Фоменко Лариса
Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Красномихайловская СОШ»
Яшалтинского района
Республики Калмыкия
Тема самообразования: «Подготовка учащихся 9-11 классов к итоговой
аттестации в форме ГИА-ЕГЭ с использованием ИКТ»
План темы по самообразованию:
1.ИКТ
как инструмент достижения образовательной цели урока.
2. Система работы учителя по подготовке учащихся к ГИА, ЕГЭ по
русскому языку
3.
Заключение.
4.Используемая
литература.
5. Подготовка учащихся 9 классов к
итоговой аттестации в рамках элективного курса «ПОДГОТОВКА К ГИА»
Тема начата в 2011 году.
Темой самообразования стала
подготовка к ГИА учащихся 9-х классов, и ЕГЭ одиннадцатиклассников.
Промежуточный отчет (сообщение с курсов об изменении в КИМах ГИА и поделилась
презентацией, рассказывающей о том, как определить проблему и подобрать
аргументы при выполнении части С в ЕГЭ) в апреле 2011 года на районном
методическом объединении.
В ходе работы над
темой самообразования изучена литература:
- Единый государственный экзамен 2011. Русский
язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ, авт.:
В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько — М.: Интеллект-Центр, 2010.
- ЕГЭ-2011: Русский язык. ФИПИ, авт.: И.П.
Цыбулько А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б.
Маслова — М.: Астрель, 2010.
- Егораева Г. Т. Русский язык. Часть 3(С).
Методические рекомендации по выполнению задания. – М.: Экзамен, 2010.
Материалы сайтов:
- http://www.fipi.ru/
- http://www.ctege.org/content/category/9/42/42/
- http://www.ege.edu.ru/
ИКТ как инструмент
достижения образовательной цели урока.
Почему ИКТ используется педагогами в
образовательном пространстве урока? ИКТ выступают как
средство или инструмент познания на уроке, поэтому его использование подчинено
целям и задачам урока разного порядка: образовательным, воспитательным,
дидактическим.
ИКТ решают различные проблемы данного конкретного класса на данном
конкретном уроке. Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению,
развитие коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению
фактического и информационного материала, формирование информационной грамотности
и т.д.
ИКТ являются исключительно плодотворной образовательной технологией
благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции
различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать
индивидуальные особенности учащихся.
Организация образовательного пространства урока с применением ИКТ требует
особого внимания. Организуя образовательное пространство урока,
педагог создает условия для получения учащимися новых знаний. Не ведет за
собой по всем этапам объяснения нового материала, а создает такие условия для
учащихся, когда они понимают важность цели урока, мотивируются и определяют
сами, что они должны сделать и как именно, чтобы этой цели достичь. При этом
учащиеся должны научиться или продуктивно использовать
межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе, сформировать
умение выполнять различные роли в группе.
При составлении плана урока, при отборе учебного материала для урока с ИКТ
педагог соблюдает основные дидактические принципы. При этом
компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Поэтому такому
уроку свойственно следующее:
- принцип адаптивности: приспособление компьютера к
индивидуальным особенностям ребенка;
- управляемость: в любой момент возможна коррекция
учителем процесса обучения;
- интерактивность и диалоговый характер обучения, так
как ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и
учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность
методик компьютерного обучения;
- оптимальное сочетание индивидуальной и групповой
работы;
- поддержание у ученика состояния психологического
комфорта при общении с компьютером;
- неограниченное обучение: содержание, его интерпретации
и приложения сколько угодно велики.
- Компьютер может использоваться на всех этапах: при
подготовке урока, в течение всего процесса – при объяснении (введении)
нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
Схема использования ИКТ на уроке – это общение
по теме учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель.
Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как
она обеспечивает:
- организующую функцию учителя, его позицию консультанта
и организатора образовательного пространства урока, технического эксперта;
- активную позицию ученика, то есть позицию субъекта
обучения относительно процесса получения им нового знания, где он сам
выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость
достижения нового;
- развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт
продуктивного межличностного общения: общение в группе, парах, возможность
побывать в различных ролях в результате распределения их в процессе
деятельности.
В выделенных позициях очень важным представляется
обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с помощью ИКТ. Подготовка
к урокам с использованием ИКТ – трудоемкий процесс, так как речь
идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается
сценарий урока и обеспечивается траектория развития каждого ребенка
(насколько это возможно), продумывается создание условий, при которых ученик
будет вынужден совершать шаги к получению нового знания и использовать при этом
разные способы и виды общения, открывать для себя лично все новые и новые
горизонты. Роль учителя при этом – направление движения к получению знаний,
консультационная и экспертная помощь. Все эти особенности урока с
использованием ИКТ делают их продуктивными в процессе
подготовки учащихся к ГИА.
Система работы учителя по подготовке
учащихся к ГИА, ЕГЭ по русскому языку
Качество образования в современной школе определяется по
результатам Государственной итоговой аттестации учащихся, которая стала
большим испытанием для учащихся и учителей. Стало очевидным,
что важно не только дать детям знания, но и научить самостоятельно
их применять на практике, уметь их трансформировать в соответствии с
меняющимися целями и задачами.
Новая форма аттестации учащихся повлекла за собой и изменения в процедуре
подготовки учащихся к ГИА по русскому языку. Чтобы качественно
подготовить ученика, учитель не только должен качественно преподнести
учебный материал, но и сформировать у учащихся предметные
ЗУНКи, и отследить прочность их усвоения и результативность их
применения на практике. Причем это педагог должен делать системно
в процессе преподавания. Связать все эти задачи и цели
подготовки к ГИА в одну сложившуюся систему работы позволяет
использование в процессе урока и внеурочной деятельности ИКТ –
технологий и одной из их составляющих - электронных образовательных ресурсов.
В процессе подготовки учащихся к ГИА хорошо зарекомендовала
себя следующая методика работы по темам
подготовки:
1.
Диагностика уровня
владения ЗУНКами.
2.
Актуализация, систематизация и
обобщение знаний по теме.
3.
Отработка практического навыка,
формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и умениях.
4.
Дианостика уровня владения
ЗУНКами.
5.
Корректировка умений и навыков.
6.
Контроль готовности к
выполнению экзаменационных заданий.
Все используемые электронные образовательные ресурсы
по своему назначению в процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ разделила на:
- демонстративные – содержат теоретический материал по
предмету, положения или инструкции к их выполнению;
- интерактивные – содержат учебный материал, на
основе которого идет обсуждение учебного материала;
- диагностические или контролирующие – содержат тесты или тренажеры, позволяющие
определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей.
К демонстративным ЭОРам отношу
презентации, цель которых продемонстрировать какой - либо
теоретический материал, чаще всего теорию по предмету обобщающего
характера. Такие ЭОРы нужны для реализации этапа
актуализации, систематизации и обобщения знаний по темам. С помощью
презентаций провожу не только обучение, но и психологическую подготовку к
экзаменам. Поясню свою мысль. Тестовая часть экзамена по русскому языку кажется
ребятам доступной. А написание изложения и сочинения вызывает массу
вопросов, появляются проблемы, с которыми ребята боятся
не справиться, испытывают страх перед их выполнением. А иногда и
отказываются их выполнять! Поэтому в начале учебного года в 9 классе в
формате презентации мной была представлена вся технология написания
изложения и сочинения по русскому языку часть С.2.2., в 11 классе
написание сочинения-рассуждения. Презентация по технологии написания
изложения была мною отнесена к демонстрационным ресурсам, так
как в ней содержалась информация для учащихся, которую им
надо было усвоить, переработать и понять. Вот несколько отрывков из этой
презентации.
Что значит сжать исходный текст ?
Отличия между подробным и сжатым изложением ( 1 слайд из 2)
Что требуется от ученика при написании сжатого изложения?
Что важно знать при написании сжатого
изложения?
Эти фрагменты презентации позволяют выделить в
требованиях к сжатому изложению основные моменты, которые ученик
должен знать и использовать в своей экзаменационной работе. Заканчивается
презентация описанием технологии написания сжатого изложения.
Нужно отметить, что данная технология зарекомендовала себя
хорошо.
По результатам школьного и муниципального пробного экзамена был проведен
опрос среди выпускников 9 классов. Выпускники написали в
отзывах, что им понравился экзамен по русскому языку,
так как понимали все требования к работе и чувствовали себя
уверенно. В этом вижу заслугу в том числе и описанного выше
ЭОРа по технологии написания изложения. Необходимо отметить, что
данная презентация может служить материалом и для
самостоятельной работы учащегося, и для индивидуальной
работы с учащимся и работы с родителями.
В этих направлениях роль презентаций была просто неоценима.
Родители слабых учащихся обратились ко мне за помощью в вопросах
дополнительной подготовки детей к экзамену, а так же с целью осуществлять
дома контроля за подготовкой к написанию
экзаменационного изложения.
Очень важно в процессе подготовки к ГИА связать все
имеющиеся знания детей в единую систему, формировать их
знания, опираясь на уже имеющиеся у них знания. В
процессе подготовки к экзаменам это приходится делать учителю
постоянно: в этом специфика преподавания в 9 классе.
Хочу отметить, что вижу своей задачей подготовку КАЖДОГО
ученика к аттестации. Работаю в этом выпускном классе пятый год,
поэтому знаю индивидуальные особенности каждого ребенка: тип
внимания, скорость усвоения учебного материала, способ
формирования знаний, время концентрации внимания и т.д. Урок
с использованием ИКТ – технологий и ЭОРов позволяет очень плотно
«скомпоновать» урок, с одной стороны, а с другой –
индивидуализировать работу ребенка на уроке, то есть предоставить
возможность работать каждому ученику в меру своих способностей, сил
и т.д. Предлагаю Вашему вниманию фрагмент одного из уроков
подготовки к аттестации, этап актуализация знаний учащихся по
теме « Типы речи»
Этот этап включает два задания:
- работа с интерактивным плакатом – актуализация теории
по теме урока ( использование ИКТ – технологий – самостоятельная работа с
интерактивным плакатом), индивидуальная работа;
- задание на актуализацию практических
умений и навыков опознавать тексты, осознавать их композицию и
особенности содержания; упражнения на формирование УУД и
исследовательских умений и навыков создания текстов; сочетание
индивидуальной и групповой работы.
Учитель: Переходим к этапу
«Актуализация знаний по теме: «Тип речи «Рассуждение». Все
пересаживаемся за компьютеры. На мониторы уже выведен
интерактивный плакат «Типы речи». Работали ли мы с такими документами?
Ученики рассаживаются за компьютеры, где уже открыт документ « Типы
речи». Интерактивный плакат для учащихся 9 – 11 классов» и начинают
работать - смотрят и повторяют материал по теме «Рассуждение».
Учитель: Кто
не помнит? ( спрашивает у 2 слабых учащихся, как они сейчас
будут работать)
Слабые ученики: Начну
работать с щелчка мышки. Там появится сначала инструкция, как
работать с интерактивным плакатом.
Учитель: А
дальше, что надо сделать? Ты ведь это все знаешь!
Слабый ученик: Надо
опять щелкнуть мышкой и появятся три типа речи. Надо щелкнуть
только на «Рассуждение» и смотреть, читать. Уже потом ничего делать
не надо. Там будет теория и пример текста -
рассуждения.
Учитель: Молодец!
Так и сделай.
Особенность работы на этом этапе – работа каждого в
том темпе, который ему по силам. Как только процесс актуализации
теоретических знаний для ребенка завершен, он возвращается к своей группе
и выполняет следующее задание уже на закрепление актуализированных
знаний.
Интерактивные ЭОРы– это электронные ресурсы, содержащие
материал, на основе которого происходит общение по учебному
материалу по схеме ученик – ученик. Учитель выступает в роли
эксперта, консультанта. Этот тип электронных ресурсов самый,
на мой взгляд, продуктивный, интересный для учащихся. Он
создает атмосферу созидания, общения, обмена мнениями, дискуссии и
т.п. Здесь наиболее ярко видна роль ИКТ – технологий и ресурсов как
инструмента постижения истины. Эти ресурсы можно использовать как
на этапе актуализации, систематизации и обобщения знаний, так
и на этапе отработки умений и навыков.
Презентация, содержащая материал по технологии написания экзаменационного
сочинения – рассуждения части С.2.2., представляет собой пошаговую
инструкцию по написанию этого вида экзаменационного испытания,
используя запас знаний учащихся, который у детей уже
есть. С помощью возможностей презентации - переключателей,
триггеров, гиперссылок - показала, что сочинения не надо бояться:
его написание подобно игре в «Пазлы». Его можно и нужно собрать из
предложений текста, который у детей будет на столах. Только надо знать
где и что можно взять. Указанные элементы презентации
помогают собрать картину написания сочинения в единый понятный и
доступный процесс. Но и не только это важно в этом ресурсе. Важно
то, что в процессе постижения технологии происходит
актуализация и систематизация знаний учащихся и осуществляется
осознанная и мотивированная работа по созданию текста
экзаменационного сочинения - рассуждения. Учащиеся ищут в
тексте предложения или ключевые фразы, которые можно использовать в
качестве тезиса, аргументов и заключения. Этот поиск осуществляется
индивидуально и группой, происходит защита точек зрения
детей, обоснование своей позиции, есть возможность проверить правильность
мнения каждого.
Представляю Вашему вниманию отрывок из конспекта данного урока
и презентации этого ресурса. Сначала идет разговор с
учащимися , и они по группам ведут обсуждения по каждому элементу
композиции. Практическое задание этапа организовано таким
образом, что сначала предоставляется ученикам провести обсуждение -
мозговой штурм – каждого элемента, затем все группы представляют свои
результаты, а затем они сравниваются с тем, который есть на
экране. Обсуждаются все варианты, указываются их отличия или общие
моменты. Такое обсуждение сопровождает все элементы композиции сочинения
– рассуждения. У детей на столах в их записях у каждого
набираются в процессе работы тезисы, аргументы и выводы. К
концу работы с этими слайдами презентации у каждого ребенка
уже есть свои варианты элементов, которые по своему
содержанию и наполнению мало отличаются от того, что есть в
презентации.
Когда эта работа закончена
- переходим к слайду 8 и собираем все элементы в текст,
презентация представляет собой опорный конспект в этом случае,
некое подобие алгоритма выполнения. Работа сделана всеми, в том
числе и слабыми учащимися. У учеников есть выбор – воспользоваться
материалами учителя или выбрать свои формулировки, свои аргументы,
( слабые учащиеся делают по образцу). Главное, чтобы
они подтверждали тезис.
1 шаг
2 шаг
3 шаг
4 шаг
Это позволило не только отработать технологию
написания творческой работы, но и преодолеть страх перед экзаменом.
ЭОР по написанию экзаменационного сочинения – рассуждения в
11 классе включен в материал «Материалы для подготовки к ЕГЭ и ГИА»,
который размещен на портале «Социальная сеть работников образования nsportal.ru».
ЭОРы диагностические или контролирующие
используются для диагностики уровня сформированности
ЗУНКов или контроля ЗУНКов в процессе подготовки к аттестации.
Они используются на этапе начала подготовки к
аттестации, затем на этапах 4 ( диагностика сформированных
навыков) и 6 ( контроль готовности к выполнению экзаменационных
заданий). Это различные тесты и тренажеры по
орфографии, грамматике, синтаксису и пунктуации, знания по которым
проверяются в экзаменационной работе в 9 классе. Мною используются
как авторские ЭОРы - "Фоменко Л.Л. "Правописание приставок ПРИ - и
ПРЕ-". Тренажер", "Словосочетание"Тренажер" , «Безударная гласная в корне.
Тренажёр» так и тренажеры и тесты, разработанные
коллегами - словесниками сообщества «ИКТ на уроке русского языка и
литературы» портала Сети творческих учителей. Тренажёры «Фраза», «Подготовка к
итоговой аттестации»
Предложенная система работы учителя по
подготовке к ГИА, ЕГЭ по русскому языку предполагает активное использование ИКТ
– технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.
Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки,
систематизировать и обобщать полученные предметные ЗУНКи учащихся,
мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и
психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА, ЕГЭ.
Заключение.
Использование ИКТ в процессе подготовки к ГИА,ЕГЭ по русскому
языку позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
- стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие
и осознание информации;
- повышение мотивации учащихся;
- развитие навыков совместной работы и коллективного
познания у учащихся;
- развитие у учащихся более глубокого подхода к
обучению.
ЭОРы могут быть использованы учащимися с различными
каналами восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться
посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи –
посредством просмотра видео и т.д. К тому же качественное использование их
педагогом в процессе урока может дать возможность учащимся работать над
учебными материалами по-разному – создает условия выбора для ученика решать,
как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения и как
реализовать совместную работу со своими соучениками.
Таким образом, использование качественных мультимедиа позволяет сделать
процесс обучения и подготовки к ГИА гибким по отношению к социальным и
культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам
обучения и их интересам.
Использование ЭОРов при подготовке к ГИА,ЕГЭ
дает учителю возможность:
- переложить часть своей работы на ПК, делая при этом
процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;
- помогает оценить способности и знания ребенка, понять
его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения,
стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение
возможностей ИКТ;
- за короткое время получать объективную картину уровня
усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его
скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания
для конкретного ученика.
Использование ЭОРов при подготовке к ГИА, ЕГЭ дает
учащимся:
- повышение мотивации и познавательной активности за
счет разнообразия форм работы;
- возможности включения игрового момента: позволяет
получать удовольствие от увлекательного процесса познания;
- сразу после выполнения теста (когда эта информация еще
не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с
указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
Все это вместе помогает учителю
создать развивающую образовательную среду, помогающую ученику
успешно подготовиться к ГИА по русскому языку
Использованные литература и источники:
1.
А.В. Овчаров «Информатизация
образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий».http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm
2.
О.П. Окопелов «Процесс обучения
в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование,
2001. №3
3.
Медиаобразование как фактор
реализации стандартов в образовательной области «Обществознание»http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml
4.
Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623
5.
Понятие
информационно-коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном
процессе.http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА
«ПОДГОТОВКА К ГИА»
Цели и задачи курса
Целью курса является обеспечение подготовки
учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации.
Задачей курса является формирование навыков,
обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий
учащиеся должны научиться:
-
работать с тестовыми заданиями (внимательно читать
формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за
консультацией к учителю);
-
четкое следовать инструкциям, сопровождающим
задание;
-
выполнять различные типы тестовых заданий;
-
самостоятельно распределять время на выполнение
заданий;
-
четко писать печатные буквы в соответствии с
образцом, указанным в бланке;
-
хорошо ориентироваться в полях заполняемого на
экзамене бланка;
-
правильно отмечать в бланке вариант ответа;
-
вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
-
сосредоточенно работать в течение временного
интервала, превышающего 45 минут.
Примечание. При составлении программы элективного
курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над
1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над 2
частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к этому
времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что
позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное
предложение».
Программа
элективного курса
«Подготовка
к ГИА по русскому языку».
9
класс
(34
часа)
№
|
Тема занятия
|
Форма занятий
|
Виды деятельности
|
1.
|
Структура экзаменационной работы в формате
ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2009.
Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с демонстрационным вариантом,
бланками ответов.
|
2.
|
Знакомство с критериями оценки выполнения
заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи
развернутого ответа.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа в группах, анализ сочинений.
|
|
Часть 1
|
|
|
3.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое
микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение
текста.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
4.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое
сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёма
ИСКЛЮЧЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
5.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия
текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
6.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия
текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
7.
|
Задание С1. Выбор приемов сжатия.
|
Практикум, изложение
|
Создание текста, оценивание
|
|
Часть 3
|
|
|
8.
|
Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую
тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура сочинения на лингвистическую
тему.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
9.
|
Задание С2.1. Учимся формулировать тезис.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
10.
|
Задание С2.1. Учимся аргументировать.
|
Мини-лекция, практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
11.
|
Задание С2.1. Учимся писать вывод сочинения
на лингвистическую тему.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
12.
|
Задание С2.2. Сочинение-рассуждение по
тексту. Критерии оценивания.
|
Мини-лекция, практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
13.
|
Задание С2.2. Учимся формулировать тезис
сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная работа
|
14.
|
Задание С2.2. Учимся аргументировать.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
15.
|
Задание С2.2. Учимся писать вывод
сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная работа
|
|
Часть 2
|
|
|
16.
|
Понимание текста. Задание А1.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
17.
|
Целостность текста. Задание А2.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
18.
|
Извлечение информации. Задание А3.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
19.
|
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Задание А4.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
20.
|
Лексическое значение слова. Задание А5.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
21.
|
Повторение по теме «Морфология». Лексический
анализ слова.. Задание А6.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
22.
|
Выразительные средства. Задание А7.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
23.
|
Стили речи. Задание В1.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
24.
|
Правописание корней. Задание В2.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
25.
|
Правописание приставок. Задание В3.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
26.
|
Правописание суффиксов. Задание В4.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
27.
|
Знаки препинания в простом осложненном
предложении. Задание В5.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
28.
|
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Задание В6.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
29.
|
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении. Задание В7
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
30.
|
Словосочетание. Задание В8.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
31.
|
Грамматическая основа предложения. Задание
В9.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
32.
|
Простое осложненное предложение. Задание
В10, В11.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
33.
|
Сложные бессоюзные предложения. Задание В13.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
34.
|
Сложные предложения с различными видами
связи. Синтаксический анализ сложного предложения. Задания В14, В12.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
Литература, материалы:
- Цыбулько И.П.,Степанова Л.С. Государственная
итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс:
Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт
педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
- Сычева В.П.Единый государственный экзамен:
Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой
форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии
оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
- Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс:
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по
выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
- Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009:
Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме)
Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
- Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые
тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА.
Издательство «Экзамен»
- Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
- Работы учащихся
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.