лишь недостаток влаги. Вот почему в стране орошается ¹/₃ всех посевных площадей, и по общей площади орошаемых земель Индии принадлежит первое место в мире.

Индия является страной самобытных традиций. Она манит человека своей древней культурой, уникальной природой. Религиозная самобытность индийского народа может проявляться в том, что в стране существуют определенные священные животные.
Животные, которые считаются священными в Индии, могут свободно передвигаться по городу. Их нельзя обижать, а также употреблять в пищу. Наиболее почитаемым животным в Индии считается корова. Она может свободно передвигаться по улицам, создавая пробки. Нормальным зрелищем для улиц Дели и Бомбея считается ситуация, когда корова перекрыла движение, легла отдохнуть поперек дороги. А автомобили, в свою очередь, терпеливо ожидают, когда животное уступит дорогу. Убийство коровы в Индии считается самым страшным преступлением. Съевшего говядину на том свете ждут столько тяжких лет страдания, сколько корова имеет волосков на теле – именно такое религиозное представление имеет место в Индии. Во многих храмах Индии проводятся праздники, посвященные корове. В этот день корову украшают дорогими красивыми тканями и гирляндами, преподносят им различные кушанья. Коровы разгуливают даже по аэропорту Бомбея.

Культура Индии:  история и отображения в жизни быта индийского народа.

Культура Индии ярка и многогранна, она в полной мере отражает этническое многообразие и многовековое историческое наследие субконтинента. Огромное влияние на культуру Индии имеют религиозные учения и традиции народов, населяющих эту страну Азии.

Определяющими понятиями для понимания основ индийской культуры являются «язык» и «семья». Индийский субконтинент стал домом для народов, говорящих на более чем 1500 языков и диалектов – эти языки стали фундаментом для создания удивительных шедевров поэзии, философии и музыки Индии.

Так появился древний национальный танец - Танец Катхакали .

На берегу Аравийского моря, в живописном и плодородном крае Керала, южном штате Индии, еще в XVII веке зародился удивительный вид искусства – яркое и красочное театральное представление, страстный, искренний и глубокий танец Катхакали. В этом танце переплелись человеческое тепло и поэтическое искусство, а также юмористические и драматические сюжеты из жизни людей.

С момента своего возникновения Катхакали практически не изменился, а своим появлением он обязан многим народным фольклорным традициям, древним видам рукопашного боя и разнообразным формам театрализованных представлений. Самое непосредственное влияние на формирование и развитие Катхакали оказали Кудийаттам, Чакиар Котху, Кришнаттам и Раманаттам.

Индийская семья основана на принципе общинности – индивидуальные желания отдельных ее членов подчинены общему благу большой семейной группы, куда входят несколько поколений, проживающих часто под одной крышей.
Фундаментом индийской семьи являются многочисленные традиции (подчинение старшему члену семьи, выбор жениха родителями девушки и т.д.) и религиозно-духовные нормы, определяющие повседневное поведение индусов. Одной из который является – парад или фестиваль  слонов.

С незапамятной древности в Индии слоны   считаются священными животными. Они являются символами силы, власти и богатства правителей Джайпура. Индусы с почтением относятся к этим гигантам и ежегодно проводят в их честь красочный фестиваль слонов. Посмотреть на это великолепное зрелище в Джайпур приезжают со всех уголков Индии, здесь всегда много туристов. Яркий парад раскрашенных слонов представляет собой незабываемое зрелище. В праздничной программе гонки на слонах, игра в поло, перетягивание каната между мужчинами–силачами и слонами. Фестиваль слонов - один из самых ярких праздников в Индии. 

Слонов очень красиво наряжают разноцветными нарядами, разукрашивают хной ярких цветов и оттенков их ноги, хобот, лицо

Нормы поведения в Индии

Индийское общество крайне консервативно – его повседневная жизнь проникнута множеством важных ритуализированных действий и норм поведения, знание которых может значительно облегчить коммуникации с местным населением любому гостю этой страны.
Индийское приветствие. В Индии не принято рукопожатие при встрече. Его заменяет особый жест – намасте или намаскар (ладони рук сложенные перед грудью и поклон), который имеет глубокий мистическийсмысл. 
Похожим образом принято приветствовать изображения божеств и святых в храмах Индии – в этом случае «лодочка» в поклоне прижимается ко лбу. Здороваться за руку в Индии могут только мужчина с мужчиной
Правила приличия в отношениях мужчины и женщины. В Индии неприличным считается любое публичное проявление чувств между мужчиной и женщиной. Слишком открытая одежда не принята в индийском обществе. Несмотря на жаркий климат, ношение одежды, открывающей ноги выше щиколоток, а также плечи и большую часть рук может вызвать негативную реакцию индусов (особенно в сельской местности). При посещении храмов и других мест поклонения подобный наряд исключен полностью.
Неприличные жесты. Показывать в сторону кого-либо пальцем в Индии считается признаком не уважения. Не менее оскорбительным может показаться демонстрация собеседнику подошв своих ног. Особенно оскорбительным будет касание индуса левой рукой, которая традиционно считается нечистой.
Внутри храмов. При входе в любой храм Индии (вежливым считается снять обувь при входе в любое помещение). Подобное ограничение касается мечетей, гурудваров (сикхских храмов) и гробниц святых.
Снятую обувь можно сдать на хранение специальному служащему или оставить на попечение местных «энтузиастов» за небольшой бакшиш.
Альтернативой расставанию с обувью в большинстве случаев может стать одевание поверх обуви медицинских бахил, для чего их нужно приобрести на входе или привести заранее с собой. Фотографировать в храмах Индии можно только после разрешения местных служителей культа.

ФОЛЬКЛОРНАЯ ИЗЮМИНКА – ПЕСНИ ПОД ТАМПУРУ Тампура – четырёхструнный инструмент, напоминающий гитару – является одним из древнейших музыкальных инструментов, который предназначен скорее для аккомпанирования певцам и танцорам, чем для самостоятельной игры. Поэтому встретить музыканта, который играет на индийской тампуребез сопровождения, довольно сложно. Одним из ярчайших музыкальных и танцевальных явлений является бхангра, которая всегда исполнялась на праздниках урожая, а впоследствии на свадьбах..

Здесь родилась йога

Именно в Индии зародилась йога. В Индии можно начать заняться йогой с настоящим учителем – гуру.

 В Индии гуру – это непререкаемый авторитет. В этой стране немало центров, ставящих своей целью как достаточно глубокое погружение человека в йогу, так и ознакомительное обучение в мастер-классах. Каждый центр имеет индивидуальный стиль преподавания и использует свои методы в подготовке учеников.

III-й этап- поиск выхода из затруднения, или открытие новых знаний.

По средствам задаваемых наводящих  вопросов (вопросы-ловушки) старший воспитатель группы Вершинина М.А. корректирует знания детей. При этом новые знания формируются  в процессе беседы, а не предъявляются воспитателем в готовом виде.

Итоговые вопросы-ловушки детям старшей группы «Лисята»:

1)    Ребятя, в какую страну сегодня мы с вами путешествовали?( в Индию)

2)    А где же она находиться?(в джунглях, на острове, в океане и т.д.)

3)    А как там живут люди? (бедно, ходят босиком, там нет многоэтажных высоток, машин, трасс, шоссе , метро и т.д.)

4)    Какое лбимое животное индусов? ( не любимое, а священное, и не одно а три: слон, корова и обезьяна)

5)    А почему же они священные?( потому что их нельзя обежать, нельзя кубивать, они могут ходить, где угодно, и даже на пляже, и в городе)

6)    Ребята как же зародились танцы в Индии?( из-за старого(древнего) танца, который очень долгим был, его танцевали почти три часа, и еще он был грустным очень)

7)    А как называется одежда у женщин?( сари) а у мужчин? (широкие штаны и тюрбан на голове)

8)    Чем же еще славится эта страна? ( чаем, там его очень много, его там выращивают, собирают и сушат, а потом продают)

9)    Чем вам запомнилась и понравилась Индия, дети? ( парадом сланов,яркими нарядами девушек, мультиком «Маугли», и чайной церемонией- заваривание в группе индийского чая)

VI-й этап  –самостоятельное применение «нового» в других образовательных сферах. Это можно будет увидеть в следующем разделе данного  проекта: «Оформление познавательно-исследовательского комплекса (демонстрационного уголка в группе) по заданной теме, в группе «Лисята», по средствам проведения продуктивной деятельности с детьми (изобразительная деятельность и аппликация)».

Оформление познавательно-исследовательского комплекса (демонстрационного уголка в группе) по заданной теме, в группе «Лисята», по средствам проведения продуктивной деятельности с детьми (изобразительная деятельность)

Рисование в старшей группе «Лисята»

Тема занятия : «Чарующий, древнеиндийский танец Katakali )

Образовательные задачи «художественно-эстетического развития»:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания изобразительного искусства;

- развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к культуре Индии, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;

- обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования и аппликации;

- совершенствование умений и навыков во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей;

- содействие формированию эстетического отношения к окружающими миру и «Я»- концепции; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве;

         Цели и задачи занятия, по заданной теме в старшей группе «Лисята»: 

- совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; пользуются кистью; создают образ  с помощью нескольких цветов и оттенков);

-  продолжать совершенствовать технику закрашивания красками крупных и мелких деталей, не заходя за края;

- осваивать технику  и различные приемы рисования карандашом и фломастерами, закрашивая очень мелкие детали композиции;

Демонстрационный материал для рисования, по заданной теме, в старшей группе «Лисята»:

Раздаточный материал для занятия

Ход занятия: дети раскрашивают девушек, танцующих танец «Катакали».

Дети старшей группы «Лисята», разукрашивают красками слонов, для поделок «Парад слонов»

Роман Чечулин и Косолапова Екатерина(дети  старшей группы «Лисята») осваивает  технику  и различные приемы рисования карандашом и фломастерами, закрашивая очень мелкие детали композиции.

Аппликация в старшей группе «Лисята»

Тема занятия « Парад слонов в Индии» -дети работают с раздаточным материалом, заранее приготовленным старшем воспитателем Вершининой М.А.

Делаем зонты для наряда слонов в честь « фестиваля слонов в Индии»:

В базовой концепции данного отдела предоставляемого проекта достойно считать организацию познавательно-исследовательского комплекса в группе «Лисята», под четким кураторством старшего воспитателя Вершининой М.А.:

– создание в группе центра «Я люблю путешествовать по миру»;
– создание познавательных журналов «Вокруг света»;
–  организация мастерской (уголка в группе «Лисята»)  «Наши руки не для скуки»: выставка работ , сделанных детьми по заданной теме;
– создание коллекций  сувениров, фото, привезённых из   дальних путешествий (а именно из Индии);
– организация и проведение на заключительном этапе работы музыкального фестиваля «Дружат люди всей Земли» ( с привлечением музыкального работника дошкольного учреждения).

В итоге проведенных занятий был оформлен познавательно-исследовательский комплекс (демонстрационный уголок) в старшей группе  «Лисята».

Заключение проекта

В заключении данной работы хотелось бы подвести некие итоги. Говоря о первых  представлениях ребёнка о себе, об окружающем его мире обычно четко наблюдается разрозненность и бессистемность. В силу того, что одной из характерных черт современного дошкольника является любознательность одной из первостепенных задач взрослых, в данном случае воспитателя стала профессиональная, педагогическая помощь. С этой помощью современному ребенку (как показало исследование проекта, основанное на проведенных занятиях) разобраться и осознать многообразие мира. По мнению многочисленных ученых и политических деятелей,  ценностными ориентирами в наше время должны стать ненасилие, а  мир, где приоритетом выступают ценности российского общества.

По средствам проведенных занятий ребенок дошкольного возраста пытается объяснить окружающий его мир, в процессе осмысления своего. Обеспечение личностного восприятия окружающего мира, эмоционального, оценочного отношения к нему.

В рамках вышеуказанных  целей в продуктивном ключе решались следующие, наиважнейшие  задачи гуманистического, гражданского и патриотического развития детей дошкольного возраста.

Так как актуальность данного вопроса на сегодняшний день, не оспорима, значимость и важность данного проекта безусловна. А именно, прививание детям дошкольного возраста общечеловеческих ценностей российского народа. То есть – жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, способности к межкультурному диалогу, к установлению культуры мира.

Список использованной литературы.

1. Афонькин С. Ю. Народы России. – СПб.: ООО «Балтийская книжная компания», 2012. 1. Акт Ост-Индийской компании 1784 года [Текст] : [документ] // Хрестоматия по новой истории - М.: Наука, - 1963. - 566 с.

2. Алаев, Л. Б. Южная Индия. Социально-экономическая история XIV-XVIII вв. [Текст] / Л. Б. Алаев. - М.: МГУ, 1964. - 294 с.

3. Антонова, К. А. Английское завоевание Индии [Текст] / К. А. Антонова. - М.: Наука, 1958. - 356 с.

4.Антонова, К. А., Бонгард-Левин, Г. М., Котовский, Г. Г. История Индии [Текст] / Антонова К. А., Г. М. Бонгару-Левин, Г. Г. Котовский. - М.: Мысль, 1973. - 558 с.

5. Ашрафян, К. З. Феодализм в Индии [Текст] / К. З. Ашрафян. - М.: Наука, 1977. - 387 с.

6. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. —1991. — № 11

7.Азаров, Ю. А. Семейная педагогика любви и свободы / Ю. А. Азаров. — М., 1993.

8. Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор. – Детство-Пресс, 2014.

9. Ботякова О. А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 20. Часть 1 и 2. - Детство-Пресс, 2012.

10.  .Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29—36.

11. Бэшем, А. Чудо, которым была Индия [Текст] : [материалы и исследования] / А. Бэшем, - Перевод с английского. - М.: Наука, 1977. - 617 с.

12. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. — М., 1980.

13. Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л. А. Венгер, А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 8.

     14. Кузнецов И. Гора Самоцветов. Сказки народов России. – Эксмо, 2011.      России, стран СНГ и Балтии. – АНО «Диалог культур», 2013Лобанова, Е. А.Л68 Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 76 с.ISBN 5—94035—206—5

15. Синова И. В. Народы России: История и культура, обычаи и традиции. – Литера, 2010.

16. Сурьянинов Р. В. Детские подвижные игры народов. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко [и др.]. — М., 1988. — 415 с.

17. Дошкольная педагогика : в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой [и др.]. — М., 1988.

18. Дошкольник в семье / сост. В. И. Чудакова [и др.]. — Минск, 1984. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М., 2000. — 416 с.

19. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / под ред. Э. К. Сусловой [и др.]. — М., 2000.

20. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1978.

21. Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1974.

22. Чумичева, Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения / Р. Чумичева // Дошкольное воспитаине. — 1995. —№ 4.

23. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1980.

24. Запорожец, А. В. Актуальные проблемы возрастной психологии / А. В. Запорожец. — М., 1978.

25. Мухина, В. П. Детская психология / В. П. Мухина. — М., 1985.

26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : учеб. / Г. А. Урунтаева. — М., 1999.

27. Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М., 1988.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989.

28. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. — М., 1989.

29. Мышкис, Л. И. О некоторых вопросах адаптации / Л. И. Мышкис // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 6.

30. Желеску Р. Психологические условия адаптации / Р. Желеску // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 2.

31. О мерах воздействия / Нравственое воспитание в детском саду. — М., 1959.

32. Дошкольник в семье / сост. В. И. Чудакова [и др.]. — Минск, 1984.

33. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. — М., 1978.

34. Харламов, И. Ф. Нерешенные проблемы семейного воспитания / И. Ф. Харламов, Б. С. Кобзарь // Педагогика. — 1990. — № 1.

35. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.

36. Типовое положение о ДОУ / Дошкольное образование в России. — М., 1997. — С. 148—155.

37. Примерный устав ДОУ / Дошкольное образование в России. — М., 1997. — С. 156—168.

38. Примерный договор между ДОУ и родителями / Дошкольное образование в России. — М., 1997. — С. 168—172.

39. Михайленко, Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 5—6.

40. Михайленко, Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 9.

     41. Современные образовательные программы для дошкольных 

          учреждений / под ред. Т. И. Ерофевой. — М., 1999.

      42.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. 
       С. А. Смирнова. — М., 1999.

43. Таранкова, Н. Воспитатель: его нравственные качества / Н. Таранкова // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 4.

44. Фуряева, Т. Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности / Т. Фуряева // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1.

45. Комарова, Т. Воспитатель детского сада, каким он должен быть? / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 3

46. Квятковский, Е. Главные педагогические заповеди / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 9, 10.

 47. Чичеров, А. И. Экономическое развитие Индии перед английским    завоеванием (ремесло и торговля в XVI-XVIII вв.) [Текст] / А. И. Чичеров. - М.: МГУ, 1965. - 355 с.

48. Фурсов, А. И. Английская Ост-Индская компания: политико-экономическая природа, основные этапы развития, электронный ресурс]

 49. Фурсов, А. И. Восточный феодализм и история Запада: критика одной интерпретации [Текст] / А. И. Фурсов // Народы Азии и Африки. - 1987. - № 4. - С. 93-109.

 50. Чистозвонов, A. H. Генезис капитализма: проблемы методологии [Текст] / А. Н. Чистозвонов. - М.: Наука, 1985. - 267 с.

51. Субсидиарный союз с низамом [Текст] : документ // Хрестоматия по новой истории. - М.: Наука, - 1963. - 566 с.

 52. Тарле, Е. В. Очерк истории колониальной политики западноевропейских государств [Текст] / Е. В. Тарле. - М.: МГУ, 1965. - 428 с.

 53. Фирман короля Шаха Алама дарующий Компании дивани Бенгалии, Бихара и Ориссы [Текст] : документ // Хрестоматия по новой истории - М.: Наука, 1963. - 559 с.

54. Сил, А. Возрождение индийского национализма в начале XIX в. [Текст] : Сборник Кембриджского Университета / А. Сил. - Выпуск 16. - Лондон, 1968. - 613 с.

55. Синха, Н. К., Банерджи, А. Ч. История Индии [Текст] / Н. К. Синха, А. Ч. Банерджи. - М.: Издательство иностранной литературы, 1954. - 440 с.

56. Неру, Д. Открытие Индии [Текст] / Д. Неру. - Кн. 2 / Перевод с английского. - М.: Политиздат, 1989. - 507 с.

57. Положение в Бенгалии из описания У. Хейстингса. [Текст] : [документ] // Хрестоматия по новой истории. - М.: Наука, - 1963. - 566 с.

 58. Развитие азиатских обществ в XVII - начале XX вв.: Современные западные теории. - Выпуск 1: Либеральные социально-экономические теории: поиск внутренних факторов развития [Текст] : [научно-аналитический обзор] / Под ред. А. А. Писарева. - М.: Просвещение, 1990. - 72 с.

Краткое описание документа:

Первые представления ребёнка о себе, об окружающем его мире обычно очень разрозненны и бессистемны. Одна из характерных черт современного дошкольника – любознательность.

Одной из первостепенных задач взрослых, в данном случае воспитателя – помочь разобраться и осознать многообразие мира. По мнению многочисленных ученых и политических деятелей, ценностными ориентирами в наше время должны стать ненасилие, амир, где приоритетом выступают ценности российского общества.

А целью стало обеспечение готовности ребенка объяснить окружающий мир в процессе осмысления своего; обеспечение личностного восприятия окружающего мира, эмоционального, оценочного отношения к нему.

В рамках вышеуказанныхцелей и решаются следующие, наиважнейшиезадачи гуманистического, гражданского и патриотического развития детей дошкольного возраста.

Актуальность данного вопроса на сегодняшний день, не оспорима, и выражается в общечеловеческих ценностях российского народа. А именно – жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, способности к межкультурному диалогу, к установлению культуры мира.

Необходимость воспитания толерантности уже в дошкольном возрасте обусловила выбор темы проекта: «Невероятное путешествие «Лисят» в Индию, в контексте проекта «Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами и народами мира»». Из чего следует еще одна не маловажная задача - воспитание гражданственности, толерантности к народам, населяющим Россию; воспитывать уважение к традициям людей других национальностей;

Работу по знакомству детей со странами и народами мира также можно проводить и в продуктивной деятельности: аппликации, конструировании, рисовании, используя все доступные средства изображения. Здесь детям предлагается создание работ с символичной тематикой. По изучаемой теме «Путешествие в Индию» были сделаны следующие работы: «Парад слонов», «Чарующий танец Katakali, индийских девушек» и др.

В заключении введения в данную работу хотелось бы подчеркнуть следующее. Знакомство детей со странами и народами мира, мировой культурой и мировыми ценностями, лучшими литературными произведениями и достопримечательностями и приобщение к ним является важной образовательной задачей. Это может быть основой складывающейся картины мира у дошкольников и ляжет в основу будущих ценностных ориентиров личности: отношение к окружающему миру, к людям, к своей стране, к обычаям и ценностям других народов – тому, что взрослые называют уважением, терпимостью. И формировать эти качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте, так как у человечества на Земле есть только один способ жить – это жить в мире и согласии.