МОБУ «Специальная (коррекционная) школа»

Тема самообразования:

ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, СКЛОННЫХ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ

Учитель Черникова А.А.

Бузулук 2023г.

Тема самообразования: ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, СКЛОННЫХ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ

Введение

Актуальность исследования. Самые большие сложности в процессе приспособления к требованиям нынешней жизни, в том числе, экономической, духовной и политической, имеются у подростков. Отклоняющееся поведение подростков – это результат разных направлений по формам, а также содержанию реализации процессов, которые происходят в социуме, а также изменений, происходящих в среде ближнего окружения: в семье или школе.

Подростковый возраст – эта группа риска по появлению отклонений в поведении. Большой интерес к данной проблеме объясняется тем, что широко распространена форма отклонения среди поведения у подростков. Также присутствует легкая степень умственной отсталости.

Данную патологию, которая влияет на эмоциональную сферу при умственной отсталости в большинстве случаев рассматривают в виде причины, которая влияет на возникновение отклоняющегося поведения. Формы, которые чаще всего встречаются, это – возбудимость, агрессия, невозможность контролировать эмоции, подвижность эмоций или их отсутствие, высшие эмоции недостаточно развиты и так далее.

Имеется очень много теорий, которые объясняют причины данного поведения среди подростков, у которых имеется умственная осталось. Теория, которая более известная среди всех, принадлежит Выготскому Л.С. Она относится к единству существования сферы интеллекта и аффекта. Эта теория заключается в том, что становление личности подростка, у которого имеется умственная отсталость, с самого начала происходит в неблагоприятных для развития условиях. В связи с этим, расстройства, которые касаются сферы эмоциональной и личностной имеют связь с тем, на сколько разрушен интеллект. Также, на текущий момент степень недоразвитости эмоций далеко не всегда оказывает влияние на нарушение интеллекта.

В связи с этим, главной задачей коррекционной психологии будет поиск причинно-следственных инструментов, которые влияют на деформацию личности подростков, у которых имеется легкая степень умственной отсталости, а также является профилактической мерой недостойного поведения. Все это обуславливает социально-психологическую актуальность нашего исследования.

Степень изученности проблемы. Проблема детерминантных нарушений поведения у умственно отсталых подростков исследуется многовекторно. Особого внимания требуют вопросы определения причин, динамики проявлений нарушений поведения, возможностей и технологий предупреждения девиаций в поведении умственно отсталых подростков.

Проблема исследования: каковы организационно-содержательные основы процесса психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению?

Тема исследования: «Возможности психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению.

Объект исследования: нарушения в поведении подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования: возможности психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению.

Гипотеза исследования: предполагается, что процесс психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью склонных к отклоняющемуся поведению будет более эффективен за счет участия данных подростков в специально разработанной программе формирования психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме.

2. Эмпирическим путем выявить специфику отклоняющегося поведения у подростков с умственной отсталостью.

3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению и проверить ее эффективность.

Методы исследования:

– теоретические методы: междисциплинарный системный анализ теоретических источников по проблеме;

– эмпирические методы: наблюдение, беседа, психодиагностические методы;

– методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, могут быть использованы психологами, тьюторами и педагогами в процессе психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Специальная (коррекционная) школа» города Бузулука Оренбургской области.

Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению

1        Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема

В психологии и педагогике указано, что поведение – это внешние проявления психики. В связи с этим, поведение противопоставлено сознанию, как комплекс внутренних процессов, которые переживаются субъектом. С иной стороны, факты поведения и сознания различаются по методу, которому они выявляются. Поведение происходит во внешнем мире и отмечается со стороны внешнего наблюдения, а процессы, которые связаны с сознанием, протекают внутри человека и могут быть обнаружены исключительно самонаблюдением [4].

Факт наблюдения – это внешние проявления процессов физиологии, которые связаны с состоянием субъекта, а также общением и деятельностью. К примеру, это может быть мимика, тон голоса или поза. Также к ним относят некоторые движения и жесты. К более крупным актам поведения относят некоторые действия, а также поступки, которые являются ещё более крупными. Поступки, в большинстве случаев, имеют значение среди общества, а также имеют связь с нормами поведения, которые приняты в данном обществе [13].

Стоит отметить, что поведение – это психологическая категория. Поведение не может объясняться только комплексом действий, которые наблюдаются только внешней, исключая некоторые психологические факторы. В связи с этим поведение необходимо рассматривать с различных сторон.

Необходимо рассмотреть поведение как процесс, который взаимодействует со средой. Поведение присуще живым существам, которое определяется их психической, а также двигательной активностью.

Двигательная активность – это внешние проявления, такие как: фразы, реакции или действия, поступки или движения. В свою очередь, психическая активность – это мотивация, реакции, которые проявляются эмоциями, а также процесс саморегуляции [5]. Эти определения дают возможно сделать вывод о том, что поведение детей – это активность, которая направлена на построение отношений в окружающим миром. На основании этого можно предположить, что поведение двух детей будет разным в связи с различными особенностями личности.

В связи с тем, что поведение может быть фактором взаимодействия разных объектов, то в некоторых случаях оно является деятельностью одного субъекта к другому. Иными словами, в науках психологии и педагогике в некоторых случаях поведение – это некоторая форма деятельности. Данное понятие обозначает то, что деятельность является поведением в том случае, когда мотивация действия из плана предметного становится планом отношений личности с обществом.

В связи с этим, данная позиция говорит о том, что поведение – это та форма, которая несет в себе воплощение побуждений к определённой деятельности в деятельность личности по отношению к социуму. Однако мы не можем говорить, что понятия «деятельность» и «поведение» являются одинаковыми, так как поведение не несет в своем понятии создание некоторого продукта, а также в некоторый случаях имеет пассивный характер [17].

В связи с этим, на основании исследования и обобщении многих подходов психологических и педагогических, можно сделать вывод о том, что поведение является процессом взаимодействия личности со внешним миром, которое учитывает особенности личности, а также её внутреннюю активность. Поведение имеет форму, в большинстве своём, внешних поступков и действий.

Перед тем, как мы перейдем к определению самого понятия «отклоняющееся поведение», нужно предоставить эталон для оценивания этого явления психологии. Для этого необходимо предоставить ответ на вопрос: какое поведение является нормальным? [17].

В педагогике зачастую считается, что отклоняющееся поведение – это поведение, которое постоянно повторяется и отличается от норм, которые приняты в обществе. В том числе нравственных, правовых, а также культурных ценностей и так далее [1].

В большинстве случаев, отклоняющееся поведение начинает формироваться в подростковом возрасте, в связи с тем, что в данный период характерен границей между возрастами детства и взрослости. Данный период формирует все стороны развития человека: интеллект, развитие нравственности и различные виды деятельности.

Подростки – это тот слой населения, который защищен меньше всего. Поэтому, в том случае, если никто не будет выявлять отклоняющееся поведение у подростка, то данная проблема никуда не уйдёт, а только будет становиться всё сложнее и сложнее.

Все люди в одной и той же ситуации будут вести себя по-разному, так как поведение напрямую зависит от характеристик личности. Человек всегда тянется к социуму, так как он живёт в социуме и мотивы его поступков также социальны. В связи с этим, необходимо осознавать, что отклоняющееся поведение у подростка имеет в каждой ситуации определенный стимул [19].

С точки зрения медицины, отклоняющееся поведение не будет относится к каким-либо патологиям, так как в его структуре имеются:

1. Различная реакция на определенную ситуацию

2. Особенность характера

3. Болезни психики

4. Нарушение в развитии личности

Стоит отметить, что не во всех расстройствах психики имеются симптомы отклонения.

Социологический подход включает в себя различные отклонения от норм поведения, которые обусловлены некоторыми явления. Если рассматривать со стороны отношения к обществу, то данные отклонения бывают следующих видов:

1. Индивидуальные

2. Массовые

3. Негативные

4. Позитивные

5. Отклонения, которые касаются лиц определенных официальных структур или групп

6. Условные группы [21].

Классификация социологи делит отклонения в поведении на определенные типы. К ним относятся:

1. Хулиганство

2. Наркомания

3. Суицидальные действия

4. Проституция

5. Растление малолетних и так далее

Правовая классификация является тем, что идёт в противовес с нынешними нормами права, а также запрещено из-за наказания. Основным критерием является уровень опасности в обществе. Отклонения от нормы поведения можно разделить на: преступление, неправомерное поведение и дисциплинарные поступки.

Если рассматривать с точки зрения педагогики, то поведенческое отклонение можно сравнить с дезадаптацией. Ребенок, у которого зафиксированы отклонения в поведении будет иметь название «трудный ученик». Отклонения в поведении дезадаптации среди школьников:

1. Нарушенная дисциплина

2. Ложь

3. Кража

4. Курение

5. Гиперактивность и так далее

Признак социального отклонения поведения будет следующим:

1. Употребление психотропных средств

2. Проституция

3. Любая форма зависимости, в том числе компьютерная

4. Бродяжничество

5. Иные виды преступлений [21].

Психологический подход выделяет психологические и социальные отличия некоторых видов девиантного поведения. Психологические строятся на основании определенных критериев:

1. Вид нормы нарушения

2. Цели поведения с точки зрения психологии, а также мотивация

3. Какой результат был у этого поведения

4. Какой ущерб был нанесен этим поведением

В психологическом подходе используются разные типы девиантного поведения [21].

Многие авторы описывают несколько групп отклонений в поведении. К ним относятся:

1. Негативные. К примеру, употребление наркотиков

2. Позитивные. К примеру, социальное творчество

3. Нейтральные для общества. К примеру, попрошайничество

В связи с этим, чтобы дать объяснение отклоняющемуся поведению, нужно понять, какие критерии являются основными для определения поведения в норме. В психологической и педагогической науке имеются ряд подобных критериев.

1. Статистический критерий. Он даёт возможность понять норму поведения, посчитывая частоту, с которой встречается данное поведение. Данная точка зрения говорит о том, что нормальное поведение то, что можно часто встретить. Если перевести это в проценты, то не менее 50%. Поэтому, данная форма поведения является нормой, если её можно встретить у более половины людей [8].

2. Социально-нормативный. В данном виде нормальное поведение – это то, которое полностью отвечает требованиям социума на текущий момент. Если рассматривать это понимание, то можно сделать вывод о том, что отклоняющее поведение будет противоречить главным установкам и ценностям социума [8].

3. Индивидуально-психологический. Он показывает растущую ценность личности, а также то, что она является индивидуальной. Этот критерий говорит о том, что нынешние требования к личности не могут быть ограничены только его возможностью исполнять предписания общества, а также полагает самопознание самой личности [8].

На основании анализа критериев, можно сделать вывод о том, что поведение, которое не выходит за рамки нормы общества, а также не связано с заболеванием и характерно для больше половины людей социума является нормальным с точки зрения науки. Если делать упор на эти критерии, то можно подумать о том, что отклоняющееся поведение, наоборот, говорит об отклонении от норм социальных, нравственных, психологических и правовых. Также данное поведение является нарушением процесса развития личности в обществе. Порой отклоняющееся поведением можно рассматривать со стороны отношений определенной личности и общества в целом.

Понятие «отклоняющееся поведение» говорит о том, что в нём можно выделить несколько признаков. Поэтому, я считаю, что нужно предоставить характеристику особенностей данного поведения. Данные характеристики помогут нам отличать отклоняющееся поведение от иных феноменов.

1. Отклоняющееся поведение личности называют поведение, не соответствующим нормам общества, которые были официально установлены.

2. Отклоняющееся поведение и личность, которая его демонстрирует получают негативную оценку от общества в целом.

3. Особенность девиантного поведения – нанесение ущерба личности, а также социуму.

4. Данный вид поведения в большинстве своём характеризуется тем, что оно повторяется длительное время или множество раз.

5. Для квалификации отклоняющегося поведения нужно, чтобы оно было согласовано с общей направленностью личности.

6. Особенность девиантного поведения – рассмотрение его со стороны медицины, как нормальное поведение.

7. Девиантное поведение ведет к тому, что человек не адаптируется в современном обществе.

8. Девиантное поведение имеет своеобразие пола, возраста, а также индивидуальности личности [2].

В связи с этим, если обобщить данные признаки, можно сделать вывод о том, что отклоняющееся поведения – устойчивое поведение определенной личности, которое отклоняется от главных норм общества, а также причиняет некоторый ущерб обществу, а также личности. Данное поведение несет в себе дезадаптацию к обществу.

2 Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст описан возникновением качественных новообразований. Под ним понимается то, что происходит процесс становления иного уровня самосознания. Характерной чертой данного самосознания является чувство зрелости.

Л.С. Выготский [5] смог наиболее четко дать определение новообразованию – это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.

Ж.Ж. Руссо [34] был первым, кто выделил подростковый возраст как период второго самостоятельного рождения в жизни и росте самосознания человека. Холл [41] разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития ребенка: трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость, также обозначил положительную сторону данного возраста – чувство индивидуальности [41].

В своих работах С. Холл пишет, что подростковый возраст можно соотнести с эпохой романтизма в истории человечества. Он считал подростковый период мостиком между двумя эпохами: детством – эпохой охоты и собирательства, и взрослостью – эпохой развитой цивилизации [41].

К. Левин [21] в своих работах писал о том, что у подроста есть своеобразная маргиналъность, которая проявляется в положении подростка между двумя культурами – миром детей и миром взрослых. Когда подросток находится в подобной ситуации, он не хочет принадлежать к детям, но также не хочет входить в общество взрослых. Данное состояние вызывает у подростка внутренние сомнение, дальнейшую неопределенность.

3. Фрейд и А. Фрейд проанализировали подростничество в ключе психоанализа. Тот уровень баланса, который был достигнут до периода подросткового возраста начинает рушиться из-за полового созревания, а также из-за того, что пришла сексуальная энергия. Данные факторы способствуют возникновению детских конфликтов [40].

Э. Эриксон [47] в своих исследованиях подростничество и юность рассматривал как основной период, в котором решаются задачи личностного самоопределения, достижения идентичности. Каждый человек имеет определенную роль в обществе, выбор определенной роли помогает человеку смотреть на себя до наступления подросткового возраста. Когда наступает этот период, то умственные способности человека улучшаются, что даёт возможность анализа для понятия элементов несовместимости, а также конфликта, а также исключить эти роли, чтобы личность становилась индивидуальной. Однако порой случается то, что мы отказываемся от определенной роли. Эриксон говорил, чтобы произошёл успешных переход от ребенка к взрослому, нужно пройти через препятствие, которое заключается в процессе формирования личности. Идеальным вариантом является тот, когда для процесса перехода подросток имеет конкретное представление о том, кто он, а также о том, какие способы он будет использовать, чтобы приспособиться к отношениям в социуме. Эриксон считает, что создание личности является длинным и довольно сложным процессом, которые заключается в самоопределении и даёт возможность обеспечить непрерывность прошлого, нынешнего и будущего индивида. Становление личности помогает организовать поведение личности в разных областях его жизни. Также данный процесс даёт понимание для человека, какое место он будет занимать в обществе [47].

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Благодаря Холлу в психологии появилось мнение о том, что подростковый возраст приравнивается к кризису развития.

Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина [46], чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1 Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение - средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми [16].

2 Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками - ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества - важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний [22].

3 Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина [24] говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.

4 Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С. Выготский [5], является бурное развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В. Гамезо [7], говорил: «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Из всего, что описано выше, можно сделать вывод, что подросток осознает факт того, что он больше не является ребенком, когда замечает изменения, которые происходят в его развитии, как физическом, так и половом. Он понимает, что может проявлять активность в обществе, а также совершать важные для общества дела в школе или семье.

Под социальной активностью В.Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных задач, проявлять уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности.

Т.В. Драгунова [10], отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения.

Можно заключить, что, когда ситуация для подростка является новой, он плохо начинает в ней ориентироваться. Когда подросток встречается с определенными сложностями, он яро проявляет свои чувства. Если рассматривать с точки зрения психики, то у подростка ярко выражаются конфликтность, а также напряженность в процессе его развития. Все эти факторы являются некоторыми предпосылками, которые описывают сложности подросткового возраста.

Здесь говорится о тех сложностях, которые заставляют социум открывать различные службы по борьбе с девиантным поведением подростков.

3 Организационно-содержательные аспекты психолого-педагогического сопровождения старших подростков с умственной отсталостью, склонных к отклоняющемуся поведению

На текущий момент присутствие службы, которая сопровождает с психологической стороны в процессе образования, является необходимым со стороны всех участников процесса образования.

Дети, у которых имеется легкая степень умственной отсталости, имеют отставание в развитии от сверстников, которые нормально развиваются. Например, они позже остальных начинают говорить или ходить. Данные дети часто болеют, слабые с физической точки зрения, нерасторопны. Дети практически не интересуются окружающим их миров. Они не спешат исследовать предметы, им не интересны процессы или явления, которые их окружают. После того, как они заканчивают дошкольное учреждение, они владеют малым количеством слов, фразы являются односложными. Данные дети не способы передавать содержание своих мыслей. Однако, даже учитывая тот факт, что они имеют умственное отставание, у них есть все шансы для успешного развития [45].

Цель психологического сопровождения – сформировать необходимые условия для того, чтобы скорректировать нарушения интеллекта учащихся, а также создать полноценное развитие в общества для ребенка и сохранить его психику.

Задачи данного сопровождения:

1. Помощь в процессе становления в обществе;

2. Понять способности к познанию, состояние данных способностей;

3. Предоставить психологическую помощь;

4. Помочь решить конфликты в процессе обучения;

5. Создание климата, который был бы эмоционально-комфортным;

6. Исследовать особенности развития детей в сферах: интеллекта, эмоций и поведения;

7. Помощь детям, которые находятся в группе «риска»;

8. Диагностировать на ранней стадии и корректировать нарушения в развитии детей.

Направления для работы психолога.

Диагностика. Диагностикой называют выявление особенности в развитии ученика. А также определение, соответствует ли уровень развития ученика общепринятым нормам. Также психолог формирует заключение о характеристиках компонентов развития психики и личности ученика. Разрабатывает программы и рекомендации, чтобы работать с учеником. Создаёт план на длительный период, который подразумевает развитие способностей учащегося.

Коррекционно-развивающее. Коррекция проходит во взаимодействии специалистов, которые работают в коррекционном блоке. В этом случае комплекс работ различных специалистов даёт возможность с лучшим результатом провести корректировку нарушений в процессе развития у детей, у которых имеется легкая умственная отсталость. Процесс работы психолога проходит в развитии функций психики.

Коррекция происходит на основе взаимодействия развития, а также пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.

Психопрофилактическая работа. Она означает то, что решаются проблемы, которые связаны с процессом обучения, а также воспитания. Дополнительно затронуто психическое здоровье детей. Для данной работы необходимо следующее:

1. Создание и прохождение программ развития для ученика. Данные программы разрабатываются, опираясь на возраст ученика;

2. Поиск особенностей психики ребенка. Данные особенности помогут в будущем понять, какие могут быть отклонения в процессе развития;

3. Предупредить осложнения, которые связаны с тем, что ученик переходит на следующую ступень возраста.

Также ещё одним инструментом можно назвать процесс консультирования. Этот процесс характеризуется решением проблем, которые связаны с учителями или родителями.

Психологическое просвещение – это следующий инструмент. Оно характеризуется приобщением педагогов, учеников и родителей к культуре психологии.

Методы работы психолога весьма различны. Ниже мы приведем самые популярные и действенные методы.

Детям, у которых зафиксирована умственная отсталость, подойдут не все способы работы психолога. Основными методами будет – арт-терапия.

Применение различных методик, техник в процессе работы с детьми, у которых имеется нарушение интеллекта даёт возможность справиться с пробелами, которые имеются в развитии, повышают их работоспособность, а также улучшают память. Арт-терапия даёт возможность раскрыть возможности ребенка, а также уберет на второй план страхи и внутренние конфликты.

Изо-терапией называют терапию через творчество, которое является художественным. Также это может быть лепка, создание коллажа или рисование песком и так далее.

Фототерапия. Используются фотографии, чтобы сравнить достижения ребенка.

Игра. Данный метод является основным приемом, чтобы корректировать психику. Используется кукла, которая является объектом взаимоотношений между взрослым и ребёнком. Кукла должна оказать помощь в устранении болезненных переживаний, стабилизировать психическое здоровье, улучшить процесс адаптации в обществе и так далее.

Сенсорная терапия. В ней используется метод анализа благодаря зрению, тактильным и вкусовым ощущениям, слуху и так далее.

Мульт-терапия. Данная терапия основывается на создании мультипликационных фильмов [35].

Цветотерапия. Доказано учеными, что процесс изменения светового и цветового режима положительно воздействует на нервную систему, а также эндокринную систему и иные важные органы в организме. К примеру, синий цвет успокаивает, убирает зажимы и спазмы, избавляет от мигрени, которые бывают из-за спазмов, способствует понижению аппетита. Фиолетовый – угнетает, пагубно воздействует на процессы психики и физиологии, ухудшает настроение. Красный цвет помогает активизации физических способностей, вызывает теплоту, а также помогает стимуляции психических процессов в организме, развивает речь. Зеленый цвет оказывает успокаивающее действие, способствует улучшению настроение, улучшает состояние детей, которые ослаблены, помогает в процессе лечения воспалений и слабом зрении. Розовый цвет помогает избавиться от состояния подавленности. Желтый цвет является цветом радости, а также покоя. Избавляет от воздействия негативных действий.

Терапия песком. Игра с песком или водой часто используется в процессе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данная терапия помогает развивать представления о мире, развивает мелкую моторику. Необходимо отметить, что в песочнице особое внимание уделяется тактильным ощущениям, сопутствует развитию мануального интеллекта ребенка [12].

Су-Джок терапия. К ней относятся стимулирования точек, которые являются высокоактивными. Данные точки расположены на кистях. Этот метод используется в целях профилактики или коррективах в нарушениях интеллекта.

Терапия музыкой. Это метод, который помогает регулировать состояние психики детей. Он используется, как дополнительный в процессе занятия психолога. Особая популярность у данного метода в процессе работы с детьми с аутизмом. Музыка помогает уменьшить агрессию, помогает сконцентрировать внимание, улучшает настроение и активность ребенка.

Музыкотерапия бывает различных видов. Когда ребенок слушает музыку, играет на музыкальном инструменте или же одновременно случает и, например, рисует.

Дататека. Этот метод также активно используется в процессе работы с детьми, которые страдают аутизмом. Он заключает в том, что в процессе используется комплексы для развития, которые находятся в компьютере.

Интерактивный метод. К примеру, это может быть квест-игра. Этот способ пользуется особой популярностью у детей. Они с большим удовольствием участвуют в данной игре и выполняют различные действия.

Главным в процессе развития любого ребенка будет то, как он будет копить в себе опыт сенсорной моторики. Ребенок осуществляет познание окружающего его мира, ощущая и воспринимая всё происходящее вокруг. Он может узнавать о том, что происходит вокруг благодаря зрению, обаянию, слуху, а только потом в процесс восприятия будет включена речь, мышление, а также память. В связи с этим, восприятие, а также ощущения, которые появляются, когда ребенок взаимодействует с окружающим его миром – это основа для познавательной деятельности ребенка. В связи с этим, сенсорно-моторная функция особо значима для того, чтобы в последующем школьник успешно развивался.

Сенсорно-моторные функции имеют тесную взаимосвязь с навыками двигательной активности. Для детей, у которых имеется нарушение интеллекта, необходимо осуществить стимуляцию накопления опыта чувств, не забывая о активности ребенка. Его нужно обучать тому, чтобы он изучал предметы, которые окружают его. Он может изучать предметы при помощи зрения, движения рук или слуха. Данная задача должна выполняться в комплексе других задач: в процессе игры, в процессе коррекционных занятий, игры на свежем воздухе и тому подобных.

В связи с этим можно заключить, что главная задача образования – это найти лучшие пути развития детей, у которых имеются сложности в процессе развития. Осуществление данной задачи должно быть в комплексе, а также необходимо не забывать об индивидуальности каждого ребенка, а также того, как он развивается.

На текущий момент данная тема раскрыта недостаточно. Всё, что было описано в данной работе выше, даёт возможность сделать вывод о том, что данная тема является актуальной на текущий момент.

Сопровождение подростков, у которых имеется нарушения интеллекта, психологом-педагогов – является трудной педагогической задачей. Суть данной задачи состоит в том, чтобы помочь подросткам адаптироваться к внешней среде, делая упор на их возможности жить самостоятельно. Деятельность является основной функцией личности, в связи с этим даны рекомендации помогать подростку адаптироваться к внешней среде, то есть усваивать систему правильного поведения в обществе, приспосабливаться к жизни и труду. Это возможно для подростка благодаря современным средствам и методам.

Подростки, у которых зафиксирована умственная отсталость относятся к той категории, которая должна учиться в специальных для этого учреждениях, которые полностью изолированы. Существование подростка в таких учреждениях способствует тому, что эти дети не имеют взаимодействия с подростками, которые нормально развиваются, подростки не участвуют в социальной жизни, а также не могут быть ориентированы на социальное развитие. Дополнительно возникают трудности в процессе формирования их подготовки к решению жизненных трудностей. В будущем это повлияет на адаптацию в обществе и реабилитацию личности в частности [15].

На текущий момент у каждой страны есть подростки, у которых зафиксирована умственная отсталость. Данным детям необходимо сопровождение психологов-педагогов. Сопровождение таких подростков – актуальная проблема на текущий момент.

Данная проблема особо значима, в связи с тем, что формирование психики у детей, у которых имеется умственная отсталость, должно быть сформировано с дошкольного возраста.

На текущий момент в нашей стране происходят изменения в обществе, а также культуре. В связи с этим, является актуальным процесс усовершенствования и введения новаторских программ и технологий, которые направлены на то, чтобы улучшить процесс адаптации в обществе у подростков, у которых зафиксировано нарушение интеллекта. Более значимое направление в этой деятельности – инклюзивное образование. Это является процессом объединения обучения подростков, у которых имеются нарушения интеллекта, а также обычных подростков, которые развиваются нормально. Между данными лицами необходимо установить отношения, пока они будут учиться в образовательном учреждении. Данная методика даст возможность укрепить права подростков, у которых зафиксирована умственная отсталость, на то, что они имеют равенство среди общества в процессе получения образования.

Условия, которые имеются в образовательном учреждении, дают возможность расширения круга общения у подростка, у которого зафиксирована умственная отсталость. Это помогает ему осуществлять процесс адаптации в обычной среде, среди подростков, у которых не имеется отклонения в процессе развития.

Выводы

Анализ изученной литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Отклоняющееся поведение – социальное поведение, не соответствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе. Необходимость непрерывного изучения отклоняющегося поведения обучающихся с умственной отсталостью является одним из необходимых направлений в работе педагогов и педагогов-психологов, где необходима организация условий принятия лиц данной группы в образовательную среду. Применение психодинамического подхода в изучении поведения лиц с умственной отсталостью склонных к отклоняющемуся поведению позволит отметить ее развитие при налаживании коммуникативных связей среди сверстников.

2. Подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости, жизненный этап, в течение которого ребенок постепенно взрослеет. Главная особенность подросткового возраста – глубокие качественные преобразования, затрагивающие все стороны развития ребенка. Подросток хочет быть самостоятельным и независимым, и еще в большей степени хочет, чтобы окружающие воспринимали его как личность. Если родители, учителя и другие взрослые продолжают относиться к подростку как к ребенку, он протестует, и этот протест может принимать негативные стороны.

3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью это специально устроенная система, процесс взаимодействия ребенка и взрослого (психолога или педагога), основанная на поддержке и заботе, направленная, прежде всего, на преодоление затруднений в ходе обучения и на окружающую ребенка жизненную ситуацию. Сопровождение способствует решению проблемных ситуаций, стимулированию взаимоотношений в социуме и нейтрализации психологических преград. Взаимодействие с педагогами, классными руководителями, психологами, родителями, учениками обеспечивает эффективную работу специалисту сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с умственной отсталостью очень сложная педагогическая задача. Её решение служит целям профессиональной подготовки данной группы подростков в соответствии с их возможностями к самостоятельной жизни.

Список литературы

1. Аксенова, Л.И. Абилитационная педагогика / Л.И. Аксенова. – М.: Юрайт, 2019. – 377 с.

2. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. – М.: Когнито-Центр, 2011. – 351 с.

3. Бережкова, Е.И. Ценностные ориентации подростков из неблагополучных и благополучных семей / Е.И. Бережкова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2017. – № 4. – С. 9-17.

4. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Книга по Требованию, 2014. – 240 с.

5. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2020. – 281 с.

6. Гаврилушкина, О.П. Социальная компетентность нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья в современной социокультурной среде / О.П. Гаврилушкина // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. – 2012. – № 2. – С. 121–132.

7. Гамезо, M.B. Общая психология / М.В. Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352 с.

8. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – М.: АСТ, 2007. – 800 с.

9. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения / Е.В. Федосенко. – СПб.: Речь, 2011. – 192 с.

10. Драгунова, Т.В. Возрастная психология. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова. – М.: Просвещение, 1979. – 141 с.

11. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2011. – 268 с.

12. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2011 – 340 с.

13. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. – СПб: Питер, 2011. – 352 с.

14. Клейберг, Ю.А. Ювенальная юридическая психология / Ю.А. Клейберг – М.: Юстиция, 2019. – 264 с.

15. Клейберг, Ю.А. Основы психологии девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. – М.: Алеф-Пресс, 2014. – 233 с.

16. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 2011. – 323 с.

17. Колесникова, Г.И. Девиантология / Г.И. Колесникова. – М.: Юрайт, 2020. – 161 с.

18. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн. – М.: Сфера, 2006. – 509 с.

19. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. - М.: МПСУ, 2014. – 278 с.

20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академический проект, 2013. – 419 с.

21. Левин, К. Динамическая психология. Избранные труды / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. – М.: Смысл, 2011. – 572 с.

22. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера подростков / А.Е. Личко. – СПб.: Медицина, 2011. – 251 с.

23. Майсак, Н.В. Матрица социальных девиаций: классификация типов и видов девиантного поведения / Н.В. Майсак // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 4 – С. 78-86.

24. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

25. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / В.С. Мерлин. – Воронеж: МОДЕКС, 2005. – 544 с.

26. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон. – М.: Феникс, 2012. – 368 с.

27. Мухина, В.С. Феноменология развития и бытия личности / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2011. – 456 с.

28. Олигофренопедагогика / под ред. Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова. – М.: Дрофа, 2013. – 397 с.

29. Паламонов И.Ю. Профилактика асоциального поведения подростков / И.Ю. Паламонов // Воспитание школьников. – 2013. – № 2. – С. 25-31.

30.  Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения / Ю.П. Платонов. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 336 с.

31. Психология девиантного поведения [Электронный ресурс] / Ю.А. Клейберг. – 2019. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/431815

32. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова. – М.: МПСИ: Флинта, 2012. – 464 с.

33. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. – М.: Феникс, 2017. – 160 с.

34. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. – М.: Педагогика, 1981. – 656 с.

35. Савельева, Н.Г. Мульттерапия как средство вербальной коррекции агрессии учащихся начальной школы специальной (коррекционной) школы VIII вида [Электронный ресурс] / Н.Г. Савельева, Т.И., Морозова Т.И. – 2016. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=21418781

36. Самыгин, П.С. Профилактика девиантного поведения молодежи / П.С. Самыгин, С.И. Самыгин, Д.В. Кротов. – М.: Юрайт, 2021. – 284 с.

37. Сосновский, Б.А. Возрастная и педагогическая психология / Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт, 2020. – 359 с.

38. Столин, В.В. Самосознание как объект психодиагностики / В.В. Столин. – М.: Психология, 2004. – 607 с.

39. Стукаленко, Н.М. Профилактика асоциального поведения трудных подростков / Н.М. Стукаленко, М.Б. Жантемирова // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 6-1. – С. 35-36.

40. Фрейд, З. Хрестоматия в 3 томах / З. Фрейд. – М.: Когито-центр, 2016. – Т.1. – 312 с.

41. Холл С., Линдсей Г. Теория Личности / Перевод И.Б. Гриншпун. – М.: КСП, 2005. – 14 с.

42. Холл, Кэлвин С. Теории личности / Холл, Кэлвин С.. – М.: Психотерапия, 2008. – 652 с.

43. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь. – М.: АСТ: Харьков: Торсинг, 2012. – 734 с.

44. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2019. – 457 с.

45. Шипицына, Л.М. Специальная психология / Л.М. Шипицына. – М.: Юрайт, 2017. – 287 с.

46. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Сфера, 1995. – 324 с.

47. Эриксон, Э. Идентичность. Юность. Кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.

48. Яралиева С.Ю. Специфика социальной реабилитации детей, имеющих девиантное и делинквентное поведение: опыт социально-реабилитационного центра / С.Ю. Яралиева // Социальное обслуживание. – 2014. – № 11. – С. 63-69.