Тема самообразования «Коррекция
речи у детей с ОВЗ средствами устного народного творчества» учителя 1-го
кл. VIII вида Кузнецовой Л.В.
Цель: Изучение и внедрение новых форм, методов и
приемов развития речи детей с тяжёлой формой умственной отсталости.
Задачи:
1.Расширять и углублять свои знания по данной
тематике. 2. Создавать развивающую
среду на уроке и во внеурочное время. 3.Формировать у
учащихся чувства привязанности к своему дому, школе, своим близким, своей малой
родине на основе приобщения к родной культуре, природе; используя музыку,
произведения народного фольклора: стишки, потешки, прибаутки, песенки, сказки.
4. Приобщать к этой работе родителей.
Обоснование проблемы
В
настоящее время большое внимание уделяется проблеме помощи детям с
ограниченными возможностями. Для детей с тяжёлыми интеллектуальными
нарушениями, помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта,
являются также грубые нарушения всех сторон психики: внимания, памяти,
мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы [4, стр. 5].
Внимание
у таких детей всегда не устойчиво. Дети легко отвлекаются, им свойственно
крайне слабое произвольное внимание.
Особенно
у детей с недостатками развития нарушено мышление. Ребёнок затрудняется делать
элементарное обобщение, очень узко воспринимает то, о чём ему рассказывают.
Нарушение
мышления у ребёнка непосредственно сказывается на владении речью. В младшем
возрасте умственно отсталые дети с большим трудом понимают чужую речь, в лучшем
случае улавливает тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова,
относящиеся к его потребностям. Собственная речь у детей с отклонениями либо
отсутствует, либо формируется с большим запозданием: многие из них начинают
произносить отдельные слова в 5-6 лет. Дети, не умеющие говорить, обращаются к
взрослым жестами, отдельными звуками, особыми словами, в которые они вкладывают
определённый смысл [4, стр. 6]. Обращается внимание на скудность, дефектность
речи умственно отсталых детей. Они пользуются отдельными многозначными
искажёнными аналогами слов, часто звукоподражательными плана: собака, коза,
корова и баран – «ава»; машина, корабль, велосипед – «ту-ту», «би-би»; есть, пить, откусывать
– «ам»; упасть, сесть, лечь – «па»[1, стр. 6,7]. Вместо слов произносят
отдельные звукоподражательные комплексы («му-му», «ав», «ту-ту») Фразовая
речь представлена однословными и двухсловными предложениями. Формы
словоизменения и словообразования отсутствуют. Их высказывания отличаются
крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых
своих желаний и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Имея в запасе
небольшое количество слов часто повторяют их.
Фольклор как способ решения проблемы
В ходе работы рассматриваем устное
народное творчество – фольклор, как один из способов коррекции связанной речи
детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Фольклор – народное творчество,
произведения создаваемые народом и бытующие в нём. Он является источником
литературы и искусства в целом, оказывает всестороннее влияние на развитие
человека, играет важную роль в обучении и воспитании. Поэтому одним из
направлений для приобщения детей с умственной отсталостью к человеческой культуре
мы выбираем знакомство с малым фольклорным жанром.
Малый фольклорный жанр – это
миниатюрные произведения, созданные для детей – песенки, потешки, прибаутки,
считалки, дразнилки, кричалки, загадки.[3, стр. 3]. Именно они развивают и
поддерживают в детях радостные эмоции, формируют речевые навыки,
нравственно-эстетические и художественно-эстетические качества. В результате
коррекционной работы развивается эмоциональная сфера ребенка [1, стр. 9]. Все
элементы народной педагогики взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга, глубоко
работая в каком-то одном направлении воспитания. Сказки, пословицы, поговорки
больше проявляются в нравственном воспитании; загадки развивают мышление,
песни, пляски подходят для эстетического воспитания, а игры, забавы - для физического
воспитания.
Слушание сказок, потешек, загадок
приносит детям радость и эстетическое наслаждение. Сказка является наиболее
доступным материалом для развития психической деятельности ребёнка. Мир сказки
чудесен, он уникален и не повторим по своим возможностям. Сказки для детей
просты. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки: в сказку
можно поиграть («Репка», «Маша и медведь»). В результате у ребёнка формируется
представление о том, что хорошо, что плохо. Язык сказки ритмичен, слова
зарифмованы, героям даны определения. Это позволяет воспитаннику обогатить
пассивный и активный словарь, способствует развитию мыслительной деятельности.
Проблема развития речи умственно
отсталых детей средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую
значимость.
Используя в своей
речи пословицы и поговорки, воспитанники учатся ясно, лаконично, выразительно
выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается
умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему
яркую характеристику [2, стр. 6].
Работа по выработке дикции
Актуальной задачей речевого развития
детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью является и выработка дикции.
Известно, что у них еще не достаточно координировано и четко работают органы
речедвигательного аппарата. Некоторым присуще: излишняя торопливость, нечеткое
выговаривание слов, «проглатывание» окончаний. Наблюдается и другая крайность:
излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные
упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствовать их
дикцию.
Незаменимым материалом для
дикционных упражнений пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки.
Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их
помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу
художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и
поговорки помогают «выломать язык ребенка на русский лад» [3, стр. 10].
Таким образом, потешки,
скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития
звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, ребенок готовится к
дальнейшему восприятию поэтической речи и формированию интонационной
выразительности речи.
Среди творческих игр особенной
любовью пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо
известные сказки, рассказы, театральные представления [3, стр. 3]. Участвуя в
театрализованных играх («Теремок»), дети знакомятся с окружающим миром через
образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует
словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка. Как
подсказывает опыт, театрализованная деятельность не только оптимизирует
коррекционно-развивающий процесс, но и знакомит с жанрами речи, прививает
любовь к слову родного языка, воспитывает культуру речевого общения, формирует
соответствующие умение и навыки.
Для полного использования
развивающего потенциала малых форм фольклора, полезно применять их в любой
ситуации с целью создания благоприятной речевой среды, т.к. это одно из условий
речевого развития детей. С помощью малых форм фольклора можно решать
практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и
приемами речевого развития детей с речевой отсталостью можно и нужно
использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
Литература.
1. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции
общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2007 г.
2. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия
по развитию речи дошкольников. – М., «Школьная Пресса», 2010 г.
3. Яковлева Н.Н. Использование Фольклора в
развитии дошкольника. – С.-П., «Детство-Пресс», 2011 г.
4.Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. – М., АРКТИ, 2006 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.