Тема самообразования"Формирование метапредметных результатов в урочной деятельности"

Формирование метапредметных результатов в урочной деятельности

Понятие метапредметности.

Что же такое метапредметы и принцип метапредметности?
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традицион-ных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным орга-низованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собствен-ный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Можно сделать вывод о том, что у ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, рефлексия, действие.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом

Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Ответ на него дает великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Метапредметность соединяет в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Работа с гипотезами, как средство для развития метапредметных результатов  учащихся.

Эта деятельность позволяет учащимся посмотреть на школьные предметы как на предметы для исследования.

Любая гипотеза (предположение) начинается с познавательного вопроса, который выражает потребность познания — перейти от незнания к знанию, и возникает тогда, когда для ответа на него уже имеются некоторые данные — факты, вспомогательные теории:

Требования:

1.    Гипотеза (предположение) должна быть проверяемой.

2.    Гипотеза (предположение) должна обладать достаточной общностью.

3.    Гипотеза (предположение) не должна быть логически противоречивой.

4.    Гипотеза (предположение) должна строится на имеющемся у учащихся опыте.

Для работы с гипотезами на уроке организуется работа в группах, обязательно с распределением ролей. При выступлении групп, доказывающих или опровергающих ту или иную гипотезу, происходит оценивание работы группы, а также организуется учебная дискуссия, в ходе которой происходит «присвоение» собственно учебной деятельности.

Богатейший материал для выдвижения предположений или гипотез дают уроки окружающего мира.

Например, урок по теме «Почему закрываются шишки?»:

1.    Постановка познавательного вопроса: «Какими способами мы будем искать ответ?»

2.    При появлении самого вопроса урока, введенного в игровой форме, учащиеся под руководством учителя выбирают способ поиска ответа, например – наблюдение.

3.    В результате организованного наблюдения (можно организовать с помощью мультимедийной анимации) высказываются предположения (гипотезы), которые  касаются условий, при которых шишки закрываются или раскрываются. Условия можно обозначить с помощью знаков, условно.

4.    Далее обсуждаются теоретические аспекты и условия проверки гипотез, способы фиксации результатов. Все «наработанные» материалы можно вносить в таблицу,

5.    Домашнее задание провести эксперимент и оформить выводы.

Еще пример, в 1 классе на уроке обучения грамоте учитель работает с алфавитом, представленному в виде «домика» (образующего систему) где живут гласные звуки, и в котором почему-то есть свободные «квартиры» (еще не изученные звуки и буквы). А вопрос для рождения предположений (гипотез), требующий доказательства (на доступном для детей уровне) поставлен: куда бы поселить букву «я»?

В ходе работы с гипотезой на уроке русского языка в 3-ем классе, учащиеся работают над вопросом: Какую работу выполняют окончания в словах – признаках? Учебная задача заключается в поиске ответа: какую же «работу» могут выполнять слова, обозначающие признаки? или (иначе): каковы морфологические признаки имен прилагательных. в ходе работы с гипотезой учащиеся демонстрируют знание общего «набора» изменяемых морфологических признаков (какие они могут быть у разных частей речи), а дальше пробуют «примерить эту одежду» на слова-признаки и формирую доказательную часть.

.

№	Характеристика метапредметного навыка	Методы и приемы .
1)	умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях	Проектный робот, социальное проектирование, занятия и семинары по тайм-менеджменту, целеполаганию; включение детей в деятельность по различным направлениям воспитательной работы
2)	умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты	Упражнение  командообразующие тренинги и задания; задания на развитие навыков принятия коллективного решения
3)	владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания	Метод проектов, социальное проектирование
4)	готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников	Подготовка и проведение мероприятий познавательного, интеллектуального и научного характера (игры, конференции, клубы по интересам научной и научно-практической направленности)
5)	умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия	Дискуссии, диспуты,  социально-моделирующие игры, деловые игры, выездные мероприятия (напр. бизнес-инкубатор)
6)	умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей	Дискуссии, диспуты, , социально-моделирующие игры, деловые игры, выездные мероприятия (напр. бизнес-инкубатор), проектный театр, метод гуманитарного проектирования
7)	владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства	Занятия по ораторскому искуссству, дискуссии, диспуты, упражнение Джеффа, социально-моделирующие игры
8.	владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения	Аналитическая и рефлексивная деятельность в ходе реализации различных целей, отдельные занятия по аналитической деятельности; целеполагание; методы гуманитарного и социального проектирования